《有趣的食物链》教学设计
《有趣的食物链》教学设计
新华小学 贾建华
一、教材分析
《有趣的食物链》是本单元第三课。这课在本单元中起着承上启下的作用。既是前两课的延伸与拓展，又是下一课的基础。本课只要包括两部分内容：认识食物链和了解食物网。
二、学情分析
《有趣的食物链》是苏教版六年级下册《共同的家园》的第三课。《共同的家园》是依据《科学（3—6年级）课程标准》中关于生物对环境的适应这部分内容来进行构建的。《有趣的食物链》这一课旨在让学生了解简单的食物链、食物网的知识，认识生产者、消费者和分解者，以及他们之间相互共生的关系。六年级学生通过几年的科学课程的学习，掌握了一些简单的科学知识和探究方法，他们也具有一些生活积累，这为本课《有趣的食物链》的学习提供了一定的基础。只要教师科学引领，通过各种活动让学生自主观察、合作探究，是可以让学生了解生物间存在的错综复杂的食物关系，初步建立起食物链的概念，并体会到自然界中的生物都是相互依存、相互联系的。
三、教学目标
（一）教师的教学目标
1、知道食物链和食物网的构成；
（二）学生的学习目标
1、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；
2、会辨识生产者、消费者和分解者；
3、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。
四、教学重点与难点
教学重点：知道什么是食物链和食物网，
教学难点：会辨识生产者、消费者和分解者。
五、学习任务
1、认识食物链
2、了解食物网
六、检测工具
1、生物之间普遍存在一种
）的关系，这种关系（&&&&&
）一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的（&&&
）联系叫做食物链。
2、食物链的源头在（&&&
），终点是（&&& ）。
七、教学准备
（一）教师准备：课件、各种生物图
（二）学生准备：卡片
第一部分：核心设计
八、教学过程
A 激情导课
（一）谈话直接导入。
谈话：蓝色的地球是我们生物共同的家园。同一区域里往往生活着不同种类的生物。它们有的成为相互合作的“伙伴”，有的成为敌对关系的“竞争者”。那么，到底是什么把这些不同种类的生物连接在一起的呢？也就是我们这节课共同探讨的问题。
（二）明确目标：
同学们，我们知道生物界的食物是有关联的。在学习和了解的过程中，我们将会明白和懂得。先看看这节课的学习目标。（出示学习目标2）
1、能依据生物间的食物联系画出简单的食物链及食物网；
2、会辨识生产者、消费者和分解者；
3、知道食物链被破坏会带来严重的后果，从小增强保护生态系统平衡的自觉意识。
（三）预期效果：
孩子们，小动物对大家来说是太熟悉了，我们就先从动物开始来认识生物界的食物关系。希望同学们能够积极参与到探究活动当中去，以饱满的热情来揭开它神秘的面纱。
（出示课件3&
第二部分：过程设计
B 民主导学
（四）任务呈现一 认识食物链
（五）自主学习一
同学们合作交流、探究方法；
（六）展示交流一
（一）初步了解食物链&
1、举例：我们不妨来看一个真实的事例：郊外的草地上洒落了一串红红的浆果。这时遇到四处觅食的田鼠。恰巧，天空又飞来一只饥饿难忍的猫头鹰……（出示课件4浆果、田鼠、猫头鹰）
2、提问：你们觉得会发生什么事情呢？谁能用“谁被谁吃”的句式说一说其中的联系？像这种“吃与被吃”的关系能不能用简单的图画表示出来呢？
3、讲述：师强调按“谁被谁吃”的方向画箭头
（出示课件5“→”）
4、竞赛：自然界类似于这种“吃与被吃”的关系不甚枚举。请2位同学上前，要求在○里画箭头表示生物之间的食物关系，画得又对又快者获胜（①狼○兔○萝卜&
②绿色植物○鼠○蛇）。
5、揭题：生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。这就是我们今天要探讨的主题——有趣的食物链。
（出示课件6“揭示课题”）
（二）理解食物链的构成。
（1）生活中人们积累了不少“吃与被吃”关系的词语。听说过“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语吗？
（2）谁能说一说这个成语的含义？这里面有哪些生物？它们之间反映了怎样的食物联系？
（3）谁能用箭头画一画3者之间的食物联系？（蝉→螳螂→黄雀）
（4）这是一条不完整的食物链。想一想，蝉吃什么？(树叶上的汁)
（5）完善此条食物链：树叶→蝉→螳螂→黄雀
（6）你还能找到类似的成语、谚语或歇后语吗?
(课件出示7)
（1）为了奖（鼓）励同学们，我们一起做个游戏，怎么样？现在，老师把手中的卡片发给同学们，请拿到卡片的同学迅速到前面来，并按“吃与被吃”的关系排成一列横队：青菜→毛毛虫→蜘蛛→鸡→狐狸
（2）教师检查（→）后，追问：这些生物能不能反过来排列呢？
（3）请同学们自行调整，提醒同学们如果画箭头表示生物之间的食物关系，方向应该怎样画？（“←”）
观察上述几条食物链并阅读第45页上的文字，4人一组，思考并讨论以下几个问题：
(课件出示8)
（1）、一条完整的食物链的源头在什么？终点是什么？
（2）、生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？
（3）、图中哪些是生产者、消费者和分解者？
（4）、如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况？
食物链上的每一种生物在大自然界中都充当着不同的角色。大自然中的能量和养料是在生产者、消费者和分解者共同作用下循环和转换的。
（四）任务呈现二& 了解食物网&
(课件出示9任务二)
（五）自主学习二
小组交流合作探究
（六）展示交流二
1、谈话：自然界中的生物种类很多。它们之间的取食关系也很复杂。因此，生物之间存在着很多条食物链，想试试吗？
（1）出示第46页中的上图，首先让学生明确题目的要求——画箭头。
（2）提醒：同学们，画食物链是一项十分有趣的活动，但很容易画乱。怎样才能准确而又迅速地画出图中的食物链呢？我们可以仿照上述几条完整食物链的画法，从（绿色植物）开始，到（凶猛的动物）结束。下面，请同学们按照这个标准去标识和检查标识的正确性，好吗？
（3）指两名学生到黑板上画，其余在自己的课本上练习画。待学生画好箭头后，让同桌一起讨论这幅图下方的3个问题（见讨论题“3”：1——3）。
（4）教师巡查，发现问题并及时纠正。
（1）这幅图中共有几条完整的食物链？（18条）
（2）仔细观察，你发现这些食物链之间有什么关系？（许多相互交叉的关系）它们连起来像一张什么？（网）因此，科学上给许多相互交叉的食物链起了个什么形象的名字？（食物网）
(课件出示10
（3）想一想：(课件出示11)如果农民在地里喷洒农药，下面场景中会发生什么情况呢？
概括：大量喷洒农药，有毒物质会残留在食物上，最终通过食物链进入人体，并严重危害人类的健康。由此我们应该联想到，如果良性的食物链受到破坏，后果将不堪设想。
自然界生物之间存在着很多条食物链，许多相互交叉的食物链构成了一张复杂的食物网。食物链和食物网维系着整个生态系统的平衡。
（七）目标检测
1、谈话：通过对食物链、食物网的初步探究，我们获得了一些知识。下面，我们一起练习看看同学们掌握的情况如何。
（1）讨论：回顾一下，今天我们探讨了什么内容？（课件回放）你们觉得有趣吗？
（2）交流：通过对食物链、食物网的初步探究，你有哪些收获或启发？
2、画出第77页活动记录纸上包括人在内的食物链。
（八）结果反馈
绝大多数学生对分解者理解不够，多观察、多学习、多实践才可以。
（九）反思总结
为了人类的生存和发展，我们必须保护生态系统的平衡。那么，人类如何行动起来保护大自然生态系统的平衡呢？请同学们课后预习第四课《生态平衡》，并准备交流。
首先，我们用故事引入生物之间的敌对关系。其中的食物关系显而易见，激发了学生开始学习的兴趣。而食物关系用箭头标识，看起来虽然比较容易，但学生往往会画错箭头的方向。对此，我们准备了几个红色箭头，并着重指出板书按“谁被谁吃”的方向画出来。我们还组织学生通过竞赛题说出正确与否的原因。在学生动脑思考、动手操作的基础上，揭示课题——“有趣的食物链”水到渠成，进一步激发了学生学习的兴趣。
其次，我们着重组织学生进行探究活动。具体说活动分两个层次：第一层，正确理解食物链的构成。通过对“螳螂捕蝉，黄雀在后”等成语的收集，学生知道生物之间的食物关系多种多样，普遍存在。通过观察和阅读第45页的文字，组织讨论，学生知道食物链上的生产者、消费者和分解者及作用；知道食物链的源头在植物，终点是凶猛的动物。第二层，建立食物网的概念。画食物链是一项十分有趣的活动。但在一定的生活区域里给形象的生物画，很容易画乱。俗话说“万事开头难”。为了减少盲目性，我们引导学生从绿色植物开始一直找到凶猛的动物结束。我们组织学生按照这个标准去标识，学生分别从草籽、谷物和花果找到了相应的食物链。实践表明，以上探究活动充分调动了学生的积极性和主动性，提高了学习的效率。
然后，我安排巩固应用，目的之一是让学生把学到的知识运用到实际生活中去，检验一下知识掌握的程度，目的之二是通过反馈调整教学进度，弥补不足，同时纠正学生作业中的错误。实际表明，本节教学设计得到了同事的一致认可，实际教学也取得了较为理想的效果。
最后，我对新课进行了总结和延伸。其意图是让学生学会回忆、勇于思考、勤于表达，并将新的问题延伸课后，从而进一步激发学生继续探索科学的兴趣和求知欲望。
第三部分：辅助设计
九、教具和课件设计
1、创设情境，引入课题，初步认识食物链。激发学生的学习兴趣和欲望，调动学生学习的积极性；
2、成语举例，理解食物链；
3、自主探究，认识食物链；
4、动手操作，深入认识食物链，了解食物网；
5、拓展延伸，了解食物链破坏所带来的后果。
十、板书设计
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
&有趣的食物链&&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
生产者&&&&&&&&&&&&&
浆果→田鼠→猫头鹰&&&&&&&&&&&&&&&&&
&&&&&&&&&&&&
&树汁→蝉→螳螂→黄雀→蛇→老鹰
。。。。。。
十一、练习和作业设计
（1）、一条完整的食物链的源头在什么？终点是什么？
（2）、生物学家给食物链上的生物起了哪些美丽的名字？
（3）、图中哪些是生产者、消费者和分解者？
（4）、如果自然界没有了分解者，地球上将会出现什么情况？
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生物链中鸟被谁吃呢
若不是，被人吃了，若要硬说，是不会被吃的若是食物链顶端的鸟类如鹰之类
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出门在外也不愁关于生物的进化的资料_百度知道
关于生物的进化的资料
宇宙是怎样形成的;的模拟实验帮忙找一找上面的一些资料.关于生命起源的学说(最好有两个或两个以上)4!?2.原始地球的状态(最好有图片)3.关于&quot.回答完后会有悬赏;生命起源&quot,可以提供网址!1
提问者采纳
这一假说极为简单地把生命的起源推到了一个不可知。这一假说是很多人根据一些错误的观察而提出的，但因为是观察粗糙。4．宇宙生命论(或泛生说)。这个假说也主张生命是由非生命物质产生的，美国芝加哥大学的学者米勒及其助手在实验室内首次模拟原始地球在雷呜闪电下将原始大气合成小分子有机物的过程，均先后合成了各种氨基酸：“四方上下曰宇、从密到稀的过程如同一次规模巨大的爆发、氢气，形成了原始的海洋，天外飞来”，结果得到20种小分子有机化合物，密度极大，如水蒸气。例如、氢等混合气体，大爆炸而产生宇宙的理论尚不能确切地解释，把地球上数次的生命涌动都扼杀在萌芽之中。近几十年来，温度极高。这些物质被蒸发。米勒等人设计的火花放电装置如课本的图中所示。但是因为整个体系在不断膨胀，生命只能由同类生物通过繁殖而产生、如何形成的，才出现了大量充足的氧、NH3和H2S都会迅速被紫外线辐射所分解，碳氧化物和蒸汽），释放出的H2多数也会逃逸到太空中。这一假说认为。
在爆炸发生之前，只能以繁殖的方式产生。温度进一步下降到100万度后，模拟原始地球条件下的闪电现象，在地球刚刚生成的几百万年间，而是在不断地膨胀。将入口玻璃管熔化封闭。这一假说把生命起源的问题，气体逐渐凝聚成气云。
宇宙是物质世界：在几十亿年的漫长岁月中，具有朴素的唯物主义因素，地球成了一只裸露的球体，辐射减退。与其他宇宙模型相比.原道训》注。由此可以看出、紫外线。这11种氨基酸中，其中有11种氨基酸，不少学者利用多种能源(如火花放电、脂肪酸等，古往今来曰宙。在这个时期里，地球大约是在46亿年前形成的、氨和水，从而否认了生物与非生物之间的联系，使水蒸气驱动混合气体在玻璃管内流动。
然而，部分被太阳所吸收，又充满具有强大杀伤力的紫外线。直到今天。但是陨石雨丰富了地球的结构。他首先把200毫升水加入到500毫升的烧瓶中。原始地球的状态
地质学研究表明，是宇宙进化到某一阶段的产物、光子和一些比较轻的原子核、古生物化学等多学科。初期阶段。有的科学家认为。3．生源论(或生生说)，地面上火山喷发宇宙的起源宇宙是广漠空间和其中存在的各种天体以及弥漫物质的总称，它能说明较多的观测事实。这一假说提倡“一切生命来自生命”的观点，地球起源于一片浓重的尘和埃气体，早期形成化学元素的过程结束、氨。2．自生论(或自然发生说)，早期地球上的任何CH4、错误而得出的结论。地球的物质和射线爆炸一直持续到了38亿年前，因为它给地球带来了物质，但又否认了非生物转化为生物的可能性，以喻天地？这一假说是无法解释的、氮气，因为大起层里没有氧气，认为生命是在漫长的宇宙进化中发生的。宇宙间只有中子、丙氨酸、古生物学，如，那时候地球的温度很高，是天然蛋白质中所含有的，仍是无法解释的，已经为广大的学者所接受。这一从热到冷，但与“自生论”不同、“白石化羊”等说法，在已发现的星球上，并浓缩成很小的体积，温度接近绝对零度，因而否认了生物与非生物之间的界限。关于“生命起源”的模拟实验米勒模拟实验1953年，或电闪雷鸣。
大爆炸使物质四散出击，宇宙体系并不是静止的。直到许许多多年以后。物质密度也相当大：在宇宙的早期，火山喷发的各种气体都被凝聚在大气层里（例如亚酸，温度也相应下降。”即宇宙是天地万物的总称。原始大气中没有氧气：在原始地球条件下、嘧啶。当温度降到几千度时、核苷、CO，如碳酸化合物。
宇宙间的物质主要是质子。从此以后，科学家们才确信，宇宙内的所存物质和能量都聚集到了一起，人类是不能生存的。大约在46亿年前，认为生命来自非生命物质、二氧化碳，水蒸气凝聚以后积满了地面的洼地、恒星，整个宇宙体系达到平衡，不是现在条件下由非生命物质产生的、生物学，在一股冷气体云形成以后。 最早的大气层持续时间很短、脱氧核糖。
千百年来，自然状况下是没有保存生命的条件的，有4种氨基酸——甘氨酸，那么地球上最初的生命又是怎样产生的呢，根据目前的理论、丙种射线，酸肝，所以这一假说实际上又否认了生物与非生物之间的转化条件。这种爆炸被称作“太阳风”，抽出空气：嘌呤、X射线和宇宙射线等、电子，被饱含氦，地面上的环境与现在的完全不同、核苷酸、氢、“朽木化蝉”；17世纪欧洲有“腐肉生蛆”的说法等，又形成了新的大气层？
“大爆炸理论”是伽莫夫于1946年创建的。这一假说认为，都是在这种不断膨胀冷却的过程中逐渐形成的。 原始地球的特点之一就是它剧烈的火山活动，随着现代科学技术的发展：新近的发现已令有的人对此结论产生了一些怀疑。当温度降到10亿度左右时。火山喷发造成了规模宏大的溶岩湖蒸发了大量的蒸汽，对于生命起源的化学进化问题、行星乃至生命，因而是极不科学的，使物质密度从密到稀地演化，再经冷凝器冷却后。这一化学进化的说法、CO2，陨石和彗星纷纷落到它身上，在100亿度以上、电子，因此任何“生命胚体”是不可能保存的。这一假说本来出自原始社会人类的自然观、核糖。这一假说提出、氦等元素，成为我们今天看到的宇宙，完全可以完成从无机物向简单有机物的转化，尘埃和气体是巨大的，划归神学的范围，认为生命是自然而然地由非生命物质产生的，地球硬壳生成，熔岩横流，大爆炸的整个过程是。它是现代宇宙系中最有影响的一种学说；化学元素就是从这一时期开始形成的。这一假说虽然证明了“自生论”是错误的：天空中或赤日炎炎。同其它星球一样。继米勒的工作后，科学家们一直在探寻宇宙是什么时候，并在其中连续进行火花放电7天，一次性地创造出来的，早期大气的主要成分是水蒸汽，现在地球上的各种生物都是由神创造出来的，宇宙空间不断膨胀、电子束或加热)模拟原始地球大气成分、质子，产生的物质沉积在U型管中，构成了原始的大气层，而且是从非生命物质中突然产生出来，同时这个假说对于“宇宙中的生命又是怎样起源”的问题，宇宙是由大约150亿年前发生的一次大爆炸形成的，从天文学，以及组成生物高分子的其他重要原料、氨、地质学，地球上由没有生命的无机物逐步发展成今天的生命世界。迮股冷气体云是在银河系旋转和凝聚了4亿年后才形成的，由于人类的愚昧无知而提出的。现代科学研究表明，温度极高，中子开始失去自由存在的条件、光子和中微子等一些基本粒子形态的物质。一般推测。失去了环绕的气体。关于生命起源的几个学说1．特创论(或神造说)，之后发生了大爆炸。5．新自生论(或化学进化说)。需要说明的是、硫化氢等，爆炸的强度能多次使地球“一贫如洗”，然后把烧瓶内的水煮沸，生命是上帝或神按照一定的目的、天门冬氨酸和谷氨酸，后来相继出现在宇宙中的所有星系，然后模拟原始大气成分通入甲烷、甲烷、也无法证明的上帝和神的身上；希腊有“泥土变鱼”的传说、化学，因为没有氧气，原始大气成分在一定能量的作用下。它的主要观点是认为我们的宇宙曾有一段从热到冷的演化史。从火山中喷出的气体。按这一假说的看法，在那个时代是非常强烈的，有了光合作用的有机物。这个假说实际上把生命起源的问题推到了无边无际的宇宙中去了，即“地上生命。 《淮南子，再进一步形成各种各样的恒星体系，太阳系才刚刚诞生，进行了综合研究，又称大爆炸宇宙学、冲击波、物理学，进入容积为5升的烧瓶中。
根据大爆炸宇宙学的观点，生命是不可能自然发生的，它是无边无际的，中国古代有“腐草化萤”，它处于不断的运动和发展中，或被地球自身的物质和射线爆炸席卷而去、所承认。 到了42亿年前，认为地球上最初的生命来自宇宙间的其他星球、N2等气体，结果温度很快下降。法国微生物学家巴斯德用一系列实验证明了，可能还有一些游离氢、沼气和氨的大气层所包围，宇宙太空中的“生命胚种”可以随着陨石或其他途径跌落在地球表面，即成为最初的生命起点，生命不能自然发生，“在所存物质和能量聚集在一点上”之前到底存在着什么东西，取得了很大进展，要么与质子结合成重氢，它要么发生衰变，这是在有科学之前，宇宙间主要是气态物质
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