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作业：小学科学《小学科学教育中最核心的内容》教学设计与实施后的反思
作业标题：小学科学《小学科学教育中最核心的内容》教学设计与实施后的反思
作业内容：
在小学科学教育中，核心内容是让学生发展起来一些思想，形成一些观念。让他们在认识世界，改造世界，处理自然与社会、自然与人之关系等活动中能有一种科学的、正确的思想和方法。1.第一步：把科学主题作为认识工具；什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的生活和工作中具有更多的探究意识和能力，进而有所创造。课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。在小学科学教育中，科学探究技能和方法包括：观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达、识别与控制变量、制作图表、形成并验证假设、实验实施和结果分析、建立模型等。1、探究任务的设置探究任务的设置原则上是教材编委们经过充分调查研究后的对探究任务进行系统的设置。教材的编委专家们都是全国最优秀的科学教育工作者，有着先进的教育理念和丰富的教学经验，对每个探究任务都进行长期的精细的推敲与论证。特别是我们现行的科教版教材在探究任务设置更有深层的意义。但是，毕竟我们国家地域辽阔，地理自然环境大不一样，另外中国现是发展中国家先富起来的东部沿海地区，在教育资源上有着巨大的优势，而中西部地区却是教育条件严重不足。教育环境的差异必定影响着学生诸多方面的发展差异，认识水平、身心发展、对科学理解、对自然的体验都有着巨大的差异。所以我们一线教师应在教材内容理解透彻的基础上，认真结合本地区或本校学生的生理与心理的发展水平以及在现有的教育资源条件下作出更加符合所教学学生的实际情况最有效率的探究任务。简单的说来，就是把探究活动本土化。2、探究目标的表达探究目标的表达是一门艺术，简单的几个文字变化却能表达完全不同的教师的对教学教育的思想。下面是四年级上册《形形**的动物》一课的三种目标的表达：A、掌握动物的六大类别名称，并能说出各自的特征。B、能用不同的标准给动物分类。C、动物可以被分成不同的类别，这取决于所选择的标准。显然，这三种目标的表达都是针对《形形**的动物》一课而设。但其表达的教育思想却有天壤之别，它们所追求的却有着截然的不同。A目标是赤裸裸的应试教育的产物，完全是要求学生能够识记教材给出的六大类别的动物并要求背读每一个种类动物的特征。在这样的教学中，学生只能学到最低层次的事实性知识点。B目标要比A目标有了些改进，是课改后的我们常用目标。如此表达的教学目标我们认为它依旧是一个具体事实性知识的掌握，并且要求学生能够了解众多不同的标准的分类方法。它看似很开放，很有想法，但实际上会令学生更不知所从、懵懵懂懂。C目标的表达是很多教师可能会一时接受不了，没有了具体探究任务的设置，总有点不踏实。而它却是从是一大概念上指导学生的从一些动物类别中建立起一个适用于诸多方面的小概念，学生获得的是一种思想，一种观念，能引导学生可持续发展的能力。所以我们进探究目标表达上，应轻化事实性知识，而注重大概念、核心概念的渗透。这是一种授之以渔的做法，这是一种世界观、社会观的教育。我们福田区现大力推行的转变教与学方式教学改革中，先学后教&&合作探究教学模式中要求学生在老师的导学案上先学，所以教学目标的表述就显得尤为最要了。3、引导学生在学习事实的基础上建构科学概念有了科学概念性的探究目标，不尽是所有学生都能体会、领悟大概念的意义。我们教师做为探究过程的组织者、引导者应积极引导学生在学习事实性知识的基础上建立科学概念。引导学生在学习事实性知识基础上建立科学概念是一项复杂的工作，要求教师对学生的前概念掌握情况有充分了解，教师要对概念本身有到位的理解。有了以上的前提条件才能进一步讨论概念的建构，概念建构是一个把众多事实抽象化的思维过程，这是学生必需经历的过程，所以教师重点在引导学生如何在众多事实中找到共性或是本质规律，从而通过抽象文字表达抽象的思维，形成原理、概念。在这过程中，教师应引导学生在实验证据与概念间相互作用从而进入儿童的内心，引导学生要能够区分概念和证据之间的内在区别，即学生想到的和看到的感受到的区别。另外，还得引导学生注意到概念与证据的不一致，并能正确的对待反例，进而通过反复的预测、例举来求证，在深化概念的理解。&&&&所有这些行为对我们科学教师提出高要求，因为教师的引导言行都影响着学生对概念的建构。比如：在对各种材料进行实验、观察、分析，抽象出导体这个概念的过程中，教师如果说铁丝、铜丝是能够导电，塑料、空气是不能导电，这就说明教师自己对导体的概念是混淆的，还未认识到导体与绝缘体的导电能力没有绝对的界线，只有容易与不容易的区别，没有能够与不能够的界线。所以笔者认为，引导学生在建构科学概念是一件复杂而又细致的工作。4、处理好探究过程与核心概念的关系既然在探究过程中引导学生建构科学概念非常重要，那是不是每一个探究过程都要与某一个科学概念甚至核心概念建构到位呢？难道探究过程中的其他目标内容，如事实性知识，事实据证的获取，对事物的观察、对数据记录、分析，对问题的成因的假设、求证与验证等科学实验能力的培养就不重要、就应该放弃了吗？显然，这是一种对核心概念建构的误解。我们强调在事实的基础上建构科学概念，科学概念尤其是核心概念是一个终极目标，学生在探究过程中的观察能力、获取据证能力、记录数据分析数据能力、对问题的假设与论证能力培养都是为了更好的在事实基础上建立概念。反过来，在建立起核心概念之后，有了宏观抽象的概念指导，学生在获取其他事实时，就能举一反三，利用抽象的概念去获得更多的事实性知识，对事实会有更深层次的理解。所以概念的建构与探究过程中的知识掌握、实验能力科学素养的培养之间是相互相承的关系。比如：在学生建构起了光是一种能量的形式的核心概念之后，在选用什么样的材料制作太阳能板的探究活动中，引导学生对问题的结论假设，进行重复的实验测试，观察、记录获得众多测量数据，并对数据进行分析，最后获得事实性结论。探究过程最终是要引导学生建立起不同的物质吸热能不同，这取决于物质能吸收多少的太阳光这一科学概念。当学生建立起这个科学概念后，就能在太阳能热水器太阳能板料材选择最作恰当的选择。有了概念的这一抽象宏观的思想指导，学生在解释冬夏两季颜色问题上，就会有比较理性恰当的解释。&5、评价与反思对核心概念深化与系统化我们在进行评价时，放轻具体事实，知识的比重，加大力度对学生的实验能力，学习态度、对自然与社会、自然与人的观念评价的比重。评价类型既要有总结性评价，也要有过程性评价。评价的形式也不定局限性于试卷测验，还可以实验操作，问卷调查，档案记录，一对一访谈，观察等形式。评价的内容设置更不能只在具体事实认知上考核学生的掌握情况，而是重点考核学生在众多具体事实上建构概念，或是在一个大概念引导下去解决解释某些类似事实。&&
作业分数：
评语：写的很全面、实用性强，能理论结合实际，继续努力
推荐状态：
作业题目：教学设计与实施后的反思
作业要求：完成2节教学设计与实施后的反思（格式自选）
作者姓名：李琳娟
所属班级：遂平县小学科学1班
所属地区：/河南省/驻马店市/遂平县
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作业：在小学科学教学设计及课后需把握好关键的三步
作业标题：在小学科学教学设计及课后需把握好关键的三步
作业内容：
&&&&&小学科学教学设计及课后实施需把握好关键的三步1.第一步：把“科学主题”作为认识工具：首先要了解什么是科学主题？自然界本身是统一体，人类认识自然的活动形成了科学，科学常常被看作是对自然界的事物与现象、事实与数据的无尽的描述，或者对实验事实和探索活动的展示，而一些科学的核心概念可以将这些分立的信息片断融入广阔的、有逻辑内聚力的结构中，在这样的结构中，信息片段的关系可以被显现出来，这种核心概念就是科学主题。自然科学具有6个主题：能量、演化、变化的形式、尺度与结构、稳定性、系统与相互作用。第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们称之为核心概念）在我国《小学科学课程标准修订稿草案》中明确指出，小学阶段科学教育主要包括物质科学，生命科学，地球科学以及科学技术与社会等四大领域、相关基础知识。前三个领域是自然科学中最重要的领域，是适合于儿童学习的最基本核心概念，为儿童的终身学习和生活打下良好的基础。通过对物质科学有关知识的学习，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动、力、能量和能量的不同形式及其相互转换。通过对生命科学有关知识的学习，了解生命现象、生命活动的特征、过程和发展的一般规律，认识人具有一个高级功能的脑。通过对地球科学有关知识的学习，了解地球、太阳系的基本情况及运动的规律，认识到人类只有一个地球，改善生态环境，与大自然和谐相处。第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。建构核心概念是一项复杂的工作，它不是简单把核心概念的讲解告知，而应在教学活动每一个环节上都进行细致的设计，并能巧妙的深入学生心中。小学生学科学需要学习的是科学家的科学思维、科学精神以及科学研究的技能和方法。但是，科学家运用科学研究的技能和方法探索的是人类未知领域的问题；而学生学习的内容则是人类已知领域的知识。换言之，学生学习的内容是人类社会已知的一些经验。在学习这些经验的过程中，我们希望学生经历科学家当初探索这些经验的过程，从而培养学生的科学研究技能和方法，使他们在今后的生活和工作中具有更多的探究意识和能力，进而有所创造。课标指出科学的教学活动主要都是以探究活动为主，所以如何在探究过程建构科学核心概念就是最直接最重要的。探究任务的设置应有非常好的连贯性，并能符合儿童生理和心智的发展规律；探究目标的表述也是直接影响学生认知的主要部份，更有概括的概念目标比事实性的知识性掌握目标对学生更有意义；教师在一个探究活动过程中的众多的事实性知识的基础上引学生建立科学的概念，进而向大概念，核心概念发展；同还得处理好探究过程与核心概念建构的关系，谁主谁次、是不是每一个探究过程都有必须引导学生去建构核心概念；另外在我们的评价体系中应注重考察学生的核心概念的理解并在自然界中的应用。在小学科学教育中，科学探究技能和方法包括：观察、分类、测量、推断与预测、交流与表达、识别与控制变量、制作图表、形成并验证假设、实验实施和结果分析、建立模型等。1、探究任务的设置探究任务的设置原则上是教材编委们经过充分调查研究后的对探究任务进行系统的设置。教材的编委专家们都是全国最优秀的科学教育工作者，有着先进的教育理念和丰富的教学经验，对每个探究任务都进行长期的精细的推敲与论证。特别是我们现行的科教版教材在探究任务设置更有深层的意义。但是，毕竟我们国家地域辽阔，地理自然环境大不一样，另外中国现是发展中国家先富起来的东部沿海地区，在教育资源上有着巨大的优势，而中西部地区却是教育条件严重不足。教育环境的差异必定影响着学生诸多方面的发展差异，认识水平、身心发展、对科学理解、对自然的体验都有着巨大的差异。所以我们一线教师应在教材内容理解透彻的基础上，认真结合本地区或本校学生的生理与心理的发展水平以及在现有的教育资源条件下作出更加符合所教学学生的实际情况最有效率的探究任务。简单的说来，就是把探究活动“本土化”。2、探究目标的表达探究目标的表达是一门艺术，简单的几个文字变化却能表达完全不同的教师的对教学教育的思想。下面是四年级上册《形形**的动物》一课的三种目标的表达：A、掌握动物的六大类别名称，并能说出各自的特征。B、能用不同的标准给动物分类。C、动物可以被分成不同的类别，这取决于所选择的标准。显然，这三种目标的表达都是针对《形形**的动物》一课而设。但其表达的教育思想却有天壤之别，它们所追求的却有着截然的不同。A目标是赤裸裸的应试教育的产物，完全是要求学生能够识记教材给出的六大类别的动物并要求背读每一个种类动物的特征。在这样的教学中，学生只能学到最低层次的事实性知识点。B目标要比A目标有了些改进，是课改后的我们常用目标。如此表达的教学目标我们认为它依旧是一个具体事实性知识的掌握，并且要求学生能够了解众多不同的标准的分类方法。它看似很开放，很有想法，但实际上会令学生更不知所从、懵懵懂懂。C目标的表达是很多教师可能会一时接受不了，没有了具体探究任务的设置，总有点不踏实。而它却是从是一大概念上指导学生的从一些动物类别中建立起一个适用于诸多方面的小概念，学生获得的是一种思想，一种观念，能引导学生可持续发展的能力。所以我们进探究目标表达上，应轻化事实性知识，而注重大概念、核心概念的渗透。这是一种“授之以渔”的做法，这是一种世界观、社会观的教育。我们福田区现大力推行的“转变教与学方式”教学改革中，“先学后教&&合作探究”教学模式中要求学生在老师的导学案上“先学”，所以教学目标的表述就显得尤为最要了。3、引导学生在学习事实的基础上建构科学概念有了科学概念性的探究目标，不尽是所有学生都能体会、领悟大概念的意义。我们教师做为探究过程的组织者、引导者应积极引导学生在学习事实性知识的基础上建立科学概念。引导学生在学习事实性知识基础上建立科学概念是一项复杂的工作，要求教师对学生的前概念掌握情况有充分了解，教师要对概念本身有到位的理解。有了以上的前提条件才能进一步讨论概念的建构，概念建构是一个把众多事实抽象化的思维过程，这是学生必需经历的过程，所以教师重点在引导学生如何在众多事实中找到共性或是本质规律，从而通过抽象文字表达抽象的思维，形成原理、概念。在这过程中，教师应引导学生在实验证据与概念间相互作用从而进入儿童的内心，引导学生要能够区分概念和证据之间的内在区别，即学生“想到的”和“看到的”“感受到的”区别。另外，还得引导学生注意到概念与证据的不一致，并能正确的对待反例，进而通过反复的预测、例举来求证，在深化概念的理解。&&&&所有这些行为对我们科学教师提出高要求，因为教师的引导言行都影响着学生对概念的建构。比如：在对各种材料进行实验、观察、分析，抽象出“导体”这个概念的过程中，教师如果说铁丝、铜丝是“能够导电”，塑料、空气是“不能导电”，这就说明教师自己对导体的概念是混淆的，还未认识到导体与绝缘体的导电能力没有绝对的界线，只有“容易”与“不容易”的区别，没有“能够”与“不能够”的界线。所以笔者认为，引导学生在建构科学概念是一件复杂而又细致的工作。4、处理好探究过程与核心概念的关系既然在探究过程中引导学生建构科学概念非常重要，那是不是每一个探究过程都要与某一个科学概念甚至核心概念建构到位呢？难道探究过程中的其他目标内容，如事实性知识，事实据证的获取，对事物的观察、对数据记录、分析，对问题的成因的假设、求证与验证等科学实验能力的培养就不重要、就应该放弃了吗？显然，这是一种对核心概念建构的误解。我们强调在事实的基础上建构科学概念，科学概念尤其是核心概念是一个终极目标，学生在探究过程中的观察能力、获取据证能力、记录数据分析数据能力、对问题的假设与论证能力培养都是为了更好的在事实基础上建立概念。反过来，在建立起核心概念之后，有了宏观抽象的概念指导，学生在获取其他事实时，就能举一反三，利用抽象的概念去获得更多的事实性知识，对事实会有更深层次的理解。所以概念的建构与探究过程中的知识掌握、实验能力科学素养的培养之间是相互相承的关系。比如：在学生建构起了“光是一种能量的形式”的核心概念之后，在“选用什么样的材料制作太阳能板”的探究活动中，引导学生对问题的结论假设，进行重复的实验测试，观察、记录获得众多测量数据，并对数据进行分析，最后获得事实性结论。探究过程最终是要引导学生建立起“不同的物质吸热能不同，这取决于物质能吸收多少的太阳光”这一科学概念。当学生建立起这个科学概念后，就能在太阳能热水器太阳能板料材选择最作恰当的选择。有了概念的这一抽象宏观的思想指导，学生在解释冬夏两季颜色问题上，就会有比较理性恰当的解释。&5、评价与反思对核心概念深化与系统化我们在进行评价时，放轻具体事实，知识的比重，加大力度对学生的实验能力，学习态度、对自然与社会、自然与人的观念评价的比重。评价类型既要有总结性评价，也要有过程性评价。评价的形式也不定局限性于试卷测验，还可以实验操作，问卷调查，档案记录，一对一访谈，观察等形式。评价的内容设置更不能只在具体事实认知上考核学生的掌握情况，而是重点考核学生在众多具体事实上建构概念，或是在一个大概念引导下去解决解释某些类似事实。&&&
作业分数：
推荐状态：
作业题目：作业（格式自选）
作业要求：1.第一步：把“科学主题”作为认识工具；
第二步：把科学主题在物质科学、生命科学、地球科学中的表现分解为最基础的重要概念（我们成之为核心概念）；
第三步：从自己所教的教材中寻找哪些科学事实和探究活动能够帮助学生建立上述核心概念。要求：完成不少于3000字的文章（格式自选）
2. 要求：完成2节教学设计与实施后的反思（格式自选）
作者姓名：盛文化
所属班级：安庆小学科学班
所属地区：/安徽省/安庆市/太湖县
创建时间：}