教学目标： 　　1.了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 　　2.能对课文中出现的各种词语进行正确" />
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苏教版语文六年级上册《麋鹿》第二课时教学设计
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　教学目标： 中国论文网 /9/view-5236485.htm　　1.了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 　　2.能对课文中出现的各种词语进行正确的辨析，并且会运用。 　　3.初步了解说明文的写作方法，能辨别和使用做比较和列数字的说明方法。 　　4.培养热爱动物、热爱自然的情操。 　　教学重点： 　　了解麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历。 　　教学难点： 　　解说明文的写作方法，能辨别和使用做比较和列数字的说明方法，学习说明文的基本写法。 　　教学过程： 　　一、复习导入： 　　1.通过上节课的学习，我们了解到课文从哪几方面介绍麋鹿的特点呢？ 　　请同学们拿出练习纸把第一题补充完整。 　　课文从生活环境、外形特点、生活习性、传奇经历四个方面介绍麋鹿的特点。 　　2.通过第一节课的学习我们知道麋鹿生活在大丰自然保护区黄海滩涂上，这里少有人打扰，是麋鹿放养的理想场所，麋鹿生活得自由自在。 　　二、精读课文（2～7自然段）： 　　（一）学习课文2～4自然段，了解麋鹿的生活习性和外形特点。 　　1.今天这堂课我们首先研究麋鹿外形与生活习性方面的特点（板书：外形与生活习性）。课文哪几自然段介绍外形特点与生活习性？ 　　生：2～4自然段 　　2.麋鹿的外形有什么特点？生活习性又是怎样的呢？请仔细阅读第2～4自然段，用横线画出写外形特点的句子，用波浪线画出写生活习性的句子。 　　3.学生根据书上的介绍进行交流 　　我们首先来交流一下麋鹿外形方面的特点。关于麋鹿的外形，课文有一句较为全面的介绍，你能找到吗？ 　　生：回答 　　师：你看它外形奇特！而有幸成为姜子牙的坐骑则更增添了它的神秘，能通过朗读表现出它的奇特吗？指导学生练习朗读：…… 　　师：谁能具体地介绍麋鹿外形各方面的特点吗？ 　　生：回答 　　师：这句话用到了一种说明方法――列数字。从这个数字中我们能体会到麋鹿到底有多重呢？我们可以做一个比较，老师的体重大约是75千克，那么麋鹿大概就是老师的3倍多。像我们这样将麋鹿体重与老师体重进行比较的说明方法就叫――做比较。你能为这句话再添上做比较的方法吗？不同学生分别回答。 　　师：介绍体重的时候课文用了列数字的说明方法，这儿又用了什么说明方法呢？（生：class="kk012">'; } if ('') { if ('') { html += 'Wap手机WAP访问,随时随地读杂志'; htmlFooter += 'Wap手机WAP访问,随时随地读杂志'; } else { html += 'Wap手机WAP访问,随时随地读杂志'; htmlFooter += 'Wap手机WAP访问,随时随地读杂志'; } } if ('') { html += 'WinPhone AppWinPhone移动终端专用'; htmlFooter += 'WinPhone AppWinPhone移动终端专用'; } if ('') { html += 'Win8 AppWin8 App终端专用'; htmlFooter += 'Win8 AppWin8 App终端专用'; } if ('') { html += 'Android PhoneAndroid移动终端专用'; htmlFooter += 'Android PhoneAndroid移动终端专用'; } if ('') { html += 'Android PadAndroid移动终端专用'; htmlFooter += 'Android PadAndroid移动终端专用'; } if ('') { html += '<fjtignoreurl做比较）通过“独一无二”你体会到什么，读出你的体会。（指导朗读）还有哪些地方具体地介绍麋鹿外形各方面的特点？生抢答。 　　师：（出示一幅驯鹿图）看一看这是麋鹿吗？为什么？（有学生说是，有学生说不是） 　　师：请举手说“是”的同学解释一下，你为什么认为它是麋鹿？ 　　生：因为图上的这种鹿“角似鹿、面似马、蹄似牛、尾似驴”。 　　生：…… 　　师：我首先要表扬你们善于抓住事物最主要的特点进行辨析，但是你们认错了，图中的这个动物，人们也称它为“四不像”，角似鹿非鹿、面似马非马、蹄似牛非牛、尾似驴非驴，但它不是麋鹿。请你再仔细观察一下这头鹿和读一读这篇课文，请你从文章中寻找它不是麋鹿的理由，找到一条，请简要地记录一条。 　　生：开始朗读、寻找。教师指导。学生说出自己的理由。 　　师：同学们，你们所说的这些理由，都是麋鹿区别于其他鹿的显著特点，作者紧紧抓住这些特点来写了，现在我可以告诉你们，这头很像麋鹿的鹿叫“驯鹿”。 　　师：寥寥数语就把麋鹿生动而鲜活地呈现在我们眼前。作者是怎样写的呢？由整体到部分。利用了做比较、列数字的说明方法。 　　（二）自主合作学习传奇经历 　　1.过渡：麋鹿不仅有奇特的外形，而且还有传奇的经历（板书：传奇的经历）。自读课文第5～7自然段，为什么说“麋鹿的经历充满传奇色彩”呢？小组合作读课文填表格（幻灯出示）。 　　2.学生读课文后填写，教师随后在幻灯片中点出。 　　师：从它传奇的经历可以看出麋鹿顽强的生命力。在5～7自然段中用的最多的是什么说明方法？ 　　生齐：列数字。 　　师：真好，看来同学们已经对说明文有了进一步的认识。谁能不看书本，只参照幻灯片上的表格向大家讲述麋鹿坎坷的经历？给大家一分钟时间准备。（生低头吟语练习） 　　学生开始讲述。 　　师：大家透过“颠沛流离”等词语可以感受到刻骨的酸楚，以及麋鹿流落异乡那份孑然和悲凉，更读出了我国近代史那不堪回首的一幕。 　　3.课文中有几句话，老师把画横线的词语去掉（出示幻灯片），请问能不能这样做？为什么？请把自己的想法写在练习纸上。 　　“随后，数十头麋鹿被盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。” 　　“从此，麋鹿在国内绝迹。”“后来，流落在国外的麋鹿相继死去。” 　　“至今，全世界麋鹿总数已经超过2000头。” 　　生：不能删。第一句中麋鹿是被有先有后、时断时续地盗往欧洲，而去掉后意思就变成了一次性被盗往欧洲。 　　生：第二句中原来的意思是不能确定全部都消失了，但去掉后就变为全部绝迹了，这是不符合实际的。 　　生：第三句不能删。如果这样做意思就变成了全部死去，显然这是不对的。 　　生：第四句也不能删。全世界所有的麋鹿一共有多少头，这是作者所不能精确的。 　　师：从中我们也可以看出，说明文的语言一定要科学而严谨。 　　4.出示幻灯片，课文中有几组词意思很相近，但又不能互换，你能体会出它们之间的细微差别吗？请把你的想法写在练习纸上。（师投影） 　　（三）总结： 　　展示大丰麋鹿保护区画面，由于人们的重视和保护，几乎绝迹的珍异动物――麋鹿有了自己的家。让我们饱含对麋鹿美好未来的祝福，有感情地齐读课文第1自然段。 　　课后请大家写一篇自己熟知的动物的说明文。 　　板书：略
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学习目标：
&&&&1、我能正确、流利地朗读课文。
&&&&2、我会写本课生字，理解“悄无声息”“销声匿迹”“颠沛流离”等词语的意思。
&&&&3、我能说出课文主要内容，并理清文章层次。
学习重点：目标2
学习难点：目标3
课件使用：小黑板
学习过程：
&&&&一、创设情境：（3分钟）
&1、今天，老师给大家讲一个故事，想不想听？多
&2、揭示课题--------《麋鹿》
&3、明确目标。
二、自主学习：（15分钟）
&1、一读课文，圈画出课后生字所在的词语，并找方法识记、描红。
&2、再读课文，联系上下文或借助工具书理解课文新词的意思。“悄无声息”“销声匿迹”“颠沛流离”
&3、三读全文，找出比较难读的或优美的段落多读几遍，争取把课文读通顺。
&&&&4、默读全文，思考：全文讲了麋鹿的哪几个方面？试根据这几方面给课文分段。
&&&&三、展示交流：（17分钟）
1、展一：生字&&教师听写生字，组内相互检查，对于出错较多的字或难写的字进行交流，补充。“沛”“哺”“殖”
2、展二：词语&&&重点理解“颠沛流离”
&&&&&&&&&&&&&&&&积累四字词语
&&&&&&&&&&&&&&&&说出与“销声匿迹”结构相似的词语“翻天覆地”“翻箱倒柜”“斩钉截铁”等等。
3、展三：课文朗读&&&重点指导朗读2、3、4、及最后一段。第六自然段中的长句子进行指导断读。
4、展四：主要内容&&&抓住三个方面“外形特点”“生活习性”“传奇经历”&&&&&&&&&分层&&&第一部分：（1）生活环境
&&&&&&&&&&&&&&&&&第二部分：（2——4）外形特点、生活习性（介绍外形特点时也提到生活习性，所以这两部分不可以分开。）
&&&&&&&&&&&&&&&&&第三部分：（5——8）传奇经历
四、达标检测：（4分钟）
&&&&&1、看拼音写词语。
&&&&&&&sh&&&&&&&zh&&&&&&p&i&&&&&&&&&&zh&#462;o&&&&&&&&ji&#257;ng
&跋（&&）&繁（&&）颠（&&）流离&&&（&&）泽&&&（&&）子牙
2、完成《两导两练》第4、5题。
五、拓展延伸：（1分钟）
课下搜集了解麋鹿的其它资料。
教后反思：
自学校实行“五环节”教学模式以来，我们的第一课时教学基本已经有了固定的格式且效果越来越好。在长期实践探索中，今天，我如期进行了《麋鹿》的第一课时教学，自我感觉效果较好，充分体现了以下几方面优点：
一、情境创设激发学生学习兴趣。《麋鹿》这课类似于枯燥的说明文，如果课前不能够调动学生积极性，那么学生就会处于被动学习状态。针对此情况，在上课前，我轻松地给学生讲了一则姜子牙选坐骑的神话故事，学生们听得津津有味，且眼睛发亮，充满微笑。随着故事的结束，我很自然地引出这课课题，学生跟随我进行板书。整节课，学生学习劲头十足，兴趣盎然，我想：这都缘于良好的开端。
二、课堂环节环环相扣，自然紧凑。这节课，我像往常一样从字到词，再到段、篇章一步步进行教学，但唯独不一样的是对于生字，我没有让学生讨论后再展示，而是在学生自习时间充分预习的基础上进行检查听写，听写后在小组内进行检查、订正，然后针对出错多的字进行重点交流、强调。出乎意料，这一环节进行很顺利，学生能抓住“沛“颠“殖”重要生字进行讲述，我想：长期这样，他们会把生字记牢的。
课堂上，让我欣慰的还有每组学生的展示，他们展示形式多样，且自然大方，点评及时到位，让每一环节那么紧凑，衔接又是那么自然。
三、课堂的精彩生成此起彼伏。有了良好的学习氛围，大家都在积极思考、大胆参与，所以精彩生成也无处不在。在词语展示环节，当展示同学解释完词语后，燕凯庆又针对“独一无二”进行补充，说出了它的近义词“绝无仅有”“举世无双”等，这样不仅更好地理解了词语意思，也丰富了学生词语积累，真是一举两得。还有在展示分层这一环节，我预设为从三个方面讲麋鹿：外形特点、生活习性和传奇经历，但学生展示时也抓住了第一自然段的生活环境进行叙述，所以就有了四个方面。“好家伙！”我心里暗自高兴，真是出乎意料，因为练习册上的填空题要求填四方面，这下正好，学生肯定会填那4方面了。
四、老师点拨引导突出重点。有了课前的充分研究教材，多方面预设，课上我在每个环节都进行了及时点拨引导。生字强调字形、读音；词语理解：“销声匿迹”，并进行同形式词语积累；重点句子及难读长句子进行示范朗读，帮助学生断句等，很自然地穿插于学生的展示交流中，突出了重点又突破了难点。
这节课，虽然优点很多，但不足之处也不少。首先，课堂上教师本人缺乏教学激情，语言没有煸动性，所以与学生的积极活跃反差很大，这可能与本人的性格有关，今后，我在这方面要努力去改变。其次，教师的评价语单一而又贫乏，对于学生的精彩发言和特殊表现没有及时地给予鼓励、赞美，所以课堂因缺少一些优美语言的润泽而显得不生动。最后就是教师本人驾驭课堂的教学能力还有待提高，课堂上缺乏教育机智，对于课前的预设也是丢三落四，有的多音字本来是要在朗读课文时重点强调的，但都忘记了。
总之，课堂教学是一门艺术，需要我们不断地研究、探索，使之更加完美。今后，我将会为之不懈地努力。
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