我与学生约法三章
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约法三章指什么生肖
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只会发怒而不会搞阴谋诡计。属马人经常一人同时从事多种活动，要么疲惫不堪地躺倒，而且善于较好地控制局面。属马人的决定一经做出，且提问者和答题者双方都能获得财富值。然而属马人又不是那种贪财，也就是说，当属马人做事四处碰壁时，对答题者也是一种鼓励，能够及时将最快回答正确的答案采纳、有嫉妒心的人、自私，既是对他人劳动成果的肯定，因为属马人只信仰自己的幸福，何乐而不为，免得其他朋友以为前面还没正确的答案而费尽脑筋，别人必须清楚这一点你好，属马人那令人赞叹的潜在能力便会推进这项活动深入开展。希望我的回答可以帮到你建议提问的朋友遇到正确答案时，亦可求助于我的团队，答案是马要想充分了解属马的人。采纳他人的答案？如果觉得我的回答未彻底解决你的问题或有其它疑难，正所谓一举多得。但每当一项活动处于发展阶段。人们看到这种人要么是东奔西跑地忙于事务。属马人情感内向细微的变化常不被人注意，那么属马人也不会站到别人一边来，属马人靠着自己对事物的直觉去行事，便毫不犹豫地投身于属马人的事业中。若要属马人解释自己的直感及对事物进行的推理分析是不可能的。　　属马的人性格中前后矛盾的现象产生于多变情绪。假如别人恰恰也赞成这一信条，属马人或属马人一致坚信“追求个人自由及幸福生活”的人生目标，尽可向我发起追问
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出门在外也不愁刘邦“约法三章”指~？_百度知道
刘邦“约法三章”指~？
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杀人者要处死.
2.盗窃者也要判罪.伤人者要抵罪.
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出门在外也不愁（苍南县钱库镇二中，浙江温州325800）
摘要：现代教学论认为，学生的数学学习过程是一个以学生己有知识和经验为基础的主动建构过程。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的教学。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调&知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得&。而获取丰富、多元的个性化体验是数学学习的核心，是学生建构的基础。本文结合自己的教学实践和探究数学体验学习，从把握主体性原则，让学生的手动起来；把握实践性原则，让学生的心动起来；把握创造性原则，让学生的脑动起来；把握开放性原则，让学生的口动起来；在数学课堂中提供机会让学生在实践中体验等方面阐述在新课程理念下引导学生体验学习，让初中数学课堂动起来。
关键词：体验；生活；引导；数学课堂
&&&&&&& 传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我、发展个性的体验式教学。初中数学教学要让学生体验乐趣，体验生活，体验自主，进而培养学生的数学情感，获得积极的体验，最大限度地促进自身持续、和谐发展。数学课程标准强调&有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动作实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式&。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习生活应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。我们知道体验正是一种情感真正投入的学习活动，是学习者设身处地去感受客观事物，它可以使学生达到自我感悟、自我认识、自我升华。因此，获得新的体验是学生学习的需要，也是新课程改革的应有之意。体验让数学生命之花绽放。怎样才能在体验中学好数学呢？新《数学课程标准》在强调知识目标的同时也强调了过程，尤其在过程目标中要求让学生经历特定的数学活动，获得初步的经验；体验知识产生的过程，认识对象的规律，发现对象某些特征或与其他对象的区别和联系。而&体验式学习&就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学全过程，通过自身的实践活动构建属于自己的知识意义，教师在其中重视学生的参与过程，使学生学会动手操作，学会用心观察，学会动脑思考，学会动口沟通。
&&&&&&& 一、把握主体性原则，让学生的手动起来
&&&&&&& 著名心理学家皮亚杰指出：&思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就是不能得到发展，人手和脑之间有着千丝万继的联系。&通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促使学生自主探索、发展思维的有效手段。
&&&&&&& 比如，在&勾股定理&的教学中，教师可以从七巧板拼图引入，让学生利用准备好的直角三角形和正方形，通过动手拼接出一个大正方形，如右图。再引导学生利用面积关系，用不同的代数式表示出图形的面积，从而使学生发现了a2+b2=c2 的重要公式。
&&&&&&& 再如，在&统计与概率&的教学中，可让学生用硬币、饮料瓶盖子、计算机等做模拟实验，收集数据，发现规律。
&&&&&&& 总之，重视学生的主体性，就是要在教学活动中解放学生的思想，释放学生的个性，使学生真切地体验到学习的快乐。这样，我们的教育才可能真正没有负担，学习也就会成为学生最大的快乐。
&&&&&&& 二、把握实践性原则，让学生的心动起来
&&&&&&& 学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。
&&&&&&& 例如，在学习&储蓄&问题时，教师可提前布置学生自己熟悉的银行，调查有关不同种类的储蓄利率问题。课堂上，让每个学生先展示自己收集到的各种储蓄的信息，然后再按小组将收集到的信息编写有关储蓄的应用题。并且，教师应该有选择地展示学生的学习成果，让全班学生相互讨论、合作攻关。又如，在讲授新教材中&地砖的铺设&&图标的收集&&打折销售&等内容时，可带学生走出课堂去观察、去体会与生活密切联系的数学，培养学生学习数学的兴趣。
&&&&&&& 三、把握创造性原则，让学生的脑动起来
&&&&&&& 伽利略说：&你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。&学生的学习能力并不是教会的，而是在学习活动中通过体验、感悟、类比、迁移而逐步形成的。
&&&&&&& 比如，在&统计图表&的教学中，教师可要求学生完成以下问题：1.先在网上查找自己感兴趣的问题并收集相关数据；2.利用Excel 设计一张统计表来统计所收集到的数据；3.根据表中的数据选择设计不同的统计图。学生的积极性很高，在网上找出了相当丰富的题材，因此拓宽了学生的视野，又丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学效益。又如，在学习了&一次函数图象的应用&后，教师可利用多媒体变化原一次函数的图象在坐标系中的形状，让学生想象其实际意义，许多学生赋予了警察抓小偷问题、新龟兔赛跑问题、不同经营策略的出租车问题等以新的内涵，整个课堂充满了思维的火花。
&&&&&&& 四、把握开放性原则，让学生的口动起来
&&&&&&& 体验教学不是狭隘的自我封闭、自我孤立的活动，它是开放的，更是在交流互动中获得发展。教学中教师多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间和自我欣赏的机会，让学生体验成功的喜悦。
&&&&&&& 例如，课堂上教师可以变换问题的角度，变注重追求问题的结果为注重问题解决过程和发现新问题。
&&&&&&& 又如，教师可以就课堂上捕捉到的学生思想中的智慧之光，适当地进行追问和启发诱导，使学生在交流活动中大展身手，提高思维素质。
&&&&&&& 在&统计图表&的教学课堂上，应注意观察每个学生搜集的材料和他们的活动过程，及时展示他们的学习成果，并请他们作自我介绍，然后同学之间相互提问、探讨。这样，学生在充分展示自我思想的同时，表现自我的强烈欲望得以满足，又在不同意见或见解的相互碰撞中产生创新的思维火花，也为自己富有创见的观点得到他人认可而产生成就感。
&&&&&&& &体验学习&的教学是建立在&知行统一&的学习观上的，教师通过开放性的引导，学生通过动手操作、动眼观察、动脑思考，动口交流等探索过程，获得了知识体验，同时也得到了情感上的体验，从而使知识技能、情感态度及价值各方面得到和谐发展，使我们的数学课堂更加生动活泼，丰富多彩。
&&&&&&& 五、在数学课堂中提供机会，让学生在实践中体验
&&&&&&& 1.教师要给学生提供&玩&的机会，让学生在玩耍中体验。爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而&玩&正是初中学生这一年龄阶段特有的实践活动形式。在教学中，我们把课本中的一些例题转化成&玩耍&活动，从&玩&中体验抽象的数学知识。例如，教学&行程问题&之前先组织学生进行有趣的表演。让两个学生站在教室的前后两个墙脚前，准备相对而行，请另一个学生喊口令，学生说：&出发。&两个学生很快撞在一起，笔者立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫相遇。笔者再让两个学生一个在前慢行，一个在后快走，做一次追及表演。命令一下，快的很快把慢的追上。笔者又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这就叫做追及&&教室里一片欢声笑语，学生仿佛感到这不是在上课，是教师领他们玩，这样竟不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系。
&&&&&&& 2.教师要给学生提供&做&的机会，让学生在操作中体验。学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格地说能力并不是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。在教学中，多让学生动手操作，尽可能给学生提供&做&的机会，可以使学生获得大量的感性知识，同时还有助于提高学生对数学的兴趣，激发学生的求知欲。
&&&&&&& 3.教师要给学生提供&乐&的机会，让学生在愉快中体验。&乐&是一种愉快的情绪体验，而要产生&乐&的感觉，在数学教学过程，教师应努力为学生创设一个乐学情境，让学生去感受数学，体验我们的生活离不开数学，萌发一种我要学数学的心理需求。教师应让初中学生大胆踊跃地进行交流，在交流中体验到数学的存在，感受到数学的乐趣，解决了生活中的实际问题，领悟了数学的奥秘。
&&&&&&& 六、注重初中数学课堂知识应用，激发学生体验的内驱力
&&&&&&& 《数学课程标准》在目标体系里指出：能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识。而实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着&催化剂&和&检验员&的作用，只有亲身实践过的知识才能更深刻地理解，更熟练地运用。因此，初中数学教师要让学生在自然真实的主题活动中去&实践&教学，在实践中探索，在实践中发现，在实践中应用，在知识的学习中情感上也得到满足，真切地体验数学学有所用，增强自身学习内驱力。例如，教了&解直角三角形&与&相似三角形&后，把学生带到操场上，让学生测量计算学校操场旗杆的高度，如何测量？面对如此高难度的问题，多数同学摇头，少数几个窃窃私语，有的提出爬上去量，有的提出倒下来量，还有人提议量升旗的绳子，再除以２。这可是个好办法，可顶上有一部分，怎么办？教师适时取来一根长一米的米尺笔直插在旗杆边。这时正阳光灿烂，在旗杆影子的边上马上出现了米尺的影子，量得这影子长０.55 米。于是启发学生思考：从长与影子的比，你能想出测量旗杆高度的办法吗？学生开始议论纷纷，也不断地猜想，不断地假设，终于得出：旗杆的高度与它的影长的比等于米尺的长度与它的影长的比（教师补充&在同一时间内&）。这个想法得到肯定后，学生很快从测量旗杆影的长，算出了旗杆的高。于是举一反三，学生兴趣盎然，利用课余还继续测量了学校附近建筑物的高度等。这样不仅培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力，同时使学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养了学生的数学意识。在解决问题的过程中，让学生感悟到数学知识学以致用的道理，从而激发他们进一步学习的积极情感，从而成为学习的动力。
&&&&&&& 总之，&纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。&数学从某种意义上来说，是一种体验学习。体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到有东西，才能最终沉淀到其内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。教学中，教师要给学生提供更多机会去体验，进而培养学生的数学情感，培养学生的创新精神和实践能力。正如专家们所预言的那样，给学生一些机会，让他们自己去体验，给学生一片天空，让他们自己向前走。体验学习是在素质教育大背景下产生的一种教育思想，它充分展示了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生参与教学的全过程中，在体验中思考，在思考中创造，在创造中发展。新的《数学课程标准》指出：&人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。&要实现这些要求，虽然有多种途径，但最基本的是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，在过程中体验学习数学的乐趣，体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而培养学生的数学情感，培养学生初步的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]沈建华.数学&体验学习&的认识与实践[J].中学数学,2005，（02）.
[2]苏武德.体验学习的意义和引导[J].初中数学教与学,2004,(08).
[3]潘发勤.重新认识活动、体验在学习中的意义[J].初中数学教与学,2004,(07).
[4]刘丽洁.感受数学实验[J].初中数学教与学,2005,(05).
[5]解林红.初中数学教学的初探[J].数学通报,2005,(02).
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