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四大名著是肯定要的.新概念作文、名人名言、《钢铁是怎样炼成的》《红与黑》《傲慢与偏见》《简爱》《巴黎圣母院》《战争与和平》《百万英镑》《热爱生命》《麦琪的礼物》《羊脂球》《中国历代散文》《中国历代诗词》《诸子百家》《中华上下五千年》
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越多越好啊
我的一套初中课标要求的12本书有：《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样连成的》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《繁星
春水》、《爱的教育》、《名人传》、《论语》、《初中生必背优秀诗文【课标指定篇】》、《初中生必背优秀诗文【专家推荐篇】》
当然还应读四大名著。希望能帮助你！...
初中课外阅读篇目为：《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》（试用修订版）推荐的《水浒》、《西游记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》、《繁星·春水》、《鲁滨孙漂流记》、《格列佛游记》、《名人传》、《童年》、《钢铁是怎样炼成的》等10部作品。...
课后的推荐阅读和一些：《童年》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样连成的》、《格列佛游记》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》、《繁星
春水》、《爱的教育》、《名人传》、《论语》、《初中生必背优秀诗文【课标指定篇】》、《初中生必背优秀诗文【专家推荐篇】》和少量的世界中国名著。...
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苏教版七年级语文教案上--jiangping
七年语 文 教 案 上 册级教者：徐伟二○一一年九月 一一年九月为你打开一扇门高邮市送桥镇初中 江平 教学目标： 教学目标： 目标 1．熟读课文，整体感知课文内容； 2．在精读课文的基础上，学习、体会课文优美丰富的语言。 重点、难点：体会优美丰富的语言。 教学重点、难点 教学方法 方法：诵读欣赏法 教学方法 教学时间：两课时 教学时间 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 一、导入。由“门”的意思导入。 二、检查预习情况： 1．文学常识，指名回答。 2．指名 5 个学生上黑板听写词语，其余的在下面听写。 憧憬 裨益 诠释 斑斓 真谛 师生集体订正，组内互评。 三、新授 1、朗读课文，初步感知课文内容，学习优美的语言。 （1）布置自学任务： 自由朗读课文，了解： ①作者为谁打开一扇门； ②作者要打开的是怎样的一扇门； ③作者认 为怎样才能打开这扇门；④联系全文看，题目的意思是什么；⑤作者 的写作思路是怎样的，进而思考文章的结构。 （2）学法指导： 有感情的朗读课文，随文圈点；然后小组讨论。 学生自学，教者巡视。 （3）讨论、启发。 题目中的“为” ，引出行为的对象――“你” （青少年） ，从中寄寓了 作者的一片诚意和良好愿望。 ②作者要打开的是一扇文学之门。 ③从文中第 2 节可知打开文学之门的条件。 ④题目是讲：把你领进文学领域的入口处。 ⑤文章的写作顺序， 即作者先写什么， 后写什么。 本文是： 亲近文学、 领悟文学的思路，可分两部分。 以上问题在小组讨论的基础上。经过启发，学生作答。 2、学习第一部分（1――4 节） （1）学习第 1――2 节： 自由朗读本部分，思考、讨论以下问题：统复备①本段的话题是什么？（门） ②第 1 节中的 1、2 句的两个“世界”分别是何意思？（自然界和人 类社会的一切事物的总合：领域） ③文中的“你”指什么人？（青少年读者） ④第 4 句与第 5、 句分别写了哪两种情形？二者形成了什么？ “打 6 （ 开这些门”与“不想开门探寻” ；对比，说明打开门的必要性） ⑤第 2 接中，作者认为怎样才能打开这些门？ 学生思考，分组讨论，后指名回答。 （2）学习第 3―4 接： 学生自由朗读，思考、讨论： ①第 3 节在文中的作用； （点题） ②文学的特点是什么？文学的内容、 阅读的意义是什么？从第 4 节中 找出相关的句子（序号） ③中心句； （第 12 句） ④怎样理解“高智商的野蛮人”？ 方法指导： 通过朗读， 给句子标上序号， 找出有关句子， 再小组讨论、 交流。 （3）点拨：作者写作本部分的目的在于让青少年读者明白阅读文学 作品的意义所在。 （4）学生齐读第 4 节。 四、当堂训练： 完成《自主学习》第 2 页 1―4 题。 五、布置作业： （语言积累） 熟读第 4 节，力争背诵，并在组内过关。第二课时 初备 一、检查复习：指名三个同学进行有感情的朗读（每人一节） 。 二、导入本课的学习，揭示学习目标。 三、新授： 1、自学第 5 节，思考、讨论：本段的写作内容、作用。 指名回答。 2、学习第 6---11 节： （1）学生齐读。 （2）布置自学任务： ①从内容上看， 这一部分采用了什么方式写的？用了什么修辞手法写 的？有什么作用？ （对话方式， 从文中第 5 节 “我和文学的对话” 可见； 用了拟人手法； 给人以亲切感，增强了文章的感染力，便于读者接受） 统复备②本部分的“你”指什么？（文学） ③这几段从哪几个角度分别写了哪几个内容， 照应上文的哪一句话？ （增长知识、提高修养、丰富感情三个角度；写了文学的广阔性、反 映社会生活的丰富性、文学内容的时间性、文学作品对读者的影响、 文学作品的真诚和忠实、文学作品爱憎分明几个方面写的；照应第 4 节的中心句） ④作者写这几段的用意何在？ （引起青少年读者对文学的兴趣，鼓励他们去打开文学这扇大门） （3）学法指导：通过反复的朗读，体会、感悟，先思考再讨论。 3、学生自由朗读，细细品味 6―11 节，欣赏文中优美丰富的语言。 四、当堂训练： 《自主学习》第 2 页的“语段研读部分” 。先独立完成，后组内互评。 五、布置作业： 1、写下你学了本文后对文学的感受； 2、预习《冰心诗三首》 。附：板书设计 为你打开一扇门 赵丽宏 议论大门 门 引出话题 以理激人 初识大门 文学之门 文学的内容、阅读的意义 打开大门 打开文学之门 对话式描魅力 ――――以情感人教学后记繁星江平高邮市送桥镇初中教学目标 一、引导学生学会细心观察大自然，培养其热爱自然的思想情感。 二、学习并运用联想和想像的手法写景状物，抒发情感。 三、学习并运用比喻、拟人、排比等修辞手法，体会文章的语言美。 教学重点与难点 理解作者看繁星的感受，品析课文描写繁星的精彩语言。 教学方法 教师通过启发、点拨等方法引导学生积极主动地探究实践。 教学时间： 教学时间：两课时 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、导入 （播放星空影片或图片，也可调动学生记忆） 师问： 同学们当你凝望那充满神奇色彩的星星， 你的心情如何？ 你产生了怎样的遐想呢？ 学生畅所欲言后，教师导入：这堂课我们一起来学习《繁星》， 看看作家巴金遥望星空后是怎样的感受？板书课题：繁星 1．作者简介。 2．背景介绍。 二、教师范读课文（或听朗读录音） 注意读音及字形 摇摇欲坠（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà） ． ． ． ． 三、初读课文，整体感知课文内容 讨论：课文几次描写繁星美景，内在的顺序是什么？ 讨论明确： 作者三次描写繁星美景图： 第一次是 “从前在家乡七、 八月的夜晚” 第二次是 ， “三年前在南京” 第三次是 ， “如今在海上” 。 三次描写繁星美景的内在顺序是时间顺序。 四、再读课文，深入探究学生四人小组合作讨论： 1．作者三次写看繁星的情况和感受有什么不同？为什么会有这 样的不同？ 讨论后全班交流。 明确： “从前”在家乡，看到的是“密密麻麻的星”， “三年前” 在南京的“一个静寂的夜”，作者看到的是“星群密布的蓝天”并且 “认识了一些星星”，而如今，作者看到的是“深蓝色的天空里悬着 无数半明半昧的星”，甚至“看清楚了那个天上的巨人”，“那个巨 人还在跑呢！” 感受不同：“从前”的感受是“望着星天，我就会忘记一切，仿 佛回到了母亲的怀里似的”，“三年前”“好像它们就是我的朋友， 它们常常在和我谈话一样”， “如今” “我仿佛看见它们在对我霎眼， 我仿佛听见它们在小声说话” “我觉得自己是一个小孩子，现在睡在 母亲的怀里了”。 产生情况和感受不同的原因： 作者随着年龄和阅历的增长， 对周 围世界的观察和感知也渐进细微深切。 2．我们能比较一下感受变化的特点吗？ 明确： 作者第一次感受是仿佛回到母亲的怀里， 第二次感受是仿 佛和朋友对话，第三次感受是仿佛睡在母亲的怀里。感受越来越深， 越来越细致，对大自然的热爱，对美好生活的向往之情越来越强烈， 甚至还融入了对祖国的眷念之情。 3．作者是在赴法留学的邮船上创作的此文，看星的情况可以从 第三段写起，那么前两个片段有什么作用？ 讨论后明确：前两次为“我”表达“爱星天”情感打下了铺垫， 起烘托作用。 五、拓展训练 作者随着自己年龄和阅历的增长而有了对星空不同的体验和感 受， 我们每位同学的人生阅历都存在个性差异， 那么当你在某个夜晚 面对星空时， 看到了什么？又想到了什么？请用简洁优美的语言表达出来。 教师再次放映星星闪烁的夜空，设置情境，然后要求学生写 200 字左右的短文，待第二课时交流。 附板书：情景 第一次 第二次 第三次 密密麻麻 群星密布 半明半昧繁星巴金 感受回到母亲的怀里 （烘托） 朋友 睡在母亲的怀里第二课时 初备 一、展示上堂课“望星空”语文活动成果 全班范围内，教师指名朗读自己的小练笔（视情况可让 3～5 名 同学交流）。 学生评价后教师提出：将自己的描写与巴金的描写进行比较。 二、学生自主学习，读作者描写看星空的三个片段，并与自己的 描写比较，从中发现问题。 三、学生四人小组合作，交流自己的发现 四、师生共同探究 明确：①作者在描写对象时既写眼前景，又由眼前景想到其他， 这就是运用联想、想像写景状物。有的同学自己的描写也有此特点。 ②作者在描写事物时运用了比喻、拟人、排比的修辞手法，使语 言形象生动，富有情趣，增强了感染力。 以上特点结合具体描写来分析。 五、重点结合第三段品赏文章语言美 1．读第三段，说说你最喜欢的句子，并说出理由。 教师引导：从思想情感、语言表达、谴词造句等方面去说理由。 比如： “深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星。”这句话以一 个“悬”字形象地写出了星星摇摇欲坠的情态。 “我望着那许多认识的星， 我仿佛看见它们在对我霎眼， 我仿佛 听见它们在小声说话。 作者以拟人的修辞手法来写， ” 不仅情趣盎然， 而且饱含着对大自然的深深热爱之情。 2．尝试背诵第三段。 六、语文实践 1．同学们看星空能产生诸多的联想和想像，那么看自然界其他 事物你有怎样的感受呢？请写出来。要求学习巴金描写事物的方法。 2．全班交流。 指名 3～5 位同学交流，并围绕目标作评价。 统复备教学后记冰 心 诗 四 首高邮市送桥镇初中 江平 教学目的： 教学目的： 1. 体会诗中所要抒发的感情和所蕴涵的深刻的哲理 2. 学习这四首诗丰富的想象，奇巧的构思，凝练的语言。 教学重点、难点： 教学重点、难点： 1. 朗读诗歌 2. 创造性地感悟诗歌，把握作者是如何来抒情和阐述哲理的。 教时安排： 教时安排： 两课时 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 一、导入 以配乐诗《献给母亲的歌》导入：听完后问同学们，你们怎么样 来赞美母亲呢？同学回答后教师概括：母亲是伟大的，无私的，母亲 的怀抱是温暖的。 先让我们来看看冰心奶奶是怎样来赞美母亲的？简 介作者（ “爱”的哲学――自然、童贞、母爱。有关作品等） 二、学习《母亲》 （找一张母女相依相偎的图片） 1．朗读诗歌： （1）纠正个别字的读音。 （2）这首诗抒发了什么样的感情？ （3）你认为哪些字该重点读？ （4）文中的“躲”字表达了作者什么样的感情？ 2．再读课文体会作者要表达的感情： 作者用什么方法来抒发这种感情的？ 3．抽同学朗读。 三、学习《纸船》 1．先请一位同学朗读，其他同学注意纠正读错的地方。 2．讨论： （1）这首诗作者抒发了什么样的感情？ （2）作者折纸船的整个过程你能描绘一下吗？ 3．再抽读该首诗：注意要有感情。 （1）这只纸船母亲肯定是收不到的，但母亲为什么却能在梦 中看见呢？ （2）作者用什么方法来抒情的？并区别一下这两首诗的抒情 侧重点。 4．齐声朗读这首诗。 四．拓展训练 以上两首诗都是抒情短诗， 它们都是借用特定的物象 （具体事物）统复备来抒发感情的， 请你从日常生活中选取一个事物来抒发赞美母亲的感 情。 五．背诵并默写这两首诗。 第二课时 初备 一. 导入：屏幕映出两幅画（一幅绚丽的花，一幅科学家的画像） 教师导入语：这幅花美吗？你羡慕它的明艳吗？这位科学家你熟悉 吗？你羡慕他因成功而得到的荣誉吗？好， 老师对你们的回答先不做 评论，先让冰心来告诉我们这个人生的哲理吧！ 二. 朗读诗歌 1. 先请一名学生朗读《成功的花》 ，其他同学注意听，听一听该生朗 读的节奏，重音是否确当，读后大家帮助纠正 2. 讨论问题： （1） “惊羡”一词什么意思？可以换成“羡慕”吗？“浸透”“洒遍” 、 分别换成“浸湿”“洒下”好吗？请说明理由； 、 （2）花的“明艳”与“泪泉”和“血雨”之间有什么关系？ （3）花的成功历程给了你什么启示？谈一谈自己的感想； （4）你能举一些名人成功的例子吗？ 3. 在学生充分讨论的基础上，教师总结、板书。 泪泉、血雨 芽儿――――――→明艳的花 ↓ 艰辛、牺牲 人――――――→成功的人（事业成功、荣誉夺目） 4. 学生在领会的基础上，再有感情的朗读（朗读形式：男、女生分 读，全班齐读） 三. 学习第二首诗《嫩绿的芽儿》 1. 学生朗读诗歌（提醒读时注意停顿、重音） 2. 你们能用素描速写笔法将这三小节的意象用三幅图画形象地表示 出来吗？ 「请一学生上黑板画，其他学生在自己本子上画」 3. 讨论问题 （1） 找出诗中写色彩的词，体会其作用； （2） 这三小节能否调换位置，为什么？ （3） 诗人以果树生长来比喻青年的成长，用拟人、反复的方法借 “芽”“花”“果”之口劝勉青年应该怎样做？假如那青年就是你， 、 、 你该怎么做呢？ 4. 教师总结、板书： 果 树 成 长 过 程 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 芽儿――――→发展、学习提高 ↓ 花儿――――→贡献、努力回报 ↓ ↓ 果儿――――→牺牲、贡献社会 ↓ ↓ 人 成 长 的 过 程统复备↓5. 配乐朗读《嫩绿的芽儿》 三. 背诵四首诗（开展小组竞赛活动） 四．教师小结： 1. 总结一下“冰心体”小诗的特点 冰心的小诗，主要是歌颂母亲、自然、童真，这也是冰心早期创 作的主题，是她当时“爱的哲学”思想体现。课文中的前两首是抒情 短章，以“情”感人，偏重情感，风格温婉；后两首诗是哲理小诗， 以“理”明人，侧重理趣，发人深省。四首小诗语言凝练，清丽。 五. 布置作业： 六. 布置作业： 完成“探究练习”四。 1.小作：学习冰心小诗风格，发挥想象，借助形象事物，抒发自己的 思想感情，自创一、两首小诗，为办手抄报准备材料； 3. 阅读冰心《繁星》《春水》并作读书笔记。 、 「可以就一个词或一句诗谈自己的学习体会，也可就一首诗谈意旨」教学后记“诺 曼 底” 号 遇 难 记 诺高邮市送桥镇初中 江平 教学目的： 教学目的： 1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。 2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。 3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。 教学重点：品味哈尔威的形象。 教学重点 教学难点：学习作品塑造人物形象的基本方法。 教学难点 教学方法：诵读法 教学方法 教学时数： 教学时数：二课时 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 一、导入新课： 播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》 ，由此导入新课。有时候， 我们看了一个非常感人的故事后， 都有一种想讲给人听的冲动。 今天， 我们读到的这篇课文， 就是一个非常感人的故事， 我们就来通过这个 感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。 （突出本文的体裁“小说”） 二、检查预习： 1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴 趣。 维克多?雨果（）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出 生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个 19 世纪，在诗 歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。 1826 年出版了第一个诗集《歌颂集》 ，同时期开始写作小说和戏剧。 1830 年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》 ，第二年又出版了第一部 重 要小说《巴黎圣母院》 。19 年流亡期间，他创作了大量作品，其中有 长篇小说《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。雨果是一位高龄 、 、 多产作家， 在长达 60 多年的文学生涯中， 为后人留下了 79 卷文学作 品和 4000 多幅绘画作品， 是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。 今年是雨果诞生 80 周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式 来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我 们一起走近雨果。 早在雨果诞生 80 周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。 法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典， 因为雨 果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。 1885 年 5 月 22 日， 岁的雨果老人与世长辞了， 83 法兰西为他举行了 隆重的国葬 （突出名――雨果、时――十九世纪、地――法国、评――浪漫主义统复备作家、作――《巴黎圣母院》 《悲惨世界》 《九三年》 ） 2、写作背景：1870 年 3 月 17 日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号 船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。 3．词语提示 音 lǚ qiǎng tuān mò 履行 勉强 湍急 蓦地 形 湍急――踹开――瑞雪 履行――覆盖 义 见习：初到工作岗位的人在现场实习。 三、整体感知： 感人的故事之所以感人， 就在于它往往描述了一定的感人的情节或者 塑造了一个或多个感人的艺术形象。 通过前面的学习， 同学们都知道 一个把生的希望留给了 本文塑造了一个感人的形象――哈尔威船长， 别人的崇高的灵魂。 那么， 小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们 找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。 1、 默读课文，弄清以下问题： （1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？ （2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？ （3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？ （4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？ （5）这场海难的结局是什么？ （6）用简洁的语言概括本文的情节。 （雾海夜航――发生海难――舍己救人――船长牺牲） 2、中心意思: 本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决 断， 沉着指挥， 忘我救人， 在死亡面前， 成就了一个伟大的英雄形象， 感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。 3、全文结构：小说可分为四个部分。 第一部分――从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕 的”。 第二部分――从“突然， 沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞， ‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。 第三部分――从“‘诺曼底’号上有 25 名船员”至“须臾，海水把船尾也 浸没了”。 第四部分――从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。 四、整体评价小说的主人公――哈尔威船长。 分解成三个问题： （1） 、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？ （2） 、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？ （3） 、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？ （和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的 设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。 ）第二课时 初备 一、局部赏析： 片段一（16―35） ：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔 威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、 沉着指挥的英雄 形象说出自己的体验。 （这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言， 醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言， 这样描写， 与当时环境相称， 符合客观实际， 有助于刻画人物形象―― 哈尔威首先了解情况， 在确认不可能发生爆炸等险情之后， 既进一步 申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为 船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。 ） 电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作 人员， 你必须在五分钟内指挥观众有序退场。 请把你要和观众说的话 写下来。(不超过 60 字) 片段二（39―41） ：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一 代的博爱精神说出自己的情感体验。 （短短一句话， 把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未 来的社会责任有机统一起来， 一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸 上。 ） 片段三（47） ：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有 感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。 （这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、 尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着 的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。 可谓瞬间的举动， 永恒的 形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。 ） 二．理解含义深刻的句子。 ①实际上一共有 61 人，但是他把自己给忘了。 如果一定只能有一种理解的话， 那就是船长并未忘掉自己， 而是有意 不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从 一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。 ②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。 “一个伟大的灵魂出现在他们的上空”， 这是在哈尔威船长严肃宣布了 一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死 他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和 无尚的权威， 体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序， 表明了居 于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某 种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身， 巍然屹立于上空。 ③事情总是这样， 哪里有可卑的利己主义， 哪里也会有悲壮的舍己救 统复备人。 ’ 人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有 人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。 ④他把每件事和每个人都考虑到了， 面对惊慌失措的众人， 他镇定自 若， 仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令， 就连失事的船舶似乎也 听从他的调遣。 周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都 似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给 人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”， 这是一种非常真实自然的感受。 ⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用 了成为一名英雄的权利。 忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要 表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了 成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地 经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡 面前， 最能展现一个人的本色， 谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩， 谱就英雄乐章； 成就一个英雄的“权利”人人都有， 关键在于你是否“运 用”这个“权利”。 三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。 四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你 的理由。(不超过 60 字) 五、深入体验： 在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时， 教师及时抛出问题： 假使 你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员） ，在这生 死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别 人， 和船共存亡？为什么？） 启发学生对作品中的形象作情感体验并 明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾 全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并 不可怕， 可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。 一个文明人必须具备 良好的道德修养。 六、探究质疑： 1、 哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？ 2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全 群体的生存，怎么理解？教学后记古 代 寓 言 二 则高邮市送桥镇初中 江平 教学目的： 教学目的： 1、初步了解寓言这种文学形式 2、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解 3、能借助注释及工具书读懂课文大意 4、学习一些常用文言实词及虚词 教学重点 1、了解课文中寓言所蕴含的道理，能说出自己的理解 2、能借助注释及工具书读懂课文大意 3、学习一些常用文言实词及虚词 教学方法；讲读法 教学方法 课时安排：两课时 课时安排 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 一、导入： 1、我国寓言故事很多，请同学选择一两个讲给同学们听听。（课前 搜集我国古代的寓言故事，如：掩耳盗铃、拔苗助长等） 2、寓言：是一种文学体裁，在短小的故事里寓寄较深的道理，以进 行劝喻或讽刺；常用比喻、象征、夸张、拟人等手法。3、文言文的 特点：语言简洁、凝练 二、作家、作品 1、韩非：战国后期哲学家，法家学派的代表人物，出身韩国贵族。 曾与李斯一起受学于荀子。因见韩国日益削弱，上书韩王，力主修明 法制，富国强兵，韩王不听，退而著书十万余言。书传至秦国，秦王 大为赏识，于是发兵攻韩，迫使韩国送韩非入秦，入秦后，因李斯等 人陷害，韩非被拘入狱，后被李斯毒死于狱中。 2、《郑人买履》出自《韩非子?外储说左上》。《韩非子》是战国韩 国贵族韩非所著， 是法家的重要著作， 也是先秦理论散文集大成者的 著作。三、疏通字词字义 1、字音、字形统复备lǚ履suì遂nìng 宁度：duó 量长短dù量好的尺码2、通假字 坐，同“座”，座位。 反，同“返”，返回。 3、重要语句 （1）郑人有欲买履者，“定语后置”句，现在顺序应为：有欲买履 （的）郑人。 （2）宁信度，无自信也。倒装句，实际上为： “宁信度，无信自也。” 4、复述故事 5、准确翻译，做到字字落实 6、你怎样看待“郑国人”，怎样看待“郑人买履”。 7、文章寓意 （1）从郑人相信尺码的角度来看，其寓意在于告诫人们做人做事应 从实际出发，不应固守习惯、墨守成规。 （2）从郑人返家取尺码的角度看，其寓意也可理解为遇事不可太机 械，而应随机应变，灵活机动地处理各种变化的问题。第二课时 初备 一、复习上课学习的内容，齐背《郑人买履》。 二、查字典，读准字音。 sshè 涉 jù遽 qì 契 yǐ 矣 ruò 若 统复备三、作家、作品 1、吕不韦，秦庄襄王及秦王嬴政时，为丞相，封文信侯，门下有宾 客三千。 2、《刻舟求剑》出自《吕氏春秋?察今》，《吕氏春秋》，也称《吕 览》，是战国末期秦国的相国吕不韦的门客编写的一部书，是杂家的 代表著作。此书语言精练， 《史记?吕不韦列传》说，书写成后， “布咸阳市门,悬千金其上，延诸侯游士宾客能增损一字者，予千金”。 所以后人用“一字千金”来形容文辞高妙，不可更改。 四、重点语句 1、楚人有涉江者，“定语后置”句，现在顺序应为：有涉江（的） 楚人。 2、是吾剑之所从坠。 注： （1）是，指示代词，这儿。 （2）所??????者， ??????的 地方（3）所从坠，（剑）坠落的地方。 意思是：这是我的剑坠落的地方。 3、求剑若此，不亦惑乎？ 注：（1）若，像。（2）“不亦……乎？” 是一种委婉的反问句式。 4、对文中一些字词的理解。 “坠”写出楚人的慌乱， “遽”写出楚人反应速度之快， “入” “求” 又写出其行为的愚蠢。 5、写法评析：对比、反问揭其错误实质。结尾“舟行”与“剑止” 对比，指出“求剑若此”不仅找不到剑，而且太糊涂了。看来不应静 止地看问题。 四、讨论 1、你有什么办法找到这把剑？ 2、郑国人和楚国人错在哪里？ 3、两则寓言有什么共同的寓意？ 讽刺了那些因循守旧、固执己见，不知变通，不懂得根据客观实际采 取灵活对策的人。 教学后记往 事 依 依高邮市送桥镇初中 江平 一、 教学目标： 1、 了解作者成长的源头，感受她对学生时代阅读文学作品的一片深情。 2、 体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。培养学生阅读文学作品的兴趣。 提高他们阅读文学作品的自觉性。 二、 重点和难点： 重点：体会阅读文学作品对少年儿童成长的意义。 难点：学会运用人物的情态、心理等描写方法表现精神生活。 三、 教学用具：录音机 教学过程： 教学过程： 初备 统复备 一.创设情景,导入新课 从《为你打开一扇门》让学生认识到生活中不能没有文学, 学生交流自己和文学的一段难忘往事,引入课文,简介作者. 二.合作探究课文内容. 1、朗读课文,圈出不会读或读不准的字音,不明白意思的词语. (师生讨论解决) 2、分组讨论. （1）文章作者回忆了自已的哪些往事? (一句话概括) 读&&水浒传&& 读&&千家诗&& 听国文老师讲辛弃疾的词&&南乡子-登京口北固亭有 怀&& 听新派的老师讲田汉的新诗&&南归&& （2）哪些词语表达了作者对这些往事的追忆之情? 搜索枯肠,历历在目,记忆犹新 （3）这几件事是怎么衔接在一起的? 承上启下的句子(学生一起朗读) 三. 品味语言,明确主旨,欣赏背诵. 1、生默读课文,画出好词佳句,说说自己的理解.(交流讨论)2、生齐读第四段,再背出一两句读过的歌咏祖国风物或描写春 夏秋冬景物的诗. 3、根据课文第五段描写的情景,背诵&&南乡子-登京口北固亭有 怀&& (学生表演,评价,集体背诵) 1、请一位同学朗诵新诗&&南归&& (教师作指导) 2、 体会作者看画,读书,听课等情状,仿照作者的写法,写一位老师 讲课时的情态和自己听课的感受.(写好后全班交流评价) 3、考作者追忆这些往事的目的是什么?(讨论,教师明确) （1）.热爱自然,热爱生活,热爱祖国. （2）.多读书,读好书,明做人之理. 4、说说自己课外读过哪些好书,推荐给大家(学生交流) 四. 布置作业 1、摘抄文中用得好的四字词语和句子 2、课外搜集名人好读书的事例. 拓展资料 1、作者简介 于漪,江苏省镇江市人.1929 年 2 月出生.1951 年毕业于复旦大学 教育系,现在上海市第二师范学校工作.1965 年参加中国共产党,1978 年获``特级教师”称号.系上海市第七,八,九届人大常委会委员,第八, 九届教科文卫委员会副主任委员.全国语言学会理事,全国中学语文教 学研究会学术委员会副主任,上海教育学研究会会长,上海中学语文教 学研究会会长.主要著作有&&语文教苑耕耘录&&,&&语文园地拾穗 集&&,&&作文讲评五十例&&,&&于漪教案选&&等等. 2、辛弃疾和&&南乡子-登京口北固亭有怀&& 南乡子-登京口北固亭有怀 满眼风光北固楼 不尽长江滚滚流 辛弃疾: 南宋词人.字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人.著有&& 何处望神州 千古兴亡多少事悠悠稼轩长短句&&.幼 时 记 趣高邮市送桥镇初中 江平教学目的：1、借助注释、词典和教师指导，能初步读懂课文并能正确朗读 教学目的 2、了解作者童年生活的物外之趣及其中体现的童心 3、认识观察与想象、联想的关系 教学重点：教学目的 1、2 教学重点 教学难点：对“物外之趣”的理解。 教学难点 教具学具：多媒体 教具学具 教学方法：讨论法 教学方法 教学时数：两课时 教学时数教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 1、导入新课：同学们在童年时或许都观察过蚂蚁，那你看到蚂蚁搬 家或搬运食物时感受到了一种什么样的乐趣？今天学习一篇清朝人 写的文章， 来了解他在幼小时由观察微小生物产生的丰富奇特的想象 及其中的盎然童趣，也许它也会勾起我们对童年的美好回忆。 2、结合注释读课文，给课文中不认识的字注音，并试着断句。 3、小组合作，学习课文第一、二两段：结合注释、词典，试着翻译 这两段的意思，把自己翻译的结果在小组内交流（互相发现问题，提 出意见），最后把小组统一的译文在全班内交流。 4、教师指导，强调重点：（1）翻译中普遍存在的问题（无则省略） （2）常用文言实词及虚词：余 明察秋 毫 故 和 拟 强 怡然称快 其 必 之 则 然 （3）特殊句式：群鹤舞（于）空 徐喷以烟（以烟徐喷 之） 作……观 5、朗读课文第一、二段，指导朗读 6、小组合作，学习课文第 3、4 段：结合注释、词典，试着翻 译这两段的意思， 把自己的译文在小组内交流， 最后把小组统一的译 文在全班交流。 7、教师指导，强调重点：（1）翻译中普遍存在的问题； （2）常用文言实词及虚词于 其 神游 庞然大 统复备物方之盖拔山倒树；院（3）特殊句式：使（之）与台齐 驱之（于）别 以……为 ……为所…… 8、朗读课文第三、四段，指导朗读 9、齐读课文 10、总结：针对学习情况进行适当评述，以鼓励表扬为主 11、作业：（1）抄写不认识的字 （2）练习二 第二课时1、复习：（1）注音：童稚 藐小 怡然称快 鹤 唳云端 （2）解释加点字的含义： 必细查其纹理 和拟作群鹤舞空 徐喷以烟 又 留蚊于素帐中 （3）翻译句子：心之所向，则或千或百果然鹤也 故时有物 外之趣 2、导入：昨天我们通过仔细的阅读课文，基本上读懂了文章 的大意， 今天在这个基础上继续学习， 了解一下作者童年生活中有什 么样的“物外之趣”，“趣”又因何而来。 3、默读课文，思考：课文写了哪几件有趣的事情？（观蚊成 鹤：群鹤舞空、鹤唳云端；神游山林；鞭打蛤蟆） 4、小组合作学习：（1）讨论产生“物外之趣”的原因，班内 交流（观察细致，想象奇特，找出文中能体现观察仔细的语句）。 （2）文中所叙“物外之趣”反映了作者什么样的童心、童趣？ （惩罚强暴、同情弱小的童心，观小为大、想象奇特的童趣） （3）根据课文所叙，你能说一说作者的童年生活是什么样的 吗？ 5、齐读课文，注意体会文中的童趣。 6、说一说自己童年生活中的趣事。 7、总结：想象力是心灵自由翱翔的翅膀，乘着这双翅膀你会 探寻到更为广阔的奇妙的世界， 体会到更多的创造的乐趣。 观察会给 你一双善于发现的眼睛， 有了这双眼睛你便不会错过生活中所有精彩 的瞬间，希望我们都能充分运用这双眼睛和翅膀。 8、作业：（1）练习册（2）解释重要词组的意思 板书设计： 物外之趣： 产生原因： 观蚊如鹤：（1）群鹤舞空 （2）鹤唳云端 神游山林： 细，想象奇特初备 项为之强统复备观察仔鞭打蛤蟆教学后记十 三 岁 的 际 遇高邮市送桥镇初中 江平 教学目的 1．继续学习给课文分段、归纳段落大意的方法。 2．继续学习概括中心思想的方法。 3．体会并学习作者“喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人”的思想感情。 重点难点 1．重点：学习分段和归纳段意。 2．难点：学习概括中心思想。 教学时间：一课时 教学时间 教学过程： 教学过程： 初备 统复备 一、预习指导 1．自读课文，熟悉内容。 2．查工具书，掌握下列词语，并抄录在本子上。 际遇：遭遇（多指好的） 。 尘缘（yuan2） ：尘世的缘分。佛教徒或道教徒揩现车份界人与人才人 与事物之间发生联系的机会。 穹窿（qi6ngl6ng） ：指中间高、四周低拱形。 迷离；模糊而难以分辨清楚。 涉足（She4） ：指进入某种环境或生活范围。 徜徉（chang3yang3） ：安闲自在地步行。 絮语（xu4） ：絮絮叨叨地说。 犀利（xi1）（武器、言语等）锋利；锐利。 ： 古朴：朴素而有古代的风格。 凝重（ning2） ：凝固而又沉重。 安恬（tian2)安详恬静。 撷取(xie2） ：摘下，取下。 惆怅（Chou2 Chang4） ：伤感，失意。 沉淀（dian4)：溶液中难溶解的物质沉到溶液底层，课文指许多话堆 积在心底。 呜咽（ye4） ：低声哭泣。 似曾相识：好像曾经认识它。 绅士风度：指有教养的美好的举止姿态。 。 茫然若失：心中感到空虚、无所知，好像失去了什么。 白驹过隙（Xi4） ：白驹，原指骏马，后比喻日影。隙，空隙。比喻时 间过得很快，就像骏马在细小的缝隙前飞快地越过一样。通幽曲径：通向幽深去处的曲折小路。 二、创设情境,导入新课 本文作者田晓非写作此文时，是北大学生。她是个有理想、有追求， 学业优异的学生。13 岁就进了大学之门，而且是全国一流的高等学 府。 她怎么看北大呢？她对北大有怎样的感情呢？学习了此文， 我们就会 有收获的。 三、理解课文 集中注意力默读课文， 想想课文若分为三部分该怎么分， 为什么？ 1． 讨论并归纳：(要求几个同学回答后比较) 第一部分（1―3） ：写“我”进了北大，实现了童年的梦想。 第二部分（4―13） ：写“我”在北大三年里的学习和收获。 第三部分（14－18） ：抒发“我”对北大的热爱之情。 这样三个部分层次清楚，重点突出：从过去写到现在，从现在写到未 来；从初识写到进校，从校内的三年生活再写到对北大的赞美歌颂。 这样分段，显得自然、合理。 2．提问：这三个部分综合起来表达了作者的什么情意？ 要求学生充分发言,讨论并归纳： 要回答这个问题， 我们首先要把各部分再细读一遍， 画出你认为重要 的句子，然后再感受这些句子的情意，最后再做归纳整理。 第一部分： “我目不转睛地注视着这似曾相识的风景，一些莫名的惊 奇、喜悦与感动，悄悄升起在孩子的内心。 ”这主要表达作者对北大 有一种说不清的向往，或者说是一种心灵上的投合。第二段中“我却 固执地扭过头去，口里说着： ‘才不呢！现在若看了，以后再来上学 不就‘不新鲜’了吗？”这个情节非常有趣，它表达了十岁的“我” 是多么地富有个性和自信， “我从未怀疑过我要成为北大的学生” 总 。 之，这个部分主要表达作者从小就对北大一往情深，心仪已久。 第二部分：入学之初发出了誓言： “我不仅为北大感到骄傲，也要让 北大为我感到自豪！ ” “北大为我展示了一个动人的新世界， 在这令我 惊喜的天地里，我渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅膀…… 在无际的天空自由地飞翔！ “喜欢读北大的书，更喜欢读北大的 ” 人……” “哦，北大，北大，你委于我心的实在太多、太多……”这第二部分 的许多重要语句，都表达了作者对北大的热爱、感激之情。北大让作 者读了许多书，结识了许多人；北大让作者开始新的生活；北大让作 者的心灵更加充实、更加丰富。 第三部分：这个部分用更多直抒胸臆的语句，表达对北大的热爱、思 念以及要为北大做出贡献的心情。 “我没有忘记我的誓言……我渴 如 望从海洋深处为你、北大，撷取最灿烂的珍珠。 “正是在北大，我从 那个无忧无虑的小女孩， 一步一步艰难地走向成熟。 北大早已不仅仅 是哺育我的母校，它是师长，是朋友，是我的一部分，一部分的我。 ” “我还会回到你的身边来……轻依在你湖光塔影的胸前……” 由以上的细读、感受、理解，我们可以做这样的归纳：这三个部分综 合起来表达了作者向往北大， 热爱北大， 感谢北大和要为北大做贡献的一情意。 3．请归纳本文的中心思想。(教师给予足够提示,还可以互相交流) 提问后归纳： 本文叙写了作者与北大的际遇以及自己在北大的怀抱中 成长的经历，抒发了作者对北大的向往、热爱、感激和要为北大做出 贡献的情意。 四、小结 本文作者是个早慧型的人才。她 13 岁就上大学，16 岁就写下了这样 一篇情感饱满、思想丰富、文采动人的好文章。我们虽然难以跟她比 肩， 但我们应该从她的成才放事中吸取一点什么， 这就是自信， 执著， 大量地阅读、 思索， 渴望创造等等。 希望大家能学习作者的这些精神， 在生活和学习中不断地提高自己，使自己早日成为有思想、有觉悟、 有知识、有智慧的人才。 五、作业 1．完成课后练习第一二题 A 类 2．完成下列练习 （1）抄写出课文中运用下列词语的例句，并用这些词语自己各造一 个句子（不能跟课文的例句一样） B 类 。 1．倘祥 例句______ 造句____ 2．似曾相识 例句____ 造句____ 3．茫 然 若 失 例 句 ____ 造 句 、 2 4 通 幽 曲 径 ___ 例 句 __________ 造 句 ________ （二）本文作者有那种“渴望生活，渴望创造，渴望有一副轻灵的翅 膀的精神，你有什么渴望？请你模仿这个排比句，写出自己的渴望。教学后记伟 人 细 胞高邮市送桥镇初中 教学目标： 教学目标： 1．借助工具书或相互合作，掌握字词。 2．梳理故事情节，分析贾里形象。 3．感悟平凡和伟大的关系。 教学重点： 教学重点：梳理故事情节，分析贾里形象。 教学难点： 教学难点：感悟平凡和伟大的关系。 教学过程： 教学过程： 初备 一、导入新课： 每个人都希望自己成为名人，成为伟人。同学们有没有这个愿 望？那么，怎样才能成为伟人呢？可能每个人的观点不一样。今天， 我们一起来学习《伟人细胞》，看看文中是怎样说的。（板书：伟人 细胞） 理解“细胞”一词的意思。 二、信息反馈： 1．检查字词预习情况 可以用“成语积累小擂台”等形式来组织 2．交流梳理的情节结构，并组织评价。 三、分段复述课文。 1． 结合前一环节理清复述思路。 化敌为友 矮个风度 打工风波 领破书成名 2． 分组复述后指名复述故事，再组织评价 江平统复备四、分析人物形象，体会故事中蕴涵的道理。 1． 出示讨论话题，组织交流： （1）你觉得贾里是一个怎样的人？你觉得他身上有没有“伟人 细胞”？ （2）贾里的伟人计划成功了吗？ （3）文中能起画龙点睛的是哪句话？如果你是贾里的父亲，你 会对他说什么？ 2． 引导学生质疑： 【备】 （1）我提的问题是：看来，我是个普通人，只配做些鸡毛蒜皮 的小事。”你认为贾里说的这句话对吗？为什么？ （2）正文之前引用了一段贾里日记，有什么作用？ （3）本文语言有什么特色？这样的语言风格有什么样的表达效 果？ 3．课堂活动： 我们同学来当一回小教师。 每个同学围绕这篇课文出一道练习题 考考别的同学，题目的内容形式不限，但自己心中要有答案。大家思 考一下，我把纸片发下去。同学们把题目写在纸片上，并写上自己的 学号，然后把纸片折叠起来。 （收好纸条后，走到学生中间，让学生抽签答题，由出题人判断 正误） 五、拓展深化 1．交流或推荐一些论述“平凡”与“伟大”的关系的格言警句。 2．布置辩论题目： 雷锋和毛泽东，谁更伟大？ 六、课堂练习教学后记社高邮市送桥镇初中 江平戏教学目标： 教学目标： 1、有感情地朗读课文，梳理详略，加深理解。 2、揣摩文中的美词佳句，体会作者对童年生活的独特感受。 3、学习小说采用白描的手法，通过人物的语言、行动来刻画人物的方法。 4、体会农家少年的淳朴善良、好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 重点、难点：领会小说景物描写的特色。 教学重点、难点 理解本文景物描写对表达中心思想的作用。 教学方法 方法：以品读体验为主 教学方法 教学时间：两课时 教学时间 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 统复备 一、创设情境，童年引读。 创设情境，童年引读。 童年对许多人来说，都是美好快乐的。在成人后回忆往事，对当 时的人和事， 更是充满一种浪漫的理想色彩， 是一段永生难忘的体验。 《童年》 童年》 ：童年是七彩的梦/伴我在床头玩耍／童年是弯弯的小 ： 船，载我在知识的海洋里遨游/童年是快乐的小鸟张开翅膀／携我在 自由的蓝天上飞翔/ 现在呵，童年却是―枚小小的铃铛／不管春与 夏、秋与冬／永在我记亿深处／放声歌唱…… 同学们， 我们的童年都是美好快乐的。 哪位同学愿把自己最难忘 的经历说出来与大家一起分享？今天我们要学习的鲁迅的小说《社 戏》，那又是怎样的一件事，一种感受呢？ （情境创设力求体现语文教学的人文关怀，力求营造一种轻松、 和谐、 民主、 平等的课堂氛围， 让学生在童年生活的回忆中融入课文。 ） 诵读积累，整体感知。 二、诵读积累，整体感知。 （一）范读课文(或听磁带录音)： l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。 例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转 2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。 3．了解课文内容，体会作者的思想感情。 （二）学生自由诵读课文，理清文章结构。 （教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。） 本文的线索是到赵庄看戏。 （1）看戏前(1―3 段)――（2）看戏中(4―30 段)――（3） 看戏后(3l 一 49 段) 合作探究，平桥“ 三、合作探究，平桥“乐”事。 1、“我”是在什么时令随母归省小住平桥村的？ 讨论明确： “本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便 大抵回到母家去消夏”，这是还未当家的已嫁女儿的一般情况； “那 时我的祖母虽然还康健，但母亲也已分担了些家务”，母亲的情况不 同于上述的已嫁女儿， “所以夏期便不能多日的归省了，只得在扫墓 完毕之后，抽空去住几天”。清明扫墓完毕之后的天数，可能多，也 可能少，“我”随母归省小住平桥村，当在春末夏初的时令，所以能 够看到“春赛”、社戏，吃到罗汉豆。 2、平桥村是怎样一个村庄？“我”在平桥村得到了什么样的优 待？表明了村民的什么特点？ （村中居民热情好客， 民风淳朴的小村 庄） 讨论明确： 平桥村近海临河， “住户不满三十家， 都种田， 打鱼” ， 是一个劳动人民住居的环境优美的小村庄。 “在小村里一家的客，几 乎也就是公共的”，村民们因为“我”的到来，特地“许可”自己的 孩子“减少工作”，“伴我来游戏”，热情好客，十分优待“我”这 个小客人。而且他们不拘礼教，“我们”偶尔吵闹起来，打了辈份很 高、应该称之为“太公”的小朋友，也没有人想到这是“犯上”，风 尚淳朴。 3、“我”在平桥村有哪些乐事？ 讨论明确：“我们”每天大都掘蚯蚓，穿钓钩，“伏在河沿上去 钓虾”，“不半天便可以钓到一大碗。这虾照例是归我吃的”。“照 例”，表明钓得的虾总归“我”吃，已成定例，小朋友们也都热情好 客，十分优待“我”这个小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子 似的虾“用了自己的两个钳捧着钓尖送到嘴里去”，被钓上来，自然 乐趣甚浓；吃着自己和小朋友一起钓来的虾，更会甜在心里。 “我们”还常一同去放牛。黄牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也 总不敢走近身，只好远远地跟着，站着”；小朋友们便不再原谅“我” 会读诗经， “全都嘲笑起来了”。这嘲笑是善意的，实际是鼓励“我” 大胆些，勇敢些。“我”怕牛，还因此而被嘲笑，却还跟着去放牛， 哪怕去了也只是“远远地跟着，站着”，是多么愿意和这些小朋友在 一起，在这放牛被嘲当中，更表现出彼此的亲密。“我”跟着小朋友 放牛，也自有一种很浓的乐趣。 4、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一 般乐事又有什么样的作用？（多方表现乐趣，铺垫赵庄看戏） 讨论明确： 写这些小住平桥村的一般乐事， 既多方面地表现出那 段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓 虾、 放牛这两件乐事， 第二部分开头的 “至于我在那里的第一盼望的， 却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为 写最大乐事DD看戏作了铺垫，吸引读者读下去。 (这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物 活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事 作铺垫。) 总结存储，体验拓展。 四、总结存储，体验拓展。 1、总结存储：这样一个偏僻的小村庄，却是“我”的“乐土”。 、总结存储： 那是因为： （1）“我”可以免读“秩秩斯干幽幽南山”一类难懂的书，可 以自由欢乐地生活。 （2）这里有许多年龄相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等， 没有封建礼教的约束。 （3）每天可以钓虾，放牛，生活丰富多彩，并充满了友爱和情 趣。 2、体验拓展： 、体验拓展： （1）朗读课文第一部分，在体味中说说自己的童年趣事。 （2）预习第二部分，初步体会夏夜航船去看戏途中的景物描写 和表现作用。 第二课时 初备 再述乐事，导入看戏。 一、再述乐事，导入看戏。 （生活乐事的叙述将激发学生的阅读兴趣，使学生对看戏部分产 生浓厚的探究欲望。） 默读看戏，梳理过程。 二、默读看戏，梳理过程。 （一）默读第二部分看社戏的全过程。并思考：围绕社戏主要写 了哪几件事?并据此划分好这部分的层次。 讨论明确：一层(4―9 段)：看社戏前的波折；二层(10―13 段)： 去看社戏途中的见闻感受，三层(14―21 段)：在赵庄看社戏；四层(2 2―30 段)：看社戏后深夜归航。 三、合作探究，互动释疑。 合作探究，互动释疑。 （让学生在合作学习中感受语文美，在探究中发现语文的思想 美，在诵读中体验语文的情感美。） 1、看戏之前遇到了什么波折，后来是如何解决的？为什么这样 写？ 讨论明确：看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母 亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染 了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了： 首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不 乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母 放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙 伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文笔曲折，文意跌岩。 “沉静”，然而又“自 2、文中为什么说笛声宛转悠扬，使“我” 失”起来呢？ 统复备讨论明确：“自失”是指“我”听得出神，忘了自己。这是因为 被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。 3、“我”在航船去看戏途中产生过什么误认？写这些具有什么 样的表现力量？ 讨论明确： “我”在航船去看戏途中曾产生过两点误认：一是把 途中的“松柏林”误认为赵庄，一是误把“渔火”误认为戏台上的灯 火。心急才产生了误认，写这两点误认，既构成了情节的曲折，又进 一步表现出“我”急欲去到赵庄，看到演戏的心情（板书：误认 心急生误 两误曲折 更现心急）。 4、“我”在望到戏台时的心情怎样？ 讨论明确：“我”望到“庄外临河空地上的一座戏台，模糊在远 处的月夜中，和空间几乎分不出界限”，那缥缈月夜空间的戏台，使 “我”疑心是“画上见过的仙境”，深被吸引，无限欢喜，更全神贯 注地一直望到“台上显出人物来，红红绿绿的动”。无限欢喜、兴奋 之情。 5、在作者笔下，“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？ 讨论明确：不好看。 ①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和 “跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老 旦终于出了台”，并不停地唱着。 还可以从哪些地方看出戏不好看？ 文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等， 这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。 6、既然戏不好看，大家也就一致赞成回去了。课文中月夜归航 这一部分写得也非常精采。但为什么没有写沿途所见的景物呢？ 讨论明确：因为前面第 11 节已着重写了两岸景物，所以这节略 了这部分内容。 7、夜深了，人乏船慢，兴致将尽，在小说将要结束之际，偷豆 一事又把情节推向了高潮。为什么说“偷”？“偷”谁的豆？ 讨论明确： 孩子们认为背着大人摘豆吃是不应该的， 所以直言不 讳地说“偷”。可是他们不是窃取别人的东西来肥私，有趣的是把自 己家最好的劳动果实奉献给伙伴享用； “偷我们的罢，我们的大得多 呢。”这些话足以表现出这群农家孩子热情好客，淳朴善良，天真活 泼。 8、由此，我们想―想，小伙伴们这样热衷于来看戏的真实的原 因是什么? 讨论明确：（1）对少年儿童来说，对未知事物或新鲜事物的追 求与探索远比得到它更有吸引力；（2）小伙伴们更在乎的是在看戏 途中彼此可以无拘无束，自由自在地玩耍。所谓“醉翁之意不在酒， 在乎山水之间”，小伙伴们真正感兴趣的不在社戏，而在看戏前后的 那种气氛、感觉。 品读赏析，景物描写。 四、品读赏析，景物描写。 1、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？ 讨论归纳： 嗅觉：（清香、水气） 视觉：（淡黑的起伏的群山，踊跃的铁的兽脊似的） 听觉：（似乎听到了歌吹） 想象：（……几点火，料想便是戏台） 2、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？表现了“我” 什么样的心情？ 作者借助“我”，一路上领略了江南水乡的夜景。这段描写，从 感觉入手， 描绘了豆麦、 水草的清香、 淡黑起伏的连山、 皎洁的月光、 闪亮的渔火、 宛转悠扬的笛声、 孩子们的欢笑声， 写得有声有色有味， 然而更有情。写连山，以动写静；写笛声，以声传情；写渔火，由远 及近。这样写，既给人一种诗情画意之感，又将社戏在仙境般的景致 中呈给读者。同时也表现了我急欲看到社戏的急切心情。 3、明确下列几个问题： （1）“朦胧”在句子里作什么词用？ “朦胧”原来是形容词，现在作动词。（下文中“模糊”也是这 种用法。） （2）为什么说连山像铁的兽脊似的踊跃向船尾跑去？ 这样写既形象真切，又突出了船行的快。 4、至于“深夜归航”的描写又怎样呢？为什么说“航船”像条 “大白鱼”呢？ 要求同学与上面的写景比较，讨论明确： 从赵庄回平桥村途中的描写以仙境再拟社戏， “回望戏台在灯火 光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红 霞罩着了。”另外，还写得带有童话色彩，如“那航船，就像一条大 白鱼背着一群孩子在浪花里蹿” 烘托出了孩子们看社戏安全归来的 ， 愉快场景。（让学生在品读赏析中体会自然之美和语言之美，领会小说景物描写的特 色，培养学生的审美意识和审美能力。）五、总结存储，归纳特色。 总结存储，归纳特色。 1、总结存储：这是一段优美清丽的自然环境描写，它写出了农 村夜景的清新，写出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社 戏的迫切心情，情与景有机的交融在一起。 2、学生在讨论交流的基础上归纳特色： 抓住景物特征进行描写， 充分调动多种感觉器官， 运用多种修辞 方法，融情于景，才能描绘出一幅幅优美的图画。具体地说： 1、景物描写多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时，分别从 色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔，恰如多重奏管弦曲， 给人以十分丰富的感觉，景物的立体感由此产生。 2、景物描写多层次。这里所说的层次，主要指景物的空间位置， 《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。 片断仿写，体验拓展。 六、片断仿写，体验拓展。1、找出描写山、戏台、航船的比喻句，并加以进一步体会体会。 2、按照课文中景物描写的方法，仿写一段自己所熟悉的景致。第三课时 初备 复述偷豆，交流感受。 一、复述偷豆，交流感受。 请同学复述偷豆情节，交流感受，导入课文。 （因为这段很贴近少年儿童的生活， 通过偷豆这一情节， 表现了 农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣， 才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。） 体验角色，把握性格。 二、体验角色，把握性格。 （小说的三要素：人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人， 更塑造出一些鲜活的人物形象。 所以在同学们的角色体验中， 在人物 动作、语言的分析中，把握人物的思想性格。例：双喜：聪明能干。 阿发：憨厚无私。桂生：机灵勤快。六一公公：宽厚、好客。） 1、小说描写的主要人物是谁？其他人物有谁？你最喜欢哪个人 物？他具有怎样的品质？表达了作者怎样的思想感情？ 小说主要描写了双喜，其他描写的人物有：桂生、阿发、六一公 公。 双喜： 双喜：看戏前，当“我”因为看不到戏感到沮丧，人们都叹息地 表示同情时，双喜大悟似的提议了： “大船？八叔的航船不是回来了 么？”提得恰到好处，很容易得到大家的支持。当外祖母和母亲还有 些不放心时， 双喜马上表示 “写包票” 同时提出了几条有力的根据， ， 至使“我”能去看社戏。航船出发了，双喜“拔前篙”，第一个出动， 像小伙伴中的领头人。这都表现了他的聪明、热情、机灵、能干。看 戏时，双喜告诉“我”铁头老生能连翻八十四个筋斗，这说明他已经 来看过戏了，这一次是专意陪“我”的。这表现了双喜对“我”的友 爱、 热情。 那铁头老生没有表演翻筋斗， 双喜马上来安慰 “我” “晚 ， 上看客少，铁头老生也懈了，谁肯显本领给白地看呢？”这表现双喜 善解人意， “我” 对 非常体贴。 当大家都不想继续看戏时， 双喜说 “还 是我们走的好罢”，他了解大家的情绪，俨然像一个兄长一样。看戏 后，双喜认为多偷阿发家的罗汉豆，阿发的娘若知道了会哭骂的；用 了八公公的盐和柴，老头子会骂的。这又表明了双喜考虑周全。 （对这个人物， 作者采用了白描的手法， 要引导学生从人物的语 言，行动来表现人物的性格特征。） 桂生： 桂生：因没有给“我”买到豆浆，要给“我”舀一瓢水来喝；这 补偿对“我”的歉意，他还想出了偷罗汉豆的主意。 阿发： 建议小伙伴们偷摘自家的豆。 他多么纯真无邪， 憨厚无私。 阿发： 六一公公： 六一公公：只对小伙伴们摘豆“踏坏了不少”表示惋惜，这是劳 动人民珍爱劳动成果的本色；他又亲自给“我”送罗汉豆，又表明他 统复备的淳朴，好客。 （这些人物虽着墨不多，但勾画得颇为准确、生动，也要认真领 会。） 合作探究，梳理详略。 三、合作探究，梳理详略。 1、全文写了哪几个故事情节？详略又是怎样安排的？ 教师投影七个故事情节，然后请同学们梳理明确： A 赵庄看社戏 B 夜航去看社戏途中 C 看社戏前的波折 D 看社戏归航偷豆 E 六一公公送豆 F 钓虾放牛的乡间生活 G 随母亲归省小住 平桥村 （1）情节顺序是：G、F、C、B、A、D、E （2）详写的是： A、B、C、D （3）略写的是： E、F、G 2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果？ 讨论明确： 这样详写略写相配合， 既表现出小住农村的诸多乐趣 和美好事物，又使文章多姿多彩。 （总的来看， 本篇详写去赵庄看戏的全过程， 略写小住平桥村的 得到优待，一般乐事，和看戏次日的情形。详写的各个情节，让人读 来如同身历其境，亲见其人，深受感染；略写部分也多以简约的笔墨 体现出充分的表现力量，钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣， 六一公公的简短问话和送豆行动， 更表现了乡村老人的淳朴宽厚、 热 情好客。这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。） 归纳主旨，体验反思。 四、归纳主旨，体验反思。 1、归纳主旨：通过阅读，我们不难看出，《社戏》这篇小说并 不是专门为了写看戏的，而是通过“我”与农村孩子看戏前后故事的 叙述， 赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干， 表现作者热爱 劳动人民的思想感情。 2、体验反思：戏并不好看，豆也很普通，为什么文章结尾却写 道：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，──也 不再看到那夜似的好戏了”呢？ 讨论归纳：“我”所难忘的是农村特有的风光，自由的空气，人 与人之间和谐亲密的关系以及人们朴实、 善良的性格。 对这段生活的 回忆也表达了“我”对美好生活的向往。 总结存储，拓展延伸。 五、总结存储，拓展延伸。 1、总结存储：至此，我们可以说，这篇文章以去看社戏为线索， 写出了―系列的人与事， 情和景， 充分地突出了 “平桥村在我是乐土” 的主旨，表达了我对美好生活的向往之情。 一去不返的童年是美好的， 只要我们拥有一颗童心， 就能拥有童 年般的快乐； 看似平凡的生活其实有着美好的情趣， 只要我们拥有一 颗爱心和一双敏锐的眼睛，你们就能发现生活中美好的东西无处不 在。 2、拓展延伸： （1）做课后练习题第三题。（2）写一篇回忆童年趣事的文章，二三百字即可。教学后记端午日江平高邮市送桥镇初中教学目标： 学目标： 1、了解民俗文化的丰富内涵，感受乡土文化的独特魅力。 2、培养阅读理解以及联想、想像的能力。 3、欣赏品味精彩的场面描写。 学重点难点： 教学重点难点： 精彩的场面描写：正面描写和侧面描写相结合；实写和虚写相结合。 方法： 教学方法：讨论分析法 过程： 教学过程： 初备 统复备一、由端午节导入 1、同学们,你知道我国三大传统节日是什么吧 春节、端午、中秋 2、你知道端午节的来历吗？ 传说屈原死后，楚国百姓哀痛异常，纷纷涌到汨罗江边去凭吊屈原。 渔夫们划起船只， 在江上来回打捞他的真身。 有位渔夫拿出为屈原准 备的饭团、鸡蛋等食物，“扑通、扑通”地丢进江里，说是让鱼龙虾 蟹吃饱了，就不会去咬屈大夫的身体了。人们见后纷纷仿效。一位老 医师则拿来一坛雄黄酒倒进江里， 说是要药晕蛟龙水兽， 以免伤害屈 大夫。 后来为怕饭团为蛟龙所食， 人们想出用楝树叶包饭， 外缠彩丝， 发展成棕子。以后，在每年的五月初五，就有了龙舟竞渡、吃粽子、 喝雄黄酒的风俗；以此来纪念爱国诗人屈原。其他另外三种传说是： 源于纪念伍子胥、源于纪念孝女曹娥、源于古越民族图腾祭。 3、那端午节有什么习俗呢？ （出示儿歌：艾叶香，香满堂；粽子香，香厨房，桃枝插在大门上， 出门一看麦儿黄，这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。 ） 二、简介作者 作家沈从文（1902――1988） ，原名沈岳焕，苗族，生于荒僻而 风光如画、富有传奇性的湘西凤凰县。沈从文创作丰富，作品结集约有 80 多部，是现代作家中成书最多的 一个。 主要作品有小说《边城》《长河》 、 、散文集《湘行散记》 。 《端午日》就选自《边城》 。 三、朗读课文，整体感知 请同学们有感情地朗读课文。要求：1、遇到不会读的字用笔划出 2、概括一下本文介绍了端午日的哪些民俗风情。 1、自由提问，正字正音正形 蘸（ zhàn ）酒 茶峒（dòng） 洞穴（ xué）老鹳（guàn)河呐（nà）喊 多音字泅（qiú）水好 hào hǎo 形近字 戍（shù） 戌(xū)喜爱如：好事跟坏相对 戊(wù) （戍点，戌横，戊中空）2、概括一下本文介绍了端午日的哪些民俗风情。 （穿新衣、画王字、 赛龙舟、赶鸭子） 3、其中最吸引你的是什么？ (归纳：龙舟竞赛，竞追鸭子) 理由呢？ (要求简洁表达就行，老师归纳：热闹，有趣等) 四、赏析精品细节： 1、仔细品味一下作者笔下龙舟赛的场面。看看他是从哪些角度来描 写这一场面的。到底好在何处，怎会如此吸引你们的？ 先请一位同学来读一段文字： “每只船可坐 12 个到 18 个桨手…… 便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”。 (读时及时纠正读错或破句之处) 2、相互讨论，作者是从哪些方面来写龙舟赛的精彩场面的。 归纳：桨手、带头的、锣手、鼓手的外貌和动作描写 请找出来： 桨 手----持、划 带头的----缠裹 拿 挥动 指挥 锣鼓手----敲打 调理 外貌与动作的描写，活画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表 现出比赛场面的紧张、激烈，突出了奋力争先的拼搏精神。3、除了直接描写船手们，作者还从什么方面突出这龙舟赛的紧张与 激烈？ (“鼓声如雷鸣， 加上两岸人呐喊助威， 便使人想起小说故事上梁红 玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形。”) 梁红玉在黄天荡老鹳河抗击金兵，一场水战几乎使得金兵全军覆没。 这与龙舟赛有关吗？两者有相似点吗？这里作者运用了什么的手法 来写的？ 归纳：联想。两者相似点在： 鼓声如雷声， 加上两岸人的呐喊助威声------水战时擂鼓， 激战喊杀 声。 作用是什么，归纳。 (归纳：联想的作用是突出龙舟赛的紧张、激烈、热闹) 4、梁红玉水战与龙舟赛无关，这只是作者的一种联想，并想通过这 种联想来突出龙舟赛的热闹欢腾。这在描写角度上说应该是什么？ 侧面描写。 归纳： 作者就是采用了正面描写和侧面描写相结合的方法， 突出了龙 舟竞赛的激烈程度和热烈 齐读，体味。 5、讨论：如果你参加赛龙舟的比赛，你觉得怎样才能胜利？ 参考答案：要有团队意识、参与意识、竞争意识，要体现团结合作的 精神，奋力拼搏精神，人与人要真诚。 6、下面安排的是什么余兴节目呀？ (竞追鸭子)指名朗读。 7、提问： 追鸭活动设置的目的是什么？（与民同乐，增加节目的愉快） 参与追鸭子的人员是谁？（善于泅水的军民） 鸭子的打扮是什么？（颈脖上缚了红布条） 8、充分发挥自己的想像，运用多种手法描写一下追鸭的场面 要求三至五分钟内完成， 然后交流： 抽两三个同学朗读一下自己的作 品 五、归纳要点： 湘西的端午日，以龙舟竞赛作为重头戏。作者就抓住了这个重点，象 一个向导一样， 为我们详细描述了龙舟竞赛的精彩场面。 并通过正面 描写与侧面描写相结合的方面， 突出了龙舟竞赛的热烈与欢腾。 同时 运用了联想的手法，渲染出竞赛的紧张、激烈程度，让我们仿佛置身 于这一场景中，一同和茶峒人欢笑，嬉戏，共同度过这个充满了喜庆 的节日。 六、跟踪检测（一）填空 1、端午日选自 ，作者 ，是 代作家， 代表作 、 ，散文集 等。 2、各地的端午日都有不同的民俗，作者所写的当地的端午日主要 、 、 三大民俗。 有 （二）根据拼音写汉字或给下列加点字注音 茶 dòng（ ） qiú （ ）水 擂鼓（ ） 呐喊（ ） ． ． 戍（ ）军 翘（ ）起 干 zào（ ） 缠 guǒ（ ） ． ． 老 guàn（ ） 划 jiǎng（ ）不 jū（ ）jìng（ ）赛 （四）对下列一段话中加点动词的理解，不正确的一项是 桨手每人持一支短桨，随了鼓声缓促为节拍，把船向前划去。带 ． ． 头的坐在船头， 头上缠裹着红布包头， 手上拿两支小令旗， 左右挥动， ． ． 指挥船只的进退。擂鼓打锣的，多坐在船只的中部，船一划动便即刻 ．． 嘭嘭铛铛把锣鼓很单纯的敲打起来，为划桨水手调理下桨节拍。 A、参加龙舟竞赛的每一个人，分工明确。 B、龙舟竞赛都在锣鼓声下协调展开，场面甚为壮观，使人如同 身历其境。 C、十几个桨手在锣鼓声的指挥下，一起动作，整齐划一，从中 可以看出大家的“合作努力” 。 D 、 龙舟竞赛使人感受到当时竞赛场面的热烈， 当地群众活动的 纷乱无序。 （五）课外练习： 家乡的中秋节有什么样的风俗呀？ 请你们试着回忆一下中秋节那一 天，特别是那个夜晚，你和你的家人是怎么渡过的。请把你回忆到的 事情甚至是点滴用文字写下来， 尽量能抓住重点， 进行较为细致的描 写，适当进行联想和想象，把中秋节的氛围给突现出来。教学后记本 命 年 的 回 想高邮市送桥镇初中 江平 教学目标 1 掌握一些字词的正确读音及书写； 2 了解过年习俗中所蕴涵的乡土风情，感受乡土文化的独特魅力； 3 感受乡土文化，激发学生热爱生活，热爱家乡的情感。 教学重点及难点 1 概括文中所写过年习俗，体会其中的文化内涵 2 能说出蕴含的文化内涵和对过年的独特感受 教学设想：引导学生在自主、合作、探究中学习，培养学生创新思维的能力。 坚 教学设想 持以“读”为本，加强阅读指导。 教学过 教学过程： 第一课时 第一课时 初备 统复备 一.导入。 在我国的传统节日中，哪个节日是过的最喜庆最火热的呢？（春节） 春节是我国最盛大最热闹的一个古老传统的节日，俗称“过年” 。今 天我们就学习著名作家刘绍棠为我们带来的《本命年的回想》 ，来品 读作家笔下鲜明的地方特色， 领略特有的乡土风情， 由此感受民族深 厚的文化内涵。 （出示课题和作者） 二.合作研读 （一）让学生介绍文题、作者。 1．学生介绍, 教师补充 。 2．补充突出以下内容： 本命年（见课本 P105 页） 刘绍棠：作 家。40 多年的文学生涯，致力于“中国气派，民族风格，乡土题材， 地方特色” 。著有《刘绍棠文集?大运河乡土文学体系》 。所著《京门 脸子》获北京优秀长篇小说奖， 《柳敬亭说书》获全国优秀中篇小说 奖， 《峨眉》获全国优秀短篇小说奖， 《黄花闺女池塘》获 90 年代优 秀小说奖。1991 年 7 月 1 日被国务院表彰为“为发展我国文化艺术 事业做出突出贡献”的专家，始终享受国家特殊津贴。 （二）自由朗读课文，圈出容易读错和写错的字词。 （教师强调） 簸（bò） 箕（ji） 烙（lào）饼 阖（ hé）家 疙（gē） 瘩 （ da） 鬏 （ ji ū ） 渍 （ zì ） 晾（liàng） 捅 （ t ǒ ng ） 进 大吃 大嚼（jué） 小丫（yā）头 栗（lì）子 秫（shú）秸（jiē） 糖 粘（nián） 鬼 祟 （ suì ） 打 更 （ gē ng ） 亲支近脉（mài） （三）师生互动1：齐读第一段，明确：春节是二十四节气之外的。但又是最有鲜明 地方特色和浓郁乡土风味的。 （补充二十四节气歌所表示的具体节气 名称） 2：老师范读第三段，请学生思考：能体现运河父老乡亲过年感受的 词语有哪些？ 明确：预热，增温，红火，发烧。 3：齐读第四段，思考：课文第四段具体描写家乡过大年情况，共写 了哪几件事？（提醒学生抓文章中的关键词） 明确：1、炒年货 2、吃腊八粥 3、买糖果 4、挑绒花 5、杀牲禽 6、 备糕点 7、送灶王 8、换门神 9、除夕夜 10、拜新年。 （即每个层 次的主题词） 4： 讨论： 几十年前过年的风俗和现在过年的风俗有哪些相同的地方， 有哪些不同之处？ 同学们可以畅所欲言，只要言之有据就可以。 （四）小结课文，布置作业 1．品读文章朴实传神的语言，将富有表现力的词语和句子画出来。 2．思考：我们民族欢天喜地地过大年的背后寄托着人们什么样的期 盼？第二课时 初备 一． 导入（复习导入） 二． 互动探究 （一）把握文章的内在结构，进一步感知课文 文章第四段具体描写了家乡过年的各种风俗习惯，思考这 一小节是按什么顺序来写的？明确：时间顺序（腊月初一 →腊月初八→腊月二十三→正月初一） （二）体味语言，感受乡土风味。 1．文章第四段描写过年的一些风俗及过年的热闹气氛， 你觉 得哪些词语最具表现力， 哪些句子描绘的最传神？ （学生 讨论，教师做适当的点拨即可。 ） 2．文章中多用谚语和俗语， 这样做的目的是什么？教师明确 （三） 课文作者刘绍棠对过去的过年有着怎样的感受？（学生 答：留恋、怀念）要求找课文中的原句体会作者的感受。 （四） 探究春节习俗中所蕴涵的文化内涵 课文中那些习俗分别寄托了人们的哪些期盼呢？（学生 阅读课文，抓住关键句，大致能回答：健康、幸福、美满、来年 丰收、邻里和睦……） （五） 完成课后的探究练习 三． 学习小结 四． 随堂检测 1 下列加点字的注音完全正确的一项是（ ） A． （bīng） 缤 纷 灶堂 （táng） 嚼 （jiáo） 字 生疮 （chu āng） B．腊（là）八粥 糁（shēn）儿 涿（zhuō）州 发鬏（ji ū） C．渍（zà）酸菜 阂（hé）家 磕（kè）头 亲支近脉 统复备（mài） D．秫（chù）秸 箕疙（gā）瘩梆（bāng）子簸（bò）2 辨别下列形似字并组词 桶 （ ） 暑 （ 捅 （ ） 署 （） ）迷 （ 谜 （） ）尊 （ 遵 （） ）3 填空 刘 绍 棠 ， ----------- 代 作 家 ， 散 文 家 ， 代 表 作 有 ---------- 、 ----------------、---------------等等。 4 说说下面一句话中包含的节气 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。 所包含的节气有： 五． 布置作业教学后记中秋咏月诗词三首高邮市送桥镇初中 江平 学习目标： 学习目标： 1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解这三首诗描绘的情景。 2、通过比较阅读，结合个人理解，谈对三首诗的认识和评价。 3、学写《中秋咏月诗》，举办“咏月”专题手抄报。 教学重难点： 养成良好的诵读诗歌的习惯， “读” 在 中理解这三首诗描绘的情景。 教学重难点： 教学方法： 教学方法：颂读法 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 统复备 第一块：初读诗歌，整体感知内容指导语： 第一块：初读诗歌，整体感知内容 借助工具书和书下注释读顺三首诗。 组织朗读 第二块：再读诗歌，发挥想像， 第二块：再读诗歌，发挥想像，再现诗歌所描写的画面 创设情境： 诗人同时抓住了中秋之月加以咏叹， 但描写的情景还 是有所不同的， 你能借助具体的诗句说说作者描写了怎样的画面吗？ 再次朗读，同伴互助，理解诗歌所描写的意境 发表见解，小组补充 组织朗读 第三块：三读诗歌， 第三块：三读诗歌，品位字里行间流露的诗人感情 创设情境：看似朦胧的诗歌，却是作者思想的体现，这三首诗的 作者想要表达怎样的感情呢？你能通过你的朗读， 将作者的感情很好 的传递吗？织交流、点拨、朗读评价 课后学习：1、背诵三首《咏月诗》 课后学习 2、搜集中秋咏月诗词；第二课时 初备 第一块：诵读品位， 第一块：诵读品位，说说个人喜好 创设情境：三首咏月诗词，写于不同时代，都表达了思念之情， 你最喜欢哪一首，请将它背出来，并简述你喜欢的理由。 结合内容谈感受 组织背诵 第二块：拓展延伸――能诵会写更多的咏月诗 第二块 拓展延伸――能诵会写更多的咏月诗 拓展延伸―― 创设情境：自古以来，许多文人墨客都喜欢咏叹中秋之月，赋予 它一定的内涵，你能再吟诵几句吗？ 创设情境：就你的理解，作者往往赋予“中秋之月”怎样的寓意 呢？ 组织交流，评价 布置任务：请学生即兴作一首“中秋咏月诗”（巡视、帮助） 课后作业： 课后作业 1、四人小组，以“中秋之月”为主题，办一期手抄报。 2、 邀请家人举办一个中秋赏月晚会， 将你写作的诗歌献给家人。教学反思统复备春 高邮市送桥镇初中 江平教学目标： 学目标： １、感受作者笔下春天的形象，体会作者对春天的喜爱和赞美之情。 ２、赏析本文优美的语言，体会准确、生动的词语和运用比喻、拟人手法的 表达效果。３、学习“写景状物，情景交融”的写作方法，并用这一方法指导自己写作。教学重点： 教学重点： １、赏析本文优美的语言。 ２、生成写景状物的写作方法并指导自己写作。 教学难点： 教学难点： 生成“写景状物，情景交融”的写作方法。 教学方法： 教学方法： “三读法” 。初读，整体感知形象，理清作者思路；再读，局部探究如何写 景状物且情景交融；三读，接受美的熏陶,激发学生热爱生活、奋发向上的情感。 教学媒体 媒体： 教学媒体：多媒体 课前准备： 课前准备： １、布置学生以小组为单位，用自己特有的方式表达出对春天的喜爱之情。 ２、制作多媒体课件。 教学时间：两课 教学时间： 教学过程： 教学过程： 第一课时 初备 一、导入新课 （与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的 歌声中自然地进入对课文的学习） 同学们，大自然是丰富多彩的。 你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日， 那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下， 花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十 多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受? 统复备说春： 说春 ：设题：你们都已经历过十多个春天了， 设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言 说说你对春天的深刻感受? 说说你对春天的深刻感受 学生回答可能有： 学生回答可能有 ①春天是最有情感的， 高兴的时候就风和日暖， 生气的时候就雨打雷轰。 ②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。 ③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机 盎然，蓬蓬勃勃。等 小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对 春”又有什么独 现代著名作家朱自清先生对“春 又有什么独 小结 现代著名作家朱自清先生对 特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者） 特的感受呢 二、教学新课 （一）、明确教学目标及重点（略） 赏春： 赏春 ： （二）、整体感知 教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动）。 让学生整体把握课文内容。 （三）师生共同研习课文 （以学生自主探究讨论为主，教师只点拨要点即可 ） 1、现代著名作家末自清先生对 春”又有什么独特的感受呢 又有什么独特的感受呢? 、现代著名作家末自清先生对“春 又有什么独特的感受呢 明确：春天是新生的娃娃。春天是美丽的小姑娘。春天是健壮的小 明确 伙子。 2、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？请说出 、春天是娃娃，是小姑娘，是小伙子，你最喜欢的是什么？ 理由。 理由。（让学生抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟， 说说喜欢的原因。） 明确：(1)喜欢娃娃。因为娃娃从头到脚都是新的： 新 明确 从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说 新 在哪里 在哪里? 从头到脚都是新的。哪个同学能具体说说“新”在哪里 ①刚睡醒张开眼是新，山朗润、水涨起、太阳红都是新。 ②刚从土里钻出来的小草，树上的、草丛里的花儿是新的。 ③泥土的气息、青草的味儿，甚至空气、鸟鸣、牧曲满是新的。 ③春天的一切，整个春天都是新的。 ④朱自清把春天比喻成刚落地的娃娃，目的既是让人们为娃娃的成 目的既是让人们为娃娃的成 长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望。 长辛勤劳动。又是为了让人们从娃娃身上，看到未来，看到希望 (2)喜欢春姑娘。喜欢春姑娘的美： 美 春姑娘确实很美，花枝招展的 美 ，能否通过阅读，发挥想象， 春姑娘确实很美，花枝招展的(美)，能否通过阅读，发挥想象，在叙 述她的美中渗透进自己的感受 感受?即美在哪里 述她的美中渗透进自己的感受 即美在哪里 ①园子里、田野里满是嫩嫩的、绿绿的、软绵绵的小草，给人一种轻 盈、舒适的美。 ②树上的桃红像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草丛中像 眼睛、像星星，层次分明，参差错落，是一种匀称、和谐的美。 ③花丛中嗡嗡的蜜蜂和飞来飞去的蜂蝶， 絮花嫩叶中的鸟儿和牛背上 的牧童，都欢欢乐乐，舒舒畅畅，给全种愉悦的美。 ④细雨、薄烟笼罩下的村庄朦朦胧胧，隐隐约约，诗情画意般的很美 很美。 ⑤蓝天上放飞的风筝，悠悠扬扬的，激发人们无尽的深思和遐想，更 是美。?引导：同学们的感受很深，想象力也很强， 引导 同学们的感受很深， 同学们的感受很深 想象力也很强，真佩服你们。 真佩服你们。读书啊， 读书啊 写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。 写作啊，都要这样，敢于思考，敢于想象，敢于发别人之未发。春 姑娘这么美，能不引发你们去――（生：去追逐）能否说得更准确些? 姑娘这么美，能不引发你们去 （生：去追求）对!人生，就是要大胆追求，不懈追求，只要敢于追 求，人生的春天就一定是属于你们的。 朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成――健 师：朱自清把春天比喻成娃娃，比喻成小姑娘，还比喻成 壮的青年 (3)喜欢健壮的青年。 请抓住关键的字、 请抓住关键的字、词、句，着重突出你的感受和领悟，说说喜欢的 着重突出你的感受和领悟， 原因。 原因。 ①一个“张”字，不仅仅指苏醒，“朗润”“涨”“红”等字词，也不仅仅指 春天的山、水和太阳的变化，更是指在春风的吹拂下，春天的一切都 充满了活力。②一个“钻”字，更是春天充满活力的高度体现。因为这 个“钻”字，田园绿了，诱得人们在上面尽情地玩耍，诱得人们也充满 了活力。 ③一个“让”，一个“闹”，一个“眨”，花儿竟相开放，蜂蝶竞相追逐， 热热闹闹的景象令人惊讶不已。花、草、生物都人性化了，这就是春 天，这就是充满活力的春天! ④一个“抚摸”，便产生了尽情的“酝酿”“卖弄”和“应和”，便使人生发 了万般感觉，万般想象，万般喜说。 引导：说得太好了。这感觉、这想象、这喜悦，全出自于“抚摸”，“抚 引导 摸”传递着柔和、芳香和喜悦，这是多么的惬意和舒畅啊，令人情不 自禁地对生活、对未来充满美好、强烈的畅想。 唐代的杜甫写下了《春夜喜雨》：好雨知时节，当春乃发生。随 风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花 重锦官城。韩愈在《初春小雨》中说&天街小雨润如酥，草色遥看近 却无&。雨在春天是最寻常的，雨在作者的眼中不但是美的，而且具 有这么一股永恒的魅力! 3、 、 请细读六、 七段， 再深刻体味、 联想和想象。即魅力体现在哪里？ 魅力体现在哪里 请细读六、 七段， 再深刻体味、 联想和想象 魅力体现在哪里？ 学生朗读讨论后明确： 学生朗读讨论后明确 即使是在薄烟般的细雨笼罩下， 树叶仍绿得发亮， 小草仍青得逼 眼，勃勃的生命力真教你无法抵御。即使是在上灯的傍晚，那点点黄 晕的灯光，也闪射出无法抵御的光芒。春天，就是具有这么一股永恒 的魅力!因而，朦朦细雨之中撑伞的、披蓑的、戴笠的，仍在行走、 仍在劳作，这种执著、这种精神，让人感受到春天不可抵御的巨大力 量。?于是 于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱春天，放飞希 于是 望。于是 于是，舒活筋骨，抖擞精神，“一年之计在于春”，所有的工夫为 于是 的都是所有的希望。于是 于是，人们簇拥着春天，挽着春天铁一般的胳膊 于是 和腰脚， 去憧憬美好的生活。 去实现美好的希望。 去建设美好的未来。 去奋斗、去追求、去创造。 [结束语 结束语]：奋斗、追求、创造，是春天赋予人们的神圣使命，因 结束语 此，生活才有收获，希望才更美好，未来才更辉煌。所以，我们要珍惜自然的春天， 更要珍惜人生的春天， 振奋精神， 鼓足干劲， 为人生、 为理想而不懈奋斗。?第二课时 初备 １．第一段：迎春 （１） 作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我 们春天还没有来到？ “盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表 达作者向往春天的急切心情。 “近”用得十分准确， 告诉我们春天还 未来到。 （２）轻声读第１节，体会四个词尾的作用。两个“着”，两个 “了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 ２．第二段：绘春。 春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先 用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描 绘。 （1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了 眼”。 “一切”说明什么？没有一个例外。 “然”，是词尾，表示状态，样子的意思。 （２）朗读第２节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？ 怎样描绘的？ 山、水、太阳的脸。 “朗润”“涨”“红”， 非常准确地描绘了春天的山、 太阳。 水、 背诵第２节。 （３）第３节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别 用得好？ 钻，写生命力。嫩，写质地。 绿，写颜色。……满是的，写范围。 软绵绵，写姿态。 “钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革 从泥土里钻出来，盼望春天。 草好，人欢乐。 统复备朗读、背诵。 （４） 第４节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派 怎样的景象？ 树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。 赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。 写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。 花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？ “闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。 为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓 在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。 细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩 鲜艳，层次分明。 朗读背诵。 （５）第５节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？ 背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾 衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引 伙伴，短笛的嘹亮。 鸟的清脆的声音，轻风流}