请问肿么画思维导图？画了有什么作用？谢谢谢_百度知道
请问肿么画思维导图？画了有什么作用？谢谢谢
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要画思维导图，最好是先清楚思维导图是怎么回事。我们大脑的思维模式是放射性的，进入大脑的每一个图像、感觉、香味、色彩、声音等，都是相互联系的放射性结构，而每一个信息都可以看做上这个结构里面的一个节点，人的思维就是由这些节点相互关联起来的一个网状结构。思维导图是什么呢？就是模仿思维的这种放射性用画图的方式表现出来，所以你想什么就画什么，没有任何限制的，比如做读书笔记，讲座笔记，日常规划，如果你在是在纸上画，那么就是一个平面的树形结构的分支，就跟有些示意图、简图差不多，你可以用关键字、图片、线条、箭头、甚至表情来做说明，文字最好是尽可能地少，因为人的记忆是倾向于图片、符号、颜色、数字等元素的，你可以用不同颜色的笔画，还可以画成不同粗细的线条，这些都是取决你自己的习惯和需要哈。所以思维导图的作用就是你思维的呈现，但又不光如此，画出来有助于梳理你头脑中的东西，更有逻辑，画出来通过眼睛看也比在脑袋中一遍一遍地想能加强印象，所以也能帮助记忆。如果你形成了画思维导图的习惯，长远来看思维导图会培养你思考更有逻辑，养成爱关联和联想的习惯，反过来又促进了你思维的发散，这有助于创新思维的培养。手绘思维导图简单方便，有纸有笔就行。但是如果要修改或者添加东西在上面的话就很麻烦了，毕竟一张纸空间有限，而且翻来翻去容易掉。所以也建议你用思维导图软件，现在很多思维导图软件在电脑和移动设备上都可以用，而且能同步，思维导图软件的好处在于不用手画，点击、拖动鼠标就可以了，本身也带有一些模板可以直接拿来用，也有很多备注、标签功能，可以插入本地图片、文档、文件夹等，十分方便，直接在图里面就能打开看，主要是修改、删除、添加、保存都方便，储存大小无限制。我个人觉得TheBrain最好，因为它是动态的网状结构的，不是传统的平面结构，这种设计最接近人的思维模式和记忆模式，它功能很多，资源占用相对较大。如果你只需要一些简单的功能，界面简单一点也不介意，可以试试Xmind或者Freemind。·····啊啊啊，实在写累了，出于分享经验的一片好心，楼主一定要有所表示啊！！！
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现在很多学校的老师上课都使用思维导图，因为他对于帮助理清思路、记忆知识点，锻炼逻辑思维等比较有帮助。要想真正画好思维导图，建议还是专门花时间去向专业老师学习，避免学得一知半解，很多自学思维导图的，花了很多时间却没有效果，反而觉得是导图没用，其实是自己转了牛角尖都不知道
不晓得楼主的疑问是思维导图怎么画，还是思维导图用来做什么。如果是画图，建议楼主可以多用用软件，手绘的图虽然有成就感也好看，但是用电脑软件画出来的图可以长期保存使用并不断更新。如果是问思维导图的用法，我在教学上经常用到。学生学习的时候，就带他们把重要的常考的知识点画图，这些图让他们在电脑上都保存好，随时遇到新的知识，就补充进图里。做题时候遇到错题，就要回来看图，看看图里是不是已经有这个题目的知识总结。如果是图里没有的，补充这个新知识点到图里，如果图里有了，就把错题抄进软件——已经懂了的知识点还会错，说明题目出的很有水平。我不建议学习的人自己盲目做思维导图，也不赞同一些老师提倡的，每节课的知识点都做思维导图。我觉得思维导图在知识总结上的功能非常强大，但是必...
思维导图的相关知识
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出门在外也不愁[转载]关于思维导图的研讨
关于思维导图的研讨
一、遇到的困难
二、如何提炼关键词
三、在学科中的运用
四、如何突破难点
五、思维导图的绘制
六、思维导图的趣味性
七、如何评价学生的思维导图
八、思维导图如何实现一目了然
九、思维导图上的“兵带兵”
十、怎样的思维导图最好
十一、张景荭老师的感言
一、遇到的困难
章乔石：思维导图是一个非常好的思维工具，可以有效解决知识间的联系，增强学生学习质量。但在实际运用中出现了许多困难障碍，你遇到过什么样的困难与障碍？&
丁清尚：学困生做的思维导图，简单，而且只是一些词语，不搭边的词语，没有能够形成自己的知识框架，学困生自己做出来没有足够的信心，感觉没有太大的价值。信心不足!
丁晓菲：丁老师对学生关注还是比较多
王骞：学生不容易抓住关键词，对知识点之间的联系不是很清楚，需要老师更多的去引导。
金娃娃艳：感觉思维导图在英语学习中用知识树还更方便，小学英语可能更好的帮助学生左右脑的开发。
林远明：学生在做思维导图时，会出现找不到关健的内容，尤其是下层生，这方面我们如何解决。学生在做思维导图时，会出现找不到关健的内容，尤其是对小学低年级的学生就更不知怎么画和用文字处理。
罗彩萌：任何问题，落到所谓的“学困生”身上都无法解决。因为我们思维定势了。我觉得，要解决这个问题，只有降低要求。不要让他做太多的内容，给他框定之后再看。
程尚远：赞同罗彩萌老师的观点。学困生是难点，老师期待的高点。因此要对他们降一点儿标准，让他们产生想参与的想法就好了。象鲁迅先生说的那样：走的多了才有了路。只有他们做的多了，收获才会象路一样明朗起来。
罗莎：我觉得太复杂的不适合全部放在一个导图里，不然会有点影响整体观看效果，可以分成几个子图籍，这样详略大小更加分明
章金维：可以让做的好的学生带领学困生，可以把大的点·分成小点·学困生就负责小点。
许晓虹：担心学生注重形式的设计，而忽略了内容条理性、逻辑性的设计。
二、思维导图如何提炼关键词
学生找不到关键词，这方面我们如何解决？
美玲：提到关键词，是老师给学生先分几个要点，再让学生自己分支好呢？还是完全学生自己去分析分支？对于优等生和学困生，我想还是要不同的欣赏与划分要求吧。就象问题，总有人回答的一针见血，总有人词语表达比较欠缺。我们用思维图时的口诀：1、先中心，后分支；2、关键词，很重要；3、先简单，后复杂；4、能画图，那更好。
江选琴：提到关键词，我觉得可以是老师和中等以上的学生一起找，确定之后，再让全班补充知识。
丁清尚：做导图时，我基本上每篇课文都用，一开始比较难开展，慢慢地学生对思维导图有所认识了，从简单的开始做起，词语的连接，内容的再现，写作背景，作者阅历等都用了思维导图进行了引导，从简单再到复杂，需要一个过程。
吴宇琛：1、思维导图突出一个“导”字，不同的学生导出的内容是不一样的！2、学生导出的内容是一方面，老师如何引导学生的“导”也很关键！根据不同的学生，老师的“导”是很重要的！
舒翠萍：看来要导的不仅是图，而是学生要“导”、内容要“导”、形式要“导”。
程尚远：主要是思路吧，如果思路不清条不明的话就会比较乱。思路明白，
按图索骥就不成问题了。
史秀梅：思维导图的目的就是让复杂庞大的知识简单化，所以理清知识间的关系、抓好关键词、让图示清晰才是精髓。
吴旻：各科都教怎么做“思维导图”，我们同教一个班的老师们在教学生之前要不要先沟通一下，把一些共性的地方统一一下
三、思维导图在学科中的运用
各个学科如何运用思维导图呢？
庄翠媚：小学低年级英语又应该怎么运用思维导图呢？
金娃娃艳：思维导图的障碍就是开始，开始是成功的起点，实践了能找到更
多值得思考的地方的。在英语阅读中教师引导学生借助思维导图，围绕事件的时间、特殊意义、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。英语阅读为例子，在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：（1）阅读前准备。为了帮助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学生展开阅读前应围绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。（2）读后交流，加深理解。学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。（3）复习巩固，输出语言。学生根据自己的思维导图复述课文，可以复述全文，也可以复述片段，根据自己的能力和兴趣复述。
&&&&&&&&程尚远：我的思考是这样的，思维导图对于系统性较强的理科来说是一个系统整理的过程，但是对于语文学科来说不一定全部适用。本人认为思维导图适合于条理较清的文章，可以帮助学生顺利的理清文章各个部分（或事理）的联系（或关系），而对于条理性不强的文章来说难度较大或者说适用性不强。如何在这一领域加深、拓展运用思维导图是我目前最大的困惑，怎样较好的解决是我期待和探讨的。
皇甫：绘制思维导图的过程，实际是一个思考+记忆的过程。我教的是历史学科，存在问题：1、如何保证绘制的质量？2、如何统一绘制的时间？3、作业如何进行评定？
张芬：我跟皇甫老师一样也是教初中历社学科的，请问如何更好地在初三复习阶段使用思维导图？
丁清尚：像这个以一个成语为核心词的思维导图，联想到其他的词语，但学困生的知识面就比较窄，只能一步一步引导，慢慢拓展思维，不过看起来路线还是比较清晰。
罗彩萌：前几天，我试着让学生在写作文之前做思维导图，把文章的主题和框架搭起来，学生做得有模有样，有的还找出相关的名言，设计了开头和结尾的话……有诗意、内容丰富。结果，这次作文果然比以前写得好。为这次作文，我前后花了五节课时间。谈导图（半节课）——写作（半小时）——评讲（一节课）——二次写作（一节课）——再评讲（两节课），思维导图还是在课前以家庭作业的形式完成的，效果很好。
美玲：我们美术课上让孩子都用思维导图进行思考分析最后创作。画思维导图的时候我都建议学生要象一棵倒过来看的大树一样，中间是树主干，四边是树的主枝干，然后在发展到小枝干。这样孩子就不会把思维导图弄的很乱了。如何实现思维导图在音乐科目上的应用？1、用思维导图来介绍这首歌的来龙去脉，这样孩子就可以一下子一目了然的了解这首歌的来历与产生了；2、用思维导图来分析这首歌用了些什么音调阿……（因为我不是音乐老师只能用点代表那些专业用语）；3、用思维导图来了解与这首歌有关的事情；4、用思维导图来分析可以用多少种唱法、想法、舞蹈来表现。希望这几点意见对音乐老师有点启发帮助。
付光勇：几点肤浅的认识：1、思维导图是一种学习工具，它是为学习知识服务的，而不是相反，否则是本末倒值。2、每一知识版块的思维导图，教师一定要先画，然后将容易出现问题、困难记录下来，再引导学生画，效果会好些。3、作为初中理科，每节课的知识点并不多，学生掌握并不难，通过思维导图能帮助学生梳理知识，进一步深化知识的理解，同时让学生有“成就感”4、初学画思维导图时，还是先让学生先学画概念图，训练后学画思维导图，效果好些。
戎凡：数学科上每一章节才出现一次梳理知识结构图（相当于思维导图），老师们千万不要搞的过于频繁。
冯青翠：同意鹏中-戎凡老师的，我们科学这一科也是，我觉得作章节的梳理思维导图还可以有比较大的好处。要注意引导学生有条理地进行，不要搞得太花哨。
伍星慧：在小学语文学习方面，我赞成在复习的时候用思维导图，可以做成有主题的复习导图，如文学常识类、单元基础知识类等，其它如阅读理解如果用复习导图的方式就太奇怪了，感觉是在肢解美文，破坏原有的文字美。
章金维：我是小学体育的……不知道怎么运用思维导图咯……希望大家给点建议咯。
四、突破思维导图中的难点
章乔石：请各位老师来谈谈，刚刚别人所提的问题有什么好的解决策略吗？你还有什么好的见解与大家共同分享吗？
杨威：许多老师都在问思维导图绘制方面，引导方面的问题，有个疑问，思维导图除了绘制，之后要如何进行反复运用？
罗彩萌：如果课前让学生做预习思维导图，我会在讲课之后，让学生补充重点的知识，如果正面无法补充，就补充在背面。
美玲：我是这样跟学生解析的：把思维导图比喻成自然界的一棵大树，树枝从主干生出，向四面八方发散。这样学生就比较容易懂了。
丁晓菲：可以将自己绘制的导图按照学科和章节装订好，周末拿出来复习，也可以将每次做的最好的搜集，每章节都搜集，期末复习装订，复印发给学生一起来复习。
王骞：绘制好的导图，在复习方面用处会比较大，可以帮助学生温故知新，提取和梳理曾经学过的知识。
丁清尚：一个思维导图做出来后，先是小组讨论交流，进行再创造，特别突出的制作成一个标本，树立标杆，让大家学习，这样大家就有了方向。
舒翠萍：支持丁老师的建议。
金娃娃艳：形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构
吴宇琛：思维导图应尽量的简化，呈现出的是思维的导向性，简洁明了应该是思维导图的特点，绘图的作用是为导图增添“色彩”的，不可在此过多纠结！
林洁芳：低年级入门的能围绕一个中心点涂涂画画，甚至请人帮忙，只要有思考，就好，不要太追求精美；随着年级和能力的提高，逐渐丰富；高水平的甚至可能指导学生使用专业的电脑思维导图来作表达，还可鼓励他们插入视频短片等超链接。总之，一个目的就是把问题解决论述清楚。为防学生有心理压力，不敢大胆展示，开始不可提很高的要求，门槛低才会激发积极性，有点搞经济改革一样，放开了发展后再收。
丁晓菲：林洁芳老师的“逐层突破&逐层提高”值得借鉴
五、思维导图手工制作还是电脑制作
关于思维导图的制作如何省时高效？
罗彩萌：美玲做的这个导图是用电脑做的，水平也挺高的，但学生应该还是手工做的更实际一些
程尚远：是的，学生做的时候不一定有电脑。手工做时只要能表达出应有的条理就可以了。在行动中细化，在细化中进步。
吴宇琛：“导”是关键，所有的工作应围绕这个进行。思是基础，要引导学生开拓思维。
杨威：同意吴老师意见，形式是辅助手段，如果让形式占据主要地位，思维导图的作用恐怕失之偏颇。我觉得不应该在课堂上过多的赞扬那些新奇特的导图，可能会影响学生的某些判断，导致学生绘图重在形式，而没在知识的内在联系上
王骞：还是提倡学生自己手工绘制，这样学生的印象更深刻，同时也比较好操作
美玲：不是用电脑做的，是画的效果，刚才用看图软件把它放出来而已
丁清尚：制作一个精美的导图需要很多的时间，加上学生学业负担重的话，
也不大可能每次都做得非常精美，思维导图，在平时的教学中，学生的学习中，主要是实用，结构化，网络化。
丁晓菲：可否搞出来一些模板，让学生去填呢？
罗彩萌：我觉得模板不可取
六、思维导图的趣味性
如何让孩子在做思维导图时有趣味性？
许晓虹：个人觉得思维导图的重要目的是突显知识的关联性、突出重点、突破难点，如果为了形式而忽略了这些目的，那就失去了思维导图的意义了。
金娃娃艳：学生继续完善自己的思维导图，并从课文涉及的三个部分中选取一个部分，参考自己制作的思维导图练习叙述。活动的步骤为：自己练习——组内或同伴分享——教师检查。布置任务之后，学生都自觉地参与课文学习，整理和改进自己的思维导图，或两人交流分享，或请老师检查。学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动都可以采用小组竞赛的方式进行。
陈晓拉：在学习初期，或者对于学困生，个人觉得老师可以先尝试设计一些模板，扶着学生上路了，再放手
小玉：我是赞成大家学生先讨论，找到兴趣点，以同一兴趣点合为一小组再来发散进行更进一步的探究。最后是各兴趣点小组分享成果。不知想法是否对。
小辉：学生的思维导图的对比可以看出学生思维的发展。&&
陈晓拉：同学之间互相学习、交流，竞争、对比的方式，有助于孩子的成长：
黄艳东：我做了这差不多一个月时间的思维导图，发觉有时候，内容没有那么多的时候，学生们还是很容易抓住重点，进行一些发散，有些学生很喜欢偷懒，只愿意发散到头一层，就不愿意往下走了。好的学生即使是作一篇阅读，他都能把他梳理的非常好，让你通过他的梳理，理解整篇文章的意思。
徐巍：思维导图固然有它的优势，但是如果光要求学生做思维导图，未免有些太单调，只有把思维导图与其它的方法更好的结合，最大限度的去找到每一个孩子的兴趣点，刺激她习惯性的、自觉地去利用导图，这样也许就成功了。
舒翠萍：思维导图对学生的思维能力确实有很大的帮助。学生的条理性、逻辑性都能得到很好的锻炼。在小学高年级语文教学中，有些课文比较适宜，也能较激发学生的兴趣，但不是篇篇适用，因此我们老师要注意引导。在做思维导图和语言积累方面，教师如何把握。因为语文学习肯定是一个需要不断积累的过程。
七、如何评价学生的思维导图
网友小寒黄提到：如何评价学生的思维导图？
丁清尚：先是让学生自己亲手做，做了就有了体验，然后小组内相互评价，找出各自的优点，存在什么问题，可以改进，再以小组代表发言，在全班交流，老师把一个好的思维导图标准提炼出来，对照这个标准，我想学生对自己做的导图就一目了然了。评价也就随之解决了！在做中思考，在思考中进步，不断完善思维导图的内容和形式。
章乔石：恩，丁老师解答了一个网友的提问。大家对思维导图的思想认识水平又有了一定的提高，期望大家多多交流使自己受益，使大家受益！
黄艳东：谢谢丁老师
丁晓菲：我觉得学生思维导图的评价可以从知识结构出发，看学生的知识点是否完整，
徐巍：我觉得可以把思维导图和学生的各方面结合起来，比如：在语文上，可以让学生把一篇文章的思维导图，创新的做出来后，再请学生根据制作的思维导图，说出自己的想法和对一些问题的建议或思考，和全班同学分享；数学上，可以引导学生做好单元知识的导图后，再请学生根据自己的导图，说出对本章知识的理解，当学生在说的过程中，其实大脑已经在搜集、分析、处理这些知识了，教师也可以通过学生的说，找出漏洞，针对性的辅导；英语课上，可以引导学生对自己感兴趣的单词或文章按照自己的学习方法做成导图，然后通过学生自己的讲、表演，刺激学生本人去内化知识，增强信心，同时也可以激励学生积极寻找属于自己的学习方法和表演形式，培训她们的兴趣。所以，我认为，不要为了思维导图而去做思维导图，更不要忽略了思维导图与其他工具或是手段的联系与协同。只有通过画、导、讲、练、结的有效结合，才能更好的为教学服务。
杨威：我觉得思维导图不是创作，而是学生对于知识的理解的外在表现，同时是判断学生对于知识掌握的一种衡量工具。对于思维导图的评价，实际上是对于学生知识掌握情况的评价。
美玲：1、思维导图的意义：我们只是教给孩子一种学习工具，不必过于高度评价；2、思维导图注重的是学生挖掘出来的学习内容，而不是表现形式；;3、思维导图希望让孩子的头脑越来越有想象力，而不应该让他们感觉到有压力负担。
罗彩萌：美玲，原来你是美术老师啊！这个问题让我想起我对思维导图制作原则的一个不同的看法：我觉得，语文要用词与句。
八、思维导图如何实现“一目了然”？
泡泡鱼提出：思维导图看起来感觉有些散、凌乱，如何实现“一目了然”？
小玉：有很多导图做出来，可看得时候还是很乱，怎么样可以一目了然。
罗莎：在何时用思维导图要把握好，不然我们初学者很容易弄巧成拙
一路向北：思维图目的在于提高学生的思维能力，在思维训中掌握知识，画思维图要注意主客体问题，老师画出来的是主体的，而对于学生来说是客体，思维图就是是要让学生自己思维，这样才能让他们把零散的客体知识变成主观的主体知识
金娃娃艳：“一目了然”之前要加强指导：一是学生对思维导图的制作方法还不是很了解，二是学生不能清楚地分析课文的结构。
黄艳东：对，我要求学生对于每一层次都用简短的词来表示。
史秀梅：思维导图重在对知识体系的构建。这个前提是对于知识的精通掌握。
吴宇琛：有些思维导图看起来比较乱，不成章，不到没让思维理顺，反而更加乱了！一个很重要的原因就是“导”性不够！制作过程：1、老师不可急于求成，先放手大胆让学生做2、修改：（1）学生与学生之间对比修改（2）总结，好的方面与不好的方面，这个环节很重要，最好让学生大胆的去说，部分对与错，只谈谁得更好，为什么好！引导学生自己做的导图要能引导更多的人！（3）学生再做3、总结注意事项！
九、如何实现思维导图上的“兵带兵”
网友提出：如何实现思维导图上的“兵带兵”？&
钟小辉：这个是我提的问题。学生差异挺大的，如果做的好的能指导不好的，我想老师会轻松很多。
金娃娃艳：1、老师先展示优秀作品2、完善环节----学生继续完善自己的思维导图，并从课文涉及的三个部分中选取一个部分，参考自己制作的思维导图练习叙述。活动的步骤为：自己练习——组内或同伴分享——教师检查。
丁清尚：选出一个比较优秀的同学，思维导图他是如何做的，把自己的想法告诉他，然后拿一篇课文，进行尝试，比如李大钊，这个人是谁？做什么的？和他类似的人有没有?类似的故事有没有？有没有相同的品质？通过他还想到了什么？不断联想，多问个什么或者为什么，拓宽孩子的思维。这样孩子慢慢就知道怎么操作了。
张景荭：可以和小组合作学习结合起来呀。
黄艳东：我正好也在有研究小组合作的意向，正好结合你的指导进行。
戎凡：同意！小组创作比较好，毕竟能创作一定水平的思维导图不是个个都行的。
十、怎样的思维导图最好？
你认为怎样的思维导图更好？&
一路向北：思维导图的关键在于建立知识之间的联系。
于鸿燕：而且要让看的人一目了然，不能用心去找才能找的到中心点和关键点
黄艳东：还有徐巍的想法以让我有启发，思维导图要结合者用，什么菜迟到了都要换下口味
罗彩萌：我做了一个微课程，大致讲的是我班做思维导图的变化过程，我想，要让学生做好，老师在黑板上的“现场直播”非常重要。我也是听了雷主任的讲座后才在黑板上现场展示一篇课文的思维导图的。这样之后，学生才做得比较好。
林洁芳：另外思维导图只能算是众多表达方式中的一种，不可事事都强求，如果那样很容易引起反感，就容易弄巧反拙。
于鸿燕：非常同意，本来目的是要学生的知识系统化，不要变成了想尽办法去肢解知识。根据不同的科目、不同的授课内容来合理使用、有选择性的使用，毕竟学习的策略很多，要因材使用
许晓虹：个人觉得，对于有的学科逻辑性、思维性、关联性比较强的，老师和学生都可以尝试去做，这很有利于对知识点的梳理，更好地提高学习质量。特别是单元、期末的汇总复习，用思维导图展示给孩子，让孩子脑海中有个清晰的复习路线，对学生来说应该是事半功倍的。但有些知识点是不关联的，硬是要从形式上去关联一下，大可不必要花费这个时间。所以，本人觉得“思维导图”固然有其好的作用，但并不是每个学科、每一课都需要去做。我想，选择适合的才是最好的！
舒翠萍：选择适合学生的，才是最好的！
罗彩萌：让学生做一做，对培养他们的逻辑思维是有帮助的。语文科来说，
对培养他们的想像力也是有帮助的，我觉得语文可以去做一做。
冯丽才：引导学生做思维导图，可以指导学生整理知识，让知识由点连成线、连成块，有利于知识结构体系的构建与理解。
伍星慧：我认为思维导图最大的优点在于可以帮助学生梳理知识，便于学生记忆，让学生在记忆的时候有个凭借，有更多的线索，更有利于学生提取知识，
丁清尚：关于思维导图，我想只有达到一定的量，才能发生质的变化。思维导图给人一种思考的视角，和知识系统的梳理，学生找到适合自己的一种思维导图方式，就是最好的思维导图了。因为只有他自己看得懂的思维导图，对他理解知识有帮助，就是好的。
张景荭：赞同丁清尚老师的观点。
林洁芳：学生能力参差，我们可以学生的实际分开搭配，有人写稿，有人画图，有人着色，有人分析汇报……共同成长，共同进步。
金娃娃艳：推荐一本和英语教学有关系的好书：陈敏.
2005.　《思维导图及其在英语教学中的应用》［J］.　外语电化教学
十一、张景荭老师运用思维导图的体会
章乔石：龙城初中张景荭老师率先将《思维导图》这种学习工具，应用于初三学生科学学科的复习，收到了较好的效果。现在有请张景荭老师，来谈一谈，她在《思维导图的运用》方面的体会。
张景荭：我有一个学生很喜欢画画，文化课成绩不好，几乎没有及格的科目，
上课也没有什么兴趣，但这学期开始采用思维导图后，在我的鼓励和公开表扬下，逐渐将她的特长与学习科学结合在一起，改变很大，导图也做的非常不错，别人画图很费劲，（所以我一般也不鼓励学生花很多时间去画图，建议学生用剪贴图或关键字)但对她来说就很轻松，所以她的作业总是很美观，当然在内容上是有欠缺的，但我相信只要她坚持下去，对知识的理解提升能力一定会不断进步的
最早接触思维导图是在田园式培训中，当时教师进修学校雷斌主任率先将它应用在听课后的评课方面，当时就觉得很不错，大家的观点都可以在一张图上体现出来，思路清晰，关联性强，效率高。寒假期间进一步接触，发现思维导图对知识的梳理提升非常不错，就想能不能用在初三的科学复习教学中呢？
于是开学初就开始尝试，当时正在上9年级下册科学的第三章有关健康方面的知识，主要是生活常识和保健方面的内容，没有什么难度，但内容多，我觉得正好用思维导图，一来可以避免课堂上的一言堂，也可以避免学生的重复被动学习；所以我给学生布置学习任务：一是阅读课文相关内容；二是在阅读基础上，尝试完成学案上相关练习；三是在理解基础上用一张导图将自主学习所获进行梳理，要求能用简图的用简图，能用符号的用符号，一定要用文字表示的，就尽可能提取关键字来表示；四是第二天课堂上展示交流。
就这样开始了第一次思维导图教学的尝试。第二天学生交上来的思维导图五花八门，在小组讨论后的基础上，我有针对性的选了几个同学作为代表上讲台展示交流，通过全体同学参与交流补充完善后，要求其他同学根据交流的结果对自己的导图进行修改，经过几次训练后，我发现学生课堂参与率在不断增加，课堂讨论质量也不断提升；学生的思维导图大篇幅文字的类型逐渐减少，并逐渐体现出学生一定的思考归纳提升能力；在此基础上我又让学生分析，提出如果用不同的色笔来区分导图中的分支是不是更有利于我们的学习记忆？！于是在大家的交流中学生的思维导图开始了用5色笔。
总之，现在班上的学生运用思维导图学习，效率有所提高；特别是一些喜欢画简笔画的学困生，课堂上不再画人物等无关的内容，而是认真参与课堂讨论，晚上充分利用自己的特长来做自己的思维导图，当然这部分学生是需要我们老师特别关注和个别帮助并不断激励的。
关于思维导图，我觉得做任何一件事，重要的是过程，当然作为教育工作者，教育的结果也很重要，但我们不能过于看重！思维导图实际上只是众多思维工具中的一种，它的作用是提升我们大脑的潜力，可以让我们在更短时间内做更多的事。每个人有不同的知识背景，有不同的兴趣爱好，所以反映在导图上也是不一样的，一副在你看来莫名其妙的导图，在作者眼里一定是有很重要作用的；任何学习工具都有它的局限性，不可能适用一切。
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