《活见鬼》课堂叙事
《活见鬼》课堂叙事
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上课了，课件出示一组带“鬼”字的成语，老师让学生齐读。学生读得正确、流利。
“读过后你发现什么了？”老师问。
“每个成语都带个鬼字。”一男生说道。
课件出示鬼字的不同写法：甲骨文、篆书、隶书。
“这个字就念做“鬼”。”老师说。（此处老师对鬼的演变做一下简单的们介绍会好些，激发学生对汉字的学习兴趣。可惜只是一带而过。）通过前面的读词的引入铺垫，老师让学生谈谈在对鬼的印象。有学生说：“鬼一般都是假的。我在梦里遇到过。”
“现实中呢？”老师风趣的说。学生笑着说：“没有。”
杨雪纯说：“鬼特别的害怕。”，认真听的孩子们紧接着说：“我们特别害怕鬼。”听后也纠正了自己的说法。
李光奥同学说：“在梦里的鬼很可怕，在梦里遇到鬼就像老鼠遇到猫一样。”
“这个比喻还是挻恰当的。”老师评价说，“在梦里遇到鬼很可怕，在现实中遇到鬼呢？”学生们说：“更可怕。”
引出课题，板书课题，学生齐读课题。
检测预习情况，点名读生字。一女生读音完全正确，学生齐读。指导学生书写“踉跄”两个字，老师并在黑板上示范。在第九届青年教师阅读大赛中每位老师都关注的写字教学，把2011版的课程标准应用到课堂中来。（在做实录时不禁想起了于永正老师在示范写字时是蹲下身子的，方便学生看，而我则挡住了全部视线，示范便显得没有价值了。）学生在练习时，提醒学生注意握笔、坐姿。
字词教学结束后，转入下一个环节，初读课文。让学生齐读要求：“读准、读通、读顺。”老师找同学读时并没有学生踊跃举手的现象，因此，老师选择了让学生齐读。老师指正学生字音读错的地方，“号”、“撩”、“俄顷”，并重读一遍，加深印象。
“我们不仅要读通，而且要读顺。”课件出示，标出停顿号的文章，老师示范读。(老师范读时，有部分学生并没有关注于老师的读，而是忙着划停顿符号。)学生自由练习读后，老师点名读。（一个问题，或是找人读文章，往往会碰到无人应答的情况，此时只有随机找学生来读。）
一女生（黄丹蕊）一男生（张帅）、读得个别字音还是不准确，可能预习做的并不充分，读的教学进行的也不够扎实。（此时，老师应该给予的更多的是表扬与鼓励，而不仅仅是对错误的指正。）在读文时断词过于生硬，老师指出来并做示范，学生有了一定的进步。
从两位学生读文的情况来看，效果并不理想，于是老师让学生再次齐读全文。（此时是第二次齐读，个人练习读了二到三遍。）从整体读的情况来看，做到了读准、读通、读顺，只是个别处的停顿把握的不到位。为了了解学生现在读到了什么水平，老师又找了位学生来读。这位学生读的完全正确，只是有点生硬。相比前几位同学读的而言，已属难得，老师和同学们一起把掌声送给他。
针对预习作业做的不充分，老师提出：“古文要多读，只有多读才能做到熟能生巧。”
读文这个环节走得相当艰难，理解文章内容时老师和学生用文白对照读的方法学习。老师先逐句读古文，因课本上有完整的译文，所以学生读对应的句子并不困难。角色互换后，老师先读译文，学生读古文。文白对照读之后，学生对古文意思有了大致了解。老师要求细化到字、词，询问学生文中是否还有不理解的字词，或着不好理解的字词，谁来提醒一下同学们。
一生说道：“亟这个字的意思是立即的意思。”课件同步出示。老师要求学生拿出笔在书上做出批注，并提醒学生书写时要注意。（如果能结合字的演变一定会更精彩。）
一生说：“愕然的意思是大吃一惊。”
“如果用一个成语说，那就做……”老师，学生接到：“目瞪口呆。”
&&&&&一生说：“俄顷是片刻的意思。”
从学生的回答可以看出通过文白对照学生对于字词的意思掌握还是比较不错的。
理解了文章意思之后，老师引领学生走进故事中去。
“故事是发生在什么时间？”老师问。
“深夜”学生答到。
&“有哪些人物？”老师问。
“赴饮者，”学生说，“夜归者。”
老师纠正：“两位都是夜归者，一位是赴饮者，另一位是投伞者。”
“故事的起因是什么呢？”老师问。
学生用文中的话回答：“值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。”
“故事就这样展开了，让我们一起走进故事中，走进人物，在这样一个漆黑的夜，又适逢大雨，两人同撑一把伞。”老师说，
师：“久之什么意思啊？”
学生说：“过了好一会儿。”
师：“不语”
生：“不说话”
师：“疑为鬼也。此时，如果你是赴饮者或投伞者是怎样想的呢？”（此处配上雨声渲染一下会更好的让学生融入情境31：36）
生：（投伞者）我会不会是跑到鬼的伞下了，心里很害怕。
老师走到一位学生身边，抚着他的肩膀，问：在这漆黑的夜，又下了那么大的雨，你怎样想的呢？
生：我的心里很恐惧。
老师引着学生走进文中两个人的内心世界，感受两人内心的恐惧。进而分析两人的行为，让学生读“以足撩之，偶不相值，愈益恐。”再找学生说一说这一句的意思。
生：他用脚试了试，正巧没碰到，更害怕了。
师：此时你的心里又怎样想的呢？
生：我还感到恐慌。
生：我要赶快把他甩掉，要不然就惨了。（这位学生已经比恐慌走的更进了一步，学会了思考，进入了文本。）
生：此时，双腿发抖，想把他推下河去。
师：于是，他就......
生齐读：因奋力挤之桥下而趋。
老师再找同学说一说意思，对文言文的句意进行巩固。
生：用尽全力把那个人挤到桥下，撒腿就跑。（注意表扬，每个学生都可以找到值得表扬的地方。）
此时老师想通过品味“奋力”，体会人物的极度恐惧。可以语言指导不到，老师话语过多，效果不好。在理解意思，感受情境中再读，学生的感受便不知觉中，对课文的理解更进了步。
老师风趣的说：这可就苦了那个投伞的人，那他又是怎样想的呢？
有的学生说，心里很害怕，想要喊救命。可以看出学生理解还是过于肤浅。
故事接着发展，让学生齐读：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。”
师：赴饮者，跑到店里，会怎样的对饮糕者说，说什么呢？
生：赴饮者双腿发抖的对炊糕者说：“我把鬼挤到桥下去了。”
师：一个“双腿发抖”就让我们看到了他此时的心情。
生：赴饮者害怕的说：“鬼一定会来报复我的。”
生：赴饮者舒了一口气说：“总算把鬼摆脱掉了。”（真棒）
师：投伞者会怎样说？
生：投伞者害怕的说，（昨天）有个鬼把我推到河里去了。
师：昨天吗？
生：不是，就是，就是夜里发生的。
生（声情并茂）：投伞者焦急且紧张的说：“不好了，我碰到鬼了，他都把我挤到河里了。”
师：读书就要这样读啊，读出了他的紧张，读出了他的焦急。
老师在评价了学生说的内容后，再回到文章中去，“紧接着又发生了什么呢？”
生：“二人相视愕然，不觉大笑。”
老师找同学表演，情境再现。
老师读旁白：炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。
一生慌张跑上，至炊糕者身旁，喊叫着：“天呢！有鬼啊！”
师读：“俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”
一生踉踉跄跄（不到位）跑上来：“天啊，快跑啊，有鬼啊。我都被挤到桥下去了，救我啊。”
师读：“二人相视愕然，不觉大笑。”
两个学生面对面即大笑起来，忽略了“愕然”这个词。
品味“愕然”，为什么愕然？
生：你原来不是鬼啊！吓死我了。
生：我原来是被人挤到桥下的。
用掌声感谢三位同学的表演。
品味这是怎样的笑？
生：放松的笑。
笑的是别人，同时笑的也是自己。走的过于仓促，学生理解并不到位。
生齐读：世上本无鬼，凡人自扰之。
师：是啊，世上本无鬼，是疑心生暗鬼。
回顾全文，课件出示竖着的排版的文章。
师：其实古文是没有标点的，我们再来读一读。
当检测背诵时，学生并没有达到熟读成诵的目标。
老师推荐阅读：冯梦龙：明代戏曲家、通俗文学家。代表作有“三言两拍”中的三言，即《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》。
作业布置：把《活见鬼》改写成一篇现代文的小故事。
（运用动作、语言、心理描写等写作方法）
整节课暴露出来的问题还是比较多的，课堂语言的琐碎、零乱、随意，导致引导的低效；学情分析的不到位，造成预期的目标没有达成；教学环节的过度没有打磨，显得生硬；对于教材没有备透，课堂上对于学生关注的不够，关注点停留在了“文”，而不是“人”，没能做到以“人为本”，应多从学生的角度出发，多表扬。且行且思，慢而不止。
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