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培养学生真情实感作文的途径探究
培 养 学 生 真 情 实 感 作 文 的 途 径 探 究
新浜中学& 程济& 杨华
内容摘要：
培养学生写真情实感的作文，从传统语文教学的角度而言，是在培养学生以我手写我心的表达能力，是在培养一种文风。而从二期课改的新理念和学科渗透两纲教育的角度而言，是在培养一种人品，一种求真务实的朴实的品质。培养学生写作真情实感作文的途径有很多。一是通过日记随笔写作引导学生关注自我、关注生活、关注社会，思考生活，思考身边的人和事，养成表达真情实感的良好的写作习惯；二是引导学生热爱阅读，乐于阅读，勤于阅读，在阅读中积累语言、积累思想，培养学生真实丰富的情感体验。第三是以人为本，改革创新教师的作文指导方式，勇于尝试下水作文，为学生写作真情实感的作文提供帮助。　
关键词: 作文教学　　真情实感　　提倡真实表达　　作文习惯　　
作文教学倡导真言，提倡真实表达，既是我国古代道德传统的体现，也是从古至今为人推崇的教育教学理念。作文之法与为人之道是密不可分的，真实和真诚，历来是为人之本，所以也被认为是读书作文的根本。假话、套话、大话、废话，历来被认为是读书作文之大忌，受人鄙弃。倡导真情实感自古就被推崇。两千年前的孔夫子疾呼“巧言令色，鲜矣仁”，是说讲话虚情假意的人哪会有什么仁爱之心；《毛诗序》的“情动于中而行于言”，司马迁的“《诗》三百，大抵圣贤发愤之所为作”以及两千年后的鲁迅主张作文须“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”，巴金呼吁“说真话”，艾青强调“抒真情”，都是如此。陶行知先生说得更是直白：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他对作文提出了“求诚”的要求，“从原材料讲，要是真实的、深厚的，不说那些不可经验、浮游无着的话；从写作讲，要有诚意、严肃，不取那些油滑、轻薄、卑鄙的态度。”。正因为如此，《语文课程标准》对于作文教学提出了明确的要求，要求学生“养成观察生活、体验生活、思考生活的习惯，能及时记录自己的所见、所闻、所思、所感；能用规范的书面语正确表达自己的思想感情；能根据日常生活的需要，运用各种表达方式写作。”简言之，就是要以我手写我心，以我手写我口，以人为本，以生活为本位，让学生用自由之笔,写自得之见，抒自然之情，表自在之趣，彰显真实个性。
然而，目前在学生习作中一直存在着比较普遍的虚假现象。正如赵谦翔老师所言，作文被灰色污染：出现“一凑，二抄，三套” 的所谓作文诀窍和千人一面、千篇一律的写作套路。东拼西凑, 拷贝他人，生搬硬套，无病呻吟，矫揉造作，没有真情实感，只能胡编滥造，没有个性没有创新，这样的作文有谁会喜爱呢？这样的作文学生怕写，老师怕批。集中体现于考场作文之中，写法格式化、题材同质化、情感空泛化现象已引起了社会的关注，学生作文缺乏真情实感已经成为急需解决的重要问题。那么，如何引导学生写出具有真情实感的作文呢？
一、在日记随笔写作中引导学生关注自我，关注生活，关注社会，思考生活，，思考身边的人和事，养成表达真情实感的良好写作习惯。
“教育的最终目的就是养成良好的习惯”。初中阶段让学生养成良好的作文习惯，应当成为作文教学追求的理想结果。从作文习惯着手作文教学是新时期的教学概念（“非智力因素更重要”的科学论断之一），更是语文教师的当务之急。良好的作文习惯包括许多，其中最传统也最重要的途径莫过于养成阅读和写作练笔的习惯。我以日记随笔为载体，为学生搭建了语言练习和自主个性写作的平台，培养了学生以我手写我心，抒写真情实感的能力。　　　
日记随笔的材料来自于生活，关注自我，关注生活，关注社会，写真真实实的生活是写好作文的关键。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活的真实中蕴藏着丰富的珍珠。路边的小草，田里的蝌蚪，游戏比赛，学习竞赛，社会考察，……只有去亲历生活，参与生活，去体验生活的过程，充分感知它的曲折、惊险与趣味，才能获得个人具体、独特的生活情感，在“做”中学会“做”自己的作文。只要善于引导学生关注自我，关注人生，关注生命，关注生活，关注社会，从人的权利、价值、尊严、追求、生存状态等出发，去思考、去发现，用一颗充满仁爱、善良的心，去感受，去体验，那么身边这些真实的材料，总会闪耀出灼人的光辉、体现出不可忽视的价值。大自然的风霜雨雪、山川草木等，美不胜收；改革开放带来的新事物、新气象等层出不穷；从不同的角度看，生活中的每一个真实都是具有价值的。应当鼓励学生大胆去表现、去反映这种真实，让那些真真实实的使自己心灵震颤过的生活涌向笔端，哪怕是学生目前尚不理解的真实。比如一个学生记录下老师为自己挡住桌角的那么一件小事，可能当时只是感激而已，但随着年龄的增长，他终会渐渐明白其中的仁爱与美好。
学习的过程是一个成长的过程，作文与做人有着密不可分的关系。作文的高度和做人的高度是一致的。因此，在随笔写作中要引导学生善于思考生活，思考身边的人和事。教会学生学会求知，学会做人，鼓励学生真正直面人生，直面社会，思考生命，思考社会热点话题，这便是语文教学中的“以人为本”。“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。”面对汶川大地震，关注、思考、感悟，这种由此及彼的联想，由表及里的思考，由感性向理性的升华，所得到的才是自然贴切、意蕴深厚、启人心扉的生活感悟。魏书生老师将日记称为道德长跑，著名语文特级教师赵谦翔尝试唤归生命的原色。他开创“《东方时空》课”，让学生在收视后自选题材、自定角度、自拟题目，通过书写自己的思考和感悟提升精神面貌与写作水平。事实证明，学生一旦走出咀嚼个人得失悲欢的小圈子，心系天下兴亡之责，他们写作的题材拓展了，人生境界也随之升华了。而日记随笔为学生提供了一个记录生活、思考人生的载体。由于生活中许多事物、情感往往在人们眼前和脑海中“昙花一现”，养成随手记写的习惯，学会写日记，把自己看到的、听到的、想到的随时记录下来，并能对其进行褒贬和评论，做个“多情善感”之人；选择能触及自己灵魂的东西，写出自己的真情实感。此外，课内外多与他人交流对事物的看法和内心的感受，促使自己深入体察，学会思考，在讨论和争辩中逐渐孕育出成熟的生活情感。心中有了情感的源泉，才能达到写出“登山则情满于山，观海则意溢于海”佳作的境界。
　　良好的日记写作习惯，使学生的写作能力在潜移默化中逐步得到提高。实践证明，班级中的作文尖子和屡次作文得奖的同学，都养成了认真写随笔日记的习惯。许多同学的作文能力在初一、初二时多表现于语言流畅，但到了初三，其作文所表现出来的丰富而真实的内容，深刻的思想和情感，细腻的表达，可见初步具备了以我手写我心，驾驭文字抒发真情实感的能力。
二、引导学生热爱阅读，乐于阅读，勤于阅读，在阅读中积累语言、积累思想，培养学生真实丰富的情感体验。　
阅读对于学生精神成长和写作的意义是众所周知的。为此课程标准对于学生的阅读量有了明确的规定。读书破万卷，下笔如有神。阅读是积累语言、提高写作水平的重要途径。引导学生注重课内外阅读，可以间接地了解生活现实，学习写作技巧，这是现实生活所不能直接赋予的。教师要成为学生热爱阅读的引路人和指导者。阅读的魅力是无穷的，但电脑游戏、电视的诱惑也是巨大的。因此教师要想尽一切办法，让学生爱上阅读，这是一场艰难的战斗。所以，教师首先要做一个爱书人，广泛阅读，善于阅读，发现好书好文章，针对学生和时代特点，推荐合适的书籍引导学生感受阅读的魅力，学会阅读的方法，使学生喜欢阅读，热爱阅读，这是乐于阅读和勤于阅读的前提和基础。如开展“读书伴我成长”竞赛活动，读书节活动，“书香班级、书香校园、书香家园”活动；结合电视剧开展原著阅读，开展“人物故事我知道，人物命运我来评”活动……，让学生亲近阅读，热爱阅读。
腹有诗书气自华，对于初中学生而言，养成在阅读中积累语言、积累思想的良好习惯也是十分重要的。如何做到腹有诗书呢？针对不同年级的学生，设计针对性的积累作业，开展丰富的评比竞赛活动，是促进学生积累的重要途径。手抄报比赛、个性摘抄、书评推荐、专项竞赛（成语、名言、文学常识）等活动，坚持不懈，循环递进，丰富文化积淀。有了量的积累才会有质的飞跃，大量的阅读积累和随笔写作，睹物抒怀的习惯，让学生有词可写，有事可写，有感而发，面对文题才可以思接千载，视通万里，真情洋溢，才能在习作中更好地表达真情实感。
三、以人为本，改革创新教师的作文指导方式，勇于尝试下水作文，为学生写作真情实感作文提供帮助。
作文写作的主体是学生，一切从学生出发来设计课堂教学是提高作文教学有效性的重要途径。首先体现在作文指导方面，在作文训练体系的设计上，要循序渐进，培养学生的叙述、描写、抒情、议论、构思篇章的能力；在课堂作文的指导上，要针对学生的难点设计指导方案，如设计生活化作文、情境化作文，设计积累、交流、选择素材环节，设计范文借鉴环节，让学生学会积累来自生活的素材，为写作真情实感作文消除障碍；在考场作文指导方面，设计审题、选材、表现手法等专项指导，引导学生从生活中选取素材，避免拼、凑、抄的文风。其次是注意作文讲评的及时有效。无论是日记随笔的写作，还是课堂作文、考场作文，乃至征文竞赛，要在学生写作热情高昂的时候及时讲评。在讲评各类作文时，一要特别注意对学生充满热情写作的、表现真情实感的作文进行肯定和鼓励。二要善于发现学生作文中的亮点，三要发现学生作文中的主要问题，有的放矢进行分析和指导，一课一得，切口小，求实效。在教学中，我形成了自己的六环节作文讲评思路：整体激励――个别表扬――佳作展示――问题会诊――操练交流――总结作业。学生辛苦写出来的文章及时得到反馈，学生作文中的真情实感得到老师的肯定，学生的点滴进步得到鼓励，逐步形成了良性的写作循环。一些学生热爱上了写作，作品在市区得奖、发表。
为进一步给学生写作真情实感作文提供帮助，写作下水作文也是十分重要的。教师养成写下水作文的习惯，不仅体验了学生的写作甘苦，写作难点，积累了写作经验，更为学生树立了写作真情实感作文的榜样。如要求学生写日记随笔，我也养成写教育随笔的习惯，不仅记录工作中的感悟思考，更注意观察学生，积累写作素材。针对学生作文训练的主题，我或和学生同场竞技，或事先精心写作例文，选取自己生活中或学生生活中的真实材料，构思成文，请学生打分和修改。如近几年我和学生一起写了《我想唱首歌》、《忘不了的学生》、《风雨过后》、《我有一个梦想》等文章在班级中交流。学生对于老师写的下水作文尤为关注，特别是对作文中来自学生生活的真实材料体会深刻，对于老师作文的能力心生向往，有同学还要和老师挑战比武，极大地提高了学生写好作文的兴趣。因此下水作文对于指导学生作文技巧，激励学生写真情实感作文起到了很好的效果。
作文教学的探索任重而道远。培养学生写真情实感的作文，从传统语文教学的角度而言，是在培养学生“以我手写我心”的表达能力，是在培养一种文风。而从二期课改的新理念和学科渗透两纲教育的角度而言，是在培养一种人品，一种求真务实的朴实的品质，一种能让我们的社会更美好的品质，它的意义是不言而喻的。“文以情动人，书以文抒情。”因此，我们每一位语文教学工作者需要不畏艰辛、坚持不懈地培养学生阅读积累和勤于写作的良好学习习惯，丰富学生的情感，充实学生的心灵，引导学生用笔，用心，用真情描绘我们这个充满真善美的世界。
参考文献：
《绿色作文实例实说》　　　　　　赵谦翔
《“真情实感论”岂宜贬低?》&& &　盛海耕
《初中作文教学中的思考》　　　& 乔秀峰《以我手写我心》　　　　　　　诸灵康　
文章附件：
文章作者：干训部
文章出处：教师进修学院
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