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刘艳(学员)
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答题内容：
&&&&&& 小学英语课堂教学的主要环节是：热身、复习、呈现、操练和评价。这五个环节按照新知识教学的过程又可以分为三个阶段：教学准备活动阶段，教学活动阶段和教学后续活动阶段。课堂教学的各个环节环环相扣，每一个环节既是下一个环节的必要前提，也是上一个环节的自然延伸和提高。因此，每一个环节对于教学的效果来说都发挥着重要的作用。教师在设计教学的时候，应该对每一环节作充分的考虑，选择最佳的教学策略和方法，以保证整堂课的教学效果。
1、热身和复习
&&&&&&& 教学活动需要一些准备，因此在教学新内容之前，通常是热身活动和复习活动，它们常常是连在一起的。热身和复习活动的效果如何对于一节课来说是非常重要的，&好的开端是成功的一半&。热身作为上课的第一个活动，目的就是为了引起学生的兴趣和注意，让学生们在心理上做好英语学习的准备，虽然热身活动时间很短，但是如果组织的好，能够迅速的让学生进入英语学习之中。热身一定要能激发学生情感，能够引发学生对这节课要学习的主题关注，同时能够有助于后面教学活动的进行。热身活动的设计要有两个原则：一个就是导入要和后面的内容相关，第二个就是导入要尽可能的直截了当，要注意控制时间。
&&&&&& 复习(Revision)是学习新知识和新技能必不可少的前提。作为教学准备活动，复习的目的是激活那些储存在学生大脑中的某些原有知识，也就是学生在以前学过的、且与将要学习的新内容密切相关的词汇和句型，使其进入&工作记忆&状态，作为新学知识的基础。在教学实践中，教师们普遍注意活动的趣味性，能引起学生兴趣，这是不错的。但除了要考虑热身和复习活动的趣味性以外，以下两条原则不容忽视，那就是集体参与原则和活动内容相关原则。
1）活动内容相关原则
首先对于热身和复习环节我们应该把它定位为以学生活动为主的课堂环节。许多老师在设计准备活动的时候只是看活动是否有趣，没有认真去考虑活动的相关性，所谓的相关性，是指教学活动至少应该做到两个相关，一是活动与将要呈现的教学内容相关。二是要与学生的兴趣、需求以及能力相关，切忌根据教师的兴趣选择活动或者活动的要求超越学生的能力。
2）集体参与原则
教师在进行活动设计的时候应该充分考虑的一个问题是学生参与活动面的大小，要尽量让全班学生都能参与活动，只有激活了全班同学原有的相关知识，尤其是中下水平的学生都能通过这些活动而进入了积极的学习准备状态，才为新的学习作了充分的准备。
热身和复习的形式也是多种多样，需要我们每一位老师根据每节课的教学内容进行巧妙的设计活动，主要的形式有以下几种：
1）英文歌曲，chant形式。
我们所用的课本充分考虑了小学生的学习心理特征，其中穿插了大量与课文内容紧密相连的且易于上口的一些英语儿童歌曲。在课堂的一开始，让学生唱与所学知识有关联的英语歌曲，可以唤起学生脑海中的知识积存，一边唱熟悉的歌曲，或者拍手说chant,在轻松愉快的气氛中，学生的注意力便很快地集中到课堂上来.
&&&&&& 对于学生来说，尤其是低年级的学生，这种活动形式让学生们的肢体在动起来的同时，思维也跟着一起活跃起来，为新课的呈现起到良好的铺垫作用。例如我们要进行有关方位的学习时，我们可以让学生在教师的指令中，一边说一边做动作；还有在进行有关What do you do at the weekend? 这样的话题的学习时，我们可以在热身环节带领学生边说边做动作：watch TV, play basketball, fly kites, go swimming&一系列的动作，这样，学生注意力高度集中，我们的英语课也就此开始。
3）谈话交流式
&&&&&&& 看似闲聊的师生之间的交谈其实体现了教师的教学艺术与方法。有经验的老师往往通过风趣幽默、热情洋溢的课前谈话，来拉近师生之间的心理距离。老师能像朋友一样主动和学生问候、交谈，学生就会感到老师与自己是平等的、友好的，从而也会把老师当作可信赖的、可亲近的朋友，而乐于与老师交流，唤起学生参与课堂活动的主观能动性。需要注意的是这种方式的热身活动，教师所提问的问题必须是经过精心设计的，尽量于本节课的教学内容相关联，把学生的思维引向将要学习的教学内容，为本节课的新授服务。&&&&
&&&&&&&&这三种形式应该是我们在热身、复习环节比较长用的几种活动的形式，另外还有比如说游戏的方式，竞赛的方式，教师可以根据教学内容进行灵活运用。热身和复习的形式是多样的，教师应该根据不同的类型，不同的内容来选择。在这样一种愉悦的氛围中，可以使学生从课间较为松散的注意力很快进入学习氛围，提高了课堂上的教学效率。
&&&&&&& 每一节课都有新的语言知识要呈现，就是要让学生学习掌握的词汇和句型、对话和篇章等教学内容。呈现的方式直接影响到学生对于新知识的理解和接受的效果，教师也往往在这个环节上花费大量的时间和精力，追求标新立异的效果。然而，教学活动固然需要以新颖吸引学生，更要注意的是呈现过程对于学生的接受能力所产生的实际效果。呈现教学内容的方式通常有：挂图或者简笔画呈现，教材呈现，录音呈现，动画录像呈现等。
&&&&&&& 挂图或简笔画呈现就是学生不看课文而是看着挂图或者教师画简笔画，同时教师用自己的语言尽可能原原本本的呈现课文，适合在没有其他教学资源的条件下，课文不是很复杂、新语言是已学语言的扩展的情况下使用。
教材呈现就是直接打开教材，翻到课文内容，默读或者听教师朗读课文。这适合在没有其他的教学资源，而课文本身又有丰富的插图或其他资源且有一定难度的情况下使用。录音呈现就是学生听课文录音，听录音时学生可以看课文或者不看课文。这适合难度不大，语气表达很重要的课文，或者对话。动画或者录像呈现就是用教材配套的电子教材的动画或录像来呈现课文，让学生看动画片或录像， 听课文录音，看课文文字。这就是视觉、听觉、图像、声音多通道的输入，是最有效的呈现。这一呈现形式受教材制约，教材必须有配套电子教材才能使用。
&&&&&& 无论采用哪种方式进行呈现，都应该遵循以下两个原则：
1）以教材为本的原则
小学英语的教学内容一般都是生活情境中具体的人和事，教师在进行新的语言知识呈现的时候，要充分利用教材所提供的教学情境和配套的资源，通过简明的教学语言，辅之以图片和示范等直观的教学手段，按照从已知到未知、从简单到复杂循序渐进的呈现新的内容。这样的呈现既不复杂也不费神，学生对教材的熟悉程度也就会越高。然而在我们的课堂中，尤其是一些公开课，优质课，有的教师为了使自己的课堂能够有所创新，能够与众不同，往往是花费很多的心思来为学生创设新的教学情景，可是我们创设的情景很难比课本给出的情景更好，致使教学时间游离于教材之外，影响了学生对教材的熟悉程度和学习效果。因此在进行新语言知识的呈现时，要认真地以教材为本，把握好教材，把有限的时间和资源用于呈现教材提供的情景和语言知识。
2）简明准确的原则
&简约就是美&这句话也同样适用于我们的英语教学设计。小学英语课堂呈现的主要内容是单词和句型，教师在进行这些内容的教学时要正确清楚地呈现教学信息，使学生能够正确感受和接受这些信息。特别需要注意的是我们现在教学中广泛使用的多媒体教学技术，它能够有效地辅助我们的课堂教学，然而有的老师在准备课的过程把大量的精力用在课件的准备上，有时候不但没有起到辅助教学的作用，反而影响了学生的学习。
在教学过程中，教师们都知道操练巩固环节的重要性，学生只有通过操练活动，才能够使信息内化为学生认知结构的一部分，才算学会了这些知识。在操练巩固的过程中我们一般都会设计各种各样的活动，让学生在活动中巩固所学知识，在进行活动设计的时候一定要注意活动的实效性。
1）活动设计要服务目标，兼顾趣味性。
每节英语课的实施必定要有一定的教学目标。有了教学目标，我们的课堂也就有了方向，老师和学生的一切活动都要围绕这个目标去努力，每个活动都应以达成教学目标为导向。教师在选择活动时都要思考和明确活动设计的目的是什么？学生在这项活动中操练了什么知识和技能？在保证有效性的前提下，考虑活动的趣味性，但不能只看活动的趣味性和观赏性而忽视了活动的实效性。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。
2） 活动设计要贴近生活，注重交际性。
&&&&& 《英语课程标准》明确指出，教学活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，培养学生的综合语言运用能力。语言的交际性决定了学生要在语境中、活动中感受语言和学习语言，只有将语言融入学生的生活实际，这种有意义的学习才能够提高他们的学习兴趣，激发参与的欲望，从而主动投入到语言的学习之中，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作和探究的能力得到发展。作为教师要关注来自学生生活的各种信息，经常深入到学生生活中去，和学生进行沟通交流，从中捕捉可以用来设计情景的素材，在进行交际活动设计的时候，选择符合学生生活经验的活动，从而更加真实的反映学生的生活
3）活动设计要面向全体，体现灵活性。
&&&&&&& 小学英语教学首先要定位是人的教育。课程改革的着眼点是为了每位学生的发展。面向全体学生，就是要求教师在教学中关注到每一个学生，使每一个学生在各自不同的基础上有所发展。学生只有在活动中亲身体验，获得的知识和技能才是真实有效的。教师所设计的操练活动应该让每一个学生都处于积极的学习状态之中，力求满足不同类型和不同层次学生的需求。但在实际的教学中，很多教师设计的活动只适合部分水平相对较高的学生，其他学生则成为观众，出现&少数学生唱戏，多数学生旁观&的局面，从而可能导致没有机会参加活动的学生对以后的学习失去兴趣和信心。这就要求教师在进行活动设计的时候，要尽可能多的设计一些集体活动、小组合作活动或者是同桌活动，减少一对一式的师生问答、生生问答，来增加学生操练的机会。同时教师在进行活动设计的时候也要考虑到学困生的学习需求，灵活设计活动，使他们在活动中有一定的收获。
4）活动设计要循序渐进，具有可操控性。
&&&&&&& 小学英语课堂中的活动是丰富多彩的，但有时会出现有序性方面的问题，就是在整体的活动安排方面，出现诸如堆积式、杂乱无章、跳跃式、没有梯度等方面的问题，但实际的教学活动安排是有规律可循的。教师在设计活动时，既要考虑其多样性和灵活性，更要考虑其有序性和渐进性。所以课堂活动要做到富于变化，难易适中，连贯紧凑，循序渐进，要能给学生一种前进感。活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则，要使学生活动之后感觉到进步，获得成就感。一般来说先做一些控制性(controlled)的操练，即由教师控制的活动，包括跟读、替换练习、分角色对话、回答问题等，然后再进行一些个性化的练习(free practice), 让学生根据自己情况谈论相关话题。另外，在目前大班教学的条件下，在进行课堂活动的时候，会有部分学生不按照教师的要求进行活动，影响活动效果。因此要有效地开展教学活动，教师在教学活动的设计过程中，要仔细考虑活动开展过程中可能出现的各种问题，在活动的实施过程中，要及时进行调控，并处理好各种偶发教学事件，以保证活动有序进行。
&&&&&& 教学评价是促进有效教学的一种手段，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。所以有效的课堂活动需要评价手段进行支持。教师要善于抓住评价时机，通过评价对学生的学习方法、学习习惯和课堂学习行为等进行积极引导，使他们能够从教师的反馈中获取有价值的信息，并反思自己的学习情况，从而提高学习热情。教师要对学生的出色表现及时给予表扬和鼓励，力争使每个学生都有体验成功的机会，从而促使每个学生积极主动的参与到学习活动中去。曾经听过一节课，课文的主要内容是讲述了一个英国小女孩到中国来参加音乐比赛，获得了奖杯的故事，根据教学内容授课教师为学生设计了一个&赢取奖杯&的活动。在黑板上画了一个梯状的表格，在表格的顶端画了一个大奖杯，然后将学生分成两个小组，并鼓励学生说：Try your best. You will be the winner!
&&&&&&& 在整个教学过程中，教师都用此表格来调动学生的学习积极性，对于表现出色的小组及时给予表扬，对于稍微落后的小组则给予鼓励，引导学生关注评价表格，以此来不断激励学生，发挥小组合作精神，共同完成任务。评价只是手段，而非目的，评价的最终目的是为了提高课堂教学效率。但要注意的是在进行评价的过程中，表扬和鼓励应该适度，滥用表扬或表扬不当会失去其激励作用。有时学生回答错误，教师也说 &Good&。教师需要鼓励和赞赏学生，但对于学生的错误回答，教师就应及时引导或者委婉指正。教师应该认识到更有效的激励来自学生的内心，随着英语学习的进步和学习能力的提高，学生的学习动机和学习自信心会逐渐得到强化，因此教师应该把更多的精力放在如何为学生创设轻松的学习环境、提供有效的学习机会和帮助学生克服学习道路上的障碍等方面，让学生树立起学习英语的自信心，这是对学生最合适最有效的激励。
教师评语：
刘老师对小学英语教学掌握的比较到位，我们应该做的就是如何更好的融入我们的教学当中。相信您一定有许多的办法。
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谈小学英语课堂教学需要注意的几个问题
    来源:毕业论文网
摘要：一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。 关键词：小学 英语 课堂教学 　　 　　一支高素质的小学英语教师队伍是教好小学英语的重要条件，因为他们所带来的丰富多彩的英语课堂教学是维系小学英语成功的枢纽，课堂教学效率的高低决定着整个英语教学的效果。当前小学英语教学存在的问题主要有以下几个： 　　 　　一、不能过分利用物质刺激激发学生的学习兴趣 　　 　　当然，激发学生学习英语的兴趣是《英语课程标准》向广大教师所提出的一个要求，这个要求的重要程度也不容忽视。利用物质刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，但是，如果激励手段仅局限于这堂课奖桔子，下堂课奖汽球，再下次奖橡皮等等，学生对英语课肯定是盼之又盼，得奖品成了学生学英语的目标。其实，对于初学英语的小学生，其分析能力还比较薄弱，教师过频的奖物方法容易使学生养成追求物质的不健康心理。而且，借班上课的教师以物激趣的方法，还会给原任老师带来诸多不利。 　　对策：真正理解“激发和培养学生学习英语的兴趣”的内涵，琢磨教法，使学生体会和享受精神上学英语所带来的快乐，发自内心的成功与快乐。 　　“兴趣是最好的老师”。作为小学生的启蒙英语老师，我们有责任有义务培养学生的兴趣，这个兴趣应该是具有持久性的、积极向上的特点的。而物质刺激所产生的兴趣只是短暂的，比较低级的。因此，老师应该从小学生的生理和心理特点出发，精心设计教法，把英语课与活动课相融合，让学生在活动中快快乐乐学英语。同时，教师可根据小学生好胜心强的特点，开展适当的竞争性游戏，通过小组竞赛的形式，采取加减分数、抢得红五星等多种方法，使学生在竞争活动中获得成功所带来的满足感、成就感。 　　 　　二、不要过于追求英语课堂华丽的表象，忽视了英语课堂的本质――让学生得到发展 　　 　　丰富多彩的活动只是围绕着教材转.的确，如今的很多小学英语课堂，尤其是公开课，很是丰富多彩，花样儿特多，多媒体也不再是“皇家”的特权，频频搬进课堂，显示了教师一定的设计水平和教学水平。但是，一堂课后，听者总无法产生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想说：真累，总算完了。我想说，教师费尽心机，设计如此多的活动是否值得？一堂同样适用于一年级小朋友的英语课设计是否对教材定位合理？ 　　对策：活动固然重要，但不要被教材所束缚，让学生尽玩些变形不离本的游戏。教师可否变通一下教材，把教材定位得稍高些。记得有专家这样说：“教师要求学生10分，学生可能掌握7分；教师要求学生掌握7分，学生可能掌握5分”。我们的学生具有无穷的潜力，教师的责任就是要开发学生的潜能，让学生得到尽可能大的发展。《英语课程标准》指出，“用教材教学生，而不是教教材”。这就给我们教师提出了正确把握教材的要求，教师不能被困在教材这个牢笼里，而应适当拓宽。新的英语课程标准整体设计分级目标，这就给教师们提供了选择教材、驾驭教材的机遇，我们就要抓住这份机遇。　三、重交流，不要让对答如流的英语对话一直处于无信息传递的假交际上 　　 　　英语课上，教师指着手上的书问：“What’s this?”学生齐声回答：“It’s a book。”教师表示赞许之后，又指着远处的门问：“What’s that？”小手争先恐后地举起来了。这是复习环节的一个片断。这样的现象在小学英语课堂上已是不足为奇。二组对话有个明显的共同点：没有信息差，明知故问，属于假交际，对学生大脑的刺激不但起不了什么作用，反而会限制思维的发展。 　　对策：《英语课程标准》要求教师使学生在学习过程中逐步发展学生的语言运用能力，培养学生的创新精神。换句话说，教师要让学生学会思维。会思维才会发展得更快更好。意大利著名导演――罗思特?马西里尼曾说过一句非常精辟的话，“再没有比思考更快乐的事”，也就是说，我们要让小孩在英语课中感到快乐，让他们感觉到思考的快乐，那么，这种快乐将会深层而持久。学生在思考中同时还能感受到自我的价值，“我学会思考了，我学会学习了。”
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PPT课件在英语课堂教学中的有效运用
信息来源：陆燕蕾&&‖&&发稿作者：管理员
&&‖&&发布时间：日&&‖&&查看2203次&&‖&&
【概要】如今的PPT已是寻常的教学辅助手段，各类教学杂志上有关PPT的使用的文章已经铺天盖地，但在日常使用中，仍有不少误区，主要是因为对于课堂类别、现成PPT课件的性质不加以分析以及对教学效果不加以反思而造成的。实际上，课堂类别决定了PPT的适宜度。同时，根据PPT课件的不同用途，他们的设计及使用方式也各有不同，这样才能充分发挥PPT课件的有效性。
【关键词】PPT课件，英语课堂教学，课堂类别，课件类别，有效性
&& &在上个世纪九十年代，多媒体开始慢慢地在教学中被运用。教学的辅助措施从小黑板变成幻灯机，随后变成了投影仪。电脑也慢慢地在普及。从二十一世纪初开始，各类教学杂志上开始出现研究将PPT运用在教学中的论文。时至今日，PPT在教学中的运用已是司空见惯的事情。而有关PPT的论文林林总总，几乎涵盖教学中的各个方面。本文将论述的是PPT在英语教学中的运用以及在运用中如何凸显其有效性。
1. 课堂类别决定ＰＰＴ的适宜程度
在英语日常教学中，从实际用途看，课堂教学大致可分为：词汇教学，阅读教学，语法教学以及练习讲评。
以下从两方面讲述这四类教学中PPT的运用。
1.1不宜用ＰＰＴ进行的教学：词汇教学
实际上，在词汇教学中，PPT的运用有一定的局限性。因为每一张PPT的容量有限，导致可能需要二三十张的PPT才能完全涵盖一堂课的容量。而WORD文件就可以以一概全。不受篇幅限制。并且，PPT的隐藏答案的优点也能在WORD中以不同方式呈现：将答案用白色涂白，当上课时，想要显示答案时，则拖黑空白处，用黑色或任何高亮色标出即可。
1.2适合使用ＰＰＴ的教学：阅读、语法及练习讲评
在这三类教学中，ＰＰＴ的效果优于其他教学方式。尤其是练习讲评课。可以将类似题目放在ＰＰＴ上逐一呈现，增大课堂容量，并且可以标注出注意点。
2. 在ＰＰＴ的设计及使用过程中要注意的地方以保持其有效性
在英语课堂教学中，ＰＰＴ的使用使得课堂内容比以前丰满很多，节省很多板书时间。即时呈现问题的答案，鲜亮的标示出重难点。另外，英语的很多参考书都附赠光盘，其中有很多是以ＰＰＴ呈现的课件。目前江苏省的高中英语教科书――《牛津高中英语》的教师参考书后也附赠了一张光盘，其中就是以PＰＴ呈现的各单元的课文讲解参考。但是，高质量的PPT课件并不意味着成功的高效的课堂教学。教学的有效性简单说来就是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此课堂的有效性指的是一堂课中学生能最大限度地获得知识并能融会贯通。基于此，虽说PPT的使用能在课堂教学中发挥出很多传统教学所无法取代的功能，但是它也有着一些局限性，所以在使用时也应扬长避短，才能充分发挥其有效性。
要想最大限度地发挥PPT的有效性，必须很据不同的用途来针对性地设计课件。根据课件不同的用途，ＰＰＴ有不同的设计方式。主要分两种，一种是教学辅助用的，一种是做参考用的（参与比赛的也包含在内），根据他们的不同用途，课件设计的思路也应该不同，才能凸显其有效性。
2.1教学用途的注意点
Powerpoint在教学中只是辅助手段，在讲解时为免于将大量的时间用在板书上而取而代之。它的多种颜色可以鲜亮地标出注意点，重难点，使得学生一目了然。而字量大的答案也可以在瞬间呈现，而不必像黑板时代花很长时间才写上几行。由于这些优点，powerpoint在课堂上得到了越来越广泛的运用。但是随着powerpoint在英语教学中的普及，笔者也注意到了一些不当利用powerpoint的现象。
2.1.1花哨图案使用过多，分散了学生的注意力
有的课件设计者为了引起学生的注意或活跃课堂气氛，会使用很多漂亮的图案，比如在：“True or false”环节中，对的用一个瓢虫，错的用哭脸等等。这个无可厚非。有的课件会在一张几乎全部空白的页面上加上一个不断晃来晃去的动画来增加画面的饱满感。比如，当老师在进行一堂课的导入部分时，投影仪上出现的仅仅是课文的标题，标题下面会是一个小猴在不断地荡秋千，而这样一个画面很有可能会持续几分钟直至老师讲解至下一环节换上另一张图片。而这几分钟很有可能会使学生盯着这个荡秋千的小猴出神而不去注意老师到底在讲解什么。像这样的一个环节还不如板书文章的标题，然后直接处理文章的导入部分。
2.1.2仅止于展示内容，而不加讲解
有的时候，老师的课件讲解得非常周到，特别是在语言点的讲解部分，老师会把所有的注意点全部罗列在课件中，那么这时老师就只是一个放映员，任务就是在一堂课中把所有的有关语言点的画面播放一遍，最多就是再把那些早已罗列出来的要点读一遍。那么这种情况下，学生对于知识的吸收肯定是有限的，因为这几乎等同于让学生自己抱一本语法书把要点看一遍。
实验心理学家特瑞赤拉（Treicher）做过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源：他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，两者之和就有94%。他的另一个实验是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己能听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。通过这一点我们不难发现，如果不加讲解只是把要点全部罗列的话，那么学生只能记住10%。但是如果教师在这一环节中，对于powerpoint的利用方式更改一下：先讲解重点，并提纲式地罗列出重点框架，然后用powerpoint把习题列出来，在师生的互问互答中学习，那么这样的效率应该高多了，同时也能给学生留有思考的空间。
2.1.3不该出现的口语交流中的提问全盘呈现
师生交流部分的问题。特别如reading部分，有时老师会把口头问学生的问题也直接写成powerpoint的内容。比如笔者曾经听过一节课，课堂一开始是文章的导入部分，教师设计的步骤是通过问学生问题来引入当堂课的教学内容：Dying to be thin。而这位教师把本来可以口头提问的问题全部呈现，从“What do you usually eat for breakfast?”到“What will you do to lose weight?”，这样未被提问的学生自然而然就会去关注下一个问题，预备着被老师提问，而不是仔细倾听同学的答案并从中受到启发完善自己的答案。这样一来，在课堂的有效性方面就大打折扣了。
2.2参考用途的注意点
教学用课件的目的主要是为在教学中节省时间并能大容量地呈现重点内容或练习内容，从而更高效地利用课堂时间。而参考用的课件的目的就是让浏览者能明白整个一节课的流程，通常浏览者多为教师同行或评奖人员，但也有可能是学生用于自习。因此在做此类课件时，应尽量完整地体现整堂课的思路。而不是像教学用课件那样跳跃性地呈现相关内容。
2.2.1参赛性课件要完整体现思路过程，不可跳跃呈现
在这种课件中，从一开始的导入到最后的巩固练习可以全盘呈现，使得浏览者能有一个清晰的思路，从哪个角度入手，如何深入讲解，最后如何巩固都了然于胸。因此，从这个角度看，这种课件和说课比较雷同，只是比说课要多添入一些具体的例句、练习等。
2.2.2参赛性课件虽然要涵盖所有的要点，但依然要体现出重难点，以便应对课堂时间的限制
就算参考用课件要覆盖一堂课的所有内容，但也不可一碗水端平，把所有的内容平等地罗列。尤其像参赛性的课件，在做powerpoint时，参赛者没有机会说出本堂课的教学目的是什么，只有通过课件的内容呈现出参赛者的整堂课的思路，所以一定要在课件的设计时把重点体现出来。比如：有关reading部分的powerpoint，如果参赛者想要体现出理解课文为重心，那么应该把对文章的分析当成重头戏，舍弃掉同时把语言点也放在里边的想法，因为一节课的时间是有限的，不可能把那么多的内容都讲完的。
2.2.3不可将参考用课件直接照搬至课堂
基于参考用课件的特殊性，尤其是参考书后面提供的课件，它的内容从导入的具体提问问题至语言点的每一个讲解，直到对于课文的段落分析都事无巨细，一一体现。并且这些课件的特点是并不根据课堂时间来分课件，而是根据教材内容来分课件，比如：reading是一部分，grammar又是一部分，这种课件就得根据学生及课时的需要，由任课者进行筛选。这样才能使得一堂课的powerpoint得体实用。
上文从课堂类别及课件用途两个方面分别论述了PPT课件的使用的优缺点及注意点。综上所述，只有正确分析，合理筛选，为学生及课时量身打造PPT，才能最大限度地发挥PPT在英语教学中的作用。
（本文获2011年10月江苏省教育学会三等奖）
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