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一、有高尚的职业道德和职业修养，严于律己、作风正派。1.有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿；有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失；能意识到自己的工作与幼儿园、企业、国家的命运、前途和社会发展的关系。2.善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾；以集体利益为重，与人为善、和谐；能意识到与他人合作的价值。3.积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果；模范遵守社会公德；追求和创造愉快、健康、向上的氛围；有积极的生活态度和价值观。二、衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点；语言规范、健康、做事文明礼貌；言谈举止大方得体、为人师表。1.着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。 细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳；上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服；并配以不同的鞋子；上班时间不穿脱鞋，赤脚；当班时间穿平底鞋。2.仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，充满活力。细则：日常生活化妆要求自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配；杜绝浓妆艳抹，使用有刺激性味道的化妆品；工作时间将长发束起，不披头散发；额前头发不可过长，挡住视线。3.体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、规范。细则：体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑；走姿稳健，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿；手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动，不宜过宽；交谈姿态以站姿为主，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。4.语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。A、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。 细则：使用普通话，用词规范；语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫；咬字准确，吐音清晰；语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。B、课间语言：活泼欢快，亲切温柔，力求言简意赅。细则：语言生动活泼，言情一致，精神饱满，目光恰当；说话时不可过分夸张，不过分喜怒形于色；杜绝训斥、讥讽的语言；杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。C、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿；忌大呼小叫，不要离听者太近；时刻面带微笑，保持恰当的目光；不催促孩子过快饮食，引导幼儿养成良好习惯。三、有健康、良好的心理素养和交往能力1.做人以德为本，注重个人修养。2.热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。3.有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。4.自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。5.有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。6.注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。7.能控制和调整自己的情绪和态度。8.能客观公正地评价同事和周围事情。四、有不断更新的教育观念和教育技能。1.及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。2.有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿；坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力；尊重幼儿和幼儿的个体差异。3.善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识；对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。4.有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己；敢于向权威挑战；有超前意识、竞争意识。5.有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。6.会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段；能自己设计制作多媒体教学软件；会利用网络收集、积累、获取、传播信息。五、具有扎实的专业基本功和专业技能1.好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。2.有较强的教育教学技能；教育计划设计新颖、恰当；能将教育计划有效地转化为教育实践；教学效率高、适用。3.有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化；能采取有效措施加强和改善幼儿的生长发展；能及时准确进行个别教育，有因材施教的能力。4.有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育；善于处理教育教学中的各种突发事件；能创设和设计最佳教育情境。5.有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境；能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境；能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。6.语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话；指导幼儿的语言简练、恰当；有较强的写作能力；善于运用语言进行交往。7.形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验；至少在某方面有较突出的教学实践。8.有较强的组织
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孩子在幼儿园可以获得以下几方面的成长和教育：1. 社交和情绪发展：在幼儿园的环境中，孩子们将有机会与其他孩子和成年人接触，表达情感和需求，并学习如何分享和合作。通过这种社交互动，孩子可以建立起友谊，并形成自己的身份认同感。2. 认知和学术发展：孩子在幼儿园里还可以学习基础的认知和学术技能，例如数字和字母、大小和颜色等。他们也可以开始了解各种主题和概念，例如自然科学、社会学、历史和文化等。3. 语言和沟通能力：幼儿园可以提供孩子接触不同语言和文化的机会，帮助他们建立起良好的语言和沟通能力。幼儿园通常也会教授儿歌、故事和唱歌等活动，这都能促进孩子的语音、语汇和语法技能的发展。4. 运动能力和身体协调：在体育课或其他课程中，幼儿园提供了锻炼身体、锻炼协调性和强化肌肉力量的机会。例如跳绳、游戏、体操等运动活动，可以帮助孩子建立起健康的身体习惯。5. 创造力和审美能力：幼儿园其中一个最鼓励孩子展示创造力和想象力的时间是游戏时间，这激发了孩子们的想象力和好奇心。幼儿园同时也为孩子们提供了画画、制作感觉艺术品的时间，帮助孩子们开发审美能力和创意思维能力。综上所述，幼儿园不仅提供照顾孩子的地方，而且还提供了一个补充家庭的环境给孩子们去学习、成长和发展。
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有依据。美国著名心理学家、芝加哥大学教授本杰明·布鲁姆教授曾对1500余名0-3岁的婴幼儿进行了长达20年的跟踪研究，发现在0-3岁接受早期教育的儿童比未接受早期教育的儿童智商平均高出17%左右！3岁以前，孩子将迎来生长发育过程中的许多关键期(或者说是敏感期)，这些关键期如果错过，有些可以弥补，有些弥补起来非常困难。关键期指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。个体发育过程中的某些行为在适当环境刺激下才会出现的时期。如果在这个时期缺少适当的环境刺激，这种行为便不会再产生。关键期这一概念最初是由奥地利生态学家康罗德·洛伦兹(1937)提出来的。他在对鸟类自然习性的观察中，发现刚孵出的幼鸟，如小鸡、小鹅等，会在出生后很短的一段时间内学会追逐自己的同类或非同类，过了这段时间便再也不能学会此类行为或印刻自己的母亲，而这段时间是很短的，故称为关键期，又称最佳期、敏感期、临界期、转折期。后来，心理学家将这类研究借用到儿童早期发展的研究中，提出了儿童心理发展的关键期问题。如2～3岁是儿童口头语言发展的关键期，4～5岁是儿童学习书面语言的关键期等。多年以前在带托班的时候，带过一个印象非常深刻的小孩，上托班的时候两岁半。极其害怕和小朋友在一起，你和他说话，他很少回应，只会说一个字或者两个字的词汇。老师说的话，他能听得懂， 并且用点头或者摇头来回应。通过和家长以及和他隔壁的小朋友的家长沟通，才知道这个小朋友成长环境非常特殊。他的父母是办工厂的，工厂所在的位置比较偏僻，也因此比较安静，他从小由姑姑和姑父带，他的姑姑和姑父都是聋哑人，睡觉以前再由奶奶带，这样的环境对他的语言发育显然是有影响的。因为平时都是奶奶接送，和他奶奶沟通，让他奶奶平时多让孩子和父母接触，多和孩子用语言交流。他奶奶觉得说话是自然而然的事情，我对聋哑人有偏见，安静的环境对孩子的成长有利。通过几次家访， 和他妈妈沟通以后，孩子的奶奶对我有了意见，觉得我是在多管闲事。孩子的听觉系统在妈妈的肚子里就已经发育成熟了，他们可以靠着听觉去感知周围的世界，来熟悉身边的事物。孩子在妈妈肚子里的时候，环境并不是很安静，因此过于安静的环境，孩子少了必要的，生活中并不是噪音的声音刺激，对孩子的听觉发育是有影响的。让婴儿生活在过于安静甚至是无声的环境中，对其成长发育不利。宝宝在生活的过程中听到了各种各样的声音，不仅提高了对环境的认知度，听力同样得到很大的锻炼，而且对噪音也有一定的免疫程度。这个小朋友由于从小生长的环境过于安静，上幼儿园以后，对别的人来说是正常的生活环境，对这个小朋友来说则不能忍受，因此变得烦躁易怒。噪杂的环境非常影响他的情绪，所以在幼儿园里，他表现出焦躁不安，和同龄人相比，他不仅要克服分离焦虑，而且要开始学会在相对噪杂环境中的生活能力。婴幼儿的语言学习，是一个厚积薄发的过程，听得多，不断的语言刺激，不断的语音互动，才能让婴儿把语音和要表达的语意结合起来，才能不断尝试并用语言表达出来。两岁以前，是孩子语言发展的关键阶段，父母要多陪孩子说话，那孩子生活在正常的声音环境之中，在生活中辨别各种各样的声音。婴幼儿语言发育规律:1岁：出现有意义的语汇，如爸爸、妈妈;会挥手表示再见;会模仿简单的声音，如汪汪。1岁半：会说的语汇增多，可以使用简单语汇与人互动、表达意思;会了解别人给予的简单指令，如抱抱、亲亲;会跟着大人仿说单字，如狗、花、车。2岁：会用语汇或不完整句子，要求别人做什么，如喝水、给我;会重复句子的最后一二个字;会认得电视上常见之物;如果语言发展快速的孩子，甚至可以说出清楚的常用句子。像这个孩子，显然错过了语言发育关键期，人为地造成了语言发育迟缓，要让孩子的语言发育追上同龄孩子，需要花费大量的时间和精力。老人带娃一个重要缺陷是过度满足，因为过度关心孩子，孩子想吃什么什么东西，想要什么，一个眼神，一个手势，外婆外公，爷爷奶奶立刻满足孩子，这是也造成孩子语言发育迟缓，或者影响孩子智力发育的另一个原因，过度满足，孩子不需要用语言表达，甚至不需要思考，相关发育自然可能滞后。过度满足可能拉低孩子的智商，你别不相信 ，父母过多的包办代替，肯定，会影响到孩子各方面的成长，包括智商。很多的家长有一个误区，智商肯定是天生的，和后天无关，实际上，基因只是智商高低的一个基础，生活中的磨炼；攻克难关后的喜悦；动手中的思考，才是智力提升的快速通道。研究证明，父母在婴幼儿阶段，过度满足孩子的需求，孩子的一个动作；一个手势就让家长明白孩子的意图，孩子失去了表达的意愿，会影响孩子的语言发展，语言发展就是智力提升的有机组成部分。孩子一遇到困难 ，.父母就帮助动手解决 ，什么事情都包办代替 ，孩子动手能力肯定差，在遇到困难的时候，孩子想到的第一办法就是求助于他人，知难而退是智力提升最大的障碍。在特定的时期获取重要的经验，心理功能才得以发展，没有这些经验的获得，发展就不会发。三岁以前， 喂养过度精细，影响咀嚼功能的发育；抱得过多，影响宝宝运动功能的发育；干预过多，影响宝宝专注力的培养；百依百顺，影响宝宝的情绪控制等等，这一切，都和三岁以前的教养方式有密切的关系。因此，古人云：“三岁看大，七岁看老”，意思就是说：从一个人儿童时期的心理特点、个性倾向，就能看到他长大后的心理与个性形象的雏形。这样的说法是有一定科学道理的。因为一个人的性格和习惯的养成，在三岁以前的养育环境有非常密切的关系。}