看了你的详细描述，某种程度上，我理解你，因为我遇到过有点类似的事儿。当时我也差点想写邮件告状，后来没找到老师邮箱（开学拍照存手机里来的，可能被误删了），所以作罢。那会也上了一两年大学了，但是本人还是啥都不懂，只知道欣赏大城市五光十色的风景，根本不知道多学点人情世故。更可怕的是，居然还保持着高中排名前列的蜜汁自信，上学两年了还是小镇高中那种思维模式：考试不就是公平地比谁学得好吗？然后有次考完，是个闭卷考试。完了中午跟A同学吃饭，A同学一脸不高兴：他们早知道这个老师监考不严，后面的人全在作弊，B同学手机都直接拿出来了。我们几个熬夜复习的憨憨带着黑眼圈一脸懵逼：啥？全在作弊？那我们不是很亏？后来多方打探才知道，这事的起因是，B同学消息特别灵通，早早打听好了：哪门课老师水，哪门课打分高，哪门课监考不严能作弊。B靠自己的本事，把绩点刷得贼高。跟他混得很亲密的C，绩点也刷得不低。C知识水平不行，但是作弊能力比较强。比如说吧，某次考试，考前我们一群人一起复习，C姗姗来迟，问了个很基础的问题，差不多就是那门学科的1+1=2吧，D同学给C讲了一下，C居然还没听懂。本（没有好好复习且十分自信的）做题家心里十分得意：这个C，不行啊，这可是我高中就学过的知识，C肯定考得都没我好。然后考完了，出分了，C90+，D80+，我的成绩忘了，可能就70-80吧（这门课考得不难，所以挺好过的）。然后D不开心了：考试我跟C坐一起，C抄的我答案，怎么比我分还高啊？不禁令人心生佩服，C同学，真的很厉害的。C同学除了作弊水平比较厉害之外，人际交往也很牛，老师都很喜欢C，C还混了个班委，跟老师相处的机会多，关系打好了，分数更高了。最终C入党且保研了。（不过实事求是，我们专业中，交大作业的专业课比较多，单纯靠考试算分可以作弊的科目没那么多，C平时也没有很糊弄，有些科目确实烂，但是有些科目学得还行，本人也还算是努力，所以保研不完全是作弊作来的哈）从以上描述中，应该可以看得出来，我算是个愚蠢的小镇做题人（没考上清华北大，不敢自称做题家。）小镇做题家嘛，知乎最喜欢嘲讽的类型了，我们小镇做题人，上大学之前只会死读书，靠做题考上大学之后，除了做题干啥啥不行，考试还不一定能考到第一名。人际关系处理得稀烂的小镇做题人，根本不知道去多巴结几个老师，也不知道多跟消息灵通的同学混混，都到大学了，还在想着靠死读书取胜，当然混得差啦。哎，还能怎么办，都怪自己不努力学习，不积极获取新信息，没认真阅读《教你如何玩转大学》。周围走得近的亲戚里面，只有我一个人上过大学，但我居然还没有感到恐慌，居然还没意识到，这代表我比同学们少了很多消息渠道，我真的是靠自己的本事在菜。什么“大学选课前一定要多打探打探消息，认准打分高的老师”、什么“考试之前一定不要忘记打探监考老师的消息，监考不严的时候一定要记得作弊”、什么“多跟学长学姐混混好，他们的一手消息就是我们的绩点福利”……这些知识点，居然都是我毕业之后才知道的，可恶。……啊不对，跟学长学姐多混混这个我是勉强能意识到的，但是人家不理我我也没办法嘛，毕竟我只是刚从村里出来的，都不知道想跟人打好关系可以先请喝奶茶的土包子嘛。信息差嘛，我可以理解当时的自己的（卑微）。其实后来仔细想想，高中那会有幸遇到过一回信息差，但是我没在意，也十分单蠢地不知道，生活在默默地暗示我：你信息获取得太少！你太落后了！那事是这样的：我们校高三尖子生整了俩强化班，有天发现我们班和隔壁班的学生，一共俩人，没来上学，这不对劲哈，都是尖子生怎么可能逃学。然后发现人家去参加自主招生了，他们家长带去的，接下来我们剩下的一群做题仔才知道：啊！世界上还有自主招生这个东西哇！好厉害！我不干落后啊，回家跟我爸妈说，我也想去参加自主招生，我爸妈：啊？啥玩意？干啥的？要花多少钱？几千块？那有啥用？你落下课怎么办？你高三了不能落下课的啊！我动用了做题人高超的智力：老师没说过自主招生是什么，看来不是很重要吧，算了！还是好好学习！我做题很棒的，一定比他们厉害！后来高考完了，这俩同学中有个跟我分数差不多，他有自主招生的加分，去了某985，我去了一个普通211。我们都有着光明的未来。这还是上学哈，就不说我打工之后遇到的更多事儿了，唉呀妈呀，幸好我够坚强。其实吧，多混几年你就知道了，任何考试，任何事，都是有信息差的，就是差多差少的问题。公平只是一个相对的概念，它是有一定范围的。不过现在还是想叹口气，哎，没办法嘛，毕竟是小镇做题出生的啦~***补充：题主的详细描述是这个，我是针对这个话题答的哈}

第1篇：期末考试反思范文反思
我在三年级时，期末考试居然没考上95分，就连90分都没有考上，我心里非常的惭愧，只考了88.5。这张试卷本身就很简单，我还是考差了。我不知道怎么回事，我就会越简单越容易考差，这样我才感到惭愧。
可我没当要考试时心里紧张，考试时心里心平气和，当考完试时，我才发现我考的很不好。我也苦，考试多的项目就是数学，我最讨厌的也是数学，我真不知道该怎么办。
妈妈叫我加油学数学，我没办法了，答应妈妈学了奥数，可我一道题也做不对，这样下来两个月了，我还是没有学会奥数，数学也没有学得更好，这说明我没有数学的天赋，妈妈对我很失望，可我知道妈妈想要我样样精通可我知道人学得再多也不能做到样样精通的，因此我失望了。
唉，我为什么没有数学天赋呢？好想有数学天赋啊！可我没当这样想时，我还是感到讨厌数学。第2篇：期末考试反思范文令人紧张的期中考试结束了，考试的失败与成功还是一个未解之谜，可是，当考完最后一门功课时
今年的期中考试题非常简单，但老师说过：“考试题越简单越是会错题连篇。”因此，我们都不敢轻视这次考试。但是，最终简单的考试题把我们征服了，使快速答完题的我们闲下来，并且认为：“这么简单的考试题，一定不会错误百出”有了这个念头，我们便不去仔细检查，而是飞快的游览着卷面，任凭让错题在那里摆着，即使特别显眼，我们也无法发现它，更不会去将它们改一下，就这样我们交了卷儿。
正当我们觉得可以放松一下的时候，老师来到教室里劈头盖脸的告诉我们卷子的一、二、三、四题丢分儿丢得很多，这下我心里也没底了，因为我平时老也写错字，而且还有一个给“高”字加部首组成新字的题不会，平时还不注意留心这种类型题，使这次考试造成了无法弥补的失误！
唉！考试已经过去，考试的过失也无法弥补了，只能今后注意、并改正。以后，我还会多积累形近字、给字加部首组成新字等类型题。我要多积累错题，分析错题原因，对比正确答案，使我更好掌握丰富的语文基础知识，活学活用。
考试题是多变的，我们不但要积累，还要灵活运用，这样我们才能对考试题应对自如。第3篇：期末考试反思范文
关键词：反思性学习策略；英语水平；二语词汇
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0088—03
1.引言
本族语者和第二语言学习者的词汇习得有三个主要途径：偶然习得、故意教学和策略运用（陈光伟 2003）。其中，对学习策略的运用是导致二语学习者个体差异的重要变量之一（Ellis 1985）。现有研究大多倾向于认为有效的学习策略能够促进语言学习，甚至能够预测外语学习成绩的差异，仅有少数研究显示学习策略的使用与英语成绩及二语分项能力如听、说、读、写没有显著关系。根据吴霞和王蔷的研究（1998），作为学习策略之一的元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关，然而课堂教学研究的结果却显示并非每一种元认知策略都为学习者熟练使用，如反思性学习策略就是英语专业学生使用最少的元认知策略之一。
“反思”在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。目前国内外的研究现状是从教师的角度进行“反思”的理论和实证研究甚多，从学习者的角度进行反思的理论研究甚少（仅有李海云 2010；潘冬 2009；胡志金 2010等），实证研究尚无。本研究欲弥补这方面的不足，尝试通过进行反思性学习策略训练影响二语学习者的英语整体水平。鉴于词汇学习对提高英语整体水平的重要性，本研究将进一步探讨反思性学习策略训练对二语学习者词汇习得的影响。本研究旨在回答的研究问题是：反思性学习策略训练能否对成人英语水平产生影响？产生何种影响？其对词汇习得的短期效果和长期效果如何？
2.实验方法
2.1 受试
本研究采取完全随机实验设计的方法，受试为广东省某成人教育学院90名英语学习者，实验延续一个学期。通过前测受试按同质分班，共有2个实验班和1个控制班，每个班30人。对实验1班/实验2班在上完每个单元/三个单元后进行词汇反思性学习策略训练，控制班不进行该训练。
2.2 研究工具
2.2.1 前后测试题
前后测试题一是检测受试在教学实验前后英语水平的变化，二是检测反思性学习策略训练对受试习得新词汇的影响。
前测试题使用受试春季学期期末考试试卷，后测试题使用教材出版社提供的秋季学期期末考试试题。前几届考生考试结果检验表明，前后测的信度、效度和难易程度适中。后测作文题目采用和授课最后一个单元的教学内容相同的主题（环境保护），并给出每段话的主题句要求受试进行扩展。后测答卷的写作部分数据将被单独列出以计算目标词汇出现频率。
2.2.2 调查问卷
调查问卷的设计目的是对学生进行词汇反思性学习策略训练。每份调查问卷包括两个部分： （1） 请写出本部分学习内容中你学到的新词汇（不限词汇个数）；（2） 请你用写出的词汇造句（至少一个句子）。问卷完成时间为一个课时（45分钟）。
由于调查问卷考察的是受试对本部分新词汇的掌握情况，所以受试完成问卷调查的过程就是受试反思所学部分的新词汇的过程。那么，受试参加词汇反思性学习策略训练的次数就作化定义为受试完成调查问卷的次数。
2.3 实验过程
2.4.1 前测。即全体学生2010学年春季学期期末进行的常规期末考试。考试按照本校期末考试程序严格考场纪律，以此保证考试的信度。考试结束后，由专门人员对试卷进行密封和流水改卷，以此确保考试结果的公正性。试卷按满分100分计。考试结果出来后，从考试总成绩前20%以外的学生中随机选取90名被试按同质分为实验1班，实验2班和控制班，每个班30人，由同一位老师授课。
2.4.2 教学实验。实验过程共计上课7个单元，其中，第一单元（环境保护）安排在最后教学，便于收集三个班的受试经过一个学期教学实验，对反思性学习策略有不同程度掌握后学习新词汇的效果相关数据，也方便设计后测的写作题目。在第二学期之初第一堂课对实验1班和实验2班的被试首先介绍了本学期进行学习策略训练的具体要求。每单元都按照教师的教学计划进行常规教学，但实验1班和实验2班受试需分别在每个单元/每三个单元常规教学结束后当场填写针对本部分教学内容的调查问卷。整个学期实验1班和实验2班共接受7次/3次调查问卷。同时，为了提高数据的信度，教师预先告知受试每次调查问卷的结果都将会被记入期末考试综合测评，关系到是否得到本门课程的相应学分。为了保证训练效果，激发受试参与训练的兴趣，每次训练后教师都做适当点评，对反思出来的词汇个数多、使用正确的同学进行表扬。
2.4.3 后测。在2011学年秋季学期期末进行后测。考试项目、考试时间、监考过程、试卷分数、阅卷安排均同前测。
3.数据收集和分析
所有数据分析分两步进行。第一步，收集受试前测成绩和后测成绩建立受试前后测成绩数据库，并运用社会科学统计软件（SPSS 16.0）分析受试实验前后英语水平变化。第二步，统计并比对三个班后测试卷写作答卷中目标词汇的出现频率，再统计并比对实验1班和实验2班在学习了与写作题目主题一致的单元后反思到的目标词汇出现频率，在此基础上分析反思性学习策略训练对受试习得目标词汇的短期及长期影响。
3.1 实验前后受试英语水平的变化
实验1班、2班、控制班英语水平前测均值分别为54.78，54.47和54.93，通过单因素方差分析表明，实验班与控制班之间无显著差异（F=0.034， Sig.=.967>.05），三个班是同质的。进行了为期一个学期的教学实验后，受试参加了期末考试（即后测），实验数据表明三个班的英语水平均值分别为62.86，58.02和62.16，通过配对样本T检验显示，无论哪种教学方法，t值分别为7.252，2.599和5.232，受试前后测差异都很显著（Sig.=.00/.01/.00
为了检测除了反思性教学方法外可能导致受试前后测存在差异显著的原因，以及检验本实验中的反思性学习策略训练是否对受试英语水平产生作用，我们首先对受试后测数据进行单因素方差分析。结果表明，三个班之间存在显著差异（F=4.677， Sig.=.012.05）。进行反思性学习策略训练的教学效果因训练次数不一样而呈现出较大差异：每单元都训练的方法最好，不进行训练排其次，每三个单元进行一次该策略训练效果最差。
3.2 问卷调查中及后测写作中目标词汇的出现频率
期末考试（即后测）结束后，收集并统计实验班和控制班受试写作部分中与教学内容相一致的目标词汇出现频率。同时，统计实验班受试在实验过程中填写的对应单元的问卷调查，统计受试学到的目标词汇出现频率。
（相关数据见表1）
表1 实验班和控制班后测写作部分及问卷中出现的目标词汇
目标语言知识实验1班问卷（F1） 写作（f1）实验2班问卷（F2）
写作（f2）控制班写作（f3）
Total1394111718 67
* F1、F2分别为实验1班、实验2班受试在问卷调查中反思到的目标词汇出现频率。
f1、f2、f3分别为实验1班、实验2班、控制班受试在后测写作中的目标词汇出现频率。
比较受试在写作中使用到的目标词汇出现频率可见，是否进行反思性学习策略训练并非是受试习得目标词汇的决定性因素。虽然控制班受试没有受到一个学期的反思性学习策略训练，但是他们在后测写作中使用目标词汇的频率却比另外两个实验班受试频率高（f1=41、f2=18、f3=67）。同时，实验1班和实验2班受试在问卷调查中填写到的目标词汇出现频率分别为F1=139、F2=117，而他们在写作中用到的目标词汇出现频率分别为f1=41、f2=18。可见，进行反思性学习策略训练次数越多，习得的目标词汇就越多，反思性学习策略训练次数与目标词汇的短期习得成正比。
综合来看，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，然而，长期来看，二语习得者对词汇的掌握程度受反思性学习策略的影响较小。
4.讨论
4.1 反思性学习策略训练对受试英语整体水平的影响
本实验发现，实验1班教学效果最好，其次为控制班，教学效果最差的是实验2班；实验1班和实验2班的差异最显著，而实验1班与控制班的差异不明显。笔者对这一结果有如下解释：虽然实验1班和实验2班都进行了反思性学习策略训练，然而，实验1班训练的次数明显多于实验2班，这就可能导致两组受试经过了一个学期的教学实验后，双方对于反思性学习策略的熟练和掌握程度不一样，从而最终产生了学习成绩的明显差异。实验1班受试经过多次的反思性学习策略训练后，极有可能将该策略自然运用到学习句型、短语、语法等语言知识的过程中，从而引起英语水平的整体提高。因此，虽然反思性学习策略是一种有效的学习策略，但学生对这种策略的掌握必须经过一段时间的多次训练才能得以实现，也才能将这种学习策略自然运用到学习其他语言知识的过程中。否则，偶尔几次的学习策略训练起不到预期的教学效果。因而本研究的结论是：反思性学习策略训练能对二语学习者英语整体水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。
4.2 反思性学习策略训练对词汇习得的影响
研究并未完全证实吴霞和王蔷（1998）的观点，即元认知策略与词汇量的大小和词汇知识的掌握程度密切相关。然而本研究发现，进行反思性学习策略训练对成人二语学习者词汇习得的短期和长期影响不同。短期来说，该训练影响到二语学习者词汇习得的数量。而长期来看，二语习得者对词汇的掌握程度受策略影响较小。同时，反思性学习策略训练次数与目标词汇的短期习得成正比。策略训练次数越多，受试学习目标词汇的时间、精力、注意力就越多，因而习得目标词汇的效果更好。
5.结论
本研究结果表明，反思性学习策略训练能对二语学习者英语整体水平产生作用，作用力度大小的关键在于学习者进行反思性学习策略训练频率的多少。另外，反思性学习策略训练有助于二语学习者词汇的短期习得，但对词汇的长期掌握影响程度较小。
[参考文献]
[1] Ellis， R. 1985. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.
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[3] 连秀萍，黄鹢飞.不同输入方式对附带英语词汇习得的影响[J].西安外国语大学学报，2010（05）.
[4]张庆宗，吴喜燕.认知加工层次与外语词汇学习——词汇认知直接学习法[J].现代外语，2002（02）.
[5]李海云.培养反思性自主学习能力的探索[J].中国成人教育，2010（16）.
[6]潘冬.中学英语反思性学习及其能力的培养[J].牡丹江教育学院学报，2009（02）.第4篇：期末考试反思范文
老师们、同学们：
本学期的期末考试已经临近，各学科都已经进入到紧张的复习阶段。为了提高复习效果，保证期末考试能够圆满完成，特谈几点看法，提几点要求供大家参考：
首先：同学们要充分认识本次期末考试的重要性。
期末考试是一个学期以来教和学的总结，是对同学一个学期以来学习的一次检阅，是我们评价同学们一个学期学习情况的重要依据，通过期末考试可以反思学习过程，发现学习问题，研究学习方法，进而改进和调整学习策略，提高学习质量，以达到我们师生共同进步的目的。特别本次期末考试是由郴州市统一制卷，由县教育局统一组考，而我校自XX年6月创办以来，经历了县统一抽考的三次重大考试中，综合分均居全县第一名。我们是再续辉煌，还是……关健在于我们在座的同学们，请问，你们有不有信心再续辉煌?
第二、合理安排复习时间，妥善安排复习计划，注重复习效果。
同学们!离期末考试只有6天的时间了，时间对于我们来说相当紧迫，所以我们要求同学们要以期末考试复习为重心，以期末考试为中心，以争取期末考试取得好成绩为目标，把必须要做的事情和可做可不做的事情清楚地分开，安排一个切实可行的复习计划，抓紧时间，认真复习，努力提高复习质量。时间对每个人来说是平等的，上课时间、晚自习时间、课外时间对每位同学来说都是一样的。谁能合理安排学习时间是至关重要的。
复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节，复习不单是机械的重复，而更应包含对知识的理解和应用，平常学习好的同学要善于归纳、总结，应该利用复习之机扎实基本知识、基本技能，由此及彼，由表及里，加大复习的力度，重在知识的迁移，在训练能力上下功夫，做到触类旁通，举一反三，使自己学习水平再上新台阶。原来基础差的同学应充分利用期末复习的时机，狠抓基础，查漏补缺，做到复习到位，消化到位。
第三、在考前应理清思路，克服心理障碍，排除内外干扰，集中精力，奋力一博。
第四、我们在抓好期末复习的同时，每一位同学应一如既往地遵守好学校的各项规章制度，常规纪律是搞好学习的前提和保证，更是我们学校育人的明确尺度——“德智双全”所希望的。
第五、严肃考风考纪，杜绝违纪作弊现象的发生
考风是校风的具体反映，没有好的考风不会有好的学风，没有好的学风，就没有高标准的教学质量。考风不正实际上是对刻苦学习、认真答卷、不作弊的的学生的一种打击，是对学习不努力弄虚作假、投机取巧的学生的一种不负责任的放纵，是对学习不努力弄虚作假现象的放纵,更深刻点说是对这些同学的一种贻害，也是对善良家长们的一种极端的伤害。为此学校一直很重视考风建设，从来都是严格考试要求，严肃考试纪律。对促进我校良好考风的形成起到了积极的作用。第5篇：期末考试反思范文
关于考生期末诚信考试承诺书范本
考试是对学习情况的综合检测，不仅是一场文化知识的考试，更是一场道德品质的检测。创造公平、公正的考试环境是我们共同的责任。用实际行动维护考试的公平、公正，是我们每一位考生的义务。而公平、公正的实现，离不开健康、诚信的社会准则。
当考试向我们走近时，我们理应想到，除了在考场上接受文化知识的检验外，考试更是我们对人生的某种思考和领悟。我们应该用诚信的考试构筑诚信的人生。
让我们牢记恪守诚信，拒绝舞弊，努力营造公平、公正的考试环境! 本人认真阅读并学习了本学期期末考试相关规定和要求，做出如下承诺：
1.按学校教学要求提前做好期末复习。按照考试时间参加期末考试。
2.认真学习考场纪律，通读考生一封信。考试带齐身份证、校园卡。
3.针对一页纸考试，将一页纸妥善保管，严格按照 一页纸上的使用说明进行考前准备。如果不按照要求进行操作使用，后果自负。
4.考试开始前15分钟凭校园卡和身份证进入规定考场对号入座。
5.进入考场关闭各种通讯工具，已携带入场的按要求指定位置存放。
6.答卷时只用黑、蓝色钢笔或圆珠笔书写。特殊要求的科目(如使用答题卡科目需要2B铅笔)按具体要求执行。
7.服从监考人员的监督管理，不做违背考试纪律的任何事情。
8.考试结束指令发出后，立即停止答卷，将答卷(答题卡)反扣在桌面上，并按监考人员要求退离考场。
9.如留考，服从考试工作人员和监考人员的安排，不与其他考生或场外人员接触。 如果违反考试规定，愿意接受《九江学院考试违纪、作弊处理办法》有关条款的处理：
(1)该学科成绩无效，不得擦家正常补考，给予警告处分。
(2)本科生有作弊行为者，不予收于学士学位;专科生有作弊行为者，不予推荐专升本报名，取消专升本考试资格。
(3)在大黑板上进行通报批评，并在全校学生考纪考风集训会上点名批评。
(4)写3000字以上的书面陈述及反思材料。
(5)记入学生思想品德考核档案，并取消其当年参加学校评先评优以及评定各类奖学金的资格。
(6)参加诚信教育学习班，须做笔录并写心得体会。
(7)作弊者视情节轻重给予记过、记大过、留校察看直至转换学习环境的处分。
(8)如发现第二次作弊，一律给予留校察看、勒令退学或开除学籍的处分。
(9)凡有作弊学生的班级，学期结束时，取消优秀班集体评比资格。
班长签名：
年 月 日
辅导员签名： 年 月 日
关于考生期末诚信考试承诺书范本
诚实守信，是中华民族传统美德，是我国公民基本道德规范之一，是践行八荣八耻社会主义荣辱观的直接表现。作为一名大学生，我们应该坚苦自立，忠实不欺，行之以德，诚信做人，具备良好的道德品质和人格。为此，我郑重承诺，在参加国家和学校统一组织的教育考试和考查中一定做到：
一、严格遵守国家和学校制定的考场管理规定和考生守则，坚决服从监考老师和工作人员管理;
二、不请他人或者为他人代考;
三、不携带通讯设备等任何禁止带入考场的物品进入考场;
四、不抄袭或者协助他人抄袭;
五、保证在考试中诚实守信，自觉遵守考试有关规定。如有违纪违规行为，自愿按《国家教育考试违规处理办法》、《扬州大学考场规则与考试违纪处分规定》等有关规定接受处理。
学生签名：
日期：
关于考生期末诚信考试承诺书范本
我报名参加20____年普通高校招生____专业术科考试，在此郑重承诺：
一、我已认真阅读并了解了招生院校专业考试《考生守则及注意事项》和《国家教育考试违规处理办法》，愿意在考试中自觉遵守国家和省有关本次考试的规定和守则，如有违反，自愿接受有关部门根据教育《国家教育考试违规处理办法》(教育部33号令)作出的处理决定。
二、我坚决遵守专业考试有关规定，不弄虚作假，不伪造、使用假证明、假学籍材料。如有违反，自愿接受有关部门根据国家有关规定所作出的处罚决定。
三、我保证在专业考试中诚实守信，坚决服从考场工作人员和监考教师的管理，自觉遵守考试纪律，不违规，不作弊。如有违法、违纪、违规行为，自愿接受有关部门根据国家有关规定所作出的处罚决定。
四、我保证所提供的个人信息是真实、准确的，如因个人信息错误、失真造成不良后果，愿意承担相应的法律责任。
承诺人：____________第6篇：期末考试反思范文
老师们、同学们
6月24日高一年级考试期末考试，6月25日高二年级开始期末考试。期末考试是一个学期以来教和学的总结，是对同学一个学期以来学习的一次检阅，是我们评价同学们一个学期学习情况的重要依据。特别本次期末考试高二年级语数外及选修都是由苏州市教育考试院统一制卷，统一组考，高二年级的本次期末考试是20xx年高考前的一次风向标，此次成绩的好坏也将预示着20xx年高考是否再续辉煌?高一年级语数外也是全市统考，本次考试的结果也将影响到高一年级分班的最后结果。
面对如此重要的期末考试，我提一下建议和要求
第一、合理安排复习时间，妥善安排复习计划，注重复习效果。
同学们，离期末考试只有11天的时间了!时间对于我们来说相当紧迫，所以我们要求同学们要以期末考试复习为重心，以期末考试为中心，以争取期末考试取得好成绩为目标，把必须要做的事情和可做可不做的事情清楚地分开，安排一个切实可行的复习计划，抓紧时间，认真复习，努力提高复习质量。时间对每个人来说是平等的，谁能合理安排学习时间是至关重要的。
复习是巩固和强化所学知识必不可少的手段，是学习过程中至关重要的环节，复习不单是机械的重复，而更应包含对知识的理解和应用，平常学习好的同学要善于归纳、总结，应该利用复习之机扎实基本知识、基本技能，由此及彼，由表及里，加大复习的力度，重在知识的迁移，在训练能力上下功夫，做到触类旁通，举一反三，使自己学习水平再上新台阶。
第二、在考前应理清思路，克服心理障碍，排除内外干扰，集中精力，奋力一博。
考试时要紧张但不能过于紧张，要沉着冷静，应临场不乱，不犯低级错误，切忌看错、写错。要对自己充满信心，认真分析试题，仔细推敲，先易后难。考题你容易人家也容易，因此遇到容易的不要忘乎所以，要细心谨慎;考题你难人家也难，因此遇到难题莫惊慌，要认真思考。做到基础题拿满分，中档题不失分，争取战胜难题，并注意把握时间。
第三、我们在抓好期末复习的同时，每一位同学应一如既往地遵守好学校的各项规章制度，常规纪律是搞好学习的前提和保证，更是我们学校“品格教育”所希望的。
第四、严肃考风考纪，杜绝违纪作弊现象的发生。
考风是校风的具体反映，没有好的考风不会有好的学风，没有好的学风，就没有高标准的教学质量。考风不正实际上是对刻苦学习、认真答卷、不作弊的的学生的一种打击，是对学习不努力弄虚作假、投机取巧的学生的一种不负责任的放纵，是对学习不努力弄虚作假现象的放纵,更深刻点说是对这些同学的一种贻害，也是对善良家长们的一种极端的伤害。为此学校一直很重视考风建设，从来都是严格考试要求，严肃考试纪律。
最后：祝老师们期末工作圆满顺利!祝同学们人人考试取得优秀成绩!
谢谢!
考试动员国旗下讲话【二】
老师们，同学们，大家早上好
时光飞逝，转眼间本学期的期中考试又将如期举行。
对于高一高二的同学们，你们已久经沙场，这次考试将成为你们不断前行的过程中又一个坚实的脚印。对于高三的同学们，本周三周四要迎来湖北省的七市联考，这场考试的重要性自不必说，相信你们一定已经卯足了劲为自己的理想而奋斗。
考试的真正目的是通过检测，发现自己的学习目的、态度、知识、能力、方法等方面存在的问题，为自己下一阶段有针对性地改进学习提供重要的依据。
通过考试能提醒大家反省自己的学习状况，尽快改善自己的学习习惯，努力探求适合自己的学习方法。
针对本次考试，我对同学们的复习提几点建议
一、要克服急于求成的思想倾向，要重视基础、重视课本，做好基本题，练好基本功，拿到基本分。
二、要重视归纳总结，对做错的题目要及时纠正。
每个同学都要建立一个错题记录本，一个典型问题整理本，把学习中遇到的一些有价值的知识点记下来，养成反思自我、分析错误、提高自己的好习惯。
三、要注意知识的融会贯通，要建立系统的知识网络结构，要在老师的统一安排下，强化专题训练，提高解题能力。
四、心理上要有合理的定位：每个同学都应该根据自己的实际情况，就这次考试给自己一个合理的心理定位，不要过高也不要过低。过高则会造成过分紧张，过低则会太放松自己，这都不利于考试的发挥。
静下心来，认真复习，充满信心，力求考试的正常发挥。
五、要突出“规范性”。每次大考结束后，总有些同学自以为应该有个好分数，但实际得分却不理想，其中重要的原因就是答题不规范，失了“卷面分”。
就规范性的问题，今天我想向同学们强调五点:
注重书写规范。
即把字写清楚，符号数字写准确，书写尽量工整、规范，少连笔或不连笔，要训练迅速工整的书写能力。
2.注重格式规范。
做题的格式就是做题的规矩。如:每段开始空两格;数理应用题中的解、设、答等都有固定的格式。格式不对，就使人感到别扭，考试时容易失去“感情分”。
这就要求在平时的训练中，讲究格式，做到格式规范、正确。
3.注重步骤规范。
解题的过程也是一个推理的过程，基本的要点步骤必须齐全，不仅自己心里明白，更重要的是让阅卷老师感到顺理成章，思路清晰连贯。
高考中是按步得分，关键性的要点、步骤少了，就会扣分。
平时训练中，要注意总结每一类型题目的解题思路和方法，力求解题步骤、要点齐全完整。
4.注重语言规范、简明扼要，要做到关键环节的式子突出，让答卷一目了然。
每一段的段首句，力求能归纳出这一段的核心意思，并紧扣考题，解数、理、化题，若需要文字说明，要简练。
5.注重卷面的整洁规范，在规定的位置答题，用统一颜色的笔迹，字的大小均匀，排列整齐有序，整体上安排合理。
另外，做大题时思路清晰、答案明确之后再往卷纸上写，切忌不要把卷纸当草纸;做错了的题要用一条线划掉，不要“胡乱涂抹”，然后在余下的地方改上正确的。
卷面的整洁与否，直接影响到阅卷人的判断，潦潦草草，马上就给人一种不好的印象，不知不觉之中已失了几分，而试卷整体上美观、整洁，则会让人赏心悦目。
同学们，希望大家加强自我管理，戒除一切与学习和考试无关的活动，全身心地投入到学习当中去。自主学习，发挥潜力，通过努力来证明自己的实力、能力。
希望每位同学认真复习，抓好每一个环节，在期中考试后再传捷报!
祝大家身体健康，学习进步!谢谢!
考试动员国旗下讲话【三】
老师们、同学们，大家上午好!
转眼一学期即将过半，根据学校安排，定于11月9号和10号进行期中考试。今天利用升旗仪式，关于考试做几点说明，并给大家几点建议。
1考试的作用
一方面，考试，作为教学评价的一种手段，其作用除了对学生基础知识和基本技能进行考查之外，就是通过考试让教师了解学生掌握知识的总体情况，为教师教学方法的改进，教学措施的调整，教学策略的制定和实施，提供全面的客观的依据。另一方面，同学们通过考试，对自己的学习情况有一个理性的认识,促使自己巩固所学知识、技能，从学习结果的反馈中，及时获得矫正信息，调整自己今后的学习(包括学科平衡、查漏补缺、学习态度和方法)。因此每一个学生都必须以认真、严肃、负责的态度对待期中考试。
2考前要认真复习
孔子说：“温故而知新”，就是告诉我们学习要重视复习。一个成绩优秀的学生肯定是肯吃苦，肯钻研，认真复习并掌握科学的学习方法的人。所以希望每一位同学能够在老师的指导下，安静地思考，专注地学习，把所学的知识认真整理、归类，并全面系统地进行复习，争取做到熟能生巧，融会贯通。
3保持良好的心态
考试是紧张的，每一位同学要重视考试，又要正确对待考试。考试既是知识的检测，又是意志的磨炼。考试时要紧张但不能过于紧张，要保持一定的焦虑但不能过于焦虑，要沉着冷静，要对自己充满信心，同时要科学对待考试，认真分析试题，仔细推敲，先易后难。考题你容易人家也容易，因此遇到容易的不要忘乎所以，要细心谨慎;考题你难人家也难，因此遇到难题莫惊慌，要认真思考。许多人考不好是因为粗心大意，把会做的题随手做错了，我们要吸取教训。做到“基础题不失分，争取战胜难题”并注意把握时间。取做到熟能生巧，融会贯通。
4要做到诚信考试
同学们已经经历了许多次的考试，对考试的纪律是非常清楚的，作弊可耻。考试是严肃的，来不得半点虚假，学习上有付出才有收获，有勤奋才有成果。每一场考试不仅是一场文化考试，更是一场道德品质的考试。希望同学们牢记诚实考试，做诚信的使者，用真实的成绩为自己说话。当然，如果个别同学仍然有作弊作为，学校将在第一时间内作出严肃的处理。
5要学会考后反思第7篇：期末考试反思范文
“小结+考试”模式既能检测学生的分析、综合能力,又能反映学生正确作出价值判断的能力,是一种综合的测试,是对学生综合能力和素质的评价。从问卷调查的结果看:84.39%的学生认为:小结加考试模式,具有分析、综合和评价的功能;82.08%的学生认可它是一种对学习情况的综合测试。
评价形式多样化,克服了单一考试的弊端。
与传统的以期末考试评价学生学习模式相比,“小结+考试”模式避免了评价形式单一性,片面性、偶然性,这点获得了86.13%得学生的认同。虽然都是写小结,但每一部分的小结书写的思路、侧重点各不同。还有单元小结和课程小结在知识点的把握及知识体系的梳理及运用也不同,再加上期末考试,能多层次、全方位、较客观评价学生学习及运用知识的能力。
有助于学生创新思维和能力的锻炼和提高。
传统的考试模式是分数评价而不是综合评价,导致学生专注于死记硬背,影响学生创造性思维及综合能力的培养。考试内容主要侧重于理论考核,忽略了知识的实时性、创新性;忽略了学生对知识的应用能力、创新能力的培养。因此难以正确评价一个学生的知识水平和专业水平[3]。“小结+考试”模式减少终结性考试,增加形成性测试,较全面体现了测查的评价、反馈等功能。强化综合素质和创新能力的考核,有助于学生创新思维和能力的锻炼和提高。一半以上的学生认为该模式有助于自我思考、分析和解决问题能力的培养和探究知识能力的提高;有利于创新思维的培养。但对于其诊断、导向和激励等功能尚有争议,这可能是学生对这该评价模式的理解深度的差异;或者是该评价模式还需要进一步的完善等因素造成的。第8篇：期末考试反思范文
关键词：法学;期末考试;高校
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）03-0006-02
期末考试是对本学期学生对该门课程掌握情况的综合测试，是检验学生学习效果的重要手段。它至少有以下两个方面的意义，一是学生能够通过期末考试检验自己专业知识的掌握情况，以便调整自己的学习方法，二是授课教师可以通过对卷面和成绩比例的分析，检验学生对法条以及知识重点和难点的理解和掌握情况，获得教学效果的有效反馈信息，以便在下一轮教学中改进教学方法或调整教学进度。因此，考试之于学生和教师，意义均在于“以考促学”，这亦是清政府于1904年正式颁布中国历史上首个在全国普遍实行的学制――《奏定学堂章程》以来一以贯之的考试理念。高等学校法学专业具有理论与实践并重的知识特点，对期末考试的要求更高;又由于我国高校开设法学专业“多而全”但教学质量普遍不高的特点，产生出毕业生众多却不能满足实践中对法律人才需要的相对过剩现象，更突显出高校期末考试“以考验学”“以考促学”的重要性和迫切性。
一、我国高校法学专业期末考试现状
我国大学教育的各项制度一直是在社会和学界的质疑声中不断改进的，其中也包括考试制度。有人曾指出，大学考试存在的主要问题是考试理念出现偏差、考试目的不明确、考试制度存在缺陷、考试方式比较单一等[1]。同时，由于大多数高校执行“严进宽出”的教育观念，因此只看重考试结果，不重视考试命题过程;只重知识记忆的再现，忽视对口头表达能力、实际操作能力的考查等[2]。而法学作为大学考试制度弊端体现较为突出的专业之一，其存在的问题也非常具有代表性，如考试评价体系缺乏科学性、内容难以体现学科特点、考风不正，缺乏规则意识和难以证明学习主动性、难以与职业需要相衔接等等[3]。
高校法学专业期末考试旨在考查和测量学生在本学期学习中知识掌握程度的情况。它至少应达到如下目标：1.反映出学生对基本理论的掌握情况;2.反映出学生对法条的理解和适用能力;3.反映出学生的逻辑分析能力、综合分析能力以及解决实际问题的能力。据此，法学期末考试的考察内容和题型设计也应服务于上述目标。然而，当前我国大陆地区高校法学专业期末考试无论从形式还是从内容上，都与预定目标有很大距离，主要原因在于，考试一般以闭卷考试、开卷考试和论文为主，形式较为单一;考察知识点较少，考核范围有限;考试内容以记忆为主，考得过死……与法学教育方法相联系，高校法学专业期末考试形式和内容都有待突破。
二、国外高校期末考试的特点
与我国高校期末考试相比，国外高校考试形式多样，方法各异，对学生掌握知识和解决问题能力的考查较为灵活。
20世纪90年代，美国高等教育学会将“教育价值”设定为高校考试的出发点，考试需反映学生学习的多维性、综合性和实用性。美国大学课程考试方法多样，其中较有特色的有以下几种形式：半开卷考试、小组答辩、随堂测验与家庭作业相结合、自主考试、网上考试等。半开卷考试是由学校事先告知考试形式，学生备考时，可以在学校统一印制的考试专用纸上总结学习重点，或者记录必要的公式、数据、课堂讲义等内容。在考试时，学生只能参考自己准备内容作答。这种方式通过有限度的允许学生参考学习资料的方式，既方便了学生备考，又能间接考查学生掌握重点的情况。小组答辩是将学生分成几个小组，由小组成员通过讨论等形式共同完成一套试题、一个项目或一份调查报告。通过这种考核方式，不仅可以了解学生的学习情况，而且能够有效考查学生们的合作、配合能力。随堂测验与家庭作业相结合的方式主要针对需要在规定时间内完成的考试。随堂测验往往以论述或制定框架方案为表现形式，结合以论文或调研报告为形式的家庭作业，由教师综合全班考生的总体情况后，确定考生的分数范围。自主考试是美国较具特色的
一种考试方式，它充分体现了以学生为本的办学理念，由学生在学校规定考试时间段内决定自己的考试时间。学校不限制考场的考试科目，只将其分为“普通”和“特别”考场两类，进入“普通考场”只能携带必备的考试用具，进入“特别考场”可以携带计算器、事先整理的资料等。因此，同一考场的考生可能来自不同的年级和班级、考试科目也不同，极大地体现了考试的“自主性”。网上考试多适用于基础性和理论性较强的课程，这类考试多以电子题库为表现形式，题型以选择、填空、判断为主。学生可以在做好复习准备之后，自行选择考试时间。考生在网上考试系统中选择考试科目后，考试系统会自动设置考试时间（如两个小时），并抽取或组合一套试卷供考生作答。在考生提交试卷之后，系统会自动判卷，并生成分数。这种考试节省资源、简便易行、公平合理，是效率较高的一种考试方式。
在德国，考试类型也是多种多样的，能够从各方面测试学生的能力，其考试方式主要有笔试考试、口试考试及研讨课形式。笔试也就是书面考试，教师在一门课授课之初，会列好专业书目让学生阅读。考试时，除了考查学生课堂所学的知识外，还考查推荐书目上的观点、流派等。这就要求学生在本课程学习过程中，主动开阔视野，培养自己的阅读和自学能力。口试主要采取教师提问的方式，口试一般需要两名教师，或由任课教师和助教进行，以保证考试的公平进行。这种考试对学生掌握知识情况的考查较为灵活，因为一问一答间不仅要求学生熟知知识点，还要求学生有快速反应能力和组织语言的能力。同时，由于教师可以根据学生的不同情况设问，因此，一些学习能力、独立思考能力和解决问题能力较强的学生能充分发挥自己的优势，取得高分。研讨课也是一种考试方式，多适用于高年级专业课，只有取得基础课和专业课学分的学生才能参加。考生一般通过网上报名，课程分两个阶段――论文、报告及答辩。任课教师先拟定几个论文题目供学生选择，选择相同题目的学生组成一个小组共同完成这篇论文，论文经教师审阅合格后可进行论文的报告及答辩。报告时，由小组轮流或推选代表介绍论文内容，阐述论文观点，然后教师和其他学生就论文中存在的问题或需要详细解答的地方进行提问，由该小组的学生进行解答，这种考试形式能够培养学生阅读、写作、科研、表达和团队合作的能力，应用也较为广泛。
在荷兰，学生每门课程的成绩都会结合平时成绩进行评定，在课程开始之前，教师会发给学生成绩评定标准的介绍，使学生充分了解该门课程的要求[4]。教师对考核方式有完全的自，考试可以以闭卷或开卷的形式进行，也可以论文方式考核。除了笔试和论文，学生往往还需要完成教师布置的作业，有的课程需要学生在课堂上对作业进行演讲。一般来说，一门课的总成绩构成大体上是出勤10%。作业三份，各15%，共45%，论文35%，课堂演讲10%，这种综合考核的方式能够考查学生在知识、逻辑思维、写作、表达等各方面的能力。
三、高校法学专业期末考试改革方案及效果
通过了解国外高校期末考试的先进经验，结合黑龙江大学法学院经济法教学和学生的实际情况，以兼顾学科知识点、司法考试重点和运用法律解决问题的能力为原则，制定了经济法期末考试改革方案，并于2013和2014年连续两个学年在本科经济法期末考试中实行，效果较好。具体是采取平时口试与期末半开半闭（即一部分题型开卷考试一部分题型闭卷考试）笔试相结合的考试方式，其中平时出勤和讨论占总成绩的30%，笔试占总成绩的70%。
从考试方式来看，半开半闭这一方式与完全开、闭卷相比，有针对性强、覆盖面大、难易适中等几个优点。首先，完全闭卷考试主要考查学生的识记能力，但不便反映出学生根据资料进行综合分析的能力。其次，完全开卷考试的局限性在于：（1）对识记性的知识，如概念等，不便以开卷的方式考察，因此在题型设计方面，名词、简答等基础性知识不好出现在开卷考试试卷上。（2）由于开卷考试学生答题速度较慢，所以在题量的设置方面有局限性。（3）学生依赖性强，往往只依赖教材和资料解题，不容易充分调动其主观能动性。最后，半开半闭考试能够提高学生的积极性。考生可以运用不同复习办法应对考试中的不同题型，既能通过识记获得基础分，又能通过平时的积累和对法律的深入理解获得高分。
半开半闭的形式能够弥补上述考试的缺点，同时，为了突出优势，在题型设计上采取了下列方式：对于考查综合分析、文字表达、知识运用能力的题型，即阐述题、案例分析题、辨析题等，以开卷形式考查;对需要识记或快速作答的内容，如选择题、判断题、名词解释、简答题等，以闭卷的形式考查。在试题内容的设置方面，贯彻以下几个原则：1.重要知识点重点考查。2.知识点与司法考试的考点相联系。3.重点法条记忆和运用、基础知识理解，兼顾考查综合分析能力。
平时口试的主要内容有案例分析、模拟法庭、课堂问答等，实践中一般通过随堂测验和小组讨论的方式进行。无论是口试还是笔试，都要求教师根据考试方式确定具体题型、设计考查内容。
实行新的考试方案后，课堂出勤率和教学效果都有明显上升。学生改变了“学了一学期，不如最后三天加把劲” 的“临阵磨枪”备考思想，与教师的互动积极性也有了很大提高。经济法期末考试总成绩的及格率较往年提高了8%，优秀率提高了14.5%，经济法考试改革取得了初步成功。在以后的期末考试中，进一步完善改革方案。“单一的知识考试难以评估学生的实务和创新能力，应实施以知识测试和能力考核并重的考核评估体系”[5]，建立统一的学科考核体系应成为今后考试改革努力的方向。注重考查学生的实践和创新能力，探索新的考试方法，逐步建立并巩固兼顾知识与能力的多层次考试评估体系。
参考文献：
[1]姚玉龙.大学本科考试改革探析[J].科教导刊，2012，（10）.
[2]刘隆华.论高校考试制度的改革与实践[J].湖南社会科学，2014，（1）.
[3]王天欣.高校法学本科考试制度研究[D].北京：首都师范大学，2008.第9篇：期末考试反思范文
Abstract In order to better adapt to the integration of physical and practical teaching methods， give full play to the role of the examination. In view of the current situation of higher vocational education curriculum examination， the curriculum examination reform idea from many aspects， and in accordance with the reform in practice to take the specific reform measures， through the practice reflects the reform of higher vocational education curriculum examination results， provide a reference for the teaching reform of Higher Vocational education.
Keywords higher vocational education； curriculum； examination reform
当前，高职教育课程考试的现状是：“重知识，轻能力；重理论，轻操作；重记忆，轻创新”，[1]这种现状与该课程的教学目标不相吻合、与当前理实一体化教学方法不相适应。按照当前的课程考试形式，根本无法考核出学生的实际动手能力，也无法有效地体现考试的导向作用。[2]因此，进行课程考试改革势在必行，本文就针对当前考试存在的问题，提出了相应的改革思路，并按照改革思路在实践中采取了具体的改革措施，通过实践取得了较好的效果。
1 课程考试改革思路
通过理论研究、结合调研资料分析，提出了课程考试改革的思路：
1.1 考试观念转变
考试观念转变，就是要让考试正真能够服务于教学，让考试能够促进教学效果的提升，要正确认识考试的作用和意义，[3]让其发挥作用，不要为了考试而考试。因此，在实际教学过程中，老师、学生和教学管理者都必须充分认识考试的导向作用和塑造功能。学生要明白考试不仅仅是为了得到一个分数，获得学分，拿到毕业证，更重要的是通过考试从而?J识自己的不足，并找出原因，以便采取有效措施，达到提升自己能力的目的。教师要通过考试分析、反馈教学过程的得与失，从而提升教学效果。教学管理者要通过考试去分析对专业课程需要做出怎么样的调整，如何促进下一轮的教学，从而实现考试的功能。
1.2 考试内容合适
考试内容要让学生有发挥创造的空间，要有助于学生的全面发展。高职教育课程内容是注重技能、能力和素质的培养。因此，课程的考试内容就不能完全是教材上的内容，要能体现该课程所涉及的新科技、新成果。这样学生才能感受到所学的知识是能够学以致用的，这样学生才能体会到学习的意义。
1.3 考试类型丰富
考试类型主要有四种类型：诊断考试、[4]过程考试、鉴定考试和素质测评。考试类型要根据课程知识的结构、内容及特点确定，不应该仅限于期末考试。在教学过程中应当合理运用四种考试类型，这样才能让学生体会到学习的乐趣，才能激发学生学习的积极性和创造性，从而提高学习的效果。
1.4 考试题型多样
考试题型要多样化，不能仅限于传统的几种题型。题型要有利于提高学生分析问题、解决问题的能力，[5]因此，考试题型应采用能够体现学生发散思维、创新思维的题型，这样学生才不会惧怕考试。
1.5 考试评价科学
科学的评分标准应具有以下功能：（1）能尊重学生个体差异，满足学生发展需求，帮助学生认识自我，建立自信；（2）能科学、客观地反映学生学习状况；（3）能使对学生的评价成为学生、教师、家长共同参与的交互性活动；（4）能简单易行，便于操作。要积极探索多种方式使考试评价简单、科学。课程考试应建立科学的评价标准和方法，加强阅卷管理，重视考试信息反馈、质量分析工作，从而实现考试的科学化。
2 课程考试改革措施
为了适应理实一体化教学方法、正真达到考试目的，提升教学质量，达到课程教学的目标，根据笔者的教学改革思路，在本校进行了课程考试改革实践，采取了具体的改革措施。
2.1 改变考试形式
把传统的期末闭卷考试，改为开卷考试，这样学生不必为了通过期末考试而在考试之前死记硬背一些知识点。
2.2 减少客观题、增加主观题
考核学生对基础知识的掌握情况应以客观题为主，命题要少而精；考核学生对知识的融会贯通能力和创新能力应以主观题主要。命题时增加主观题比例，这样才与理实一体化教学方法相适应。
2.3 变化考试内容
考试的内容突出对学生理解、分析及综合应用能力的考核。主观题部分进行较大的改变，增加应用、设计类题目。这样不但可以考核学生利用所学知识分析问题、解决实际问题的能力，也可以促进学生懂得学习这门课程的用途和意义，学生学习才有兴趣。
2.4 突破卷面100分
在短短的100分钟考试时间内，要让学生完成基本知识、基本理论、基本技能题目和设计题目时间太紧。因此，卷面成绩由传统的100分改成180分，基本知识、基本理论、基本技能题目100分，设计题目80分。如表1期末考试试卷组成。学生可以选择做基本知识100分，也可以选择做设计题目80分，但选择设计题目的要想获得高分还必须做一部分基本知识、基本理论、基本技能题目（见表1）。
2.5 改变评分方法
期末成绩由平时成绩、过程考试成绩和期末考试成绩三部分组成，各部分所占比例为20：20：60。由于考试试卷卷面分数变成了180分，所以在评定学生卷面成绩时不能是简单将卷面分数相加。卷面成绩的评定方法如下：（1）只做了基本知识、基本理论、基本技能题目的，将各题所得分数相加即为考试卷面成绩；（2）只做了设计题目的，将各题所得分数相加即为考试卷面成绩；（3）所有题目都做的，以所做题目总分值按100分折算。比如，学生做了150分的题目，做对了120分的题目，则该学生卷面成绩为80分。
3 改革成效
通过考试改革的实施，取得了较好的效果。以我校安全技术与管理专业2015级和2016级建筑施工技术课程考试为例。期末考试做题情况见表2所示。期末成绩分布见表3所示。
从上表可以看出，同学愿意选择新题型、新的考试内容，学生考试的优秀率也比较高，课程考试改革取得了较好的效果。}