初中作文评语篇1
【初中作文评语范文】
一、开头：
1.文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化。
2.开头简明扼要
3.文章开头新颖，具有先声夺人之效。使读者一见面就能对人物产生的印象。
4.文章开头引人入胜，吸引读者。点面结合，使文章生动，具体，详略得当。
5.文章语言生动丰富，可读性强。
6.开头出手不凡，吸引读者
7.开头打动人心，具有真情实感。
8.文章开头交待得十分清楚，起到总领全文的作用。
9.文章选材新颖，激起读者读下去的欲望
二、作文过程：
10.以饱满的激情，描写了
11.重点突出，详略得当，内容具体。
12.比喻贴切，用词生动。
13.文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切。
14.以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷。
15.叙述自然生动结构紧凑，衔接自然连贯，中心突出。
16.对于景色的描写，语言简练而准确，联想则为触景生情，情景自然融合。
17.通过丰富人物的语言和动作，衬托出人物的思想品质。
18.文章边叙事边抒情。
19.充分运用动静结合的写法，并辅以比喻拟人等手法
20.小作者观察仔细，叙述时井然有序
21.一些精妙词语的使用，无形中为文章增添了不少情趣。
22.文章清逸婉丽流畅连贯，尤其人物语言幽默风趣
23.文章想象合情合理，
24.通过生动形象的语言的描绘，使读者仿佛置身于梦境一般。
25.文章线索明朗，主题突出，紧紧围绕进行。
26.细节描写颇具匠心。极富功底。
27.对人物的语言神态动作等，进行精心细腻的描绘，这是本文的一大特色。
28.描写细腻，生活气息浓厚，遣词造句准确传神。
29.，语言准确，鲜明生动，内容极其丰富具体，
30.事例叙述得生动具体，人物的言行符合各自身份特点。
31.文章来源于生活，因此语言虽然不怎样优美，但却真实有趣，写得入情入理
32.文章将写得细致入微
33.语言活泼明快，富有情趣。
34.大量采用生活中的口语，使文章更显自然亲切。
三、作文结尾：
35.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味。
36.以感受开关，以感受结尾。这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强。
37.结尾处对人物的赞美，情真意切，感人至深。
38.文章含蓄的结尾，既点题，又耐人寻味。
39.结尾处集中表达情感，既照应开头又总结全文。首尾连贯，一气呵成。
40.对细节传神的刻画，恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界，这是本文的成功之处。
41.文章以为结尾，言简意赅，其味无穷。
42.文章最后揭示中心之句，实属点晴之笔，概括之语，短促而有力。
43.结尾令人饱含期待与热情，言已尽，意犹未了。
44.文章开头与结尾时的诗化语言，充满想象与韵律之美，令人愿读爱读，不忍释手。
45.虽为一件小事，但作者却描述得有声有色，结尾处不可或缺的点晴之笔，较好地突()现了文章主题。
46.故事虽平凡，感情却真挚充沛感人。初中作文评语篇2
一、加强关注，分析学生写作情感
初中语文写作教学中，教师不应只重视学生的写作能力的发展，同时还应重视学生情感的发展与语文素养的提升。教学中应积极培养学生的写作兴趣，对学生提出有用的评价，让学生认识到自己的不足。
以《寻找生活中的“米”》这一作文为例。初中阶段的部分学生无法理解这里“米”的概念，故写作前，教师可以引导学生：“大家一定听过‘巧妇难为无米之炊’这句话，现在如果将写作比作做饭，写作过程中需要的‘米’都有哪些呢？”通过这样的引导学生很快可以明确这里的“米”指写作的素材，以及生活中的人、事、物等内容。然后，教师可以为学生布置相关写作任务，让学生将生活中的人、事、物，街角边最美的风景等内容以文字的形式记录，以完成写作任务。写作过程中，教师可以多次提醒学生写作过程中应“抓特点”、“抒真情”、“巧立意”、“精选材”，以促进学生写作效率的提升。在学生完成写作之后，教师可以从作文中感受学生的真情，发现学生的写作兴趣与优点，挖掘学生能力，提出不足，从而不断强化学生写作能力。
二、改变观念，多元化的评价策略
众所周知。大部分教师在以往的写作教学中，受传统教育影响，教学理解过于片面，且对教学的认识不足。为改善这一情况，新时期初中语文写作教学中，教师应积极改变传统的教学观念，开展多元化的评价策略，以激发学生写作兴趣的提升。
以初中语文《皇帝的新装》这一教学内容为例，教师在讲完这课内容后，以“想象”为目标与话题，组织学生开展相关的写作活动。传统写作形式过于单一，教师可以组织学生进行各种各样的写作活动，如：续写、改写与剧本改写等，其中在故事续写中，教师可以要求学生深入课文，想象之后会发生什么并进行故事续写。在课文改写中，教师可以要求学生改变第三人称的写法，从“皇帝”或“骗子”的角度叙述课文。在剧本改写中，教师可以从课、课外阅读中筛选素材，为学生布置剧本改写任务，并要求学生将剧本以“情景剧”的形式呈现。然后，教师可以采取教师评价、家长评价、学生自我评价的多元化评价策略，帮助学生客观且全面的了解自己写作实情，有利于促进学生的进步、发展。
三、创新方法，不同学生不同标准
众所周知，不同学生间存在不同的差异。因此，在写作评价中，教师应重视学生间的差异，了解班级学生写作能力，并针对不同学生制订不同的评价标准。以《松鼠》这一单元为例，教师在讲完这一单元内容后，可以为学生布置“抓住特点描写动物”的写作练习。 然后，在学生完成写作后，教师可以对学生作文内容进行分析，并根据不同学生的写作情况提出不同的建议。如：从学生A的作文中，可以发现其观察仔细、语言生动有趣，但作文结构不严谨，且没有固定的写作顺序。因此，教师可以做出以下评价：“语言风趣幽默、观察仔细认真，希望作文结构再严谨一些，描写按照时间、空间、逻辑等顺序描写就更好了。加油！”从学生B的作文中发现，该学生结构完整，但细节描写能力不足。对此，教师可以评价：“写作结构完整，有头有尾，但如果多加些细节描写更好。相信你是最棒的！”以此可以有效提升评价效果。
四、重视对比，发现进步增强自信
传统的初中语文写作教学中，部分教师过于重视班级学生的集体进步，通常将两个写作基础与能力不同的学生放在一起对比，且希望所有的学生都应达到自己预想的程度。这一观念忽视了学生自身能力的发展，无法意识到学生的进步，在一定程度上打击了学生的写作自信。针对这一情况，教师可以改传统观念，使用科学的对比方式，积极发现学生的进步，提出有针对性的评价，从而不断增强学生写作的自信。
以初中语文记叙文练习为例，教师可以定期为学生提供不同的材料，组织学生练习不同话题的记叙文。在学生完成写作之后，教师以学生的一次写作为基础，对学生这一次写作情况进行评价。如：学生甲上次作文中素材不多，过于平淡，没有自己的风格。而这次的作文改善了之前的问题，文章结构严谨、内容丰富且有个性有活力。教师就可以在学生作文空白处提出学生这次写作的优点，并在课堂上给予该学生表扬。通过这样的形式让学生掌握写作技巧的同时可以激发学生写作热情，增加学生写作自信。初中作文评语篇3
初中语文合作小组动态评价包括内容、纪律、合作、展示四个基本项和综合得分项。基本项每项25分，根据小组成员的具体表现加减分，由任课教师和课代表负责每天打一次分，综合项得分一周统计一次，直接计入总分。合作小组动态评价方案实行“捆绑式”整体评价，“一荣俱荣，一损俱损”，小组每个成员的表现均会影响到小组最后的得分。小组动态评价得分一周汇总一次，并在全班公布，得分前三名的小组被评为本周“明星小组”，后三名则为“改进小组”。
二、评价细则
1.内容（25分）
（1）导学案、作文、日记、练习册、摘录本等作业内容整洁无污迹，书写认真、规范、美观。（2）课前预习做到标自然段，借助工具书给生字和生词注音、释义。（3）能从“人”（人名）、“时”（时间）、“地”（国家）、“名”（人们对作者的评价）、“作”（代表作品）五个方面了解作者，并做好笔记。（4）认识体裁，分清学习的内容属于哪类文学体裁。（5）课后作业（读后感、续写、人物评价等）能结合课文写出自己的感受、观点，语句优美，内容精彩。（6）按时完成作业和背诵内容。（7）独立完成预习内容和课后作业，不抄袭他人答案。（8）按时完成每周双休日作业，质量较高。
2.纪律（25分）
（1）按时上好早晚自习，不迟到，不早退。（2）上课前准备好预习作业和相关学习用品。（3）早晚自习及课堂展示时不随意走动喧哗、走神发呆、玩弄物品、聊天玩耍。（4）别人发言时保持安静，不喧哗，不窃窃私语。（5）认真倾听他人发言，边听边思考、记录、补充。
3.合作（25分）
（1）组长督促组员完成预习、背诵、作业等学习任务，并对组员背诵、作业等情况记载详细、准确。（2）合作探究时组长分工明确、组织得力，人人有事做。（3）组内交流发言不依赖于个别人，特优生能引导和帮助，优等生和待优生能自主学习。（4）全员参与，讨论热烈，但不影响其他小组学习。（5）组长及时准确批阅任课老师安排的相关内容。
4.展示（25分）
（1）课堂展示积极主动，不推诿扯皮，浪费时间。（2）展示者仪态大方，声音洪亮，表达流畅。（3）展示时能结合文本和课内外知识，讲解思路清晰。（4）小组展示者既要有特优生，更要有优等生和待优生。（5）展示过程中，组内成员能及时做到补充和更新。
注：以上四个基本项中，每一小项做不到者扣2分。
三、综合得分项
1.以上4个基本项全组成员没有减分者，该项给小组加3分。
2.被评为“明星小组”的，在下周动态考评时总分中加3分，“改进小组”则减3分。
3.作文、征文比赛、读书笔记、手抄小报、读后感等学习成果被评为全班优秀者每人次加2分，获年级奖励者每人次加5分，获校级奖励者每人次加8分，在报纸杂志上发表加12分。参加语文各类竞赛获奖依照以上等次对应加分。初中作文评语篇4
【关键词】分层教育英语作文评价农村初中课堂教学效益
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0122-02
初中阶段要提高学生的英语写作水平，学生应通过大量的专项和综合性语言活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打下基础。所以，写作既是语言学习的目的，也是语言学习的手段。在现实的教学中，教师必须有针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。加强对学生作文的批改，并且对该作文进行多次评价在提升英语教学质量方面有着积极的意义。
分层教育法主要是根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力作为影响因素进行划分的一种教学方法，但是传统的分层教育法太过于主观，而且缺乏具体数据和系统分析的支持，利用层次分析法可以很好的对分层教育法进行改良，通过调查问卷的方法对以上影响因素进行权重打分，从而最终把学生划分成A、B、C三个层次。
一、英语写作分层教育的分类原则及方法
1.在调研的基础上实现对学生的科学分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍差，基础不扎实，但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉，基础差，而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。
2.结合英语学科教学对教学目标、教学内容、教学方法、练习、作业及测试等方面进行针对性的分层。
3.注重教学评价的分层标准的制定。
二、基于分层教育视角下的农村初中英语作文评价的实施步骤
1.首次批阅，尽量详实。首批过程中要明确圈出语句、词汇错误之处，让学生明白其写作中存在的错误。对于A层次的学生更要注重写作文章的层次与结构，对其中的美文美句进行圈点，选择优秀篇幅在班级进行朗读，可以在很大程度上增加这些学生的信心与强烈的荣誉感，同时对其他学生也能起到很好的促进作用。对于B层次的学生要注意写作文章的集中性错误的评订及更正，对一些常犯的语法错误或句式结构进行统一讲解，选择优秀的作文并制作优秀作文集锦，教师将优美文章打印成册，制成班级特刊供学生浏览。对于C层次的学生要反复进行文章批阅，批阅一次要求其重新抄录一遍，错误太多的作文学生自己看了都会心生厌恶，抄写的过程可以增强学生积极订正错误的信心，为减少文中的错误而开展认真的订正工作，而卷面比较整洁的学生同样受到了鼓励。另外，把主谓不一致、大小写、标点符号错误，缺少冠词或用错冠词等细微的错误整理成错题集，把同一问题进行整理划分印成随手笔记，要求学生随时随地进行复习。
2.复批间隔要短，详简结合。 复批间隔时间不宜太长也不能太短。间隔太短，教师无法精心准备；间隔太长，复批效果大打折扣。批阅结果要每周进行一次展示，将学生习作从雏形――成品的过程――展示出来。对于A层次的学生在复批的过程中，要注意学生作文的立意的创新及自己独到的见解。对于B层次的学生要注意英语语境的环境培养，利用英语演讲比赛、图文写作的方法培养其对英语的兴趣。对于C层次学生要注意学生是否将发生的错误订正完毕。订正全对的作文与有错的作文需要分开摆放，然后在班内宣读完全正确的学生名单，给予激励。有错的作文需要进行再次订正。初中作文评语篇5
学生评改作文的内容和形式是丰富的，并且观点是多变灵活的，在互动的作文学习氛围中，学生学习语文的综合能力得到提高。学生改作文是新课程改革的必然要求，是作文自身规律的必然要求，是促进学生自身全面健康发展的必然要求。
写作是语言文字的表达和思想情感的交流，是学生认识自然、社会、人际关系等的过程，而学生评改作文是学生在认识的过程中，自我思维、观点和意识的体现。学生依据教师意愿进行没有感情和生命力的写作，对于教师精心的评改意见只是敷衍了事，最终形成毫无创新的、消极被动的思维定势，对于提高学生的学习能力起不到任何的积极作用。《义务教育语文课程标准》中“养成修改自己作文的习惯”的明确提出，是现代语文教育重视学生主体作用的体现，是将作文评改的主动权回归于学生，使学生积极主动地进行自我提高。同时写作应该是积极的内心和心理的需求，是丰富情感感受的体现，因此情感活动会贯穿于作文过程的始末。作文通过内部言语来操作，评改同样需要语言来体现。学生对自己作文的评改，是学生个体对自己进行自省的认识，是最有权力进行自我评价的主体，是对自己重新认识和自省的过程，是一个自我提高的过程，是自我提高学习能力的主要有效方式。
学生是自身生活、学习和发展的主体，其绝对性、长期性决定了学生一定的自主选择和自我发展的权利。语文教学要尊重每一个学生，尊重每个人自己的感受和意志，作文评改能使教师和学生自己清楚地了解学生的情感和思想，在不断完善自己的作文的过程中，在准确地表达自己的情感过程中，提高学生自己的学习能力和素质。
学生作文评改需要教师按训练计划明确地、合理地引导，对于不同的文体的特点，应先建构相关的知识体系，要让学生明确评什么、改什么。评改文章要着眼全局，再研究局部，要注意作文内容和形式的统一，注意词字句等各方面的评改，最后看是否得体。只有使学生明确了自己的情感和观点，搜集与文体相关的知识点，注意说明的对象、顺序、方法和语言，有的放矢，自我评改，自我考察，了解到自己的不足和需要加强的方面，学生的评改注意力就会有自我提高、突破和完善。初中作文评语篇6
关键词：初中语文；评价；策略；教学
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-347-01
新课程强调要建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面发展潜能。探索尝试新的初中语文教学评价策略势在必行。本文笔者结合教学实践，从初中语文教学评价的概念和作用出发，分析了初中语文教学评价的误区，并指出了几点评价策略，在此和广大同仁交流探讨。
一、初中语文教学评价概述及作用分析
所谓的初中语文教学评价，指的就是在初中语文教学中，教师有效的依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，它是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。初中语文教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。在实际的教学中，教学评价的内容多以对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价为主，其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。对于初中语文教学评价的作用来说，其主要还是归于诊断作用、激励作用、调节作用和教学作用，如果教师能有效的实施好评价策略，那么，评价会更好地帮助教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思，从而促使学生学习不断进步，教学效率不断提高。
二、初中语文教学评价存在的误区分析
自新课程改革以来，我们的初中语文教学评价发生了很大的变化，无论是教师的评价观念还是教师的评价方式都有了明显的转变和提高。但是，由于课程改革推行不久，传统的评价观念和方式又根深蒂固，虽然课程改革一再强调，但在我们的实际教学中，教学评价依然存在着许多的问题和不足。具体体现在以下几点：首先，教师还是无法完全抛开学生“分”的因素对学生进行评价。当前，很多教师还是以学生的考试成绩为评价标准，将学生进行等级划分，分数高的学生在老师眼里成了“完人”， 分数低的学生永远受到老师的歧视，教学评价无法落在实处。其次，教师盲目的使用评价用语，误导了学生想思维。很多教师在课堂教学中不论学生回答是否恰当，不论提出什么质疑都口诀似的赞扬：“你真棒！”“真有见解！”……不当的评价不仅激发不了学生的思维，反而误导了学生的学习思维。最后，盲目的追求新颖，违背语文教学宗旨。一些教师为了追赶时髦，响应课程改革的号召，不管情境、不管内容、不管需要一味地强调自主意识、合作精神、探究能力。因此，教学中都盲目的以学生的自主学习为主，在学习文章时让每个学生自选喜欢的段落学习，不管学生的学习成果如何，一堂课都以点评几个学生的学习成果草草结束，形式主义的评价使得教学违背了最初的宗旨，无法达到教学的要求。
三、合理运用评价策略，提高教学效率
教学的最终目的是要让学生收获知识、提高能力，初中语文教学评价的最终目的也是如此，都是为促使学生不断的、有效的学习而有效的去落实。因此，在初中语文教学中，作为教师的我们，就应充分的明确评价的目标和最终归宿，积极的去学习课程改革指导的评价理念和评价方式，积极转变评价观念，合理有效的运用评价策略，认真落实教学评价，充分发挥教学评价的作用，不断的去引导学生学习，促使教学效率不断提高。就初中语文教学评价策略来说，教学中，我们应做到诊断性评价、形成性评价、总结性评价、相对性评价、绝对性评价等多种类型相结合。评价时，应充分明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题；明确每次评价的内容，评价的具体目标；明确为评价而准备的条件，对评价资料进行客观、科学的判断。在评价的主体上，多强调学生的自评；在评价功能上，多注重发挥评价的教育功能；在评价类型上，多重视实施形成性评价；在评价方法上，多采用相对评价法。这样，在遵循教学宗旨的基础上，充分运用评价的策略、手段，对学生进行多元化评价，及时的进行反思，我们的教学评价才能落在实处，才能对学生的有效学习和教学效率的提高发挥应有的作用。
四、初中语文教学评价应遵循的几个基本原则
俗话说：“国有国法，家有家规，无规矩不成方圆。”新时代下的初中语文教学评价，不是教师想怎样开展就怎样开展，想怎样评价就怎样评价的，它需要遵循一定的评价原则，只有如此，教学评价的作用才能更好的发挥。就初中语文教学评价原则来说，其主要有以下几个原则：首先，导向性原则：通过评价标准的制定和评价结果的运用，使被评价者向标准靠拢。其次，科学性原则：评价标准既要反映教育教学的一般规律，又要反映语文课堂教学的规律、特点以及当前语文教改的趋势，突出语文课堂教学的本质特征。此外还有全面性原则、可行性原则、客观性原则、发展性原则等诸多原则，都需要我们教师在实际的评价中一一的去落实，促使教学效率不断提高。
总结：初中语文教学评价改革正处在如履薄冰的探索之中，无论如何，我们作为教师的都应多一份喜爱，少一点厌恶，积极的去探索评价的方式方法，不断开拓评价的途径，培养出个性化的学生，培养出会思考、懂得学习的学生。
参考文献：初中作文评语篇7
关键词：初中语文教学；效率提升；问题；策略
一、现阶段初中语文教学存在的问题
1.教学的观念比较陈旧
目前，在初中语文教学的实施中，我们不难发现，初中语文教学的观念比较陈旧。教学中，教师对教学的结果比较重视，教学的成败与否最终还是以是否取得好的考试成绩为依据，至于教师教的过程以及学生的学习过程则很少关注。在教学中，教师依然是初中语文教学实施的主体，初中语文教学的实施都要围绕着教师的教学活动而展开，教学中教师是语文教学实施的真正核心。初中生语文学习的主体性没有得到很好的发挥，语文学习的主体意识被严重的压抑了。这样的初中语文教学对初中生是缺乏吸引力的，难以满足初中生语文学习的需要。造成这些问题的原因主要是教师依然秉持着应试教育的理念，在教学中依然以师本论作为初中语文教学活动的指导思想，这些陈旧的教育观念已经成为初中语文教学效率提升的绊脚石。
2.教学实施的灵活性与创造性不足
在现阶段初中语文教学中，教师依然沿用那种机械灌输的教学方式，教学的内容主要还是以知识的讲述为主，知识的传授以现有的教材为依据，教学的内容相对僵化，教学实施的方式比较刻板，缺乏灵活性与创造性。在这样的初中语文教学中，学生学习语文的积极性与主动性难以被有效地激发起来，初中生语文学习的兴趣不浓，学习的主动性不强，缺乏学习的热情。这些都会在一定程度上影响学生初中语文学习效率的提升。
3.教学评价的方式不够科学
在初中语文教学中，一些教师对于教学评价的重要性不够重视，认为教学评价活动的开展无关紧要，这样的认识显然是不正确的，开展好初中语文教学实施的评价工作，对促进初中语文整体教学效率的提升具有重要的意义。从目前语文教学评价的情况来看，相关工作的开展并不尽如人意。其突出的问题就是现阶段初中语文教学评价方式还缺乏科学性；其突出的表现主要是教师对学生在语文教学中的表现评价效果不好，教师针对学生的评价没有遵循学生的实际情况，评价的实施缺乏差别化，尤其是对于学习好的学生教师的正面激励评价过多、过频，这些学生已经感到习以为常，有的还滋生了骄傲的心理，这对学生的学习是非常不利的。
二、初中语文教学的效率提升策略
1.要以教学方式的变革促进学生主体性的发挥
要想提升初中语文教学的效率，转变教学方式是高效开展初中语文教学的一个重要途径。要改变教师在初中语文教学中机械灌输式的教学方式，就要转变教师在初中语文教学中的角色，以学生的发展作为初中语文教学实施的根本出发点与落脚点，教学方式的变革要以学生的发展作为根本需要。在教学中教师不要成为初中语文教学的主角，要把学习的自交给学生，初中语文教学活动的开展要围绕着学生的学习活动进行，以充分发挥学生的教学主体性，促进初中语文教学效率的有效提升。
2.要重视阅读教学的有效开展
在传统初中语文教学的实施过程中，教师往往对阅读缺乏应有的重视，认为阅读教学对促进教学效率的提升没有太大的帮助，这样的认识显然是不正确的。在初中语文教学中开展好阅读教学对促进教学效率的提升大有益。要开展好阅读教学，一方面，教师要根据学生阅读的实际对学生的阅读方法进行科学的指导，以此促进学生阅读能力的提升；另一方面，在经典阅读上教师要尽可能增加学生的阅读量，以大量的阅读促进学生阅读能力的发展，这是实现初中语文教学效率提升的重要途径。
3.要加强学生文字功底的培养
应该说，学生的文字功底是学生语文素养的重要组成部分，从目前的情况来看，目前初中生的文字功底并不尽如人意。这样的状况，对于初中语文整体教学效率的提升是非常不利的。造成这种状况的原因主要是学生在语文学习中缺乏独立的写作训练，学生写作文大多都是参照网络材料，很少有自己的东西，这对学生文字功底的培养是非常不利的。因此，要改变这样的状况，就需要教师加强学生写作方法的指导，在具体的教学实践中，指导学生进行独立的文字训练，引导学生通过独立的思考来写作文，这是培养学生文字能力的重要手段。
开展初中语文教学效率的提升研究对促进初中生语文素养的形成具有不可忽视的作用，目前针对相关问题的研究还存在着诸多的不足，因此，开展初中语文教学的效率提升研究极具现实
意义。初中作文评语篇8
【关键词】初中语文 教学评价 策略
【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2016）02-0044-01
课堂教学评价不仅可以评价教学的课堂效率，有利于教师对课堂教学进行反思与改进，提高教学质量，还可以提高学生的学习效率，以学生为教学中心，进而打破传统的以教师为主体的课堂教学方式，增进学生与教师之间的交流与沟通，提高学生的积极性和主动性。
一、初中语文课堂教学评价的现状
通过我校的调查发现，目前初中语文教学评价正在向常态化、课堂评价目的、重视集体评课议课转变。
（一）课堂教学评价呈现为常态化
课堂评价对初中的语文教学有反馈调节的作用，课堂教学评价可以向教师反馈问题并调节教师的课堂教学方法，为了提高教学质量和教学水平，学校经常开展课堂评价活动。
（二）课堂评价目的转变
学校新课改前是以课堂评价作为教学结果用来给教师评级的，课改后课堂评价的目的正在向以评促教、以评促学转变，即课堂评价的目的是促进教学质量的提高、促M学习效率的提高。
（三）重视集体评课议课。新课改前课堂评价主要是按照评价表打分，课改后学校更注重听课后集体评课议课。
二、初中语文课堂教学评价的意义
初中语文课堂教学评价，是对初中语文课堂教学进行价值判断的过程， 主要是对教师课堂教学的行为和效果进行评价，是与课堂教学有关的测量和评价的总称。从大的方面来说，语文课堂教学评价包括教师和学生、过程和结果两个方面。课堂教学评价是促进学生发展、提高教师教学水平、提高教学效率和教育质量的重要手段。课堂教学评价在教学活动中发挥着重要的作用，一方面，在初中语文教学中，通过课堂教学评价，教师可以发现教学过程中存在的问题，然后根据具体情况进行及时有效的改善，对提高初中语文的教学水平起着很大的作用。另一方面，课堂教学评价有助于教师发现自身教学中的优势和不足之处，在自我评价和教师互评中改正自己教学中的缺点，有助于不断提高教师的教学水平。因此，在新课程标准的要求下，教师根据学生的具体情况和课堂教学要求正确使用教学评价，对于提升学生的学习能力和教师专业水平都有着积极意义。
三、初中语文课堂教学评价实施策略
（一）转变教学观念，从“强调知识”到“强调发展”
转变教学观念是保证语文学科评价科学性的开端。教学观念是教师对学科、学生、教学的整体观念。从初中语文学科来看，传统课堂对语文学科评价的界定都是在字词掌握量、技能掌握程度的基础上进行的。“强调知识型”的评价是对学生静止性知识的过分强调，而并没有强调学生对知识的总体运用与深层次感悟。这是对语文学科的错误认识所导致的评价方式的选择失调。如果学生只会记得一些字词的拼写，按照一些模板去套用对语文基本能力的掌握，那么语文的学习就会在很大程度上被异化。具体来说，对于学生基本语文知识能力的测评在评价中必须有所涉及。即对字词的掌握、对段落大意的划分、对文章的理解和思想感情的把握、对基本写作技能的训练等都要以一定的形式进行测评。此外，鉴于初中生的身心发展特点和学习特点，教师应该从提升学习兴趣入手，从教材提供的内容出发，在提供最基本的评价体系的同时要从学生的角度出发丰富评价工具，多角度切入学生在语文课上的所学，尤其关注学生在学习情感上的培养以及对语文知识与能力的应用。
（二）评价主体多元化
课堂教学评价包括自我评价、教师评价、校长评价、专家评价和学生评价等。传统的课堂教学评价主体单一，只注重校长和其他教师的评价。现在的课堂教学评价仍忽略了学生和专家评价，因此要打破传统课堂评价主体单一化模式，评价主体向多元化发展。对此，在课堂教学评价时，不仅仅其他教师、校长参与，还应在课下听取学生对于课堂教学的评价，邀请专家对课堂教学给予意见。例如，在本月课堂教学评价时，邀请专家来听课并给予意见，教师在课上讲到初中八年级语文《背影》，听课的校长和其他教师应观察课上学生参与度，并在课下询问学生是否听得懂等。
（三）培养学生创新观念，勤与学生进行交流、互动初中作文评语篇9
[关键词]：初中 语文教学 作文 有效性
一、前言
随着我国对语文教学改革的不断深入，对初中作文的教学提出了更高的要求和标准。作文是人们的一种表达活动，是人们思维的过程，是人们的心理活动和感情表露，是一种交流的需要。一个人的综合素养是能够从作文能力上表现出来，因此，提高初中作文的教学有效性，对提高学生的语文能力具有积极的意义。初中作文教学有效性主要体现在指导策略有效、教师备课有效、课堂教学有效等多个方面，目的在于提升学生的个性化，促进学生的作文水平全面提高。
二、有效教学的概念
有效教学源于20世纪初期，其主要观点体现在如下几个方面：
1、投入与产出对比
这种观点认为有效教学需要教师遵循教学活动的规律，尽可能减少投入并获得最多的教学成果，以满足个人和社会的教育需求；
2、满足学生的学习要求
这种观点认为教学是教会学生如何有效学习，并促使学生产生对学习的浓厚兴趣。
3、有效的作文教学
低效或无效教学在现实课程活动中常常发生，尤其在作文教学过程中，因为多种因素的影响，学生对作文的学习较低；而另一方面，在教学中教师也十分辛苦，造成教学效果不佳。因此，提高初中作文的教学有效性，对提高学生的语文能力具有积极的意义。
三、目前我国初中语文作文的教学现状
我国初中语文作文的教学目前主要存在以下几个问题：首先是功利性浓重。课堂教学的优劣主要以成绩作为标准，并且受到大多数家长和老师的关注，造成作文学习格式化、功利化氛围浓重。初中作文的教学存在其特殊性，无法像其他学科一样产生立竿见影的成果。因此，很多学生从别人的作文或作文大全中找素材，文章寻章摘句、拼拼凑凑，导致作文脱离生活，没有真实的感情。
其次是无序性。作文要从兴趣、习惯和思维形式上进行有梯度的训练，写作内容也应该是学生思维活动的随意发挥。当认识水平逐渐上升后再进行其他层级的训练。但是，实际中作文训练通常围绕考试进行，根据往年考试题目训练，这样造成作文训练缺乏重点和层次感。
最后，我国的初中语文作文教学效率较低。尤其是在作文批改中，经常会看到“思维清晰”、“语言流程”等陈词滥调。这种评语缺乏对学生真实能力的总结，无法引起学生的共鸣，久而久之就会挫伤学生的积极性和学习的兴趣。
四、提高初中语文作文教学有效性的策略分析
（一）重视系统的写作训练
培养写作能力要遵循教学的规律：由浅入深、由易到难、由点及面。新课标对不同的文体提出了不同的要求，教师要根据系统性和层次性要求制定训练计划。初中阶段要注重系统写作能力的培养，然后根据训练目标，制定详细的学期和学年写作教学计划，细化目标，提高训练的效果，培养学生作文的实际写作能力。
（二）作文写作时间灵活性
以往写作时老师都会布置相应的写作任务，然后要求规定时间内完成作文，这样的目的是为了满足考场作文的要求。但是这种做法会在很大程度上束缚学生的作文水平。实际教学中，可以使用灵活的方法，开放学生的作文写作时间，结合定时作文和不定时作文的训练，全面而具体的完成作文写作的训练。
（三）专题写作训练拓展
作文教学要求以原有教学为基础，从课内到课外进行针对性的专题写作训练，例如，记叙文分为记事、写人、状物和写景等。确定专题以后，具体的训练计划可以分成三步完成：首先是讲解示范。教师要按照教学专题进行精心备课，并根据课时的安排对学生进行示范讲解，保证学生对知识要点和基本要求能够清楚的运用；其次，仿写训练。学生的写作实际就是对别人文章的仿写，所以知识示范非常重要，能够有效避免写作的盲目性，但是，学生要学会从仿写到创新。仿写最基本的就是模仿教材，教师要深刻理解文章，抓住具有模仿价值的课本，这样不仅拓宽了学生的视野，还能有效提高学生的表达能力；最后，加强讲评练习。作文讲评可以比较优秀学生文章与个别不足文章的差别，或者通过网络寻找优秀范文进行讲评。
（四）培养学生的写作个性
学生自主训练是作文学习中非常重要的内容，不仅能够客观反映学生的作文水平，还能表现出写作的个性。教师指导完成文章，要指导学生挑选自己最动情和最熟悉的内容，这样才能容易获得最后的成功，让学生回忆学校、家庭以及社会中的各种人与物，引发回忆，这种作文才能具有更丰富的真实感情流露，才能更加展示真实的学生自我。
（五）创新的评价方式
评价能够有效促进学生的作文发展，评语可以使用学生互评、学生自评、老师评价等多种形势，从真实情感、个性创意和语言表达等多个方面促进学生作文能力的发展。
1、学生自评、互评
学生对作文的批改要比老师更加仔细认真，大多数学生对自己同学的批语也更加关注，这样不仅能够有效激发学生群体的积极性，还能促进学生间的互相借鉴，并间接增加学生的作文写作能力。当然，学生在自批和互批之前，教师要做好示范工作，并教导学生合适的评改方法。学生进行互评以后，还可进行自评，这样学生能够对比其他同学的对自己的评语和自我评价间的区别，提高学生对作文要求的认知能力，促进学生作文能力的发展。
2、教师再评
教师通过学生互评和自评，然后对学生的作文进行批阅，包括作文格式、语言、中心、结构、书写、选材等内容的优劣等内容。同时，教师还要对学生的互评和自评进行阅读，对于评价不合理的地方，还进行再评语。教师只有将作文关把握好，才能培养学生乐写、敢写、会写，才能有效提高初中学生的作文水平。
五、结论
作文教学是初中语文课程的重要内容，对提高语文教学水平和学生的综合素养具有积极的意义。教师应该不断学习，积极实践新的教学方式，探索更有效的作文教学途径，提高学生的作文写作水平，全面提升初中生的语文能力和写作素养。这样才能够显著提高初中作文教学的有效性，创造最优的教学成果。
参考文献：
[1]刘仁才.设计合理的写作途径，提高学生的作文兴趣[J].新课程（教研），2011年.初中作文评语篇10
关键词：教学评价；定量评价；结果评价；过程评价
一、教学评价概述
所谓教学评价，就是对教学的工作质量进行测量、分析和评定。通有效的教学评价可以提高初中语文课堂的教学质量，它是为教学决策服务的活动。
教学评价的内容包括对教师教学水平的评价、对学生学习效果的评价、对教学内容的评价、对教学方法和手段的评价、对教学管理方式的评价以及对教学环境的科学评价等，在这诸多的评价中，对学生学习效果和教师教学水平的评价是最关键的。为此，本文重点从这两方面对教学评价进行了探讨。
本文从教学评价的概念和内容出发，分析了初中语文教学评价的目的，接着重点探讨了提高初中语文教学评价水平的思路，最后得出结论：在以后的初中语文教学中，我们必须不断创新教学评价思路和方法，在评价中平衡好学生个体之间的差异，做到以人为本，从而有效地促进学生全面发展。
二、初中语文教学评价的目的
对于初中语文教学的评价，不同目的会有不同的评价标准、评价内容和评价方法。总结性评价的目的是为了区分评价对象的优劣，而形式性评价则是通过有效的分析来改善课程设计，完善教学过程，从而提高教学质量。由此可见，形式性评价才是开展初中语文教学评价的根本目的。为了达到这一目的，必须要求教师有效把握形式性评价的作用；充分利用好教学评价的导向、启发以及创造功能；评价中注重学生的差异，以此来激励学生。
三、提高初中语文教学评价水平的思路
笔者根据多年的初中语文教学的工作经验，结合相关的初中语文教学评价的相关资料和文献，总结出如下提高初中语文教学评价水平的思路：评价中必须强调学生的发展过程；将定量评价与定性评价有效结合；在评价中正确运用鼓励和批评，促进学生发展；让教学评价更加艺术化；将过程评价与结果评价有效结合。
1.评价中必须强调学生的发展过程
学生的进步和发展，是教学评价追求的目标。根据发展性目标，以学生发展为本，关注学生知识的习得、能力的培养和素质的形成。同时，强调评价者始终在友爱、信任、尊重的基础上充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点、发展性思想对待学生成长中的问题。
2.将定量评价与定性评价有效结合
定量评价与定性评价可通过下表来展示。
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从上表中，我们可以明确看出定量评价和定性评价的异同。为此，要想有效地进行教学评价，必须将两者有机结合，同时要更加重视定性评价。以此在定量评价与定性评价中体现互动性原则、多样性原则、激励性原则。
3.在评价中正确运用鼓励和批评，促进学生发展
对学生多加鼓励，可以帮助学生树立自信，同时有效的批评也可以纠正学生的错误思想。为此，在教学评价中要正确运用鼓励和批评，促进学生发展。具体做法为：第一，在真情鼓励、赞赏中，有效促进学生成长；第二，要用宽容的心、睿智的语言来对学生进行呵护、开导；第三，要正确运用批评和惩罚。
4.让教学评价更加艺术化
教师的评价无论是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若表扬批评不得体，场合不恰当，就会事与愿违，产生负面效应。这就要求评价要讲究艺术性。评价的语言要正确生动，有趣味性和感染力。要让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
5.将过程评价与结果评价有效结合
所谓过程评价就是对学生整个学习过程的评价，通过评价了解学生发展中的需求，发掘学生的学习潜质，以此帮助学生认识自己，建立自信。结果评价就是对学生学习成绩的有效评价。教学中必须有效结合过程评价和结果评价，在评价中多鼓励学生，使学生在学习过程中始终充满信心。
参考文献：
[1]吴利文.科学评价共建自信——科学课堂教学评价与实施探微[J].宁波教育学院学报，2006，(S1).}