佳木斯小学2023年暑假放假时间来源：网络整理时间：2023-06-03 11:00:330次摘要：小编给各位整理佳木斯小学2023年暑假放假时间的信息，其中内容部分来自于网络整理，仅供参考！随着2023年的临近，暑假放假时间成为了各类中小学家长和学生最关心的话题。为此，本文将小编给各位整理佳木斯小学2023年暑假放假时间的信息，其中内容部分来自于网络整理，仅供参考！随着2023年的临近，暑假放假时间成为了各类中小学家长和学生最关心的话题。为此，本文将会对佳木斯小学2023年暑假放假时间进行概括和总结，以及在假期里给孩子们最好的建议。黑龙江暑放假时间一般是7月初几。时间因为地域、学校等差异等原因，可能会有所不同，具体时间根据老师学校具体通知。教育孩子不让其他人看、触摸、拍摄自己的隐私部位。为人诚实、开朗、积极乐观，与老师、家长、同学、亲戚朋友多沟通。不要在马路上或停放的车辆周围玩耍，走路或骑车时不要看手机或听音乐，不要在机动车道内骑行。不要在没有安全设施和救援人员的水域游泳，或在不熟悉的水域游泳。家长主动学习安全知识，掌握安全要求，认真开展家庭安全教育，履行监护责任。
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一个好的小学非常重要，可以让孩子不输在起跑线上，小学是孩子入学的起点，对孩子的以后的影响是非常大的。一所好一点的小学或许可以影响孩子的一生，所以家长替孩子选择好点的学校是非常重要的。下面是佳木斯比较好的小学排名表，仅供参考。佳木斯大学附属小学电话：0454-8782753邮编：154007地址：佳木斯市大学路345号佳木斯市千里学校电话：0454-8135454邮编：154002地址：佳木斯市中山路712号佳木斯市亮子河小学电话：0454-8282328邮编：154008地址：佳木斯第二发电厂明珠大街佳木斯市云环小学电话：0454-8586531邮编：154004地址：佳木斯市友谊路548号佳木斯市光复小学电话：0454-8316400邮编：154002地址：佳木斯市安庆路1号佳木斯市松林小学电话：0454-8434943邮编：154002地址：佳木斯市新建街56号佳木斯市安庆小学电话：0454-8110073邮编：154002地址：佳木斯市安庆路49号佳木斯市先锋小学电话：0454-8110628邮编：154007地址：佳木斯市先锋路22号佳木斯市杏林小学电话：0454-8118408邮编：154002地址：佳木斯市杏林路97号佳木斯市雪松小学电话：0454-8377046邮编：154005地址：佳木斯市东风区长胜路29号}

在线课堂教学篇1
关键词：在线教学；研究生课堂；教学模式
一、引言
在线教学是一种基于网络平台的教学活动，通常又被称为远程教学和在线学习[1]，现有概念中一般指的是一种基于网络的学习行为，与网络培训的概念相似。在线教学顾名思义，是以网络为介质的教学方式，通过网络，即使学生与教师相隔万里也可以开展教学活动。此外，学生可以借助网络课件随时随地学习，真正意义上打破了时间与空间的限制。对于工作繁忙、学习时间不固定的职场人员而言，在线教学是最方便的学习方式。因此在线教学具有跨越时空、成本低等诸多优势与特点，它不仅可以弥补传统教学的不足，还能为欠发达地区的学生提供优质的教育资源，这对促进教育资源共享、推动社会教育公平具有重要意义。从技术角度来讲，在线教学通常采用音视频直播或录播、共享屏幕等手段来实现虚拟空间中的知识传播和师生交互，而直播模式下的在线教学可以紧紧围绕课程内容，实现教师与学生实时互动，有利于改善学习效果，文章主要是对研究生课堂的在线教学模式进行分析、总结与反思。在线教学模式的工具包括直播系统和视频会议平台，可实施一对一、一对多的同步在线教学[2]。这些工具应具备多人音视频交流、演示文档展示、文字研讨等功能，并能够实现电脑、手机等多平台显示。目前这类常用的工具有钉钉、腾讯会议、QQ音视频等。文章以石河子大学研究生课堂中常用的钉钉、腾讯会议为例，探讨研究生课堂在线教学中存在的不足，并提出合理的解决办法。
二、在线教学存在的问题
（一）网络环境不稳定，设备条件不统一在线教学是以网络为介质的教学方式，因此需要用到网络，但无论是教师还是学生，其网络都可能出现不稳定的问题，最终都会直接对教学效果产生影响，如会导致一方听不清声音或看不到屏幕。另外，个人设备的不同也可能会影响听课效果，如可能会存在一些人的设备比较老旧、配置低等问题，就会直接影响教学效果。除了这些，还有教师所要求的授课平台不统一，如有的要求用腾讯会议，有的要求用钉钉等，这就需要学生安装各种软件来满足听课需要。那么，对各种软件的熟悉和适应就需要学生花更多时间去了解和学习，这对学生而言就容易混淆或者容易产生疲倦心理，从而影响其学习效果。
（二）学生自觉性不足，教师管理难度大在线教学过程中，学生不用开启摄像头，也不用经常回答问题，有的教师还会允许回放，所以很多学生就抓住这些特点，不认真听课，不好好做笔记，有的学生可能存在一边用电脑听课一边用手机打游戏的行为。而同步在线教学还有另外一个问题就是不便于教师在时间和空间上及时发现和纠正学生的不良学习行为，这样就会对教学质量产生影响。
（三）课堂氛围不浓厚，教师讲解内容过多首先，线下教学是指在课堂上直接与教师交流沟通，同时教师也可以起到监督作用，而线上教学是指通过网络媒介进行学习，所以线上教学与线下教学有很大的区别。线上教学的课堂一般都是听教师讲课，学生都是在弹幕里简单回复教师的一些简单的问题，如能不能听清、能不能看到等。在讲课过程中，教师面对的也不再是鲜活的面孔，而是冰冷的电脑屏幕，也就无法通过对学生表情的观察来掌握学生的听课状态进而调控课堂氛围。所以，在线教学非常缺乏传统线下大课堂那样的“热闹”氛围。其次，特别是在虚拟的网络空间，学生容易出现对问题不理不睬的心态，所以即使有一些教师提问，也经常会出现无人应答的尴尬场面，因此这种模式下的课堂气氛也是非常压抑的。最后，在线教学时，很多教师为了方便而很少向学生提问，但会持续向学生灌输理论知识，而学生不在教室，不能做到完全投入，所以就容易受到外界干扰，这也会导致教学效率降低。
三、在线教学模式改革探索
（一）提高信息化素养，适应教学模式转变随着在线教学的广泛开展，教师更加深刻地体会到信息化素养在教学过程中变得越来越重要的事实。在传统教学过程中，由于任课教师所教授的科目不同，对信息化素养的要求也就不同，有的科目如实践类课程就很少借助于信息化手段教学，但在“停课不停学”的背景下，在线教学却是要求教师不分年龄、不分专业地应用信息化手段进行上课，所以应该全面提升教师的信息化能力，让教师更加熟练地了解和掌握在线教学可能会遇到的问题，从而得到较好的教学效果。线下与线上教学模式在备课方式、内容展示、氛围控制方面有明显的不同，线上教学相对来说需要教师有一定的信息化能力，所以这就需要教师熟练掌握各种网络问题的解决办法。另外，在内容展示方面也有明显的不同，如线下教学主要是借助板书讲一些疑难知识，但线上教学不能很好地体现这一特点，所以这就需要教师在制作PPT或文档时，应该尽量详尽并突出重点。在氛围控制方面，线下教学是师生面对面，教师可以感受到课堂氛围并及时进行调整，而在线上教学过程中，教师面对的是冰冷的电脑屏幕，没办法即时察觉课堂氛围有何异样，所以这就需要教师借助经验，在课程进行一段时间后主动活跃课堂氛围，增加与学生的互动环节。
（二）完善网络与设备，统一教学平台师生应当在在线教学硬件方面做好充分准备，以确保在线教学过程的顺利进行。例如，教师应该准备一个专门直播的空间，避免他人干扰；可以选择一台笔记本或者台式电脑，对电脑的要求就是需要CPUi5及以上的处理器，网络尽量保证有5M以上的速度，再准备一个带摄像头的独立声卡[3]，配备一个手写板以方便教学；为了保证网络稳定，还需要尽量使用有线宽带。在上课之前，教师应该调试好相关设备，以保证学生可以听清、看清。学生也应该保证网络质量，以防止听课过程中突然卡顿。学生在进入直播课堂后，还应该主动关麦，一方面是为了不影响他人，另一方面是保证自己能够听清教师所讲的内容。学校和教师应当统一教学平台。目前支持在线教学的平台有很多，如腾讯会议、钉钉等，所以学校应该对这些平台进行测试和比较，然后结合学院本身的特点，选用特定的平台进行授课。目前，通过比较得出钉钉群直播易操作、能回放、系统稳定，具有签到等多种功能，方便教师授课；腾讯会议虽然也是简单易操作的，但相比钉钉而言，还是稍微逊色，如不能回放教师所讲的课程等。综上，统一采用钉钉平台进行在线教学是一个不错的选择。
（三）优化教学过程，营造学习氛围教师应该提前在交流群里相关的学习任务，要求学生做好课前准备。每次上课时，教师应要求学生提前5分钟进行统一签到，同时将本次课所需用到的PPT或文档等传送到交流平台上以方便学生查看。上课过程中，要拒绝“填鸭式”行为，教师应维持好课堂秩序，并营造良好的学习氛围，例如，教师一方面可以指定学生集中反馈课堂中的疑难知识点，以防止学生在线讨论，错过重要知识点；还可以随机准备几个小问题，然后请学生连麦回答，以提高学生的参与度。这样既可以防止一些自制力差的学生挂机，又可以促使学生养成多动脑、多思考的习惯，激发他们的学习兴趣；教师也应该尽量合理编排教学内容，使教学内容结构化、整体化、网络化[4]，使知识浓缩，以缩短理论讲课的时间，然后把节省的时间用来提问或熟悉知识点。另一方面，即使是在线上授课，教师也应当适当营造轻松有趣的学习氛围，如可以采用幽默风趣的语言讲课，提起学生听课的兴趣。下课之后，学生应该对不明白的内容进行回看，及时整理，确保紧跟教师的教学进度，掌握重难点。在线课堂教学篇2
关键词：课堂教学；在线教学；在线讨论
中图分类号：H319 文献标识码：B 收稿日期：2015-09-30
通过将课堂教学和在线教学相结合的方式来实施教学，这种教学方式以学生自主学习为中心，教师的主要作用就是为学生提供导学、辅导、帮助和支持，以协助学生在线完成学业，即是一个促进者的角色。在这种教学方式下，可以形成一种个性化的、公开性的、社区式的、开放式的学习氛围，能有效提高学习效率，创造一种 “人人皆学、处处可学、时时能学”的学习模式。
1.调动学生的自主学习意识
在线教学环境下，学生可以通过观看教学视频学习知识，而教学视频的制作一般都是通过教师反复推敲，反复修改才完成的，这样就使得教学内容在视频上具有准确性、逻辑性和知识性，从而更有利于学生抓住关键，掌握重点，突破难点，也更有利于学生进行选择性的学习，将知识学深、学精、学透。而且利用网络视频和PPT课件进行在线学习，学生可以不受时间和空间限制进行在线学习，从而营造了一个宽松和广泛的学习环境。在宽松和广泛的学习环境下，学生的学习由被动转而成为一种轻松的、自然的或自发的行为，学生可以根据自己的实际情况自由安排学习，积极主动地进行学习，这就有效地解决了学生学习和生活的矛盾。
2.提升学生的学习兴趣
在线教学环境下，学生可按照兴趣在学习内容上有所侧重，对掌握得比较好的内容花比较少的时间，而对掌握不扎实的内容，可以通过反复观看，反复学习，直到理解透彻为止，这样避免了传统课堂教学中学生只能按照教师的安排来学习所造成的时间和精力的浪费。学生可以合理安排学习时间，并且完全自由地选择学习的内容，获得充分的学习自主性。在学习过程中学生也可以将自己的学习体会以发帖的形式公开讨论，教师可以通过在线进行评价，学生间也可以在线进行互评，每一个学生的学习过程都是透明的，这样就可以充分分享他人的成功学习经验，也可以与他人分享自己的成功经验，这种形式能够有效地感染其他学生，有效带动被动的学生，从而形成一个积极向上的学习团体。
3.培养学生的协作学习能力
在线教学模式下，学生可借助“学习中心”或“测试中心”完成基础内容、知识性内容的自学、自测等，可在“交互中心”公开或私下向任课教师发表学习感受和提问。教师也能够准确掌握到学生的真实学习感受，可以通过学生在网上的发言了解学生的学习状态，从而得到第一手教学资料，从而及时调整教学的深度、侧重点，或选择一些有代表性的问题，在课堂上进行深入的分析，有效地提升了课堂的教学质量。此外教师通过在论坛中的启发、诱导和鼓励学生参与讨论，师生间、生生间的交互讨论也带动了大家的学习积极性，使学生虽然是一个人学习，却有着有人“陪读”的感觉，营造了无论在何时何处都如同在教室集中学习的氛围。
4.有效地激发学生的内在潜能
在线教学模式下，学生可以把作业提交到网络平台，教师根据每一位学生在每一模块中的表现和提交的平时作业，可以给出评价反馈，学生也可以查看并评价其他同学的作业。提交学生本人也可以进行自评，与教师和同学进行交流，各抒己见。教师的评价起到了方向上的引导作用，同学互评营造了一种软性的竞争环境，使学生在学习中获得了“精神力量”，开始重视他人的评价，随时了解自身的优势和不足，学习效率得以提高。
总之，在线化的教学模式和学习模式推进了教育的个性化和终身化，突破了传统教学的时空限制，进一步适应建设学习型社会的需要，培养了学生的终身学习能力以及对资源的运用能力。
参考文献：
[1]胡 晶.在线课程教学设计探索[J].中国远程教育，2010，（6）.
[2]王同明.高校网络辅助教学的研究与探索[J].河北广播电视大学学报，2010.在线课堂教学篇3
闽东地区古田县是一个山区县，城乡教育发展非常不平衡，80%的农村依然存在大量的薄弱学校，因此要拉近城乡教育距离、实现教育公平，助力薄弱学校的发展已经成了该县目前教育发展急需解决的问题[1]。而在线互助课堂这种教学模式，能够让薄弱学校的学生享受优质的教育资源。古田县以重点小学古田县第一小学与薄弱学校古田县第一小学松台校区为试点，进行远程在线互动课堂教学模式的研究，把学校每一学期开展的“新教师展示课”“名师1+N示范课”“骨干教师献艺课”“片区教学研讨课”“读书交流汇报课”等常态教研活动，转变为采取远程在线互动的形式进行。参与执教的优秀教师在古田县第一小学总部录播室上课，同时薄弱学校松台校区的学生与总部的学生同时享受执教教师精心准备的示范课，通过远程互动提问、师生互动交流，实现多个教室同上一节课，课后两个校区的教师通过远程在线进行课例点评，让薄弱学校的教师和学生通过这些示范课、汇报课、研究课、评估课、比武课及互动式的课例点评学习、互动交流，打造教师互助成长的共同体，全面突破时空的局限性，实现教学信息及教学内容的远程输送与资源共享，促进薄弱学校教育教学的发展，从而真正实现教育的均衡发展。
二、互动教学常态化，提升薄弱学校教师教育教学水平
互动录播系统为学校建立一个互动教学环境，实现授课过程中本地教室与远程听课教室之间的同步授课及实时音视频互动交流[2]。互动过程能够同步录制，真实展现互动教学场景，实现了教育信息化、规模化、常态化的目标。古田县永安小学是一所村级学校，是古田县第一小学手拉手帮扶学校，古田县第一小学为永安小学配置了互动教学设备，两所学校以三年级作为教学实验年级，开学初，召集两所学校三年级的教师集体讨论共同制定教学计划，确定互动教学内容，并针对薄弱学校学生的认知水平，适当调整教学进度与教学设计，布置学生作业、编写测试内容，把互动教学纳入平时的常态化教学，让两所学校的学生通过互动教与学，共同提高、共同发展。通过互动教学常态化，可以完成优质校带薄弱校、一校带多点、一校带多校的互动教学和教研，从而实现优质学校带动薄弱学校、优秀教师带动普通教师，解决教育资源匮乏地区的“缺师少教”“开不起课”“开不齐课”等难题，从根本上解决资源不均衡的常态化教学问题，促进城乡教育资源均衡发展。
三、预约名师在线互动课堂，拓宽教育教学渠道
一些偏远山区的农村学校某些学科的师资非常紧缺，因此，学校可以利用网络互动课堂的新模式，向优质学校的名师预约课堂，通过在线互动的教学模式让城乡学生共享优质资源。古田县第一小学特级教师1名、省级学科带头人4名、县教学名师及学科带头人16名，学校组建了语文、数学、技能课名师工作室，永安小学和松台小学的教师，根据需求向名师工作室成员预约课堂，共同参与备课，然后利用在线互动的课堂教学模式让两校学生同上一节课。心理健康活动课、音乐课、美术课、班队会活动课等这些课程，永安小学和松台校区都较少开设，他们在开学初制定学期教学计划时，分别向古田县第一小学名师工作室的名师预约课堂，确定上课时间。两所学校没有心理健康教师，因此也没有开设这门课程，古田县第一小学黄老师是专职的心理健康活动教师，开学初，两所薄弱学校的教师就与她预约心理健康活动课程，黄老师为三所学校的学生开设了注意力大比拼、青春期女性心理等心理健康活动课程，为两个薄弱学校的学生带来了别样的课堂教学，拓宽了师生之间、学校之间教育教学交流渠道，打开了一扇共享兄弟学校优质教育资源的窗户。薄弱学校的教师可以借助在线互助课堂选择教材内容向优质教师预约课堂，因材施教，灵活地安排课程教学内容，有效地结合农村薄弱学校学生的学习现状，适当添加与删减一些教学内容，让学生由“套餐”变成了“自助餐”，合理制定符合农村学校学生学习的课程内容，为学校教育教学的发展奠定良好的基础。在线课堂教学篇4
【关键词】主线设计 小学英语 PEP 教学
一、为什么要进行主线设计
主线是什么？“主线”是“主要线索”的简称，是指占主导地位或统领事物发展的线索。教学主线是指教师为了完成教学目标而采用的、贯穿于整节课堂教学的一条明晰的学习线索。这条线索能使教学内容间产生关联，帮助学生形成有序的认知方式，清晰地构建网络知识体系。翻开人教社新版的PEP教材，我们会发现A，B部分中的词句虽有一些关联，但还是相对独立的。词与词，句与句，词与句的联系不紧密直接影响了学生的学习兴趣和学习实效。这就要求教师能够根据教学内容，用自己的智慧创造性地将词与句发生关联，构建教学主线，帮助学生有效地学习。
二、如何进行主线设计
通过对新版PEP教材的研究，以及对课堂教学的探索，我发现主线设计大致分为以下几类：
1.以人物为主线。在学生心中，有他们喜欢的卡通人物。把这些人物引入课堂，总能提高学生的学习兴趣和积极性。因此，教师可以根据教学内容的实际情况，将学生喜欢的人物与教学内容串联起来，相互产生联系，便于学生更好地学。比如，在PEP五年级上册Unit14 What can you do？ 这个单元的词汇教学中，我引入了最近学生很喜欢的一个人物“大白”。在电影里，要成为超能陆战队的一员，需要具备强大的能力。刚好可以和这个单元的主题What can you do？ 结合起来。在A部分中，学生不断地用句型What can you do？ 句型向大白提问，在学生的回答中，引出了Let’s learn中的单词教学。在B部分中，学生通过对大白超能力的想象，向大白提出问题Can you …？ 引出核心句型的教学。综观整个教学过程，教师以学生感兴趣的人物大白为主线，将新词和新句有机地结合在一起，条理清晰，富有情趣，学生学得兴趣盎然，扎实有效。
2.以场景为主线。一堂课中，往往有好几个新词和新句。为了提高学生的学习效率，教师往往将这些词和句子重组，将相关联的词和句分为一组，分别置于不同的情景中呈现，使学习循序渐进，逐步提高。比如PEP六年级上册Unit1B Let’s talk一课中，学生要掌握问路的句型How can we get there？ 以及描述路线的四个词组和句型Turn left/right/go straight at the …。教师首先引出这节课的大场景：Wu Yifan和Robin打算周六出去玩。他们游玩的顺序是science museum―bookstore―post office―cinema.通过这四个地点引出四个小场景。在这四个问路的小场景中引出核心句型和词组的教学。整堂课由四个问路的小场景连接而成。思路清晰，情景真实，让学生很好地感受了语用环境，学用相融，操练扎实。
3.以故事为主线。小学生很喜欢有趣的故事。因此，教师可以借助学生喜欢的故事，融合教学内容，以故事为主线，把教学内容穿插在其中。比如PEP六年级上册Unit6 A Let’s learn一课中，学生要掌握描述情绪的五个单词：angry，afraid，sad，worried，happy。这堂课中教师可以以“象宝宝找妈妈”的故事为主线来设计课堂。故事中，调皮的小象宝宝和他的妈妈走散了，由此引出了象宝宝和象妈妈不同的情绪变化。象宝宝从刚开始的afraid到后面的sad。象妈妈从angry到worried。在最后小黄人的帮助下，象宝宝终于找到了妈妈，大家都变得很happy。整个教学过程中，通过象宝宝找妈妈这条主线，将所有的新词巧妙地联系在一起，环环相扣，巧妙过度。学生看完故事，也学会了新词，还培养了爱心。
4.以话题为主线。新版PEP教材的一大变化是突出了话题的功能。每个单元都有一个话题，这些话题往往是学生比较感兴趣，有话可说的内容。每个单元的词与句型都与话题相关。这就为以话题为主线组织教学提供了方便。比如PEP六年级下册Unit4 Then and Now这个单元的话题性很突出，从A部分到B部分说的都是一个话题：Change变化。A部分说的是学校的变化。B部分说的是人物的变化。这个单元放在六年级下是再适合不过了。因为对于六年级马上就要毕业的学生来说，他们对学校的变化，自己的变化，周围同学的变化最有发言权。所以这个单元很适合围绕“Change”这个主题来设计教学主线。拿B部分的Let’s talk来举例。我首先通过Let’s sing直接引出了这堂课的核心句型Before，… Now，….。接下来通过PPT让学生说一说这六年来老师的变化。再由老师过度到学生，通过照片的对比找找同学以及自己的变化。最后回到课本，说出Mike的变化对学生来说就是件很简单的事了。因为这个话题离学生很近，所以学生发言很踊跃，课堂氛围也很好。
三、结束语
综上所述，教学主线没有固定的模式，需要教师根据不同的教学内容，结合学生的实际，灵活地设计和挖掘，才能让教学主线更贴近学生，更有助于学生有效地学习和记忆。同时，教师还要充分利用主线设计，活用课堂知识。只有这样，才能最大程度发挥主线设计在小学英语教学中的作用，切实推动小学生对英语知识的全面掌握。
参考文献：
[1]黄建如.英文教育经典著作选读[M].北京：机械工业出版社 2006.2.194.在线课堂教学篇5
关键词：课堂派;在线课堂管理平台;中职计算机应用基础课程;课堂管理
近段时间，网络在线课堂管理平台被一线教师广泛运用在各种创新课堂、教学比赛、展示课中，引起了笔者强烈的兴趣，想在自己所教的中职计算机应用基础课程教学中进行尝试。在前期的准备过程当中，面临的一个重大问题是，如何选择一个好的网络在线课堂管理平台来开展中职计算机应用基础课程教学实践？其间，尝试过“moodle”“蓝墨云”等多种网络在线课堂管理平台，既有国内开发的，也有国外开发的，甚至自己还用ASP语言开发过简易的教学系统。然而由于这些系统用途及特点的限制，在教学的实践应用及研究过程中总感觉不好使用而力不从心、事倍功半，给教学实践带来很大的阻力和麻烦。一次偶然的机会，笔者看到学校一位同事在使用课堂派在线课堂管理平台进行教学管理，已经使用了一段时间，而且效果不错。由此与课堂派结下了不解之缘，在和课堂派零距离接触过程中，笔者被它深深地吸引，课堂的教学方式也悄然发生着改变，学生课堂活动的主观能动性也大大提高，整个教学活动可谓是生机盎然，提高了课堂教学的趣味性、自主性和有效性。那么，课堂派在线课堂管理平台是何方神圣？课堂派在线管理课堂的应用趋势与前景如何？课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中如何应用？下面笔者就上述问题展开探讨。
一、课堂派在线课堂管理平台概述
1.什么是课堂派在线课堂管理平台
课堂派是一款高效在线课堂管理平台，被用于国内的教育机构或组织中，为老师及学生提供便捷的班级管理、作业在线批改、成绩汇总分析、课件分享、在线讨论等服务。课堂派由北京爱课互动科技有限公司开发，还推出了移动端，基于云服务的资源管理，实现老师对课堂的随时掌控。笔者以为，课堂派在线课堂管理平台以建构主义思想为基础，能有效用于课程的信息化教学与管理，特别在中职计算机应用基础课程的教学中，能作为网络教学的平台，有效地实现课堂的交互和协作。由于它安装容易，支持的用户数多，教师学生使用简单，所以正风靡国内的教育界。
2.课堂派在线课堂管理平台的应用趋势与前景
在信息爆炸时代，数字技术、在线教育正以惊人的速度被应用到教育发展中，全球数字信息创新与共享的速度在过去5年内翻了9倍，因特网在教育领域的应用正在成为一支强大的力量，给教师与学生带来了新的视野。课堂派——在线教育浪潮袭来时的新方向。在线教育作为一个互联网改变传统教育的新领域，方兴未艾，在过去的一年中显得异常火爆。目前在线教育领域人们将关注点主要集中在资源身上：教师、题库、课程、答疑。课堂派则恰恰是致力于“给老师减负、让教育更简单”，目前课堂派依托于网站和移动端，实现了高效的课堂管理。课堂派建立了在线作业、提交、批改系统，能够支持40多种格式的文档转码，从而方便老师在线批改。系统能够自动保存老师的批注、评语和评分，并反馈给学生。还可以快速生成成绩汇总，按照用户自定义的方式进行加成计算。课堂派——教师指向型在线教育平台新思路。师者，所以传道授业解惑者也。从古至今，教师在知识的代代相传中发挥着不可或缺的作用。然而，目前市场上所开发的教育产品和服务多属学生指向型，以满足学生的教育需求为主要目标，教师主体地位弱化。课堂派基于网站和移动端平台，提供包括在线作业批改、课堂点名、课程资源共享、师生交流及答疑在内的在线课堂管理工具，优化教师的在线工作体验。以在线作业批改为例，依托于世界领先技术，课堂派能够支持40多种格式的文档转码，加载速度优于普通文档，提高教师在线批改效率，同时自动保存批注、反馈和评分，并快速生成成绩汇总，省去誊写成绩的麻烦，更提供作业便捷功能，让作业抄袭行为无所遁形。
二、为什么选择课堂派在线课堂管理平台开展教学活动
在《中职计算机应用基础》教学过程中大量采用任务驱动法，随堂作业的发放、收集、批改与成绩的整理变得异常繁杂，这使得教学质量大打折扣，师生之间的交流变得更加困难，而对于作业的及时反馈基本很难见到，这对学生的自我评价和调整极为不利。而课堂派给出了很好的解决方案。第一，有利于课堂教学的管理，我们经常把时间花在对学生的管理、课堂教学内容的统计、文件的管理等方面；如果用课堂派来构建课堂教学的平台，可以使信息技术整合各学科资源，同时还能为学生各实践活动提供综合性的平台；中职计算机应用基础课程有基础模块和职业模块之分，在二者的选择过程中，笔者把相关的内容轻松地放在课堂派管理平台的问卷调查中，学生通过课堂派管理平台进行选择和查询，可以顺利地开展模块的修习。第二，有利于学习方式的转变，教育专家李永新在博客讲坛中指出，博客能为教师打造终身的学习平台，那课堂派能为学生提供更加完美的学习园地；在传统的学习中，学生主动性、创造性被限制，如果能给学生提供有趣的主题，提供人性化的帮助，提供交流和协作的平台，学生能在知识的实践中建构知识、提高技能，并能提升信息素养。在任务4.2《网络信息交流》的课堂教学中，笔者在课堂派课堂管理平台中创设一个“话题”，让学生进行在线交流，讨论主题为“网络实名制的利弊”，学生在激烈的讨论过程中，深入理解并体验到信息时代的伦理道德，学会如何做一位合格的信息公民，从而提升学生的信息素养。第三，有利实施课堂教学评价，在传统的教学过程中，对学生的评价常采用总结性评价，以考试成绩来确定学生的能力和水平，这只能反映静态时间点上学生的部分情况，对学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的判断方面无法全面了解，这种评价限制了学生的发展。新一轮课改对教学评价倡导过程性评价，突出评价促进发展的功能。中职计算机应用基础课程要求对学生学习过程及结果的价值判断，也就是以教学目标课程理念为依据，对学生的学习过程和各方面进步进行测量，衡量并给予及时有效的反馈的过程。在使用课堂派平台进行教学过程中，我们就采用课堂派平台中的评价功能，让学生进行互相评价，有效真实地反映学生的学习情况。课堂派让中国的课堂数据跑在本土的服务器上。“灰灰课堂课后援团”交流群中的工程师们实时收集中国一线教师的意见，及时更新平台功能，让课堂派变成中国师生想要的模样。北京海淀小学苏老师提出“展示实时互动数据”的建议马上得到了在线工程师的响应，次日便更新了平台。
三、如何运用课堂派在线课堂管理平台开展中职计算机应用基础课程教学课堂管理
1.用户注册登录到网站，师生分别注册“老师/助教”“学生”等用户账号。2.创建/加入班级教师首先在课堂派平台中创建《计算机应用基础》课程，系统会自动给出6位邀请码，学生根据邀请码加入班级。学生可以通过自主选组或教师指定选组的方式进行分组。3.教师备课在“备课区”中，教师以每一课堂教学或以每一个任务为一个单元进行备课。课堂派平台中提供了交互式课程活动设计模块，如作业的提交、投票的设置、学生心得报告、课堂练习、问卷调查等活动，还专门为协作学习开设了话题、互动等功能。4.课堂教学上课过程中，首先利用课堂派的在线考勤系统进行考勤。然后根据教案导入“备课区”中的作业、测试等相关内容，展开教学。教学过程中可实时导入“备课区”中讨论、投票、互动等内容，提高教学效率。5.课后评价在课堂教学结束的管理中，教师可以对学生进行成绩的管理，通过其中的报表和量规的设计，就能客观有效地对学生进行发展性评价和总结性评价，为有效地开发分层教学提供科学的依据。四、课堂派在线课堂管理平台的实践反思1.提高了教师课堂教学效率平台提供了在线作业批改，对作业进行了大数据多维度分析，师生实时交流，分享资料，课中互动，数字考勤，各数据统计等功能，做到一账号云服务，满足随时随地可用的要求。能良好支持翻转教学，伙伴式教学，项目教学等多种教学方法。支持微信管理课堂，可以让老师通过微信沟通，互动以及提交作业。2.学生对课堂派的使用存在着诸多现实因素的限制比如出于学校对学生的管理原因，不允许学生带手机、平板等电子产品进入学校和课堂，那么课堂派平台只局限于上机实习和学生在家使用。再比如职高学生的自主学习能力和自我约束能力较弱，在线课堂上，学生们很容易受到网络的诱惑或干扰，降低了课堂管理和学习的效率。课堂派在线课堂管理平台和中职计算机应用基础课程教学的偶然相会，又一次点燃了笔者对教学的热情，有如枯木逢春。我们知道，中职计算机应用基础课程是最讲究理论和实践紧密结合、讲究全方位培训学生素养的学科，学生不仅在学习基本技能的同时，要学习相关的信息知识体系，还要涉及技术领域的伦理冲突，以及跨越技术心理的障碍，这对课堂教学的要求也大大提高；中职计算机应用基础课程教学的课堂里还面临着学生水平差异这一重要而现实的问题，如果按照传统的教学模式和方法将难以有效地解决这些问题，更谈不上高质量地完成教学任务。然而，课堂派在线课堂管理平台在中职计算机应用基础课程教学中的有效应用可以很好地解决这些问题。
作者:袁萍 单位:宁海县高级职业技术中心学校在线课堂教学篇6
一、课前准备上以“学”为本
1.备“教”备“学”
学生活动线，顾名思义就是学生在课堂上的活动主线，这是教师备课理念的重大转变，是由原来的备知识、备教材转化为备学生；由备教师活动转化为备学生活动.课上学生是学习的主人，教师的一切准备工作必须围绕学生的学来进行，即围绕“备学”来准备.对于教师来说，教材知识已经烂熟于心，但是每年面临的学生是焕然一新.所以，如何让学生“动”起来这是备课的关键.必须要考虑到学生的现实基础，还要考虑到在课堂活动中可能遇到的诸多问题.
案例1：平衡常数一节，学生活动线设计为： 1阅读教材，找平衡常数的意义和表达方法；2交流研讨，体会平衡常数的表达形式与方程式的关系，3巩固应用，感知平衡常数的作用.这样课上教师根本不需要讲解，完全通过教师设计学生活动先由学生自己活动和研究即可.所以，备好学生活动线是高效课堂的关键.
2.“讲堂”“学堂”
“高效课堂”其核心出发点就在于要充分相信学生，利用学生，把教师拉下来，把学生推上去，从而使原来的讲堂变成学堂.我们的任务旨在设计出活动线，让学生带着任务，带着问题自己研究，自己讨论.
案例2：在《电解原理的应用》中学生活动线是这样设计的：原理探究――第一框，惰性电极电解应用――第二框（电解食盐水），活性电极电解应用――第三框（精炼和电镀铜）.我设计学生活动线只需重点师生共同探究第一框，对于第二三框，放给学生如法炮制、自己探究即可！这样，运用学生活动线就能更好的实现了讲堂到学堂的转变.
3.“一言堂”“群言堂”
目前的课堂改革，其共性就是要砸烂讲台，把教师真正从“讲”台上拉下来.其目的就是要由一言堂变为群言堂，由学生的“学”甚至学生的“教”替代教师的教.而设计学生活动线就是这一思想的重要体现，就能实现课上一言堂到群言堂的转化.
案例3：在学习平衡转化率时，学生活动线设计为：（1）阅读教材，体会平衡转化率的定义.（2）阅读例题1，学习计算格式及步骤.（3）交流研讨，做题时应注意那些问题.（4）小试牛刀，自我完成例题2.（5）自我矫正，查找自己的不足.（6）小组讨论，解题的注意事项.这样把课堂教学转化为一个个的学生活动，突出体现了课堂以生为本的思想，更好实现课堂学生学习的高效，实现一言堂到群言堂的转化.
二、课上活动上以“学”为本
夸美纽斯在《大教学论》中这样说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”.华东师范大学周斌教授说过：“课堂上谁是主人？谁最后应用知识，谁最后走进考场，走向社会，谁就是课堂的主人”. 课堂是否高效，一个重要的指标就是看学生的参与度.所以，设计“学生活动线”就是增加学生课上参与度的重要体现.
案例4：在学习《化学平衡移动的影响因素》这节课时，总认为本节非常重要，不敢放给学生，在第一个班采用教师讲授式，课上教师挥汗如雨，听后学生是雾里看花！在第二个班上课时，每种外界条件对平衡的影响均采用“实验探究现象分析得出结论理论解释”这个模式设计学生活动线，严格按学生活动线操作，该放的放，该憋着不讲的尽量不讲，特别是用平衡常数解释一些结论，完全让学生自己讨论展示.结果课上学生参与积极，问题迎刃而解.可见，运用学生活动线，实现了学生课上的有效参与.所以，课堂学习求高效，活动线设计是妙招.
三、能力培养上以“学”为本
俗话说：书上得来总觉浅，绝知此事要躬行！可见，教师讲会的只能撑一时，而学生学会的将会伴一生.学生运用学生活动线这一载体，参与、体验学习的过程，感知学习的乐趣，进而培养了解决实际问题的能力！在线课堂教学篇7
[关键词]生态学课程；双语教学；混合式教学
1研究背景
随着社会经济高速发展与信息的全球化，中国高等教育逐步走向社会化、市场化，面临着教育大众化、教育模式不断改革创新、全球化过程中文化冲突等各方面带来的严峻考验（彭德清，2008），并肩负着立德树人的神圣使命。如何培养既能够运用英语进行科学研究及实践工作，又具有高尚品德的复合型人才，正成为国内高校面临的重要任务（王丹等，2019）。生态学是近几十年迅速发展起来的新兴学科，在实施可持续发展战略及维持人与自然的协调发展中发挥着重要作用（于阔城，2020）。目前，人类正面临着一系列突出的生态环境问题以及全球化带来的挑战，各国政府与学界在积极寻求解决办法的过程中，不断推动着生态学快速向前发展，生态学正逐步由最初研究生物与环境之间相互关系的一门生物学分支学科，迅速发展成为独立的、多学科的、全方位的解决人类生态环境问题的综合性学科，生态学也逐渐被称为当代人类谋求生存与发展的生存科学（杜晓霞，2019），已成为高等院校生物学、地理学、环境科学、农学、林学、畜牧业及其他相关专业的主干课程或核心课程。本文结合生态学的学科特点，阐述生态学双语课程建设及开展混合式教学模式的重要意义，对生态学双语课程混合式教学的建设目标、建设内容、教学实践环节等进行探讨。
2生态学双语课程混合式教学的重要意义
混合式教学是依托一定的教学平台，将在线教学与传统课堂教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学方式。开展混合式教学，可有机结合两种教学组织形式，将学习者由浅入深地引导到深度的学习中。教育部办公厅2019年了“关于开展2019年线下、线上混合式、社会实践部级一流本科课程认定工作的通知（教高厅函〔2019〕44号）”，江西师范大学率先响应号召，于2019年在全校范围内开展了混合式教学模式的改革试点。江西师范大学生态学课程教学团队申请的生态学（Ecol-ogy）双语课程混合式教学项目，成功获批学校混合式教学的重点培育课题，并于2019年秋季开始尝试采用慕课堂、雨课堂以及超星学习通等不同平台开展混合式教学。“线上”+“线下”的混合式教学，在时空限制上能取得一定突破。以中国慕课大学慕课堂为例，线上课程学习内容可以随着服务端课程同步更新，线下随老师讲课大纲同步更新，课程内容均可以及时得到更新与补充。线上课堂的教学只需满足网络条件，即可足不出户进行学习。以2020春季学期为例，突如其来的新冠肺炎疫情给大中小学校的教学带来了严峻考验。在疫情的大考面前，教育部迅速做出反应，部署各高校及中小学校在开学来临之际，及时做好线上教学的准备并按时开展线上教学，充分化解了疫情给课堂教学带来的严重危机。相比于单纯的线上教学模式，线上学习与线下课堂教学相结合的混合式教学，既能充分利用线上资源，融合不同高校的优势教学资源，取长补短，充分发挥优势，又可同时结合实体课堂，让师生间在面对面、眼对眼的交流中，充分领略授课教师课堂中的更多精彩信息。一方面，线上与线下混合式教学可通过线上的教学资源，让学生反复学习和重复听课，学习效果可以得到明显改善。另一方面，线上学习中无法交流的内容还可以在线下课堂上，通过认真听课再加以巩固，借鉴课堂上做的笔记并结合书本上的知识要点，进行强化复习。混合式教学不仅要求学生从消极的被动学习转变为积极主动的学习，更要求学生在课后的线上学习中提高自律性，合理分配并科学管控好学习时间，按照学习计划控制好学习时间并加快学习进度。对于自学能力较强、自我约束能力较好的学生，在线学习可进一步巩固线下学习获得的知识要点，取得明显的学习效果，但对于主动性及自我约束能力较差的学生，线上学习的效果可能并不明显，需要在线下学习中得到弥补。因此，线上与线下混合式教学能互相弥补，在教学过程中能取得明显成效。
3生态学混合式教学双语课程的建设目标
生态学双语课程混合式教学的目标是通过课程建设，高效利用线下课堂内的有限时间，充分调动起各类学生的学习主动性，激发大多数学生的潜在学习能力；线上学习通过教学平台，充分利用兄弟院校的教学资源，规定学生在一定的时间内完成学习任务，提高学生的自主学习能力与专业英语的思维能力。一方面，以中国慕课大学作为线上教学平台，通过异步SPOC课堂，将兄弟院校的慕课资源定期给授课班级，让学生合理管理并主动安排好学习时间，积极参与线上学习。在线下课堂教学中，主讲教师在课前、课中、课后分别设置合理的教学环节，采用翻转式课堂教学模式，让学生设问并提出解决问题的方案，积极主动地参与并融入课程学习中，从而激发学生的学习潜力。另一方面，通过生态学（Ecology）双语课程的建设，完善生态学双语教材的立体化建设，以生态学专业知识为载体，不断提高学生主动采用英语解决问题的能力并提高专业英语的思维能力。学生在不断积累并增加生态学相关专业知识的同时，不断积累专业英语的词汇量，并尝试使用中英文语言全方位思考问题，加深理解并完整阐释所学的专业知识，从中英文两种语言中获取更多资源，更好地运用并完善所学的专业知识。
4生态学混合式教学双语课程建设的内容
4.1课程建设内容的规范性
生态学双语课程线上与线下教学内容，涉及生态学各层次的完整内容，充分涵盖了生态学中的个体、种群、群落与生态系统等各层次的基本概念、基本特征、基本原理及基本方法等相关内容。课程完全符合《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》要求，学生通过线上资源的学习与线下课堂学习，能熟练掌握全部内容并融会贯通，能综合分析并解决生态学领域的相关问题。
4.2课程建设的思想性、科学性和先进性
生态学双语课程在建设与实施过程中，要始终坚持立德树人的教育目标，充分将国家关于生态文明建设、可持续发展与生态环境保护等思想理论方面的内容融入课程教学中，充分结合党和国家关于蓝天保卫战、山水林田湖草生命共同体、建设绿水青山、实施垃圾分类与资源化利用、树立生态环保意识、人类命运共同体等指导思想融入课程建设内容中，以弘扬社会主义的核心价值观，充分体现课程思政育人的宗旨、立德树人的教育目标；课程内容既富有新颖的思想内容，又融入生态学相关学科中的先进方法、核心理论与研究成果，具有较高的科学性和先进性。
4.3课程建设的目标导向性
针对培养方案中的生物科学专业的“毕业要求”，合理设置生态学双语教学课程内容，明确课程的具体目标导向，目标与内容相一致，内容支持目标。
4.4课程建设的高阶性与创新性
课程内容及教学环节配置丰富、多样，深浅度合理，内容更新和完善及时，考试难易度适当、有区分度，既能体现高阶性，又能体现创新性。
5生态学双语课程混合式教学的关键实施环节
5.1采用渐进式教学方式
双语教学线下课堂的教学过程可分为简单渗透、整合过程与双语思维三个渐进式阶段（冯艳青，2019）。在双语教学的初期，线上课堂教学以英文课件的展示及主讲教师的中英文讲解为主。随着学生学习的不断深入，专业英语的水平也不断提高，在逐步适应了双语线下课堂教学模式后，授课教师再根据学生的英语水平，适度提高英语教授的比重。对一些形象易懂的内容，教师可全采用英语；在解释抽象复杂的概念原理时，宜同时采用汉语和英语。在线上课堂中，教师生态学英语教学资源，让学生进行阅读并完成从简到难的翻译作业，充分激发学生学习专业英语的兴趣。
5.2建立互动式课堂组织模式
在课堂教学中，师生互动是国际上先进的教学理念之一（朱瑞华，2007）。教师在线下课堂教学中，要大胆尝试采用研究式、讨论式、启发式、分组讨论交互式等多重互动的模式，线下课堂中耐心引导学生积极主动地参与教学过程，在活跃的课堂气氛中，达到寓教于乐的效果。教师课前安排学生在规定时间内进行预习或复习，聆听相关视频或阅读相关资料，以使学生在课堂上对已经初步理解的内容加深印象，对不理解的内容进一步学习，提高课堂互动效果。在线课堂教学篇8
关键词：智慧教室；小学数学；翻转课堂；运行策略
G623.5
近些年来，随着课程改革力度不断加大，要求教学理论不断更新，促进教学模式转变，不断提升课题教学效果。目前，翻转课堂理论逐渐运用到我国课堂教学中，极大提升了学生的学习效果。然而，翻转课堂理念在我国教育起步较晚，其运行策略仍需进一步研究与发展。
一、基于智慧教室环境下的小学数学翻转课堂的主要特点
（一）教师角色的转变
在传统数学课堂教学中，教师的角色主要是数学知识的传递者，一些教师甚至成为课堂的主导者。在应用翻转课堂之后，教师的角色得到了合理转变，成为了学生学习过程中的促进者、指导者，教师在翻转课堂中不再是教学的主体，只是为学生提供相应的帮助，保证学生在学习数学时不会遇到阻碍。
（二）学生角色的转变
在应用翻转课堂之后，教师的角色发生了变化，学生角色也会发生改变。在翻转课堂的应用背景之下，学生可以独立对学习的具体时间、具体地点进行相应的选择，还可以自行控制数学知识的学习内容等。翻转课堂具有较强的活力，与传统教学相比，学生更愿意参与其中，成为课堂教学的主角。
（三）分配时间
翻转课堂的应用可以对教学时间进行重新分配，很多原本应当在课堂上讲解的内容被转移到了课下进行，增加了学生在课后自主学习的时间，改变了传统教学中教师占用过多教学时间的弊端。另外，翻转课堂在对教学时间进行重新分配之后，很好地提高了学生的交互性，使教学时间得以延长，保证了小学数学课堂教学的高效性。
二、基于智慧教室环境下的翻转课堂在小学数学教学中的运行策略
（一）明确学习目标，细化学习任务
在翻转课堂教学模式中，学生课前的自主学习内容不是随意的，而是有目的、有计划的，与教学内容息息相关的。因此，在小学数学教学应用翻转课堂的过程中，教师首先要在基于教材知识分析的基础上，对学生需掌握的基础知识以及重难点进行总体的把握，并在此基础上参考教学大纲要求形成明确的教学目标，之后再对学生需课前自主观看和学习的视频等方面资料进行层次化的设计，细化学生的学习任务，以便其在视频观看过程中能够更加有指向性地进行探索、思考，更好地完成阶段性学习任务。如在小学六年级下学期数学圆柱体及圆锥体的教学过程中，教师可以通过在视频中录入现实生活中圆柱或者是圆锥形建筑体等其他物体，引发学生对其的形象感知认识，之后再引出其体积、表面积的测量或者是计算公式等激发学生数学学习的兴趣。
比如，在小学数学教学中，画垂线是一个比较基础的教学内容。根据翻转课堂提供的教学手段进行教学，能够收获更加良好的教学效果。一般来说，翻转课堂的开展有以下几个步骤：
1.课前预习。老师根据教学内容选择恰当的教学视频，让学生在课前进行观看和学习。使学生通过视频了解这堂课的知识点、重点和难点、学习目标等。老师可以向学生提出什么是垂线、怎么画垂线等问题，引导学生进行主动的思考。
2.课堂学习。这是学习画垂线的关键教学步骤。老师提出问题以后，可以组织学生进行小组讨论，同学之间交流想法，并鼓励学生尝试着在作业纸上进行试画。对于学生在自学过程中遇到的问题，老师要及时给予指导和解答。为了提高学生的操作能力，老师可以请两位同学到黑板上，按照各自的想法画出垂线，再请其他同学提出自己的建议和不同的画法。最后根据学生的做法进行知识的讲解。由此，老师可以让学生积极参与课堂教学，归纳出正确的垂线画法，加深学生对知识的理解。垂线是点与线的一种关系，是两点之间的最短距离。画出垂线的正确做法是先重合，再移动三角尺，最后画线。重合是指使三角尺的直角边与已知的直线相重合，接着进行直线移动，使三角尺的直角顶点与给出的点重合，然后沿三角尺的另外一条直线画出垂线。老师给出正确的画法后，还要引导学生对比之前所画的垂线，看看有哪些错误和不足，并再次动手画线、纠正问题。
3.课后巩固。对于学生不能理解的难点，老师要在课后积极引导学生进行知识的巩固，以强化知识的记忆和应用。由于每个学生的理解能力存在着一定的差异，课堂不能保证每位学生都得到同样的教学效果。老师可以利用技术设备收集学生常常做错的题目，集中进行课后辅导。对于学得较好的学生，老师可以在网上搜索更多的扩展知识，以供学生进行发散性的应用，从而提高学生的知识水平。
（二）优化课堂环境，加强师生交流
良好的课堂学习环境是翻转课堂教学模式在教学中成功应用的重要基础。因此，在小学数学教学中应用翻转课堂时，要为学生营造良好的课堂学习环境，以充分调动学生的五官感受，集中学生课堂学习的注意力，以更好地加强师生间的交流互动，完成答疑解惑任务，深化学生对数学知识的理解和认识，具体措施包括：一是成立合作性学习小组，留给学生充足的相互探讨、相互学习的时间和空间，营造轻松、融洽的课堂学习环境，在这样的探讨环境中，学生通过相互交流，往往很多难题都会迎刃而解，取得较好的学习效果；二是教师应致力于营造平等、友好的师生关系，既要确保课堂师生交流间关系的平等性，亦要善于抓重点、难点，帮助学生打破其思维的局限性，主动、详细地讲解疑难点，实现师生的共同成长；三是验收课后反馈，总结课堂收获，即在阶段性课堂学习结束后，教要及时对学生的学习成果进行验收，并对阶段性知识结构进行更加完善的总结和补充，更进一步完善学生的知识体系。
翻转课堂不仅仅是一种新型的教育方式，更是一种教育思想的改变。将教学方式与现如今的网络技术相结合，拓展了教学的内容与途径，提高了学生们自主学习能力，也提高课堂的活跃度。整体教育思想路线的变化推动了我国教育的不断发展与进步，促进了教育的不断改革。
参考文献：
[1]王海永.小学数学翻转课堂教学浅议[J].中国培训，2015 （8）.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）.在线课堂教学篇9
【关键词】问卷调查；测试技术；线上教学；多维混合教学；平时成绩评定；教学反思
2020年春季因肺炎疫情的影响，全国高校停课不停学，将教学转至线上。在此背景下，为了更好的开展线上教学，首先需要了解学生的学习状态。因此，以嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生为样本，制作了一个问卷调查。基于该问卷调查的结果，以及线上教学面临的问题，以测试技术课为教学载体，采用多维混合式教学方法[1-3]及相应的学习状态评价与考核方法，以期更好的开展线上教学，实现课堂环境虽然改变，但教学质量不降甚至提高的教学目标。
1线上教学面临的问题
1.1学生学习状态无法适时感知、监督
从图1、图2所示的问卷调查结果可以发现，嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业学生的学习主动性不够，喜欢玩手机、玩游戏。又由于在线上上课，不能直观感知学生的学习状态，不能面对面督促学生。如果学生将老师上课界面及音视频打开，人离开去干别的事情，老师是不能够及时感知的。这一问题是影响线上教学质量的一个主要因素，也是要着力解决的问题。
1.2MOOC课程精炼，讲解速度过快
本测试技术课程是在嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的大三两个班开课，共计64个学生。在学测试技术之前学过控制工程基础，因此有一定的专业基础，有些概念之前学习过。但测试技术课程是机械专业的专业学位课，要求高，分析、理解、计算较多。由于学生的微积分知识不够扎实，分析计算能力不强，因此对于学生来讲，本课程的学习具有一定难度。MOOC平台上的课程完整度高，名师表述准确，有些环节展示生动形象，但也存在一个问题，即老师语言表达凝练，讲课速度快。学生由于基础知识不太扎实，来不及反应、消化与吸收。
1.3师生面对机器，缺乏面对面对话与沟通的亲切感
由于线上教学，师生之间存在大的物理距离，缺乏面对面的沟通，肢体语言的特殊作用不能凸显，语言的艺术性不能完整、生动的全面体现，影响线上课堂的生动性、互动性、活跃性。
2线上多维混合式教学方法及实施
针对线上教学面临的问题，通过多维混合式教学方式，利用先进的教学软件及教学手段来规避这些问题，将坏事变好事，充分发挥出线上教学的优势。下面以机械设计制造及其自动化专业的测试技术课程为例，来说明基于网络的多维混合式教学方法，以期实现上述线上教学的目标，提高线上教学质量。
2.1腾讯课堂平台为基础
如图3所示。在腾讯课堂平台[4]上开课，发送邀请链接给学生，学生通过链接进入线上课堂。在腾讯课堂里面打开MOOC平台上测试技术课程，并进行屏幕及音频共享，让所有学生观看老师电脑屏幕上的视频教学资料。课中可以随时暂停，进行相关知识点的补充、停顿及重复。同时腾讯课堂里面还可以进行实时的语音文字交流，学生可以将疑问在群里，教师可以适时进行讲解。腾讯课堂还支持回放功能，上课时的讲话、电脑屏幕上的视频教学资料及过程全部记录，第二天可以生成回放文件，供学生巩固复习使用。也可以在腾讯课堂上随机向指定学生提问或者考勤，以抽查学生是否在听课，防止学生网络在线，但实际人不没在听的问题。
2.2MOOC教学资源为主线
如图3所示。本次线上教学的测试技术课程以MOOC平台[5]上武汉理工大学王三武主讲的测试技术为主要线上教学资源，该网课的课程结构完整，PPT及教学视频清晰。每节课的知识点衔接自然，对一些知识点有一定程度的展开。但针对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业的学生，其数学基础不够扎实，有些难点需要进一步的补充与展开讲解，同时视频讲解速度过快，学生来不及消化吸收，因此需要在腾讯课堂平台上构建线上课堂的基础上，老师统一、随机的暂停教学视频来进行补充、停顿及重复。
2.3问卷星练习辅助强化
如图3所示。为克服线上教学缺少互动学生注意力易分散的情况，提高课堂教学效率，可以借助问卷星[6]进行线上快速答题练习。老师可以课前将相关知识点转化成选择题，填空题，然后在问卷星软件中编辑成问卷形式，并生成二维码或链接群发给学生。让学生实时适时回答问题，问卷星软件可以自动统计学生的做题情况，如完成率、正确率、答案分布情况都可以及时查看。如图4为问卷星界面下，学生参与答题的统计分析，基于此，老师可以及时了解到学生关于该知识点的掌握情况，有针对性的补充讲解。
2.4希沃白板游戏作业增趣
如图5所示，对嘉兴南湖学院机械设计制造及其自动化专业3个年级学生进行学习状态调查发现，学生学习状态不佳的一个主要原因是对课程缺乏兴趣，因此提高课堂的趣味性应该摆在突出位置。针对线上教学的现实状况，如学生都用手机或者电脑，可以利用希沃白板[7]，将相关知识点用游戏的方式线上呈现，让学生参与其中，在游戏中回答问题，在兴趣中学习知识，增加了学习的主动性和参与度，有效提高课堂活跃度与课程的趣味性。在希沃白板软件中，老师可以在课前将题目导入到软件，在线上课堂上，答题游戏，学生通过各自线上上课设备参与答题游戏练习。如图6所示的是一个名称为“森林运动会：看谁能先到终点”的题目游戏界面，两位学生分别需要在给定时间内对指定的题目作出正确的判断，才能在游戏中领先，获取最终的胜利。图7所示的是答题结束后的比赛结果。老师针对学生的错题再进行讲评，以帮助学生对知识点进行巩固强化。从结果可知，在课堂中引入电子游戏将更好地充分利用学生爱玩手机，爱玩游戏的特点（如图1所示），通过合理引导，将一个阻碍学习的不良嗜好变成了一个有益学习的手段。
2.5QQ群作业充当教学反馈载体
如图3所示。QQ软件的作业模块[8]能够适时布置作业，学生在线提交，可以查看学生是否查看了作业，以及交作业的状态。学生在听教学视频及补充讲解过程中，要求学生用手写方式记笔记，记下重点知识点来加深印象，然后利用QQ软件中的作业功能，让学生在课堂上随机并限时（比如1分钟内）拍照上传笔记，这种方式有效限制并发现学生玩手机等没在听课的情况，可以让学生完全将注意力集中在课堂教学上，跟着老师的教学进度来完成相应的学习任务。交笔记或者作业不要局限在一个固定时刻，以免让学生捕捉到规律，要随机的布置任务，保持事件突然性，让学生没有空子钻，这是有效解决线上教学中学生学习状态无法适时感知的问题。由于每堂课要提交最少一次课堂笔记，同时还有其他种类的练习题，所以课后作业采用按章布置，一章上完，布置一次作业，让学生能通过作业练习将本章知识点串起来，用起来。
3线上教学过程中平时成绩评定方法
公平的评价能有效提高学习效果。本课程的平时成绩由四个部分组成，其组成及比例见图8。其中各项评定[9]具体措施如下：
3.1课堂笔记
100分每次网课最少提交一次课堂笔记，通过QQ作业提交，根据课堂笔记的提交情况（每次笔记提交情况都要截图保存），及质量给成绩，规定时间内没提交的，一次扣2分。质量成绩按5级制给分，每次优5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作业没交扣5分。
3.2上课考勤
100分上课考勤可以通过QQ直播来查看谁没有准时加入线上课堂或上课点名不能及时应答，每次课程都记录，迟到扣3分，点名不在线一次扣10分，扣完为止。
3.3课后作业
100分课后作业主要从作业完成度及正确度两方面来考查。具体就是：每次QQ作业平台上没有按时交作业一次扣5分，作业按5级制，每次优15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作业扣10分，共计四次优及以上再加10分。
3.4课堂互动
100分课堂互动主要从在线回答问题跟参与希沃白板游戏来进行评价。即每主动参与一次答题或者游戏奖励5分，回答正确或者游戏胜出再增加10分，算累计得分。如图9所示的是某一同学相较于班级平均得分情况，从中可以看出，该同学的课堂笔记、课堂互动环节低于平局水平，课后作业高于平均水平。
4教学总结与反思
线上教学从开始的生疏到逐步的改进、完善。通过采用上述多维混合式线上教学方法及平时成绩评定规则的实施，最后发现其线上教学整体效果比预期的要好，有些环节甚至比教室上课还要好，但也存在不足。下面是从不同角度进行的教学总结：
4.1线上教学纪律依然良好
从上课考勤的结果，共计19次课，课堂随机点名8次，每次课程由于提前10分钟线上开课，并提醒学生及时加入，共计有6人有迟到现象，且有两人迟到达到3次，但都在开课后5分钟内都能加入，课堂随机点名，没有出现不在情况。相较于以前教室上课，课堂纪律有保障。之前担心的学生因缺乏适时监督而不在线上课的问题没有出现。由于规定学生要随机做笔记，回答问题等，且需要在规定时间内完成，因此学生没有时间干其他事情，上课玩手机等做与课堂无关事情减少，有效将其学生的注意力聚焦到课堂上。课后作业由于采用限时提交方式，共计6次大作业，大家都能在规定时间内提交作业。
4.2学生参与度高，比教室课堂更加活跃
本学期线上上课期间，有记录的在线回答问题是11次，每次都有一大半的同学踊跃线上抢答。共设计了6次希沃白板游戏答题，学生积极跟关系好的同学PK答题，气氛热烈，这一形式得到大家的喜爱，即使是上课不怎么认真的同学，但游戏答题环节，也是积极参与。从课堂气氛来看，明显超过教室课堂。线上互动效果比预期的好，有些以前教室上课不积极的学生，在线上很积极的参与答题，参与游戏。这主要是跟现在的学生喜欢在电子世界、虚拟网络世界表现有关，他们喜欢也善于在这样的环境中表现自己。
4.3知识讲授效率上升
MOOC平台视频讲解精炼，结合适时补充讲解的方式，整体上相较于传统教师课堂，其知识传授效率有所提高。同时，使用问卷星等在线流水式答题，学生做题效率得到提高。节省出来的时间，可以让学生有更多的时间记笔记，理解、巩固相关知识点。
4.4学习效果整体有所改观，但存在两级分化现象
让学生在线上课堂上记笔记有两个目的：一是让学生能够参与课堂教学，不会没具体事情做，做笔记是任务，而且具有随机性，让学生不做与课堂无关的事情；二是让学生通过记笔记，加深印象，是一个知识巩固消化吸收的过程。从笔记及作业的上交情况来看，第一目的是达到了，第二个目的达成了一部分，整体上由于大家记笔记，知识点的熟悉程度有所提高。但从质量来看，只有一小部分学生所提交的笔记完整度高，知识点之间联系紧密，大部分学生提交的笔记更多的是流水式记录，知识点之间缺乏关联，大部分都是只记录老师提醒做笔记的地方。从中可以得出，线上教学容易产生两级分化现象，少部分有主动学习意识的同学学习效果很好，因为他们不需要监督；但大部分被动式学习的学生，因为不能适时面对面提醒监督，不能主动的、高质量完成教学任务。这说明大部分学生学习主动性还是不够、被动性学习的态度没有根本上改观，应付式记录及听课依然存在。应该来说，线上教学知识讲授效率提高，学生有更多及时消化、吸收知识的时间，但大部分学生的实际知识掌握情况并没有明显提高。这主要是跟学生的学习态度有关，因为学习效果主要是依赖于学生自己的学习态度。
4.5未来教学及评价的改进方向
未来要结合线上教学的上述优势以及教室课堂教学中师生面对面对话与监督的优势，构建新型全过程教学监督、评价与考核机制，让三者共同作用，增加开放式学习任务及其相应的监督与考核办法，提高学习应付难度，让学生主动的归纳、理解、活用知识，以此来扭转学生应付式、被动式学习状态，进而提高广大学生的学习能力。
参考文献
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[2]吴琦.高等数学线上线下“混合式”教学模式的探究[J].佳木斯职业学院学报,2020,36(6):110-111.
[3]杨树元,刘芳.基于移动云平台的高校混合式教学的实践探索[J].高教学刊,2020(16):145-149.
[4]魏梦楠,马燕.基于大数据分析的在线教育用户基本属性的研究——以“腾讯课堂”为例[J].中国信息技术教育,2018(19):103-105.
[5]崔越.MOOC学习支持服务体系构建研究[J].智库时代,2019(52):168-169.
[6]罗怀香,张潜,许家洲,等.利用“问卷星”提升人体解剖学实验课随堂测试的教学效果[J].中国医学教育技术,2020,34(2):217-220.
[7]杨理.交互式电子白板与传统教学设备的比较研究——基于希沃电子白板与“多媒体+黑板”的视域[J].中国多媒体与网络教学学报(中旬刊),2019(12):12-14.
[8]王进,刘祎炜,王伟,等.QQ群作业功能在教学工作中的应用[J].教育现代化,2017,4(52):285-287.在线课堂教学篇10
关键词：线上线下教学；信息化工具；翻转课堂；教学评价
新型冠状病毒肺炎疫情(简称疫情)期间，大规模在线教学实践为当前教学模式带来了新的理念，在线教学不仅是救急、更是教学改革的契机[1]。后疫情时代，教育技术和信息技术必然会进一步密切融合，在线教学在教学体系中的地位也必然会进一步提升。线上、线下教学各有优势，双线结合、融合互补的混合式教学模式必然会开创教育教学的新时代。本文基于数据结构与算法课程，进行线上、线下混合式的教学探索与实践。
1当前教学现状分析
数据结构与算法课程是高校面向大二学生开设的一门计算机专业基础课和核心课，在计算机科学体系中具有承上启下的作用。该课程教学内容丰富，逻辑性、实践性强，要求有一定的编程基础。但是课时少，“教”“练”分离一直是该课程面临的教学困境。大二学生的认知水平、学习态度、学习风格以及学习习惯已经初步定型，个体差异逐渐明显，尤其是编程能力和实践能力差异显著。当前课堂的授课方式以及教学内容的设置模式已经不能满足学生的个性化学习需求。采用线上、线下双线结合的教学模式，借助信息化教学工具智慧化教学的优势，可以有效解决“教”“练”分离的问题，实现理论联系实际的课堂实战练习，并能充分助力课堂互动与师生交流，呈现良好的课堂教学氛围。
2个性化学习
个性化学习是指学生结合自身学习兴趣及个人经历自主安排学习进度和选择学习方法。以学生个性差异为基础，以促进学生个性发展为目标[2]。个性化学习强调了学习的自主性、独特性和多样性，能够最大化地挖掘学生的学习潜力。个性化学习理论认为，学习过程既是个性的展现和养成过程，也是自我实现和追求个性化的过程[3]。相应的，教学设计就应该因人而异、因材施教。针对学生特点采取适当的教学方法、设置合理的教学内容，以学生为主体实施教学管理。
3基于翻转课堂的双线混合式教学
3.1双线融合教学
课堂是课程与教学活动的综合体，包括课堂实施、资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系[4]。不管是线上还是线下，都要处理好各种教学要素及其之间的关系。线上教学结合了多种信息化工具，在教学资源方面具有先天优势。但线上教学不可能完全替代线下课堂，线上教学使得师生无法面对面交流和互动，教师无法感知学生的实时学习反馈，只有将线上、线下融合，才能最大化地发挥其各自的优势，实现优势互补。
3.2翻转课堂
翻转课堂是首先由教师创建教学视频，学生课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态[5]。翻转课堂通过教学角色的“翻转”可以构建新型的师生关系，促进教育资源的整合与共享，形成新型的教学生态体系。翻转课堂以学生为中心、教师为主导，通过学生课前的个性化自学和课堂翻转教学实现整个教学过程。以学生需求为中心，开展线上、线下融合的翻转课堂教学创新，既可以满足学生的个性化学习需求，也可以有效提高课堂互动的质量和学生的课堂参与度。
3.3学情分析
学情分析是课堂教学活动设置的有效依据，学生是不同的个体，存在个体差异性，每个学生都有自己独特的发展基础和发展需求，教师应该尊重学生的个体差异，以学定教，帮助学生实现以需求为中心的个性化学习。教师根据学情分析，可以将学生分级分类，对不同的学习群体进行整体评估[6]，在教学设计时做到因材施教。同时学情分析也决定了课堂教学目标和教学内容的设置。总之，掌握好学生学习的状态和动态，才能确定教学的方向和思路。而在线信息化工具的学习过程数据分析和管理功能为学情分析提供了有效的、精准的数据支持。
4.双线混合式课堂教学设计
4.1信息化工具
本课程使用超星学习通、中国大学MOOC和PTA程序设计类实验辅助教学平台，打造三位一体的在线教辅平台。借助多维信息化工具实现线上、线下教学的无缝衔接。使用在线程序设计实验平台PTA，让学生完成在线实验、测试。通过中国大学MOOC(慕课)平台，让学生加入相关课程，进行自学。课堂教学互动依托学习通的各种在线活动功能实现。通过在线平台实时获取学生学习过程数据并进行分析，掌握学生的学习状态和学习动态，为学情分析提供有效依据。
4.2混合式教学设计
混合式教学设计过程见图1。
4.2.1课前线上自学根据学情分析，将学生分为三个级别，并将其平均分配到不同的学习小组中。课前，以任务单的形式布置学习任务：(1)自学指南：学生自学中国大学MOOC平台相关视频。(2)小组任务：布置3道典型案例问题和1道拓展附加题，组内通过腾讯会议，在线讨论、协作完成，并制作多媒体课件。(3)自学反馈。(4)集体备课：教师根据多媒体课件质量选出课堂翻转组，选中的组集体备课。
4.2.2翻转课堂(1)课前热身教师在PTA平台提前设置课前测试题，要求学生完成后将结果提交至学习通。教师通过学习通的“投屏”功能展示学生算法，组织组间讨论，根据讨论结果展开翻转环节。(2)典型案例翻转、讨论在课前公布的3个典型案例翻转组中每组随机选1人上台讲解，每人负责一个案例题目；讲解后，教师组织组间讨论与点评。“选人”和“讨论”活动通过学习通在线“选人”和“主题讨论”功能实现。(3)拓展案例翻转、组间互评为适应学生的个体化差异，典型案例面向全部学生翻转、随机选人上台讲解；拓展案例面向有能力的同学翻转，通过学习通的“抢答”功能选出讲解者，并要求讲解者通过现场编程实现算法分析与设计。讲解后，教师组织组间互评[7]。(4)分组任务教师总结后进行课堂实测练习，举一反三。教师提前准备1个延伸性问题，提前在学习通设置“分组任务”，让学生通过小组交流与协作，实现问题求解。(5)教学评价在学习通发放问卷获取学生实时反馈并公布反馈结果。课堂问卷要根据课堂教学评价指标(表1)进行设置。
4.2.3考核机制在线过程性学习体现了学生各个阶段的学习状态和整体学习情况。融合了在线元素的教学模式，应该重视学生的过程性学习，刺激学生课前自学的积极性以及课堂的参与度。提高过程性考核数据(慕课平台、PTA、学习通)在总评成绩中的比例。经过综合考量，本课程设置考核标准为：过程性学习50%、期中机考10%、期末机考40%。}