园林工程实训总结篇1
【关键词】高职教育 园林工程技术专业 产学研结合 实训基地
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）09C-0183-03
高职教育培养目标是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型专门人才，与普通本科教育相比，更多强调应用与实践。实训教学是保障高职人才培养质量的关键环节，而实训基地是高职教育的载体和平台，直接影响学校的办学水平和教学质量，关系到学生就业质量和社会对人才需求的满意度。如何规划和建设实训基地，一直是高职教育教学工作者研究和探讨的重要问题。广西生态工程职业技术学院（以下简称学院）于1994年开办中职教育园林专业，2000年经广西教育厅批准开办高职教育园林绿化专业，2005年按国家教育部高职高专目录改称园林工程技术专业，是学院办学时间较长、比较成熟的专业，已成长为学院主体专业。一直以来，该学院坚持走“以专业为依托，以科研为纽带，以产业为平台，以教学为中心，以全面提高教育教学质量为目的”的专业建设发展思路，针对园林工程技术专业具有较强实践性的特点，采取“项目引领，产学研紧密结合”人才培养模式组织教学，即以真实或模拟的园林工程项目引领教学过程，并作为纽带把生产、教学和科研紧密结合起来。这一产学研结合实训基地建设取得较显著成果，对同类高职院校实训基地建设具有一定的指导和借鉴作用。本文试以广西生态工程职业技术学院园林工程技术专业为例，对高职园林工程技术专业产学研结合实训基地建设做一探索。具体而言，加强高职园林工程技术专业产学研结合实训基地建设，可从以下三个方面展开。
一、围绕课程教学建设，构建“一站式”校内实训教学平台
在校内建设高标准、多功能的实训基地，是实现高职园林工程技术专业培养目标的重要条件之一。学院以职业能力培养为目标，按照园林行业生产过程及工作任务的逻辑关系整合现有实践教学资源，建设“理实兼容、工学对接、学做一体”的高标准、多功能“一站式”校内实训教学平台，覆盖园林设计、施工技术、项目管理、植物繁育等园林工程建设全过程，实现高职园林工程技术专业培养目标。
（一）完善学做一体的园林工程实训中心。学院原有园林工程、植物栽培养护、工程测量、园林CAD、画室、花艺、植物生理、工程造价、植物标本室等9间实训室。为了更好地满足教学需求，将这些实验室进行整合完善，新建和扩建园林工程制图、园林盆景制作、景观模型设计与制作、园林景观设计、工程招投标模拟、园林景观多媒体动感沙盘观摩室、大师工作室等实训室，建成体现园林行业企业生产及管理工作特点的园林工程实训中心，能同时满足200-300名学生开展专业核心课程的实训教学需要，体现产学研紧密结合的特点，凸显人才培养的功能与特色。比如由大师工作室、景观设计实训室、CAD实训室、园林工程制图室、园林景观多媒体动感沙盘观摩室等组建的园林设计实训中心，按设计公司的真实场景设置，与广西艺景园林工程公司、钢星园林公司等紧密合作，以设计公司方式运作，对外可以承接真实的园林景观设计和旅游规划项目，做到教、学、做一体化，职业氛围浓郁，满足学生实训和企业培训的要求。系主任既是主任又是设计中心负责人，教师既是教师又是设计中心的设计师，学生既是学生又是设计中心的学徒或助理设计师。可以根据园林设计流程完成园林平面图设计、效果图绘制、施工图设计、园林工程概预算、设计文本编制及设计方案汇报等典型工作任务，使学生的学习任务尽量与行业设计任务紧密相联，有利于培养园林设计精英。
（二）充实校园花木识别养护实训基地。以校园绿地建设及养护管理等生产任务为载体，与学院后勤处共建产学研紧密结合人才共育平台。学院校园面积1000多亩，其中校园绿地150亩，有园林植物257种93科183属。植物标本园60亩，拥有从广西各地引种栽培的植物98科312属600余种2000多株。学院下属的君武森林公园800多亩，有园林植物160科400属720种。校园绿地成为园林工程技术专业花木树种识别的实训场所，同时承担树木绿篱整形修剪、打孔、梳草、施肥等园林植物栽培养护项目的实训，也是绿化工进行技能操作考核和农民工进行花卉知识培训的重要场所，可同时容纳800多人进行学习和考核。前些年，学院投入经费在校园绿地中引进各种花卉苗木300多种2500多株，很大程度上充实了实训基地的内涵。
（三）扩建园林工程实景仿真施工训练场。2011年学院在原有基础上扩建面积6000平方米实景仿真施工训练场，集建筑小品材料、施工机械和工具、施工平台为一体，贴近生产、工艺及技术，突出教学做一体的特点，能同时满足2-3个班的学生按工艺流程和技术标准开展地形设计、土方施工、园路放样、水景创作、假山堆砌、地面铺装工程、建筑小品工程、栽植工程等项目仿真施工训练，同时开展园林工程施工员、测量放线工、假山工等技能培训及鉴定。这种仿真施工训练有利于培养学生的专业技能、职业素质和团队协作精神，在一定程度上实现了教学与就业的“零距离对接”。
（四）新增园林教学苗圃和大棚。学院与柳州市南方园林工程有限公司通过校企合作、校企共建、产学结合的形式共建生产性实训基地，即30000平方米园林教学苗圃和2880平方米标准大棚。学校提供苗圃用地，并基本完善三通一平基础设施，企业负责苗圃生产所需种苗及栽培耗材的费用投入，主要培育中大规格绿化苗，兼顾小规格绿化苗生产，实行长短结合、以短养长的经营模式。由园林工程技术专业师生结合教学及实训进行花卉苗木播种、扦插、嫁接繁殖和盆花生产技术实训，产品销售主要由企业负责。一方面，实训内容直接与生产接轨，实训成果直接进入市场，使人才培养与工作任务、工作流程、生产技术及管理等得以实现“零距离”对接，显著提高人才培养质量。另一方面，园林工程技术专业师生可按企业订单承担更多的生产任务，获取劳务报酬或利润分成，培养学生形成一定的市场意识，有助于增强其求职能力和就业能力。
二、依据专业岗位需求，办好学院附属园林企业
学院遵循高等职业教育规律，紧扣专业特点，按照“依托专业办产业，办好产业促专业”的指导思想建设产学研结合的生产性实训基地，下设广西艺景园林工程公司、生物技术中心和广西森态工程规划设计有限公司等3个具有独立法人资格的校办园林企业。通过积极承担社会生产任务开展“项目教学”，以工程项目为纽带，以校办产业实体为平台，将工程建设与教学实践紧密联系起来，有效地促进专业建设发展和产学研结合工作。
广西艺景园林工程公司是学院注册的城市园林绿化施工二级资质企业，下设工程施工管理部、工程资料管理室、苗圃管理部等部门，可以对外承接园林绿化工程施工及养护、苗木花卉生产等业务。以园林工程项目建设为载体，带动园林工程技术专业师生积极参与项目实施的全过程，掌握项目谈判、勘察、规划设计、施工、管理等技巧和技术。每年有教师10多人次、学生50多人次承担园林工程的施工任务，该公司已成为学院园林工程技术专业教学实训的重要平台，真正实现工学任务对接，学研互动，产学一体，有利于培养园林行业骨干和提升教师社会服务能力。
学院下属的生物技术研发中心由学院投资建设，拥有组培苗生产厂房和生物技术实验室3000平方米，花卉生产基地250亩，示范林基地1500亩，形成职业氛围浓厚、设备先进、设施配套的生产性实训环境，可以承担速丰桉组培苗、国兰和蝴蝶兰等高档名贵花卉、阴生植物的研发和生产。中心承担各级科研项目20多项，年产优质花卉等组培苗3000万株，成品花800万盆以上，每次能承担4个班160名学生的教学实习，每年安排600名以上学生开展园林植物组织培养的试验操作与技能训练，真正成为集生产、教学、科研、技术推广为一体的综合研发机构，凸显实训教学、技术培训、生产科研及技术服务等功能，彰显了“校中有产，产中有校，校产一体”的办学特色。
广西森态工程规划设计有限公司拥有乙级林业调查规划设计资质，以真实的企业环境氛围及职业资格为标准打造新型人才培养平台，融教学、科研、技术服务于一体。拥有先进的数据采集和处理设备，多种GIS、遥感数据处理应用软件，ACCESS、FoxPro等数据库管理开发软件平台，AutoCAD、PhotoShop等工程设计软件，可以对外承接森林资源规划设计调查、森林资源监测、工程测量及园林资源普查等业务，是学院组织师生参加林业、园林调查的重要基地，真正做到理论联系实际，从而促进人才培养水平的提高和专业的快速发展。
三、紧跟行业发展趋势，夯实校外实训基地建设
校外实训基地是高校连接社会的桥梁和合作办学的重要平台，是培养应用型、创新型人才的重要途径。为更好地实现产学研紧密结合人才培养模式以及充分利用社会资源服务教学，发挥行业企业在人才培养中的作用，以“校企合作、互利共赢”为原则，学院近年来与部分企业共建校外实训基地。目前实施深度合作的校外实训基地主要有花木经营、规划设计、施工管理和工程测绘四种类型：
（一）花木经营类型校外基地。花木经营类型校外基地主要以柳州青茅花卉基地为合作共建平台，还包括柳州园林科研所、柳州龙潭公园、桂林园林植物园等单位。柳州青茅花卉基地是柳州市重点工程、自治区重大项目，项目总体规划面积13000亩，总投资5.25亿元，毗邻广西生态学院，是政府搭台，企业出资，学校出技术，农民出让土地的方式共同建设的校外产学研结合生产性实训基地。自2010年起，学院重点与柳州青茅花卉基地建立合作关系，学院下属的生物技术中心是柳州市青茅花卉有限公司的第二大股东，中心主任出任公司总经理，园林工程技术专业带头人兼任公司设计总监。校方主要通过师生承担企业委托项目，提供技术开发和人力资源服务。企业提供场地设施及部分生产任务，供学生课程实习、顶岗实习，同时提供一定就业岗位。比如项目开工建设以来，专业带头人以设计总监身份，组织多名教师带领学生在子项目申报、工程设计、设施建设、技术指导等工作中发挥了积极作用。同时提升了教师社会技术服务能力，部分教师得到了行业企业的认可，被企业聘为技术负责人、项目经理等。通过与柳州青茅花卉基地开展深层次的合作，将本专业的人才培养工作与基地建设、经营密切结合起来，发挥行业企业在人才培养中的作用，成为学院特色鲜明的“政校企社合作共建实训基地”。
（二）规划设计类型校外基地。规划设计类型校外基地主要与柳州市园林规划建筑设计院合作。一是教师直接参与或承担完成设计任务，二是教师带领学生承担完成设计任务。这种方式有利于教师参与接触到较大型的园林规划设计项目，比如广西园博园的景观规划设计等。
（三）施工管理类型校外基地。施工管理类型校外基地主要是与柳州市南方园林工程有限公司、柳州新科园林发展公司、柳州市神秀园林工程公司、桂林市锦秀园林工程公司、广西景和园林工程公司等单位合作，一是利用寒暑假安排青年教师到公司挂职锻炼，帮助其提高业务能力及职业素质；二是根据公司业务需要，派出实践经验丰富、业务能力较强的骨干教师带领学生直接参与项目的设计或施工建设。
（四）工程测绘类型校外基地。工程测绘类型校外基地主要是与柳州市蓝宝工程测绘有限公司合作。该公司承揽的工程测绘任务较多且无法按时完成时，将部分工作任务交给园林工程技术专业师生、或由公司技术员与专任教师共同带领学生完成，学生在工作过程中可以使用公司的技术平台、学到更新的专业技术方法，教师也可以得到进一步的锻炼提高。
此外，积极探索校企共建使用实训基地的合作机制及运行方式，不断完善实习管理制度，规范实习质量评价标准，保证校外实习质量。校外实习基地的建立对学生顶岗实习起到了强大的保障作用，有利于培养学生的专业技能、创新精神以及适应社会的能力。
总之，实训基地是高职教育的载体和平台，是培养学生应用技能及创新能力的必备条件，是实现高职教育目标的重要物质保障。为此，应积极探索研究园林工程技术专业产学研结合实训基地的建设思路及具体举措，以促进高职院校园林类专业建设。
【参考文献】
[1]张海军.本科院校高职实训基地建设的实践与探索[J].教育与职业，2009（18）
[2]翟志华.高职院校实训基地建设与可持续发展探讨[J].实验技术与管理，2014（6）
[3]陈翠玉.园林植物多样性在高校景观环境建设中的应用――以广西生态工程职业技术学院为例[J].南方农业学报，2012（5）
[4]陈尚玲.高职园林工程技术专业教学改革与创新的研究[J].广西教育，2011（14）
[5]张学洪.加强校外实习基地建设，培养创新型环境工程人才[J].实验技术与管理，2012（7）
[6]王瑞兰.依托校外实习基地，培养大学生的工程实践能力[J].实验室研究与探索，2011（4）
【基金项目】广西教育科学“十二五”规划2011年度C类课题“基于职业岗位技能需求的高职《测量》课程项目考核方案的研究”（2011C0206）；2015年广西生态工程职业技术学院教改课题“园林专业校内实训基地建设与应用研究”园林工程实训总结篇2
关键词：高职；人才培养模式；创新
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0113-03
随着社会人文和科技相互渗透、融合的趋势加速，社会对园林专业人才需求的多样性和适应性不断增强，园林专业面临着一个严峻的问题――如何培养出适应城市化迅猛发展需要的、德智体全面发展的、具有创新精神、宽知识、厚基础、强能力、高素质的高级园林专业的专门人才。从专业结构看，园林工程技术专业覆盖的领域迅速扩大。从城市到农村，涵盖了一切人居环境的美化活动。在新疆，园林企业的数量呈快速递增趋势。依据21世纪我国社会经济发展需要，本专业岗位需要德、智、体全面发展，基础理论扎实、知识面宽、适应性广、工作能力强、整体素质高、富有创新精神和专业技能的高级园林建设与管理人才。具备园林植物栽培养护、园林工程施工与管理、风景园林规划与设计等方面的知识，满足城市建设部门、园林、花卉企业从事各类园林绿地的规划、设计、施工、园林植物繁育栽培、养护及管理等岗位要求。为满足社会及行业对园林工程技术专业人才的需求，结合园林科技学院承担学校绿化养护及嘉禾新居居住区绿化种植项目的实施，对顶岗实习及预就业实习企业的调研，我院园林工程技术专业创新了“三段式，两联动”人才培养模式。
一、基于新疆园林行业发展和园林专业现状，构建“三段式，两联动”专业人才培养模式
高职院校教育教学改革的主线是工学结合人才培养模式的改革。园林工程技术专业以“项目导向，任务驱动”为切入点，以新疆园林行业、企业对人才的要求为培养目标，基于新疆园林工程施工技术，施工程序，结合高职教育规律、学生职业成长规律，构建“三段式，两联动”人才培养模式。
（一）园林工程技术专业“三段式、两联动”就业能力递进的人才培养模式构建
“三段式、两联动”人才培养模式的内涵是：三段式指学生能力培养，分三阶段展开，即是第一阶段在校内培养绿化养护能力（实践教学与教学实习完成）；第二阶段在合作企业的施工和设计项目中培养施工组织、设计能力（顶岗实习完成）；第三阶段在预就业单位培养社会工作能力（预就业实习）。两联动指依据人才培养目标的要求，广泛与企业合作，每个教学年度开始前向企业征召可以实现教学目标的施工项目，即企业施工项目等于教学项目；教学内容与工程任务联动，实践教学时间随工期机动，第一二学期教学实习为主的时期为一期联动；顶岗实习和预就业实习为二期联动；最终实现就业能力递进。
（二）“三段式，两联动”人才培养模式的运行方式
“三段式，两联动”人才培养模式是我们在发展改革过程中获取的重要成果，是综合行业工作程序，以园林工程项目工作全过程为载体，结合学生专业学习由浅入深的能力培养规律而形成的。其中理论教学是人才培养的基础，约占总课时量的50%，技术技能教学是人才培养的核心，其合计约占总课时量的50%。顶岗实习和预就业实习约占技术技能教学课时的60%。
1.第一学期以理论学习为主，主要学习公共基础课程，为学生奠定一定的理论基础。
2.第二学期为专业基础课理论教学及工学结合生产性实训学期，根据季节以企业的项目任务为载体，加强技能学习，是理论和实践紧密结合时期，教学实习主要依托校内实训基地及昌吉周边苗木生产企业基地等单位。结合企业生产需求，进行生产任务（项目）与课程内容的高度结合，实地技能学习和操练，通过1～2学期的学习和实践，园林工程技术专业学生将掌握园林植物栽培与养护岗位的技能，能够承担园林工程技术专业“园林植物养护”岗位工作；而此时，园林植物栽培与养护岗位知识和技能又是学生3～6学期要学习的知识的基础。这一时期的教学实习即为第一阶段“联动一期”。
3.第三学期为专业及专业核心课学时时期：借助园林工程技术专业实训场、实训室完成初级训练。
4.第四学期主要为顶岗实习教学时期，借助园林工程技术专业校外58家合作企业，使学生以企业员工的身份进入企业具体岗位，完整地完成企业中的一个园林工程项目，进行技能学习、技能检验与行业实践。并且通过顶岗实习使学生所学技能相互融合、能力进一步提高。
5.第五学期为专业拓展课程阶段，充分凸显行业发展趋势和具体岗位要求。
6.第六学期学生进入预就业实习阶段，确定自己的就业岗位和自己的事业发展方向。这个时期为“联动二期”，也是学生社会工作能力形成期。
二、以“三段式，两联动”人才培养模式为主线设计开发课程
（一）校企合作构建课程体系
以校企合作为依托，深入开展职业岗位调研，凝练职业岗位典型工作任务，按照工作流程进行课程整合与开发，将国家绿化工、花卉工、预算员、绘图员、施工员等相关职业资格标准融入课程，体现工学结合、课证一体的课程体系。
1.加强课程开发，建立了基于工作过程的课程教学标准。在课程体系的设计思路之上加大了各门课程的开发，打破传统的学科教学设计，按照每门课程在典型工作任务中所处的环节设置相应的知识内容，根据真实工作过程设计相应的情景进行教学，做到理论知识与实际工作过程不脱节。
2.深化工学交替、任务驱动、项目导向、理实一体化的教学模式，建立以实践技能考核为主、理论考试为辅的成绩评价体系。打通以能力培养为目标的实训项目进阶式通道，以精品课程为支撑，合理划分实践课程体系，形成从基本技能逐步向核心技能提升的进阶式实践课程体系。
3.以职业能力培养为目的，合并课程间重复的教学内容，增加实训教学时间，突出了职业岗位能力的培养，最终达到课程设置科学性、实用性、前沿性、综合性的统一，以优化学生的知识结构，为培养基础扎实、创新能力强、综合素质高的园林技术人才奠定了基础。
（二）校企合作共同开发课程及核心课程
依据企业调研及校园绿化、嘉禾新居绿化工程实施操作，将“项目导向，任务驱动”为模式，对职业工作岗位学习领域的教学任务分析，由岗位群―主要岗位―典型任务―核心技能―核心课程―课程群，开发课程和核心课程。
1.岗位群。园林植物生产管护岗位群、园林工程施工管理岗位群、园林规划设计岗位群；主要岗位是园林植物培育养护管理岗、园林工程施工技术岗、园林工程施工管理岗、施工内业岗、景观设计岗。
2.核心技能。园林植物分类识别技术、园林植物整形修剪技术、园林植物培育土肥水管理技术、园林植物病虫害防治技术、园林植物育苗技术、施工放线、管网布设、大树移栽、识别工程设计图、常用工程材料识别、编制园林工程流水施工组织设计、园林工程施工网络图计划编制、园林工程招投标文件编制、园林工程施工组织设计编写、园林工程施工图工程量计算、园林工程各项工程量计算规则、园林工程施工图预算书编写、园林设计平面图绘制、园林施工图绘制。
3.核心课程。园林树木分类与栽培技术、园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、园林规划设计、计算机辅助制图、园林花卉栽培技术。
4.建立园林工程技术专业课程体系。专业课程21门，其中，专业基础课10门，包括园林植物病虫害防治、园林制图、园林测量、草坪建植与养护、园林美、园林苗圃、园林植物学、园林文件撰写、园林建筑技等；专业核心课程7门，包括园林树木分类与栽培技术、园林花卉栽培技术、园林工程施工管理、园林工程预算、园林工程、园林规划设计、计算机辅助制图等；专业拓展课程4门，包括园林法规与标准、插花与花卉装饰技术、园林景观效果图制作、园林史；公共基础课程9门，包括英语、体育、就业指导、应用文写作等。
三、“三段式，两联动”人才培养模式保障条件
（一）“双师”结构教学团队的配备与建设
高职院校的优势就在于创建与众不同的、跟踪经济社会发展的特色专业，这就有赖于一支由学术人才、技术人才领衔的“双师型”师资团队。园林工程技术专业坚持立足培养、积极引进的方针，采取校企合作选派专业教师到施工、生产、建设、管理第一线带头实践锻炼；同时引进校外“双师型”教师（即外聘兼职教师）。选聘基础理论扎实、实践操作经验丰富、懂得教育理论的专业技术人员或管理人员担任兼职教师，加强实践教学环节，开辟专业建设有效途径。目前专业教师团队已有33位专兼职教师，其中，专职教师11人，占30%，来自行业、企业的兼职教师22人，占70%。
（二）校企合作长效运行机制的建立与实施
如何与企业建立长久、稳定的互惠互利合作运行机制，是示范性院校建设的突破点。为此，我们制定了《园林工程技术专业校企合作工作制度》并做如下工作。
1.与企业签订合作协议，明确双方职责和权利，从制度上给予保障。
2.利用专业技术优势与合作，实施科技攻关、技术服务和技术培训。
3.利用企业技术人员作兼职教师，实施互兼互聘。
4.聘请企业技术专家与专业教师构成专业指导委员会，指导监控专业和课程建设。
5.定期召开一次校企座谈会：探讨专业建设；解决顶岗实习中合作教学管理问题；宣传学校专业建设发展概况，发放职业教育理论文章，使企业了解、认同学校，支持职业教育。
（三）实践教学条件的配置与建设
1.校内实践教学条件。园林工程技术专业先后建成实训室3个：《园林制图室》、《园林规划设计室》、《花卉装饰实训中心》；校内实训场2个：《园林植物养护实训场》、《园林工程实训中心》。在教师教学实验实训和顶岗实习中起到了很大作用。
2.校外实训基地条件。园林工程技术专业建立了稳定的校外实习基地群，目前已有51家校企合作企业，确保学生以企业员工的身份带薪顶岗实习半年以上，为专业教学实习和就业提供了坚实保障。
（四）构建高职工学结合人才培养质量监控保障体系
针对专业人才培养全过程及毕业生毕业班后的发展轨迹，建立并完善用人单位、行业联合会、学生及其家长等利益共同方参与的“多元化、多维度”专业人才培养质量评价制度及数字化评价系统，减少人为和操作失误，形成循环、动态、开放、不断完善的网上评价体系。确保专业人才培养目标需求与市场需求相接轨，课程内容与职业岗位能力相接轨，学生能力与用人单位要求相接轨。建立了以学校为核心、教学行政部门引导、行业企业参与的教学质量监控保障体系，监控园林工程技术专业“三段式，两联动”人才培养模式的运行质量。引入社会评价机制，将职业资格证书要求与工作任务要求引入教学内容评价；将企业对员工的绩效考核融入对学生的学习效果及教师的教学效果评价；通过建立网上评价系统，将专业人才培养关键环节公示于众，接受用人单位、行业联合会、学生及其家长、研究机构等的监督与评价，确保专业人才培养质量。
参考文献：
[1]范唯，等.关于加快建设示范性高职院校的思考[J].教育发展研究，2006，（10A）.园林工程实训总结篇3
【关键词】“行动导向”，项目教学法，园林工程施工实训，应用，探讨
1.“行动导向”教学法概述
1.1何为“行动导向”教学法
行动导向型教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。该教学法从学生将要从事的某一职业任务着手，由教师引导学生完成这一特定任务而实现教学目标，使学生在做中学、学中做。它是一种有意识、有目标、有反馈的教学活动。
1.2“行动导向”教学法的特点
传统教育“教师讲，学生听”的教学形式，采用统一化的尺度去考核学生，因而使学生失去了合理的有效地发挥个人潜能的机会，同时也失去了对学习的好奇心，新奇感和自发学习的动力。“行动导向”教学法以学生活动为主，学生参与程度很强，其结果往往表现为学生要学。激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现。信息传递是双向的，教师可直接根据学生活动的成功与否获悉其接受教师信息的多少和深浅，便于指导和交流。质量控制是综合的，通过多元的考核方式评定教学成果，更多的学生感受到教师的认可，进入良性的循环。
2.“行动导向”教学法在园林工程施工实训中的应用
2.1园林工程施工实训的基本教学目标
园林工程施工实训是继园林工程理论教学后的独立实践课程，是园林工程技术专业的一门核心专业课程。该课程的基本教学目标是通过有效教学，使学生能独立编制园林工程建设的施工方案、独立进行园林工程建设的施工放样、指导园林工程施工，并能运用正确的工程检查手段评价园林工程建设的质量。
2.2项目教学法的引入
如何实现园林工程施工实训课程的教学目标，采取一套行之有效的教学方法至关重要。在此，笔者期望寻找到“行动导向”教学法在园林工程施工实训教学中的具体应用模式。
相关专家将“行动导向”教学法细分为七种教学方法，即大脑风暴教学法、张贴板教学法、案例教学法、角色扮演教学法、项目教学法、引导课文教学法、模拟教学法。笔者从中选取了项目教学法作为“行动导向”教学法在园林工程施工实训教学中的切入。将园林工程施工放样、地形工程施工、园路工程施工、水景工程施工、假山工程施工、小品工程施工、园林栽植工程等传统教学内容归整具化为具有典型意义的十大项目，即小游园地形堆砌、小游园地形整理、小游园块料路面施工、小游园碎料路面施工、小游园水池及跌水施工、小游园喷泉施工、小游园人工塑石施工、小游园防腐木亭施工、小游园拟木花架施工、植物种植施工。每一项目的教学均以工作过程为导向，以工作任务为驱动。期望通过十大项目的学生全过程参与，实现课程教学目标。
2.2.1训练项目设计
2.2.2教学材料。目前市面上各版本的传统教材显然已不能满足“行动导向”教学法的要求，编制适合“项目课程”一体化的特色教材讲义迫在眉睫。同时，还需结合教学课件、教学案例和网络课程，从园林工程施工流程、实践模拟任务和大量真实案例三个角度出发对园林工程施工的基本理论与实践进行诠释，更好的支撑“行动导向”教学法。
2.2.3教学组织形式。以小游园拟木花架施工项目为例，将每一项目拆分为若干单元，采用案例研讨、实地操作、实地观摩等形式组织教学。
2.2.4考核方案
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。因此，最终课程成绩由过程考评和期末考评两部分组成，重在过程考评。
3. 存在困难和解决途径
项目教学法显然能为园林工程施工实训教学带来新的活力。但实施过程中，也存在一定的困难。
其一，资金的问题，采用项目教学法，学生全过程施工，机具材料的购买、实训指导教师的课时经费，都将大大提高教学成本。园林工程实训总结篇4
（桂林理工大学，广西 桂林 541004）
摘　要：本文分析园林景观设计实践教学现状，对园林景观设计校内实践教学的应用进行了初步的探讨，并提出了园林景观设计实践基地建设、运行的策略和措施。
关键词 ：园林景观设计；校内实践教学；实践基地
中图分类号：G71
文献标志码：A
文章编号：1000-8772（2014）16-0237-02
园林景观设计是一门融技术和艺术于一体的综合性学科，要求从业人员具备较强的专业知识与动手能力。因而推广实践教学，是提高学生实践能力、专业技能的重要手段，是学校的教学质量和管理水平的重要表现。因此，园林景观设计实践教学是各大高校重要的课题。
1、园林景观设计实践教学现状
随着城市化进程的发展，园林景观行业获得了前所未有的关注及发展，各大高校纷纷开展园林景观设计课程，但较多的高校园林景观设计课程中缺乏对学生的实践教学，导致学生对基础知识的掌握比较薄弱，动手能力较差，因而学生毕业后就职竞争力不强。虽然有很多的专家和学者都主张项目教学、实践教学，但实践教学开展方面仍存在许多不足，主要的实践教学开展有建立实训基地和校企合作两种模式，但都存在相应的问题，一方面由于资金缺乏等原因，致使目前一些专业的实训基地的设施只能停留在理论或演示阶段，实训技能课程无法落到实处，难以达到实训教学的质量；另一方面，当前校企合作，大部分也仅限于挂牌或签合约的形式，没有真正落实，产学研的结合成为空谈，实践教学止步不前。这问题应该在各大院校当中普遍存在，因而找到一个切实的园林景观设计实践教学途径，非常迫切。
通过对于不同的园林景观实践教学研究，发现建立校内园林景观设计实践教学基地，是一个较好的方式，既能够提高园林景观专业实践教学质量，同时能够充分利用学校资源，最大限度地发挥其潜力，建设绿色生态校园，实现校园环境建设与园林景观专业可持续协调发展。
2、校内园林景观设计实践研究指导思想
园林专业实践教学需要满足不同课程的要求，即要满足基础课程的需求，掌握园林植物的识别、栽培及养护管理等方面的基本技能，如：花卉学、园林树木学、园林植物栽培学；同时也满足综合实践课程，并满足对园林的基本知识及相关技术的要求，如：园林规划设计、园林绿地规划设计。在此基础上，学生通过各种实训，能较好地掌握园林专业领域实际工作的基本理论知识和实践操作技能。因此，园林专业校内实践教学研究指导思想应以培养学生的技术应用能力和创新能力为目的，以行业发展的先进水平为标准，形成真实的园林职业环境，形成集教学、科研、培训、技能鉴定和技术服务为一体的多功能，开放型的实践教学基地。
3、校内园林景观设计实践实施研究
3.1 校内园林景观设计实践建设与校区结合
校内园林景观设计实践建设应要考虑现有的校区建设，再进行统筹规划，根据其地形地貌及园林景观课程设置的需求合理布局，尽量做到少投入，高收益，好效果，除了满足教学实训要求外，同时也可以和实际的生产环节相结合。这样不仅能满足园林景观专业植物实践教学的需要，丰富实践教学内容，而且还能更好地建设校园环境，丰富和增添校园景色，同时又能充分利用校园暂时闲置地或不利于建设用地，使校园的土地资源最大限度地得到合理的综合利用。
3.2 校内园林景观设计实践建设与教学实践课程体系结合
学生在实践环节中展开相关课程的实践项目，能够使以往难以完成的实践内容的以实现，提高了教学质量，并可以使学生更好地熟悉园林职业环境，更快掌握职业技能知识。
根据教学内容可主要可以分为三大模块：园林景观植物实训区、园林景观规划设计实训区、园林景观运营管理实训区。
3.2.1园林景观植物实训区
园林景观植物实训区主要教学实践内容有园林植物分类、园林植物的配植方式、园林植物栽种、管理等方面的内容，根据园林植物实践教学内容和需要，结合学校环境景观规划要求，在不同的区域景观空间相应地建立了园林苗圃、花卉实习基地，园林树木园实习基地，园林温室、盆景实习基地，园林草坪实习基地。
3.2.2园林景观规划设计实训区
建设校园景观规划设计展区，由教师介绍校园园林景观规划设计与施工，讲解学院总体规划设计、详细规划设计、园林景观规划设计、局部园林景观规划设计、校园部分景观工程设计与施工及工程项目管理等。同时给学生留出足够的场地，满足技术要求，可提供各种园林工程材料，或制作的半成品，让学生直观的了解施工工艺，并可以自行制作、布置园林建筑小品。锻炼了学生的实践动手能力，培养了学生的创新性思维能力，及相互交流的能力。
3.2.3园林景观运营管理实训区
提供园林植物苗木、花卉生产、经营管理实训场所，使学生学到从园林草本、灌木、乔木的基质处理，到给植物浇水、施肥、修剪整形，再到病虫害防治等养护管理工作过程中的基本环节和技术措施，掌握园林常用设备和工具的使用方法。
4、校内园林景观设计实践建设所存在的问题及相应的对策
4.1通过行业、企业紧密结合的共建模式解决建设资金不足
园林景观实践建设经费投入较大，见效慢，因此，学校应选择行业中较有实力的企业的合作，与企业互相支持、优势互补、资源互用。企业可以通过资金、先进设备或先进技术推进校园实践基地的建设。而校园实践基地也可以为企业培训职工，提供技术咨询、技术服务等，或为企业提供免费的科研试验用地。
4.2建设“双师型”教师队伍弥补实践教学经验不足
目前在园林景观课程中，园林景观设计类专业的师资队伍建设薄弱，同时有丰富工程与教学实践经验的教师相当缺乏，导致学生对园林景观的认知程度比较落后，进而影响了园林景观教学质量的提高。因而迫切需要加强教师队伍建设，培养“双师型”实训教师。一方面引进或邀请园林景观方面的专家，工程师、技师、管理人员以及活跃在设计前沿的设计师来学校上课，讲座；另一方面，派教师到企业中实践，教师自身要积极参与到设计实践中，这样才能拓宽学生的眼界，保持学生对当今社会园林专业发展变化趋势的把握。
4.3建立良好的运作机制避免资源浪费
在各大高校中在实践基地的建设均有为了满足学校评估或品牌效应，而盲目的追求一些高端设备仪器，华而不实的项目建设，但又由于相关人员没有经过专门的培训，不了解设备仪器的性能，设备不配套所以无法正常使用，造成资源的闲置和浪费。
因此，需要根据学校的实际情况，考虑设备功能性，合理配置设备资源，对于校内园林景观设计实践基地，首先选择主流生产型设备，并配有专业人员讲解操作，再此基础上适量配置先进设备，增加学生接触先进设备的机会。
4.4通过师生参与校内实践基地管理避免后期维护的顾虑
在校内园林景观设计实践建设中，后期维护是不小的开支，但如果我们直接通过师生来管理完全可以避免后期维护的顾虑，对于园林景观设计实训基地基地的管理，我们可以根据课程的设置，按班分责任区，养护责任到人，学生要结合教学和专业实训阶段性地完成责任区内的部分工作量，使学生综合管理能力及园林专业技能都得到了锻炼和提升。 其次，可以为学生提供勤工俭学的机会，利用学生的课余时间，由教师组织，学生自愿的情况下，完成校园养护任务，并给予一定报酬作为奖励，学生能锻炼专业技能，又能得到了一定经济补助。
5、小结
总之，园林景观设计实践教学，是发展园林景观设计课程的关键，通过校内园林景观实践教学基地的建立，为园林景观专业的学生提供一个良好的教学实践条件，在很大程度上提高了教学的质量，使之更加适应社会的发展，因而值得我们推广并进一步探索与实践。
参考文献：
[1] 欧阳秀明.关于高职园林专业校内实训基地建设的探索[J].职业教育研究，2007，（3）
[2] 陈群辉，肖旭.高职校企合作的研究与实践[J].职教研究，2010（2）：3~4.园林工程实训总结篇5
关键词：园林；课程体系改革；工学结合
园林技术专业高等职业教育承担着为市区、主要景区培养园林规划设计、园林工程施工等方向的高素质技术应用型人才的任务。近年来，我国高等职业教育有了很大的发展，为社会各项事业培养了急需的各类应用型人才，对促进社会进步起到了重要的作用。但是，在具体的人才培养工作实践中，园林技术专业高等职业技术教育还存在着一些问题，如人才培养目标定位不够准确、课程设置和教学内容不尽合理、教学手段和方法亟待完善等。为此，对园林技术专业高等职业教育人才培养目标进行正确定位，确定合理的教学内容，建立以学生为主体的课程教学组织形式，非常必要。
1 园林技术专业课程体系改革的思路
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。园林技术专业的课程体系改革是在以人为本的教育理念和科学发展观的指导下，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，逐步形成以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位、以职业实践活动为主线、加强工学交替的教学过程，构建与生产实际紧密结合，具有鲜明职业教育特色的课程体系和运行机制。
1.1 以“能力本位”课程论为主导，重视学生职业能力培养
课程体系要以“能力本位”课程论为主导，广泛吸取现有多种课程观之所长，考虑社会、企业、职业、学生等因素的动态影响，以最大限度地满足企业对应用型人才综合能力的要求为价值取向。以职业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程内容的依据，努力摆脱“学科本位”课程思想的束缚，按能力需要来精减课程内容；课程体系以职业能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化普通文化课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。
1.2 突出学生在教学过程中的主体作用
专业教学活动过程设计以学生为主体，学习结果不仅包括知识的丰富，还包括态度的改变、技能的形成、体验的深刻和认知策略的完善，以满足学生上岗的需要。
1.3 突出专业教学中的实践性
在教学过程中，淡化理论性知识、重视应用性知识的传授，如在原有课程的基础上，新增设园林机械、摄影等与实际工作密切联系的，能够为景观设计和施工服务的课程；在增加实验、实训教学比例的同时，改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生实践技能的培养。
1.4 调整课程体系和教学内容，进行工作任务导向课程体系的开发
结合园林技术专业领域和职业岗位群的任职要求， 参照相关职业资格标准，成立课程设置研讨小组，由学科带头人任组长，专业教师共同参与，同时与行业专家进行深度访谈，根据学生就业岗位设置课程体系，通过制定工作任务，调整教学模式。在课程教学的实施中，对应学生将来可能要从事的工作任务，用尽可能接近的、整体化的学习性工作任务来组织学习过程，构建以工作任务为中心、以项目课程和案例课程为主体的高职课程模式。
2 课程体系改革的实施
2.1 通过市场调研，确立园林技术专业人才培养目标
充分调查市场行情和行业特征，了解园林行业的人才需求状况，通过预测行业人才需求量和人才质量要求决定专业的办学方向。根据人才需求状况分析，园林技术专业确立三个人才培养目标模块，分别为园林景观规划设计、园林工程施工、园林植物生产与园林绿地养护。在重视培养学生专业知识和能力的同时，加强对学生方法能力和社会能力的培养。
2.2 围绕职业岗位任职要求，开发专业课程体系
根据园林技术专业职业岗位的任职要求，整合部分专业基础课，如删去原有人才培养方案中的园林史、园林生态学等课程，开设与培养目标相适应的园林植物环境，而园林史中的部分内容在园林规划设计和城市绿地规划设计等课程中会有少量的渗透，从而使课程的设置更加符合高职教育的人才培养目标。
通过项目开发形式设置主要专业课程。新的课程设置以工作项目为导向， 围绕职业能力目标的实现，尽可能使课程的内容和顺序与职业岗位工作范围和工作流程相符合。
2.3 对于专业技术课压缩理论教学课时，增加实训教学课时
分析和研究学生的学习状态，从激发学生学习兴趣、培养学生操作能力的角度出发，压缩理论教学课时，并增加融教、学、做为一体的实训教学课时。使实训教学时数占总教学时数的50%以上，同时设半年的顶岗实习，进一步提高学生的学习主动性和实际工作能力，进而拓展学生的专业技能。
2.4 与行业企业专家共同开发实训教材
基于现有实训教材的部分教学内容与生产实际相脱节，操作方式在实际工作中已经被改进，教学模式单一的现象，组织校内教师与相关行业专家共同编写与职业岗位密切联系的实训教材。
2.5 改革考试方式，淡化理论考试，突出实践考核
改革传统的考试方式，在进行理论考试的基础上，更加注重学生实践能力的考核，根据不同课程的特点，要求实践成绩占总成绩50%以上。通过这种改革，更进一步强化了实践教学的重要性，也使学生从一开始就在思想上充分地重视起来，从而很好地完善和巩固实践教学成果。
2.6 以课程融合为途径实施“双证”制度
要切实保证“双证”制度嵌入高等职业教育体系中，学生不仅要完成理论学习，获取学历证书，还要获得至少一种园林行业职业资格证书，在修满学分的情况下准予毕业，通过这种方式培养学生的职业能力。
3 课程改革的保障措施
3.1 建设“双师型”教师队伍
学校的根本在教师，教育教学改革必须通过教师来实现，所以必须建设一支既有深厚理论又有丰富实践经验的“双师型”教师队伍。要求本专业所有专职教师能胜任所有专业理论课教学，40岁以下的专任教师要完成在职研究生进修学习，具有高校教师资格证，并具有景观设计师或者高级施工员、造价师、园林工程师以及项目经理等工种的至少一种资格证，具备“双师型”素质，能够指导专业技能实训课。
3.2 成立专业建设委员会
由专业带头人、骨干教师牵头，企业专家共同参与，成立专业建设委员会，每年活动1～2次，分析行业现状、发展趋势及企业用人意向，由专家和教师共同研讨专业发展方向、人才培养方式和课程结构与内容，不断优化和完善人才培养方案。
3.3 设备齐全的校内实习基地及完善的管理机制
实习基地是学生的练兵场，是职业技能培养的基础，是学校实行“工学结合”教学模式的载体。所以，职业院校必须加强实习实训基地的建设，利用真实的工作环境条件、生产标准要求和培养学生。
实训基地行政管理以专业、系为主体，生产过程管理以学生为主体，这有利于校内专业实训的产学研结合，实现教学管理与生产管理的协调统一，并能够提高学生的参与程度。
3.4 建立长期稳定的校企合作关系
为保证工学结合、顶岗实习有目标、有内容地完成，使园林技术专业的人才培养方案得以有效实施，必须鉴定校企合作的办学模式。通过与企业在技术、资金、人员等方面的交流与合作，建立全方位、长期、稳定、互惠双赢的合作关系。专业帮助企业解决技术难题和困难，为企业培训员工，为企业提供学生解决岗位需求；企业为学院提供学生实习场所和原材料，提供技术人员作兼职教师，提供生产或科研项目等。
3.5 规范教学、技能实训及顶岗实习管理制度
人才培养方案执行学分制管理，根据人才培养方案要求，学生在校三年期间必须完成规定课程和实习实训，修满相应的学分，并获得至少一种园林行业职业技能证书，方可获得毕业生资格；技能实训中学生必须遵守纪律，服从安排，严格请假制度，实习期间一般不请假。因特殊情况需请假者，须写出申请，经指导教师批准后方可请假。实训结束后，进行实训成果展览，督促学生完成实训作业；顶岗实习中学生需听从安排，服从领导，遵守实习单位的规章制度。及时提交顶岗实结，合格者准发毕业证。
高等职业教育教学改革是加快专业发展、提高学生就业竞争力的重要途径，根据行业特征和岗位群对园林技术专业职业能力的要求制定人才培养目标和课程内容，采用工学结合的模式组织教学，才能够保障学生的职业能力和综合素质的提高。（收稿：2013-06-17）
参考文献：
[1] 胡雨生.高职农业职业技术教育培养模式研究[J].皖西学院学报，2005，（04）：132-135.
[2] 顾建中，李巧云，史小玲，等.“双证融通、能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育，2008，（08）：1635.
[3] 郭正兵.高职高专园艺专业课程体系改革的探索与实践 [J].当代教育论坛，2008，（08）：120-121.园林工程实训总结篇6
关键词：园林建筑设计；课程改革
1《园林建筑设计》课程教学现状
《园林建筑设计》是园林专业的一门专业必修课，主要目的是通过学习培养学生应用工程和艺术的手法将园林规划设计构思中的各类建筑物用图纸表现出来，并付诸实施。该课程要求学生掌握园林建筑设计的基本知识，掌握园林建筑设计的相关规范，能够读懂园林建筑设计的图纸；能够运用园林建筑设计的基本知识进行简单的园林建筑设计，并绘制成图。该课程理论36学时，实训36学时，理论课以传统的课堂教学为主，实训课以学生完成设计实训的实践教学为主。
2《园林建筑设计》课程教学存在的问题
2.1理论课与实训课脱节。《园林建筑设计》课的内容包括基本理论和各论，基本理论主要是建筑设计的基本原理和方法，各论主要讲园林常见建筑小品的设计要点等，在授课中，先讲理论，而后进行相关的设计实训，这种安排看似很合理，实则问题比较大。由于理论课一般先于实训课1~2周，等到上实训课时，学生理论课学的知识已经比较模糊了，教师还要重新讲相关理论知识。理论课与实训课衔接不好，导致实训课效果不佳。2.2理论课内容“名不副实”。《园林建筑设计》是一门实践技能课，因此，要发挥理论课的指导作用，要为实践服务。事实上，这种指导作用有限，原因是理论内容空洞抽象，教师在讲台上长篇大论地讲基本原理，学生却不知所云，久而久之，学生失去了对该课程的兴趣。即便教师讲课技巧高超，学生有兴趣，理论对实训的指导意义依然不大，其原因主要是理论内容没有与时俱进。2.3教学模式单一。在《园林建筑设计》教学中，主要采用课堂讲授和学生实践相结合的教学模式，学生学习渠道单一。在现代网络技术成熟的大背景下，传统的讲授式教学模式已经落伍了，应该充分利用现代技术和手段，拓展学生的学习渠道。2.4考核评价不够严谨。园林建筑设计考核主观性较强，虽然有明确的评分标准，但评分标准很难量化。不同的教师给出的成绩会有所不同，这属于正常现象。但问题在于，由于评分标准主观性较强，对于表现差的学生，教师往往会“高抬贵手”放过，课程通过率基本是100%，给学生造成“不管学得怎么样，都能通过”的不良思想，对学风建设产生不利影响。
3教学改革
3.1教学内容的改革。《园林建筑设计》的教学目标是“掌握园林建筑设计的基本知识和相关规范；能够读懂园林建筑设计的图纸；能够进行简单的园林建筑设计”，教学内容的设计要紧密围绕教学目标，因此，该课程的教学内容就不能套用建筑类院校建筑设计课程内容，要对原有课程内容进行必要的增删。经过对《园林建筑设计》的理论内容进行梳理，发现课程体系中缺少结构课程和材料课程，在教学中要对此部分内容适当增加；把与实训关系不大、陈旧的案例删除，增加体现可持续性建筑理念的新案例，切实做到理论为实践服务；打破理论课和实践课的界限，把理论课放到实训室中，将二者有机融合。并根据教学目标将教学内容分成若干个实训项目，把理论知识融入到每个实训操作当中。针对不同的教学内容，采用具有针对性的教学方法。如，对于《园林建筑设计》的基础理论部分，采用传统的教学方式效果较为理想。该部分内容以教师讲授为主，辅以抄绘、测绘实训。对于各论部分，也就是具体的园林建筑类型，适合采用“案例教学+设计实训”相结合方式，把相关的理论知识、案例解析、设计实训融合在一起。具体可以总结为三段教学法：第一段是前期准备，教师下发设计任务书，指定相关案例，要求学生搜集资料，并对资料案例进行剖析总结汇报，教师提炼设计要点；第二段是设计实训，教师指导学生完成设计任务；第三段是总结提高，学生汇报、互评，教师点评、总结。三段教学法，使教学主体由教师变成学生，学生参与性更强，学习过程也更符合建筑设计的一般过程，容易与行业对接。3.2教学模式多样化。对传统的课堂教学进行优化的同时，也要加强网络教学平台和微课的建设，拓展学生学习的渠道。首先对课程内容进行分解，分解成若干知识点，把每个知识点录制成视频，视频时长控制在15分钟以内，然后将视频上传到网络平台，学生可以通过网络终端随时随地观看学习。网课可以弥补课堂教学的不足，让学生利用碎片化的时间就可以学习专业知识。同时，节省了课堂时间，可以解答学生疑难，课上课下、线上线下相得益彰。3.2.1引入体验式教学模式。体验式教学以“教师引导、学生体验”为核心思想，采用边研究、边实践、边改进的方式，将“体验反思、分享实践”的思路融入教学中，符合学生“螺旋上升，不断深入”的认知规律，体验式教学是主动式教学的一种方式，强调学生的感受。现以亭抄绘实训为例，具体说明体验式教学。首先，给学生下达亭抄绘任务，同时把抄绘图纸发给学生，要求学生查询资料分析图纸，并进行总结；其次，带领学生考察亭实例，并现场提问，学生讨论，教师根据掌握情况，现场讲解，由于是现场体验，学生对空间和尺度，建筑形象有深刻体会；再次，学生抄绘图纸，计算机建模或做实体模型，强化所学知识，提高设计技能。3.2.2引入翻转课堂的教学方法。翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权转移给学生，学生在学习目标、学习方法、学习过程中有更多的自，强调个性化学习。就目前我国的教育现状，还不能做到完全的让学生自主学习，但翻转课堂的理念是可以借鉴的，例如在教学中布置一些自学内容，教师命题或者学生自己命题，选题要具有现实性和前瞻性，让学生自己查资料，找答案，最后提交解决方案并汇报。这对培养学生的自学能力和创新能力有很大的帮助。3.3评价体系的标准化。注重对学生的过程性考核评价，无论是理论课还是实训课，学生的设计作品都是考核的主要依据。设计作品占比不低于70%，课堂表现、考勤等不高于30%，对于小组完成的项目，要增加小组成员的互评环节。评价标准要尽量客观且具有可操作性，尽量避免不同教师评分的差异性。评价标准主要包括图纸规范性、功能的合理性、设计的创造性和艺术性等三个方面。设计作品图纸完整规范，成绩在60分及以上；设计作品图纸完整规范，功能合理，成绩在70分及以上；设计作品图纸完整规范，功能合理，具有一定的创造性和艺术性，成绩在80分及以上；设计作品图纸完整规范，功能合理，创造性和艺术性突出，成绩在90分及以上。每一个设计实训，都给出参考答案，便于师生比对。教师应严格按评价标准打分，控制合理通过率，给学生一定的压力，这对营造良好的学风是有帮助的。
4结语
衡水学院园林专业《园林建筑设计》课程改革从教学内容、教学模式、评价体系三个方面进行了尝试，期望教学效果有明显提升。
参考文献
[1]汪瑜.体验式教学在园林设计实践教学中的应用[J].衡水学院学报，2017，19(4)：87~90.园林工程实训总结篇7
一、《园林测量》课程教学现状及存在的问题
目前高职园林测量课程教学中存在的主要问题有：没抓准高职学生的特点；教学内容喜欢照搬工程测量专业的测量技术课程，内容多而全；教学中喜欢照搬本科的教学模式，即理论部分完全讲完再去做对应的实训；每个实训项目相互间无任何关联；实训时以小组为单位上交实训成果等。其造成的后果是：学生学的内容全但皆不精；教师的专业理论虽讲完，但课堂上只有极少数的学生能完全吸收，绝大部分学生是坐在教室等着去实训，但真正实训时又不会操作；完全独立的实训项目与实际园林工程建设相差很大，学生前期的控制成果测算出来后在施工实训中用不上，即使认真完成全部实训项目的学生对测量工作的整个流程也仍无法理顺，造成学生对测量知识的掌握不连贯；以小组为单位上交课堂实训成果，造成原本就学习自律性差的同学放弃实训教学这个重要的学习环节，经常出现小组里由一个同学从头测到尾的现象。最终表现为总体上教学效果较差，绝大多数同学都不能达到规定的教学目标。
实验教学内容不能满足园林工程建设要求园林测量实验的主要教学内容是围绕测量的三要素进行的，即高程测量、距离测量、角度测量.但在实验教学过程中仅以这样的基础内容为教学的重点，学生虽能牢固掌握测量的基本原理，但综合运用能力欠佳，使得学生在现实的工程实践中遇到问题时常不知所措.实验内容较单一，没有与园林工程建设的三个阶段（规划设计阶段、施工阶段、运营管理阶段）的测量工作基本理论和具体的工作方法相结合.
仪器数量不能满足实验教学的需求。由于近几年园林专业越来越被更多人认识，现已成为一门热门专业，报考的学生也较多，而测量仪器设备数量的增长速度却远远跟不上学生人数的增长，实验条件较为简陋，教学仪器种类和数量比较少，有时8～9人才能用一台仪器进行教学实习，从而常常使得学生实习效果不够理想。
二、园林测量教学规划与建设的改革
1.教学内容的改革。园林测量教学的基本任务是讲述园林工程建设的各个阶段测量工作的理论和方法，重点是将园林工程施工放样的基本理论和基本方法传授给学生，使学生掌握工程建设中测量的理论和方法等，同时提高学生的实际动手操作能力.因此，必须修订与完善《园林测量》实验教学大纲、内容和教学进程安排，编写课程电子教案.教学过程中理论教学与实践教学交互进行，突出实践教学，加强对学生实践能力的培养.在此基础上，不断将学科最新成果引入教学，围绕课程内容，增加全站仪、GPS及绘图软件的教学内容，兼顾课程内容的基础性与先进性，删去与专业要求不相适应的教学内容，并将部分学生可能自学的内容交由学生自学，教师负责答疑。
2.教学方法的改革。良好的实验教学方法对于促进学生学习非常重要.由于以往教学方法较为单一，常常使学生对该门课程没有充分的认识，因而导致其丧失对该门课程学习的兴趣.随着网络技术的发展，现在可以使用多媒体课件动画演示与实物相结合的教学方法，将实践环节录制成录像片，清晰形象地展现在学生面前.这样可以给学生以深刻印象，激发学生学习兴趣，让听课者感觉到听课是一种享受，刻苦学习变成了愉快学习，最大程度地让学生受益.同时，采用启发式教学方法，加强实验教学过程中的师生互动，让学生自己先摸索，与同学相互讨论，然后与教师交流，自己总结实验操作技巧，而不是教师一味填鸭式地去灌输.
由于目前园林测量实验教材不够丰富，在这种情况下，主讲教师应亲自主持和设计实践教学内容，要大力改革实验教学的形式，鼓励开设综合性、创新性实验和研究型课程，鼓励本科生参与科研活动.可创立“课堂授课―外业实验―内业计算―野外实习”四环一体嵌套式实验教学模式，其内涵包括实验课堂授课―讲好每节课，精彩每句话；外业实验―做好每个实验，精通每个操作；内业计算―掌握每个算式，实现每个程序；野外实习―熟练每个步骤，实践每个环节.要求学生掌握基本理论的同时，着重介绍测量学与园林专业的实际联系及应用，并以课堂和课外讲座交流的形式培养学生的思维创新能力.同时，还可采用实验教学与课程实习相配合的方法，边实验边去基地实习，提高教学效果.规范实验和集中实习，通过制定实验指导书和集中实习任务书，让学生明确任务、过程、技术要点和要上交的成果.实习期间，随机抽查学生进行现场计时动手能力考核.园林工程实训总结篇8
关键词：北方园林；工程；施工管理；问题；对策
1北方园林施工管理中存在的问题
1.1施工设计问题
1.1.1漏项。忽略工程重点元素，例如，未统计工程用电量，一方面没有根据实际情况制定工程管理人员配备计划；另一方面没有实地考察材料加工区、生活区、办公区、仓库等区域。1.1.2脱离实际。大部分施工企业设计流于形式，施工前也没有进行合理规划，甚至出现套用其它施工方案和经验现象，导致实际工程和实用性不符。
1.2施工材料问题
随着我国城市化进程的不断加快，园林工程需求量逐渐加大，但是部分建筑施工单位在经济利润诱惑驱使下，存在偷工减料现象，严重忽视工程质量，以致于北方园林工程存在较多安全隐患，甚至部分施工难度大和结构复杂的工程存在更为严重的质量问题。
1.3安全意识问题
大部分园林工程施工企业片面认为此类工程不同于市政工程和房屋建筑工程，只侧重于植物种植和养护等方面。事实上，园林工程涉及照明、排水、湖池、假山等，运用大型器械、开展高空作业和用电也较为常见，因而不能忽视工程安全保障工作。然而很多园林施工单位工作人员安全意识薄弱，在深基坑湖池周边没有设置安全警示标识和防护设施，施工人员随意在吊臂下来回走动等。
2解决北方园林工程施工管理问题的对策
2.1重视设计图纸会审
设计前应前往工程所在地区考察，并结合实际情况进行设计。在此过中遵循因地制宜原则，避免破坏当地风俗，维持园林原有的意境和美观。结合各方共同合作设计出图纸，并对其进行会审，不仅需要充分保留园林原有的美观效果，还要充分考虑园林工程建设者经济情况和现代人们需求意向。此外，还需考虑植物种类的多样性，注重各个植物层的搭配，从而产生高低错落和疏密有致的植物群落感。这种设计既可以有效阻隔病虫灾害传播扩散，又有利于鸟类和蜘蛛等有益生物的生存和繁衍。与此同时，应科学合理配置植物，结合道路旁的绿化和种植的行道树，降低人为对生态环境的破坏，便于后续养护管理。
2.2优化施工材料管理
严把施工设备和材料质量关，尤其是施工材料购买者应严格审核材料供应商出具的相关证明，保证原材料质量。运输施工原材料时避免颠簸，尽可能使材料处于稳定和安全范围中。与此同时，在保存原材料时需要结合其特点，将不同性质原材料分批妥善保管，避免材料出现质量问题。针对施工机械设备，也应加大管理力度，严格把关原材料和设备合格证、规格、性能检测报告等项目，并建立材料台账。进场运用施工的机械，应经检测合格后才能投入使用，而操作机械设备工作人员的资格需符合行业标准，若不合格或无证则严禁上岗。根据规定对计量器具的保管、使用、验证和维修进行控制，使其符合相关规定。
2.3加强安全教育培训
北方园林工程施工企业应始终树立安全理念和建设安全文化，目的在于使“安全意识”深入到每位工作人员脑海之中，由此体现安全的主动性和自觉性。在操作中时时和事事牢记安全并付诸于行动，长期以往则形成园林施工固有的安全意识和习惯。园林工程施工企业还要在内部创造体现安全第一的思想体系，除了要深入每位工作人员心中，还要影响员工家属，双方形成相互制约、监督、指导的安全管理体系，从传统的强制性管理逐渐转为员工自我监督管理。相关实践证明，如果园林工程施工企业高度重视安全教育培训工作，必然会降低安全事故发生率。尤其是需要重视安全教育培训，强化园林工程施工规章制度、软硬件、培训网络、安全培训责任制等各方面建设，不断更新和普及安全生产知识，进一步提高安全教育培训质量。
3结语
总而言之，我国北方园林工程建设在快速发展的经济社会背景下不断向前发展，其使用功能和艺术效果均能体现出现代化艺术特色。当前部分北方园林工程忽视了工程安全和质量控制，再加上近年来频发安全事故，对此，需要结合具体施工情况优化设计和材料管理，加强安全教育培训，进一步提高北方园林施工质量。
参考文献
[1]周若武.刍议园林工程施工中的有效管[J].建筑工程技术与设计，2016（11）园林工程实训总结篇9
关键词：高职 园林工程造价教学改革
Abstract: Teaching Reform in bidding course of garden engineering Garden Technology Specialty in higher vocational education is to meet the social cost and the corresponding unit, post demand, adapt to the teaching reform of social development. Based on school-enterprise cooperation, on a practical engineering project valuation work process as the guidance, to the needs of industry development, school-enterprise cooperation in the development of curriculum content. The student occupation ability as the core, the real work of the project as the carrier, the combination of theory and practice, "teaching, learning, doing" as a whole, cultivating personality, creative, and highly skilled talents.
Keywords: Reform of landscape engineering cost teaching in Higher Vocational Colleges
中图分类号：H191 文献标识码：A 文章编号：2095-2104（2012）
在高职院校中，《园林工程造价与招投标》是园林技术专业的核心课程。在多年的教学过程中，我结合高职高专院校的特点及培养目标，对该课程进行了深入的研究与探索。为了能够培养出具备职业能力和全面素质的生产、服务、技术和管理一线工作的应用型人才，对课程进行了适应社会需求、突出实践教学与技能训练的课程改革。经过几年的教学实践初见成效，在此将改革内容加以总结，并提出自己的看法。
一、教学改革的必要性
园林工程造价与招投标是园林企业单位进行现代化管理的基础。通过园林工程造价与招投标可以对后期的施工制定计划与必要的准备。对项目的实施起到不可忽视的作用。因此，《园林工程造价与招投标》课程是园林技术专业的一门专业核心技能课程，主要研究园林工程价格的构成因素。
在传统的教学中，以老师在讲台上传授为主，内容枯燥、乏味，很难调动学生的学习热情，经常出现老师讲得口干舌燥，而学生却不知所云的现象。教学内容与工程实践脱节，导致学生不能学以致用，书本知识不能在工作中很好的发挥作用，等于白学。这与高职院校的培养目标背道而驰。因此，改革势在必行。在教学过程中，我们发现学生的学习主动性来源于兴趣和明确的学习目标。教学内容的生动与实用性是调动学生学习主动性的必要手段。因此，将课程内容进行重新的组合，结合实际工程的项目有针对性的进行实践教学，让学生独立完成项目，并在过程中能够主动发现问题、解决问题，教师给予适当的解释与帮助，通过项目的实践教学，充分调动了学生的积极性，提高了学习兴趣，以往的被动学习变成了主动学习。通过半年的积累，达到事半功倍的效果。因此，改革是必要的，是事不宜迟的。
二、教学改革的原则
“就业即上岗。”这是我校培养学生希望达到的效果。用人单位希望学生能够直接上岗工作，这就要求职业教育应顺应市场需求，将“就业”成为职业教育的生命线。总理在全国职业教育工作会议上强调：“中国特色的职业教育，必须着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才”，“必须与生产劳动和社会实践紧密结合，实行灵活多样的人才培养模式，逐步形成完备的现代职业教育体系”。 园林工程造价与招投标课程改革的原则正是依据这样的精神而建立的。在教学的过程中，教师是主导，学生为主体。每一个学生学习的主动性、积极性、参与性被调动起来，使学生成为学习的主人。这正是改革的原则所在。
三、项目为导向的教学模式
“授人以鱼，不如授人以渔”的教育理念在项目化教学改革中得以真正的体现。在教学过程中，教师交待子项目课题训练任务，然后导入设计的学习情境。学生在学习情境中了解园林工程造价的的方法与步骤。引导学生应用适当的方法进行预决算。
整个项目由学生自己完成。学生从中学会探索与钻研。在项目完成后的总结过程中，学生通过思路总结明晰项目完成的最佳思考方法，找到自己理论上的不足；通过技巧总结找到多种难易不同的解题方式，并师生共同评价解题方法的优缺点及适用范围。学生可以在自作与集体探讨取众人之长，补己之短，从中学到更多的操作技巧。
四、适应企业需求的教学内容
1、教学内容制定
通过企业调研，了解企业发展岗位需求，以及上岗完成实际工作项目所需的知识、能力和素质要求。针对在校的教学时间，选取适用的教学内容。分别是预算定额计价、工程量清单计价、编制招投标文件、综合实训四大项。
2、教学内容的组织与安排
本课程由理论与实践两大教学体系构成。定额计价工程量清单计价编制招投标文件的基本原理、操作方法与步骤组成了理论教学体系。章、节、目传统的编排做法由子项目取缔。利用实践应用训练与理论知识相对应，设计3项专项实训和1项综合实训项目，构建与理论教学体系相互交融的实践教学体系。两大教学体系组织，加强了实践教学环节，实行“教、学、做”相结合，理论与实践相结合,真项目实际操作,培养了学生编制园林工程预决算的能力。
3、教学设计
本课程的预算定额计价、工程量清单计价、编制招投标文件、综合实战实训四大项目内容对应的学时分配、教学目标与教学任务如下：
五、改革后的考核模式
采取一课一测，扎实基本功。传统的“笔试”的考核方式，已远远不能满足现行社会的发展和行业的需求，要对考核方式进行了大胆的改革创新。考核分三级考核方式，即教师评价、小组内评和本人自评。每一个成员的总成绩由三级评定综合结果确定。园林工程实训总结篇10
1.课堂内教学实施情境教学
课堂内教学是传授学生园林艺术理论知识和园林技术基本技能的手段之一，语言表达和文字描述是不够明确的，园林艺术理论的消化理解需园林工程案例佐证方能让学生真正理解领悟，要给学生创造大量“听”、“看”、“做”相结合的实践教学平台。CAI教学提供给学生大量信息，使学生容易领会园林专业技能知识的精髓。现场教学则是理论联系实际的最合理平台，利用学院内已建成的园林景观工程，同时要积极联系学院外正在施工的工程项目，让师生亲自到施工现场进行现场教学可提高教学效率。
2.实践教学中设置情境教学
2.1现场考察实训
园林景观设计，对学生提出能熟练运用园林艺术、美学等原则，利用园林构成几大要素进行模拟或真实造景，形成与真实环境相匹配的园林景观，但这些能力的塑成需揣摩和学习众多行业内前辈们设计的经典案例。通过专业教师现场指导教学，学生在实际项目中剖析、领悟、沉淀，把体会变成自己创意理念并运用到设计之中。园林美术、园林规划设计两门课程需实地考察，方可提高学生专业技能。若具备园林从业者基本技能，可到生产实践中锻炼，可尝试将园林美术和园林规划设计结合进行现场实地考察，旨在培养、锻炼和提高学生的艺术审美素养。
2.2参与学院园林建设
高职园林技术专业实践教学环节的情境教学还可让学生参与到校园建设中。既可让学生参与完整的园林工程设计、施工，又能学习技术，并节约工程成本费用和学生实习经费。校园内各工程项目设计与施工，学生自然会认真思考、精心设计、规范施工。整个过程中老师担当监理角色，学生充当设计方和施工方的技术员，对学生的技能培养起到事半功倍的效果。这种改革的实行需要学院相关部门的支持，并做工作方能取得成效。若能顺利开展实施，学院收获的是提升校园建设水平和降低相关建设成本，而学生获得是技能培养、技术学习和素质提高。
2.3模拟现场教学
学生有想获得园林工程项目规划设计与施工管理的迫切需求，不过学生能参与园林建设项目的机会的确有限，这是个亟待解决的瓶颈。我们可采用模拟现场的方法解决这个矛盾。如果学院或系部在实训基地里指定一定面积的场地作为园林工程项目建设模拟场地，同时在实习经费上给予一定支持，让学生在模拟场地内进行园林工程建设项目的全过程仿真实训，则这种方法在技术上可行，但在执行中可能有困难，因为模拟现场需反复使用，已建造好的设施和景观会被拆除，那样就会造成经费浪费。需要相关部门在观念上提高认识，在更高层面对待这个问题，确保改革实施。
2.4模型教学
园林建筑设计与施工是现代园林工程技术中的重要组成部分，它的技能培养与实训对学生的专业技能培养尤为重要。园林仿古建筑的种类繁多，结构变化众多，在园林中的实际应用也非样样可见，学生无法逐一见识到。解决办法之一是模型教学，将中国古今建筑的经典结构类型和经典建筑，用轻型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教学。园林建筑小品可做成教学模型。学生通过拆卸和安装模型了解园林古建筑的结构，为园林建筑设计与施工奠定基础。模型制作技术是学生需要掌握的园林工程技术之一，因此实训室应该配备相关模型制作工具，为师生自制园林模型提供便利。
3.校外实训基地中的情境教学
各园林公司的经营活动范围是最好的高职教育情境教学场所，对培养学生专业技能和职业素养尤为重要。因此密切联系园林公司是开展高职实践教学的重要工作之一。但由于我国北方园林企业规模一般都不大，因此接纳学生实习的人数有限，但小公司是集设计、施工、养护及苗木繁育于一体的综合业务体，或是仅从事其中部分业务，不过与从事互补业务的其他公司有密切业务联系。因此应该拓宽各种渠道，多方联系中小园林公司，同时不放弃大型园林企业的沟通交流，为学生毕业实习和岗位实习创造条件。
4.利用现代信息技术进行情境教学}