《石钟山记》语文教案
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《石钟山记》语文教案　　作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。那么你有了解过教案吗？以下是小编整理的《石钟山记》语文教案，欢迎阅读与收藏。《石钟山记》语文教案1　　【目的要求】　　1.理解作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。　　2.重点掌握“鼓”、“是”、“遗”、“得”等实词的用法。总结“而”的用法和否定句、疑问句中代词作宾语时，宾语前置的规则。　　【课文解析】　　注音释义　　1.噌?迫缰庸牟痪?：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。而“噌?啤笨伪局械慕馐褪切稳葜由?宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。　　2.钟磬：(磬，qìng，这里指佛教的打击乐器，形状象钵，用铜制成。)　　3.臆断：(臆，yì)仅凭主观推测来断定。　　4.夜泊绝壁下：(泊，bó，这里是停船靠岸之意;湖泊，音为pō)　　5.穴罅：wuéxià(罅，裂隙)　　6.有大石当中流：(当，dāng)有块大石头在水流中间。　　7.殆与余同：(殆dài，这里是大概之意;百战不殆，殆的意思为“危险”。)　　8.汝识之乎：(识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。)　　9.长子迈将赴饶之德兴尉：(饶，ráo)(苏轼的)长子，苏迈要到饶州的德兴县去任县尉。　　【内容主旨】　　本文记录了作者考察石钟山得名的原因的过程，文中的叙事，议论皆由探寻石钟山命名的来由而发，卒章显志，先得出“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”的观点，再用“叹郦元之简，而笑李渤之陋”的一叹，一笑点写自己的写作意图。　　全文分三个部分，第一段，对石钟山命名缘由的两种解释表示怀疑。第二段解疑，通过实地考察去探究石钟山命名的真实缘由。属记叙部分。第三段得出结论，即事情如果没有亲眼看见，亲耳听到就不能凭主观臆测去推断它的有无。属议论部分。　　【写作手法】　　《石钟山记》的结构不同于一般的记游性散文那样，先记游，然后议论，而是先议论，由议论带出记叙，最后又以议论作结。作者以“疑──察──结论”三个步骤展开全文。全文首尾呼应，逻辑严密，浑然一体。本文第一句就提郦道元的说法，提出别人对此说的怀疑，这种怀疑也不是没有根据，而是用钟磬作的实验为依据。这就为文章的第二段中作者所见的两处声源──石穴罅和大石当中流──作铺垫，从而发出“古之人不余欺也”的慨叹。在文章最后又一次慨叹郦元所说虽对，但太简单了，让世人不能真正明白。而对李渤扣石聆之以此推石钟山得名原因的作法，作者在第一段就表示“余尤疑之”，第二段中寺僧使小童持斧，扣石，作者对此种验证方法仍是“笑而不信”。待实地考察，得出真相之后，在第三段中，作者又回扣前文“笑李渤之陋”。全文由思而行，由感而发，夹叙、夹议，记叙、描写、议论、抒情环环相扣，浑然一体，是为因事说理的千古明篇。　　【重点语段研读】　　第二段：……寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，??焉，余固笑而不信也。至莫夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人;而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间;又有若老人咳且笑于山谷中者，或日此鹳鹤也。余方心动欲还，而大声发于水上，噌?迫缰庸牟痪?。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。舟回至两山间，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有?坎镗?之声，与向之噌?普呦嘤Γ?如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎?噌?普撸?周景王之无射也。?坎镗?者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”　　分析：这段先写作者有机会去考察石钟山名之来由，非常简洁而直接地切入正题──小童择石而叩之，??焉，“余固笑而不信”。写出李渤之说被世人广泛地接受，而用一个“固”字表明作者对这种不动脑筋的解释的轻蔑。(固本意为“本来”，这里引申为“自然”，“当然”。)接着写作者暮夜实地考察，又先写环境，描绘出阴森恐怖的'气氛，从而让人感悟到探求事情的真相是需要有勇气战胜自己内心的软弱的，同时也点明下一段的“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁”的原因。再写心动欲还时有“大声发于水上”，舟人大恐，而作者却一改刚才的胆怯为欣喜──“徐而察之”，再具体写声音是怎样发出来的，同时为下文的“叹郦元之简”作伏笔。又用回程中，河中“?坎镗?”的大石与先前“噌?啤钡木?壁下的穴罅作比。区别两者的声音不同之处：绝壁下，水石相搏，有共鸣，声音雄浑，故曰“噌?啤?大石中，风水相吞吐，风时有时停，水一吞一吐，“?坎镗?”强调节奏鲜明。反复写声源，用以证实郦道元的说法，推翻李渤的“谬论”。最后作者欣喜的告诉独儿子说“古之人不余欺也”。显然，这里的古之人是指郦道元。此段为破疑而写，在释疑的过程中证明郦说，否定李说。　　【解题指导】　　一、见【内容主旨】　　二、首先从文章的内容讲两篇文章都是游记，并且都不重山水风物的描绘，而重在因事说理。《游褒禅山记》从游而未尽兴引发谈人生哲理和治学态度;《石钟山记》用事实破疑问，提出要重实地考察，及对主观臆断的观点。所不同的是《游褒禅山记》的结构是典型的游记体结构，先记游，后议论。记游虽简，但游踪很清楚，体现了游记文的一般特征;而《石钟山记》先议论，再记游，后议论。首先对石钟山命名缘由的两种解释提出质疑，然后通过实地考察去探疑和解疑，最后在解疑的基础上得出结论。在写法上，也有不同。《游褒禅山记》的议论重在“立”;而《石钟山记》的议论是“立”中有“破”。　　三、鼓：①鼓动，动词。②击打，动词。③弹奏，动词。④正确，形容词。　　是：①这，代词。②这样，代词。③是，判断动词。④正确，形容词。　　得：①得到，动词。②能够，动词。③收获，名词。④交好，形容词。　　遗：①遗留，动词。②送给，读wèi，动词。③丢弃，动词。④遗失，动词。　　四、1.古代的人没有欺骗我啊! 2.城里(的人)都没有察觉到这个(情况)。　　3.当时(一般)人不同意。 4.我不欺骗你，你不欺骗我。　　这些句子的动词分别是：欺、觉、许、诈、虞。宾语是：余、之、尔、我，都是代词。这些宾语都移到了动词前面。各句中的否定词是：不、不、莫、无、无。(补充，常见的其他否定词还有：弗、未、否、毋。另外，在疑问句中，疑问代词作宾语的也要提宾，疑问代词有“何、谁、孰、恶、安、焉、胡、奚、遏。)总结：古汉语否定句，代词作宾语时，宾语前置。　　五、1.承接，可以不译。2.并列，不译或译为“又”。3.转折，可是。4.因果，因而。5.前“而”表并列，不译，后“而”表转折，却。6.并列，可译为并且。7.并列，不译。 8.前、后“而”，都表修饰，可译为“地”;中间“而”表并列，不译。9.因果，因而。10.假设，如果。　　【资料窗】　　一、作者简介：　　苏轼(1037～1101)，字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”;善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名;诗歌与黄庭坚齐名;他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。　　二、补充整理文言文基础知识：　　①词类活用：A使动，例：“虽大风浪不能鸣也”。鸣，使之鸣。B名词做动词：例1.“而此独以钟名”。名，命名。例2.“?⒅瓜焯凇薄???用鼓槌敲击。C形容词作名词：例：“?⒅瓜焯凇保?响，声音。D名词作状语：例：“目见耳闻”。目，用目，耳，用耳。　　②古今异义：“自以为得其实”，其实，那事情的真象。　　③焉的用法：A指示代词，那里，这里。例：心不在焉。B疑问代词，哪里，怎么。例：1且焉置土石?2不入虎穴，焉得虎子。C兼词，于之，在哪里。例：不知其浅深微波入焉。D语气助词，啊，呀。例：1于是余不叹焉。2如乐作焉。E形容词或副词词尾，……的样子。例：??焉。　　三、文学常识：纪年法：　　(一)干支纪年法，干即天干，共十位：甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸;支即地支，共十二位：子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。一干一支互相结合以纪年，六十年一轮。(二)帝王年号纪年法：皇帝即位，都要改元，称元年。汉武帝起有年号，后多用年号记年。如开元，天宝为唐玄宗的年号。(三)王公年次纪年法，这种纪年法多在春秋，战国时代。如赵惠文王十六年，鲁孝公三十七年等，以元、二、三等序数记。(四)星岁纪年法：星指岁星(木星)，岁指太岁。又分岁星纪年法和太岁纪年法。岁星纪年法即根据岁星在十二星次中的位置纪年。十二星次名称自西向东依次为：星纪、玄枵、诹訾、降娄、大梁、实沈、鹑首、鹑火、鹑尾、寿星、大火、析木。12年一轮。太岁纪年方向与岁星纪年相反，名称更为繁复。　　四、关于石钟山的资料：　　石钟山位于鄱阳湖入长江之口，属江西湖口县。石灰岩质。关于它命名的原因历来有三种意见，(一)风水声如钟，认为山下缝隙洞穴与“风水相吞吐”发出敲钟的声音。北魏郦道元与北宋苏东坡就是持此说。(二)石声如钟，由于此山是石灰岩质，内中石钟乳、石柱、石笋等，用槌敲打，也会发音。唐代李渤持此说。(三)山形如钟。《石钟山志》记载：“上钟崖与下钟崖，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷，形如覆钟。”清代的俞樾就持此说，他在《春在堂笔记》中记着：每冬日水落，则山下有洞门出焉。入之，其中透漏玲珑，乳石如天花散漫……洞中宽敞，左右旁道可容千人。……壁上镌“丹房”二字，且多小诗，语皆可喜。如云：“我来醉卧三千年，且喜人世无人识。”“小憩千年人不识，桃花春涨洞门关。”无年代姓名，不知何人所作。盖全山皆空，如钟覆地。故得钟名。《石钟山记》语文教案2　　一．教学要点　　１．掌握＂函胡/莫/识＂等通假字；掌握＂鼓／是／绝／而／焉＂等常用实词和虚词；　　２．掌握＂鼓／舟／目／耳＂等在句中的词类活用现象；　　３．掌握判断句／定语后置句／宾语前置句和介宾短语后置句；　　４．掌握苏轼和本课的有关文学常识；　　５．了解和体会本文的写作特点－－将议论／记叙／描写／抒情　　恰当结合及将情／景／理浑然融合的写法；　　６．了解和体会作者在文中提出的观点和主张．　　７．学习以事明理的写法．　　二．教学重点：思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。　　三、教时安排：二教时　　四．教学内容及步骤　　第一教时　　一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。（板书课题）　　二、简介作者作品　　1、石钟山简介（由学生读课后注解，教师展示相关图片）：此山位于江西省湖口县鄱阳湖东岸，有南北二山，南边的叫上钟山，北边叫下钟山。千百年来，关于名山的来历众说纷纭（风水声如钟；石声如钟；山形如钟）。　　2、苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵（父）苏轼苏辙（子名与车有关）“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。　　蠡（lǐ）???ú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌?疲?hēnghóng）罅（xià）?坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗?（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。　　四、整体把握课文；学生分别朗读、回答问题，师生共析；总结课文。　　分析课文结构　　请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构．　　全文分为三部分：　　第一部分（１）：质疑－－提出对两位古代名人观点的疑问；　　第二部分（２．３）：察疑－－通过实地观察，得出结论．　　第三部分（４）：释疑　　1、本文总体思路：质疑前人――夜游察疑――结论释疑；　　2、逐段分析：　　第一段主要问题设计（见课后习题一1）：作者主要针对两种说法质疑，他的态度和理由是什么？从苏轼对前人说法的两次质疑，我们可以从他身上学到什么精神？　　第二段主要问题设计（见课后习题一2）：作者夜游石钟山重点描写了哪些对象？有什么作用，对月夜绝壁下的情景描写与下段哪一句照应？你对作者的这种作法作何看待（详见课后练习第三题）？　　第三段主要问题设计（见课后习题一3）：哪句话表达了本文的中心？世人为什么不能准确得知石钟山得名的由来？作者对郦、李二人的说法各持什么态度？　　第二课时　　一、分析理解第一段　　（一）补充注释　　1.彭蠡之口有石钟山焉焉：语气助词，不翻译　　2.微风鼓浪鼓：振动　　3.水石相搏搏：拍击　　4.南声函胡函胡：重浊而模糊　　5.北音清越越：高扬　　6.?⒅瓜焯冢?余韵徐歇腾：传播；歇：消失　　（二）解释下列句中活用的词语　　1.微风鼓浪，水石相搏　　2.虽大风浪不能鸣也　　3.?⒅瓜焯冢?余韵徐歇　　4.而此独以钟名，何哉　　（三）补出下列句子中省略的成分　　1.郦元以为下临深潭　　2.今以钟磬置水中　　3.虽大风浪不能鸣也　　4.扣而聆之　　5.自以为得之矣　　（四）朗读第一段，边读边翻译。　　二、分析理解第二段　　（一）补充注释　　1.余自齐安舟行适临汝适：到，往　　2.而长子迈将赴饶之德兴尉赴：赴任，就职　　3.余固笑而不信也固：姑且　　4.森然欲搏人森然：阴森森的样子　　5.微波入焉焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面　　6.涵淡澎湃而为此也涵淡：水波动荡　　7.因笑谓迈曰因：于是　　（二）下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同？　　1.独与迈乘小舟，至绝壁下　　2.余方心动欲还，而大声发于水上　　3.涵淡澎湃而为此也　　4.与向之噌?普呦嘤?/p>　　（三）辨析写列句子的句式特点　　1.而大声发于水上　　2.空中而多窍　　3.噌?普撸?周景王之无射也　　4.古之人不余欺也　　5.石之铿然有声者，所在皆是也　　（四）朗读第二段，并通译全段　　三、分析理解第三段　　（一）补充注释　　1.而臆断其有无臆断：主观地作出判断　　2.郦元之所见闻，殆与余同殆：大概　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下终：总　　4.而陋者乃以斧斤考击而求之考：敲　　5.自以为得其实实：事情能够的真相　　6.盖叹郦元之简盖：表原因、目的　　（三）解释下列句中的词类活用现象　　1.事不目见耳闻　　2.而言之不详　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下　　4.自以为得其实　　（四）指出下列句中的通假字，并加以解释。　　1.南声函胡，北音清越　　2.余固笑而不信也　　3.至莫夜月明　　4.汝识之乎？　　5.有大石当中流，可坐百人　　6.长乐王回深父　　分析赏读　　1.《水经》是谁的作品？是一部什么书？　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。　　2.郦道元认为石钟山是怎样命名的？　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。　　3.李渤认为石中山又是因为什么命名？　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。　　4.作者认为李渤的.观点不对，基本理由是什么？采用了什么方法来反驳？　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音；这是驳论据。　　5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同？　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名；李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名；苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名　　6、本段在评说中采用了什么方法进行议论？　　答：类比和对比的方法。　　7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么？　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。　　8、.作者的观点是什么？　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。　　附：板书设计　　（议论）质疑前人――――提出问题　　↓↓↓　　（记叙）夜游察疑――――解决问题　　↓↓↓　　（议论）结论释疑――――抒发感想　　五.将本文跟（游褒禅山记）作比较。　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：　　课文　　项目《游褒禅山记》《石钟山记》　　内容记游。　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。　　结构先记游，后议论。议论――记游――议论。　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。　　没有调查就没有发言权(《石钟山记》教案)　　今日话题：没有调查就没有发言权　　1、一个历史疑案　　2、在我们江西的湖口，鄱阳湖入长江的地方，有山名叫石钟山，山的面积并不大，还不足1平方公里，绝对高度也只有70米上下，就说是交通方便，风景幽美，也不至于成为人们纷纷前往的旅游胜地。那么，是什么原因使它声名鹊起，名满天下的呢？其实这与它的名字有关。　　石钟山的名字到底因何而得，历来有不同的说法。北魏的郦道元以为山的下部临水处有许多缝隙和洞穴，当水位处在一定的高度时，又有适当的风力和相应的风向，此山就会发出敲钟一样的声音。而唐代的李渤却认为山上的石头在被敲打时会发出声音，那便是此山得名的原因。后一种说法涉及到溶洞地区的一些地理知识，大家在初中时学过化学，因为碳酸盐的沉淀形成一些石钟乳、石笋、石柱等，这些岩石被敲打时是会发出清越的声音的，所以，有很多人也相信这一观点。让我们先来熟悉下这些内容。　　查找课文内容：郦道元和李渤的观点在苏东坡的文章中是怎么样叙述的？　　学生找到：　　“郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”　　“得双石于潭上，南声函胡，北音清越，桴止响腾，余韵徐歇。自以为得之矣。”　　那么到底如何呢？我们不妨先看看苏东坡的说法吧。　　3、苏东坡的疑问　　针对郦道元的说法，苏东坡质疑的是什么？　　学生找到课文：“今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!”　　针对李渤的观点，苏东坡又提出了什么疑问？　　学生找到课文：石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉？“　　看来，我们还真得找到一些有力的证据，然后才能发表见解。还是让我们与苏东坡一起去做一次实地考察吧，没有调查就没有发言权。　　4、一次偶然的机会　　苏东坡毕竟不是学地质的，他来到石钟山只不过是路过。请大家找出是什么时候，因什么事情而到了石钟山。　　学生找到课文：“元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。”　　5、苏东坡的观点　　A、此山得名还是与声音有关　　第一种声音：学生找出为“噌?迫缰庸牟痪?”，且指出其发声位置为山下。　　第二种声音：学生找到“?坎镗?之声”“与向之噌?普呦嘤Γ?如乐作焉。”且指出其声音发自两山之间挡在中流的大石中。　　这里有一个理解上的难点，那就是石钟山的地理不好理解。在此处，教师必须向学生讲清楚石钟山分为上钟山和下钟山，上钟山在南边，滨临鄱阳湖，面积为0。34平方公里，下钟山在北边，滨临长江，面积为0。2平方公里。而两山相距不到一公里。两山之间湖水涌入长江或者江水灌入湖中。一般情况，夏季是江水灌入湖中，这是因为长江上游冰雪溶化，长江水位猛长，下游无法排泻汹涌的江水，所以大量倒灌入湖中。根据这些情况，我们来分析苏东坡当时游山正好是水位高涨之时，所以风与水相吞吐发出洪亮的声音，是完全实际的情况。而且，夏季水急且汹涌，江水灌入湖中，则必定使两山之间的大石发出巨响，这分别就是“噌?迫缰庸牟痪?”和“?坎镗?之声”。　　B、命名与声音有关，也与史料有关　　先让学生找出两种声音与什么发出的声音有关，学生应该找到“汝识之乎？……古之人不余欺也。”　　这里涉及到《国语》与《左传》的一些记载。问题是山的命名与“钟”字有关，“钟”在古代就是乐器，代表例子有编钟。那么，此山的名字当是取山之发音如乐器之美妙。　　6、苏东坡夜泊绝壁之下的情景描写有什么作用？　　让学生找出阴森恐怖的景物描写，学生当能找到“大石侧立千尺，……或曰此鹳鹤也。”这就说明到绝壁之下是要胆量和勇气的，是一般人做不到的，说明实地考察是不容易的。　　7、苏东坡的感慨　　正因为实地考察是不容易的，所以，苏东坡感慨良多。无论是鱼工水师还是士大夫，或者像郦道元一样的学者，要弄清山的得名的原因都是不大可能的，而这其中，最为根本的条件还是要亲自考察，所以，苏东坡不无得意之色，因自己夜泊绝壁之下而得意，也因为得意而“叹郦元这简，而笑李渤之陋”。而他的调查为他自己赢得了评说石钟山得名原因的心理自信，所以，我们说，没有调查就没有发言权。　　8、附言：苏东坡的不足　　苏东坡自己能够实地考察这是好事，值得我们学习，可是，他不该自以为是，理更不该嘲笑别人，他哪里知道，他的观点也未必就是绝对正确的。事实上，石钟山的得名还与它的形状有关，历来就有两派观点，即“主声派”和“主形派”，而后者认为枯水季节山下有洞，可以容纳数百人，深不可尽，都是事实，山如覆钟，所以，这也是得名的原因。　　9、总结：本课的讲解突出了思想、思路、语言和相关知识，希望各位学生课后反复诵读。　　10、作业，学生准备，下一节课讨论。《石钟山记》语文教案3　　[课文说明]　　此文作于神宗元丰七年(1084年6月)，是苏轼由黄州贬所调往汝州途经江西时所作，当时，苏轼已经47岁，仕途之路几经波折。文中寥寥数语对环境描绘得诡谲阴森，正与《后赤壁赋》与神人相遇幻境的神秘空旷相谐，正是这些不经意的点滴记录却让我们感受到他心灵的颤动和气息。　　这篇特别的游记让我们感受到了一种执著的赤子情怀，而这只属于精神无比丰厚的人。　　[作者简介]　　苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵(父)苏轼苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。　　一、导入：俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。(板书课题)　　二、简介作者　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。　　四、课文分为三段，逐段研习。　　(一)老师边读边理解字词，句式。(通译)　　以为：认为　　临：接　　微风鼓浪：鼓，激荡　　常：一直，时间副词　　钟磬：(磬，qìng，古乐器名，曲尺状平面体，上有空，系在架上巧计发声。用玉或石头制成。偏义复词：偏在“钟”)　　访：探寻　　双石：两块石壁　　腾：传扬　　徐：慢慢　　歇：消失　　1、指导朗读第一段　　我觉得得重视诵读，这一段整散结合读起来很有韵致。(我喜欢把散文也按读诗的.语调来读，有点唱的意味)　　“下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。”“扣而聆之，南声函胡，北音清越，?⒅瓜焯冢?馀韵徐歇”每句最后的字，四声基本都全了，读起来很有顿挫感，“胡”还是轻声。　　还须注意，作者质疑的反问句也要读出反问语气!　　2、质疑。　　(1)石钟山的地理位置(背答)　　a原话：《水经》云：“彭蠡之口，有石钟山焉。”　　(2)文章一开始讲“《水经》云：“‘彭蠡之口有石钟山’”。为什么作者不直接讲出来位置，而要引用《水经》中的话?是不是多余的。　　(自圆其说即可)　　(3)对石钟山命名的缘由有哪两种解释?提出这两种解释的人各持什么依据?人们对此持何种态度?作者对这两种解释提出质疑的理由是什么?　　a依据事实　　b人们的态度　　c质疑理由　　郦说　　a下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。　　b人常疑之　　c今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎?　　李说　　a得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越　　b余尤疑之　　c石之铿然有声者，所在皆是也，而此独以钟名，何哉?　　(3)齐背第一段。　　二、研度读第二段　　(一) 1、老师边读边理解字词，句式。(通译)　　舟：名作状，　　适：去(“之”、“诣”也有到……去的意思)　　因：因此　　元封：年号，六月丁丑，阴历六月初九日古人用干支纪日　　固：通“姑”，姑且　　莫：“暮”的本字　　独：副，仅搏：击　　且……且……：也……也……　　有大石当中流：(当，dāng)有块大石头在水流中间。　　察：细看　　浅深：同义复词，偏在深　　涵澹：形容水波荡漾　　澎湃：形容波浪冲刷　　与风水相吞吐：相，指示性副词，代风水。　　汝识之乎：(识zhì，这里结合上下文的意思，应释为“知道”。)　　因笑谓：因，副，于是　　古之人不余欺也：就是古之人不欺余，在否定句中，人称代词作宾语前置。条件：一是否定句或疑问句，二是代词作宾语。　　2、指导诵读：　　“余固笑而不答”想想该用怎样的语气读(作者为什么笑?笑寺僧和小童，也笑李渤) ;那段景物描写也要读出作者恐怖惊惧的心理，有如临其境感。作者“因笑谓迈曰……”想想该怎样读出感情?(愉快自得的笑，反映出探得山名由来的兴奋和自豪)　　(二)探疑　　1、作者何年何月何由和谁一起探寻石钟山的?　　用原文的话回答：元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴饶之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓“石钟”者。(板书背诵要点)　　2、在真正去之前，庙里小童沿用李渤之发做了演示(为什么要插这一笔?答曰：以讹传讹，可叹李渤谬论流毒之广。)　　文中哪几句话：寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，空空焉，余固笑而不信也。　　3、因为作者固笑而不信，所以亲自考察。考察中作者见到了什么，听到了什么?(用原文回答)　　看到：大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人;而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间;　　听到：又有若老人咳且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤也。”　　大声发于水上，噌?迫缰庸牟痪?，(这是水上的声音) (噌?迫缰庸牟痪?：鼓，《说文解字》中“鼓”除了名词义项即所敲之鼓外，还有动词的义项即以手击鼓之意，引申为“敲击”。而“噌?啤笨伪局械慕馐褪切稳葜由?宏亮，所以“如钟鼓不绝”中的鼓应为动词，译为像敲击钟的声音响个不停。)　　作者的心情怎样：余方心动欲还　　(动：惊。害怕、恐惧，精神紧张，周围的环境诡谲阴森，令人毛骨悚然。然而作者能不顾艰险这样的地方，足见他的勇气和胆量。现在不是流行探险这一运动吗?攀登珠穆朗玛，穿越荒滩戈壁，探险原始森林，不仅为了科学研究，更为了挑战自身。)　　好，大家来读这一段，读出作者的感受来。　　4、作者没有离开这种离开恐怖的环境，他怎么做了，发现声音从那里来的?　　“徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵澹澎湃而为此也”(背答)　　5“舟回至两山间”，作者又发现了什么?　　将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多?，与风水相吞吐，有?坎镗?之声，与向之噌?普呦嘤Γ?如乐作焉。(背他)　　这是另一种声音“?坎镗?之声”，形成原因：“空中而多?，与风水相吞吐”，　　所以石钟山得名的真正原因就是这种“?坎镗?之声”和“向之噌?普摺毕嘤Γ?如乐作焉。　　作者把它比作什么?　　“噌?普撸?周景王之无射也;?坎镗?者，魏庄子之歌钟也。”　　可作者为什么要用“无射”“歌钟”做喻呢?　　(1)为了说明山有钟声，因为“无射”“歌钟”都是钟名　　(2)“无射”本来是古代很好听的乐曲的名字，那么以无射命名的大钟演奏的音乐必定也十分悦耳了，这里作者也意在表明石钟山发出的水声悦耳，不仅有深沉的旋律还有宏大的气势。　　(3)衬出作者经过一番探究得到原因的喜悦和兴奋，真的那么好听吗?心理作用。　　“古之人不余欺也”这是对郦道元的侧面肯定。古之人，暗指郦道元　　这一段写夜间实地考察，发现了钟声和山形水势的关系，找出了始终山命名的真正原因。《石钟山记》语文教案4　　一、教学目标：　　1．认识作者反对臆断、重视考察的观点。　　2．了解记叙、说明、议论相结合的写法。　　二、教学设想：　　1．结合语境揣摩词类活用后的具体含义。　　2．理清思路，背诵全文。　　3．安排二课时。　　三、教学内容与步骤：　　第一课时　　教学要点：简介作家作品；疏通文意。　　（一）预习课文、实词析疑：　　鼓：①乐器。例。噌?迫缰庸木?。②击鼓；例：一鼓作气。③弹秦。例：令赵王鼓瑟。④鼓动、掀动。例：微风鼓浪。　　是：①是。例：问今是何世。②正确。例：辨清是非。③这、这样。例：是说也。所在皆是也。　　得：①得到、找得。例：得双石潭上。②能够。例：因得观所谓石钟者。③收获。例：此余之所得也。　　遗：①遗留；例：先帝之遗德。访其遗踪。②遗失、遗弃。例：得遗金一饼。　　鸣：①鸟叫。②一切物体发出声音。例；虽大风浪不能鸣也。　　徐：慢慢的。与”疾”相反。　　适：往。　　固：①巩固。例：固国不以山溪之险。②坚决。例：相如固止之。③本来。例：余固笑而不信也。　　莫：①不要。例：莫用众人之广议也。②没有谁。例：莫不响震失色。③通暮（mù）。例：莫夜月明。　　磔磔：见注释。　　罅：见注释。　　当①对、向。例：当窗理云鬓。②阻挡。例：豺狼当道。③抵敌。例：非刘豫州莫可以当操者。④在。例：有大石当中流。　　向：①去向。例：闻操已向荆州。②从前、刚才。例：寻向所志。与向之噌?普呦嘤Α?/p>　　斤：①重量单位。②斧头。例：乃以斧斤考击而求之。　　（二）导入新课。　　提问：这篇就是说跟我们刚学过的《游褒禅山记》有相同之点吗?请说出主要的。（都有记游的内容，都有相当多的议论成分，”记”和”议”又都是紧密地结合在一起的。）　　指出：能看出这些相同点，说明同学们能够举一反三，这是阅读能力提高的一个标志。这两篇文章还有一些不同点，而且是很大的不同。这一点现在先不讨论，但同学们在诵读过程当中要认真加以领会。现在请看”预习提示”的第2段。　　提问：“未能进一步从”形“的方面作全面考察”这句话是对苏轼的批评吗?（是。）这个批评是严了一点?　　教师作解释后，进一步指出：人们对事物的认识有一个过程，一开始不完善是难免的。苏轼的论断被人们承认八百年之久，这是很了不起的。　　（三）教师示范背诵全文和学生齐读全文。　　要求学生在听教师背诵的过程当中给难字注音，并认真品味每句话的语气。　　教师背诵完毕，出示小黑板，再次正音：　　蠡（lǐ）???ú）铿（kēng）磔磔（zhézhé）噌?疲?hēnghóng）罅（xià）?坎（kuǎnkǎn）莫（mù）镗?（tāngtà）识（zhì）无射（wúyì）　　指出哪些通假读的字（莫、识），哪个字是古音异读（射）。　　正音后学生齐读全文。　　（四）划分结构的探究主旨。　　说明：本文说的是石钟山命名的来由，文中的叙事因此而发，言论也因此而发，用的是卒章显志的写法，全文的结构都是为“显志”服务的。作者的“志”即文章的主旨在最后一段说得十分明白，首先抓住作者的“志”，全文结构就可以一目了然。据此，这五项内容拟采用“倒析法”，也就是从最后一段着手分析，先探究文章主旨。这种分析是纲要式的，目的是使学生获得一个统率全文的初步概念，然后在诵读过程当中逐步加深体会。　　1．主旨的分析。　　提问：先将最后一段读一遍，从中找出两句话来说明作者的意图（“叹郦元之简，万而笑李渤之陋”）。从什么地方看出来的？（①文章开头提的正是这两个人关于石钟山山名来由的说法，前后对照，可见作者用心；②这两句被置于文末，正是“立片言以居要，乃一篇之警策”。）　　提问：作者这一“叹”一“笑”，有什么深刻含义?（郦元是经过实地考察的，然而“言之不详”，所以使人有“以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎”之疑，这是可叹的；李渤“以斧斤考击而求之”这种做法本身就很可笑，是自欺欺人之谈。）　　提问：作者依据这两件事提出了怎样的观点?（反对臆断――“事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎”；担倡实地考察――“以小舟夜泊绝壁之下”。）　　2．结构的分析。　　现在再来看看作者是怎样依据这个主旨给全文作出恰当的布局的。　　学生概括第1段大意。（“对石钟山命名缘由的两种说法表示怀疑”。）　　问：这是作者的言论，它跟下文叙事有什么关系?（疑而后察。）作者对郦说用“人常疑之”，对李说则用“余尤疑之”，从这里可以看出什么问题来?（“人常疑之”，我未必疑，或疑参半，不是完全否定，但仅据文字表面意思，又难以肯定；“余尤疑之”，疑的程度胜过他人，有否定之意，而又拿不出证据__可见对郦、李二说的态度是不相同的。）指出：这是为下文写“察”作铺垫的。　　学生概括第2段大意。（通过实地考察证明李说纯系臆则，而郦说是正确的。）　　问：这段话中哪些语句是对上述二说的表态?（对李说――“笑而不信”；对郦说――“古之人不余欺也”。）为什么说郦元没有欺骗他?（作者发现声源有两处，一是山下石穴罅，一是中流之大石，都是因“水石相搏”而发声。）到此可以指出：全文的结论，即由这里所说的事实导出。　　（五）诵读第1段。　　1．学生齐读一遍。　　2．教师领诵一遍，并作简释、简评。　　①“《水经》云：‘彭蠡之口有石钟山焉’”――此句秘下名合为第一层，为下文质疑张本。按：湖口县有石钟山二座：上钟山在城西，下钟山在城东。下钟山即苏轼作记处。作者引《水经》而不释，笔法何等简洁。　　②“郦元以为……声如洪钟”――这是转述郦元的`话，“水中相搏”一语耐人寻味。，下文写作者的发现，可谓道貌岸然尽“相搏”之状，但世人不亲临其境，便无法想象。由此导出第二层。　　③“是说也……而况石乎”――这是第二层。“也”字作一顿，以示将有所论。“人常疑”，作者政治性疑，恨无证耳。“以钟磬置水中”是“常人”的类比之法。“疑”之所由生也，亦“不耳闻目见”过之。④“到唐李渤始访其遗踪……于潭上”――叙事何等简洁。由此句至段未为第三层。　　⑤“扣而聆之……余韵徐歇”――作者如此描写，颇有讥李之意。李文《辨》今已不可见（《文苑英华》不收，）估计是作者转述，有意作夸张描写。　　⑥“自以为得之矣”――他人未必信，一句话写尽俗人情态。为下文“笑陋”张本。　　⑦“然是说也，余尤疑之”――“余尤疑”三字为一篇之一骨。全文重在“笑李渤之陋”　　⑧“石之铿然有声者――何哉”――驳得有力。　　（六）布置作业：　　练习一、二。　　第二课时　　教学要点：讲析课文；课堂练习。　　（一）检查练习：　　（二）诵读第2段。　　1．学生齐读这一段。　　2．教师范读，加简释及评语。　　①段首至“因得观所谓石钟山”――叙述考察机会到来的缘由，仅14字，何等简洁。　　②“寺僧使小童……笑而不信也”――此即李渤之固智。李文误人之深，于此可见。“固”，这里应训“当然”、“本来”，引申为“自然”之意。作者不写亲访寺僧问山名来由，而直书小童择石而叩之，又省却不少笔墨。　　③“至莫夜月明……此鹳鹤也”――此数句写景。问学生：有哪些细节？（大石、鹘、鹳鹤。）渲染了怎样的气氛？（阴森恐怖。）要求学生将作者的描写语划出来（“如猛兽奇鬼，森然欲博人”、“磔磔云霄间”、“若老人咳且笑于山谷中者”）。　　④“余方心动欲还……如钟鼓不绝”――妙在“欲还”而未还。“大声”突如其来，伏下文“恐”字。“如钟鼓”，点出山名来由，照应开头“声如洪钟”。　　⑤“舟人大恐。”舟人既“恐”，作者焉得不“恐”？但忽悟郦元所云，又继之以喜，喜而后“察”。前此所有之“疑”顿失。　　⑥“徐而察之……而为此也”――具体道出“水石相博”之状。为“叹郦元之简”伏笔，下句亦然。　　①“舟回至两山间……如乐作焉”――又一“水石相搏”之状。问学生：“噌?啤庇搿案T坎镗?”有别乎？（前者出自绝壁下，有共鸣，显得雄浑；后者出自大石中，风来时则有，一吞一吐，节奏鲜明。）　　③“因笑谓迈曰……不余欺也”――作者将长子迈写入文中，其意在此――迈是他的宏论的第一位听众。以此结束考察过程，恰到好处。“古之人”，指郦元。　　３．学生讨论层次划分，然后分层练习背诵。　　说明：这一段是诵读的难点。为了便于学生记诵，除了划出大的层次而外，还可以板书行文顺序。待学生能基本上背出这一段后，拭去板书，再做检查。板书形式如下（括号中的话可略而不书）：　　第一层（段首至“此鹳鹤也”）发现声源之前　　访石钟山缘由→小重扣石→绝壁下所见所闻：大石、栖鹘、鹳鹤。　　第二层（“余方心动欲还”至段末）发现声源　　石穴罅中的“噌?啤敝?声→大石中的“?坎镗?”之声→语迈作结。　　４．检查背诵。　　（三）讨论作者对郦、李二说的态度。　　问：郦、李二说的不同点是什么？（郦说认为“水石相搏”而发声，李说认为潭石有声。）这意味着什么？（李说是对郦说的否定。）从寺僧使小童择石而扣之一事，能看出什么问题来？（说明信李说者多，俗见之误人。）　　问：从这一段的内容来看，作者对郦、李二说的态度有什么不同？　　问：作者对李说“尤疑”，为什么写小童扣石事仅用一句带过？（不值一驳。）试品味这句话的语气。（轻蔑、讥笑。）本段着重写声源，有什么作用？（证实郦说。）还有什么作用？（证实郦说，正所以批李说。）本文不是游记，而是考察记，为什么要渲染绝壁下的阴森恐怖气氛？（唯其如此，故士大夫不至，而浅人之无知妄说遂行于世。）　　小结：本段是为破疑案而写，作者对郦说是信中有疑（故结句是“古之人不余欺也”），疑既释而益信；对李说则是绝对否定。　　（四）诵读第３段。　　１．学生练习诵读２～４遍。　　２．教师提问。　　①“事不目见耳闻……可乎”照应上文哪一句？（“今以钟磐……而况石乎”。）是什么辞格？（反问。正意是：不目见耳闻而谓“不能鸣”，便是臆断。）　　②“殆与余同”的“殆”能换成“盖”字吗？（不能。作者只能据文字推测，而无法证明，用“盖”则会加重肯定的意味。）跟“言之不详”相照应的上下文是哪些词句？（上文是“水石相搏，声如洪钟”；下文是一个“简”字。）　　③“士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下”与上文哪些话呼应？（“至莫夜月明……此鹳鹤也”。）这句话表现了作者怎样的思想？（强调实地考察，不盲从。）怎样的情绪？（坡公何尝不自得？然与李渤有别：李是臆断，坡公是以事实为据。）　　补充问：有人说这句话中的“夜”字可删，对此你有什么看法？（讨论此题不必涉及科学原理，而要着重探究作者的意图，其实“不肯”后暗含“如我之”三字，是坡公得意处。）　　④“而陋者……得其实”――再次讥评李渤。上文评李渤只说事实，至此才出现一“陋”字，贬斥之意昭然若揭，何等笔力。　　⑤“余是以记之……李渤之陋也”――卒章显志。　　3．教师领诵。　　4．检查背诵。　　（五）比较、辨析。　　将本文跟（游褒禅山记）作比较。　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：　　课文　　项目《游褒禅山记》《》　　内容记游。　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。　　结构先记游，后议论。议论――记游――议论。　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事；议论有“破”有“立”。　　（六）布置作业：　　1．学生自己朗读课文，力争能全文背诵。　　2．练习三、四。《石钟山记》语文教案5　　一.教学要点　　1.掌握"函胡/莫/识"等通假字;掌握"鼓/是/绝/而/焉"等常用实词和虚词;　　2.掌握"鼓/舟/目/耳"等在句中的词类活用现象;　　3.掌握判断句/定语后置句/宾语前置句和介宾短语后置句;　　4.掌握苏轼和本课的有关文学常识;　　5.了解和体会本文的写作特点--将议论/记叙/描写/抒情，恰当结合及将情/景/理浑然融合的写法;　　6.了解和体会作者在文中提出的观点和主张.　　7.学习以事明理的写法.　　二、教时安排：二教时　　三.教学内容及步骤　　第一教时　　一、导入俗话也说：“眼见为实”，可美国伊利诺伊大学的韦斯克博士却用事实证明了“眼见”也出错。他进行过一项有趣的研究：他给参加减肥夏令营的青少年，每人发了一个杯子，用来倒橙汁喝。所发的杯子容量相等，却有高有矮，高的高度是矮的两倍。结果发现，青少年用矮杯子的人多出用高杯子的，可见对一件事情的认识是必须不仅要眼见还要亲自考察研究，才能得出正确的结论，今天苏轼也为我们提供了这样一个范例。(板书课题)　　二、简介作者　　苏轼：字子瞻，号东坡，四川眉山人 ，北宋著名思想家和文学家。“三苏”：苏洵(父)苏轼 苏辙(子名与车有关)“唐宋八大家”：韩愈、王安石、柳宗元 欧阳修、“三苏”、曾巩。他是中国文人用儒佛道三家构筑精神世界的典型代表，他的一生最能体现“达则兼济天下，穷则独善其身”的人生信条，在政治改革中既不同意新派的么某些做法，也不同意老派的观点，结果“如风箱中的老鼠两头受气”一贬再贬。创豪放一派词风，与辛弃疾合称“苏辛”。　　三、先请一位同学朗读全文，检查预习情况，扫除生字词障碍以及停顿。　　蠡(lǐ) ??fú) 铿(kēng) 磔磔(zhézhé) 噌??chēng hóng) 罅(xià) ?坎(kuǎn kǎn) 莫(mù) 镗?(tāng tà) 识(zhì) 无射(wú yì)　　指出哪些通假读的字(莫、识)，哪个字是古音异读(射)。　　正音后学生齐读全文。　　四、.分析理解第一段　　(一)补充注释　　1.彭蠡之口有石钟山焉 焉：语气助词，不翻译　　2.微风鼓浪 鼓：振动　　3.水石相搏 搏：拍击　　4.南声函胡 函胡：重浊而模糊　　5.北音清越 越：高扬　　6.?⒅瓜焯冢?余韵徐歇 腾：传播;歇：消失　　(二)解释下列句中活用的词语　　1.微风鼓浪，水石相搏　　2.虽大风浪不能鸣也　　3.?⒅瓜焯冢?余韵徐歇　　4.而此独以钟名，何哉　　(三)补出下列句子中省略的成分　　1.郦元以为下临深潭　　2.今以钟磬置水中　　3.虽大风浪不能鸣也　　4.扣而聆之　　5.自以为得之矣　　(四)朗读第一段，边读边翻译。　　五、分析理解第二段　　(一)补充注释　　1.余自齐安舟行适临汝 适：到，往　　2.而长子迈将赴饶之德兴尉 赴：赴任，就职　　3.余固笑而不信也 固：姑且　　4.森然欲搏人 森然：阴森森的样子　　5.微波入焉 焉：兼词，相当于“于之”，在洞和缝里面　　6.涵淡澎湃而为此也 涵淡：水波动荡　　7.因笑谓迈曰 因：于是　　(二)下列句子中划线的词语和现代汉语用法是否相同?　　1.独与迈乘小舟，至绝壁下　　2.余方心动欲还，而大声发于水上　　3.涵淡澎湃而为此也　　4.与向之噌?普呦嘤?/p>　　(三)辨析写列句子的句式特点　　1.而大声发于水上　　2.空中而多窍　　3.噌?普撸?周景王之无射也　　4.古之人不余欺也　　5.石之铿然有声者，所在皆是也　　(四)朗读第二段，并通译全段　　六、分析理解第三段　　(一)补充注释　　1.而臆断其有无 臆断：主观地作出判断　　2.郦元之所见闻，殆与余同 殆：大概　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下 终：总　　4.而陋者乃以斧斤考击而求之 考：敲　　5.自以为得其实 实：事情能够的真相　　6.盖叹郦元之简 盖：表原因、目的　　(三)解释下列句中的词类活用现象　　1.事不目见耳闻　　2.而言之不详　　3.终不肯以小舟夜泊绝壁之下　　4.自以为得其实　　(四)指出下列句中的通假字，并加以解释。　　1.南声函胡，北音清越　　2.余固笑而不信也　　3.至莫夜月明　　4.汝识之乎?　　5.有大石当中流，可坐百人　　6.及雠仇已灭，天下已定　　7.长乐王回深父　　8.暴秦之欲无厌　　第二教时　　一.复习检查　　1.听写生字词.　　2.请生朗读课文，要求声音宏亮，吐字清楚，断句正确.　　二、分析课文结构　　请生齐读课文，根据以上分析，理清文章结构.　　全文分为三部分：　　第一部分(1)：质疑--提出对两位古代名人观点的疑问;　　第二部分(2.3)：察疑--通过实地观察，得出结论.　　第三部分(4)：释疑　　三、分析赏读　　1.《水经》是谁的作品?是一部什么书?　　答：《水经》也叫《水经注》，是郦道元的作品，他是记载我国山川地理概貌的游记。　　2.郦道元认为石钟山是怎样命名的?　　答：以浪打岸石，声如洪钟命名。　　3.李渤认为石中山又是因为什么命名?　　答：以山石敲击所发出的声音像钟声而命名。　　4.作者认为李渤的观点不对，基本理由是什么?采用了什么方法来反驳?　　答：石头大都能敲击发出如钟一般的声音;这是驳论据。　　5、郦道元、李渤、苏轼关于石钟山命名的由来陈说有何不同?　　答：郦道元认为是水石相击产生的声音像钟而得名;李渤认为是山石敲击发出的声音像钟而得名;苏轼认为是风水进出洞穴发出的声音像钟得名　　6、本段在评说中采用了什么方法进行议论?　　答：类比和对比的方法。　　7、“此世所以不传也”和“而陋者乃以斧斤考击而求之”中“此”和“陋者”具体指什么?　　答：“此”指石钟山命名的真正原因。“陋者”指李渤一类人。　　8、.作者的观点是什么?　　答：做事不可主观臆断，要实地考察。　　五. 将本文跟(游褒禅山记)作比较。　　说明：先检查练习第二题的完成情况，然后做具体分析，不是简单地列出异同之点，而是从文章的整体构思出发，用列表的形式来进行比较。下面是供参考的表的模式：　　课文　　项目《游褒禅山记》《石钟山记》　　内容记游。　　从游未尽兴生发感受，谈人生哲理和治学态度。形式是记游，实际是记考察所得。用事实破千古疑案，提倡实地考察，反对主观臆断。　　结构先记游，后议论。议论――记游――议论。　　写法叙与议紧密结合，议论统率叙事，议论重在“立”。叙与议紧密结合，议论统率叙事;议论有“破”有“立”。　　作业：　　1、学案中的练习　　2、完成课后练习，　　3、翻译背诵全文。　　《石钟山记》原文和译文　　原文：　　《水经》云：“彭蠡之口有石钟山焉。”郦元以为下临深潭，微风鼓浪，水石相搏，声如洪钟。是说也，人常疑之。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也，而况石乎!至唐李渤始访其遗踪，得双石于潭上，扣而聆之，南声函胡，北音清越，?⒅瓜焯冢?余韵徐歇。自以为得之矣。然是说也，余尤疑之。石之铿然有声音，所在皆是也，而此独以钟名，何哉?　　元丰七年六月丁丑，余自齐安舟行适临汝，而长子迈将赴铙之德兴尉，送之至湖口，因得观所谓石钟者。寺僧使小童持斧，于乱石间择其一二扣之，??焉。余固笑而不信也。至暮夜月明，独与迈乘小舟，至绝壁下。大石侧立千尺，如猛兽奇鬼，森然欲搏人，而山上栖鹘，闻人声亦惊起，磔磔云霄间;又有若老人??且笑于山谷中者，或曰：“此鹳鹤也。”余方心动欲还，而大声发于水上，噌?迫缰庸牟痪?。舟人大恐。徐而察之，则山下皆石穴罅，不知其浅深，微波入焉，涵淡澎湃而为此也。　　舟回至两山间，将入港口，有大石当中流，可坐百人，空中而多窍，与风水相吞吐，有?坎镗?之声，与向噌?普呦嘤Γ?如乐作焉。因笑谓迈曰：“汝识之乎?噌?普撸?周景王之无射也;?坎镗?者，魏庄子之歌钟也。古之人不余欺也!”　　事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎?郦元之所见闻，殆与余同，而言之不详;士大夫终不肯以小舟夜泊绝壁之下，故莫能知;而渔工水师虽如知而不能言。此世所以不传也。而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。余是以记之，盖叹郦元之简，而笑李渤之陋也。　　译文：　　《水经》上说：“鄱阳湖口有座石钟山。”郦道元认为，这山下面临深潭，微风掀起波浪时，水和石互相撞击，发出的声音象大钟一样。这种说法，人们常常怀疑它。现在把钟和磬放在水里，即使大风浪也不能使它发出声音，何况石头呢。到了唐代，李渤才寻访了它的遗迹，在潭边上找到两座山石，敲着听听它的声音，南边的山石声音重浊而模糊，北边的山石声音清脆而响亮。鼓槌的敲击停止以后，声音还在传播，余音慢慢消失。他自己认为找到了石钟山命名的原因了。然而这种说法，我更加怀疑。能敲得发出铿锵作响的山石。到处都有，可是唯独这座山用钟来命名，这是为什么呢?　　元丰七年农历六月丁丑那天，我从齐安乘船到临汝去，正好大儿子苏迈将要到饶州德兴县做县尉，送他到湖口，因此能够看到这座叫做“石钟”的山。庙里的和尚叫小童拿一柄斧头，在杂乱的石壁中间选择一两处敲打它，发出??的响声，我仍旧笑笑，并不相信。到了晚上，月色明亮，我单独和迈儿坐小船，到绝壁下面。大石壁在旁边斜立着，高达千尺，活象凶猛的野兽、奇怪的鬼物，阴森森的想要扑过来抓人似的;山上栖息的鹘鸟，听到人声也受惊飞起，在高空中磔磔地叫着;还有象老头子在山谷中咳着笑着的声音，有的人说：“这就是鹳鹤。”我正心中惊恐想要回去。忽然，巨大的声音从水上发出，噌?频纳?音象击鼓敲钟一样不停。船夫非常害怕。我仔细地观察，原来山下都是石头的.洞穴和裂缝，不知它的深浅，微微的水波进入里面，冲荡撞击，便形成这种声音。　　船划回到两山中间，快要进入港口，有块大石头挡在水流中心，上面可以坐百来人，中间是空的，有很多窟窿，风吹浪打吞进吐出，发出?坎镗?的声音，跟先前噌?频纳?音互相应和，好象音乐演奏起来一样。我因而笑着对迈儿说：“你明白吗?发出噌?葡焐?的，那是周景王的无射钟，发出?坎镗?响声的，那是魏庄子的歌钟。古人没有欺骗我们啊!”　　事情没有亲眼看到、亲耳听到，却主观地推断它的有无，能行吗?郦道元见到和听到的，大概和我的见闻相同，可是说得不够详尽;一般做官读书的人又总不愿夜晚乘小船停靠在绝壁下面，所以没有谁能了解真相;而渔夫船工，虽然知道却又不能用口说出用笔写出来。这就是这座山(命名的真实原由)在世上没能流传下来的缘故啊。而浅陋的人竟用斧头敲击来寻求用钟命名的原由，还自己认为得到了它的真相。我因此把上面的情况记载下来，叹息郦道元记叙的简略，而笑李渤见识的浅陋。　　《石钟山记》心得　　第一组的代表是课代表罗鹏，小组选他的理由是形象好，游客看到就会“赏心悦目”，这一解释博得满堂哄笑，罗鹏也红了脸。他首先向游客自我介绍，然后报了一天游程安排，在乘车前往景点的途中，他开始给大家讲解有关石钟山得名的看法，然后讲述了苏轼实地考察的经过，并赞扬了苏轼的精神，最后结合俞樾的说法，总结出现在对石钟山得名的科学解释。讲解线索基本清楚，不过比较平淡，没有设计比较有吸引力的问题，重点在向游客灌输知识，气氛一般。　　第二组是比较活跃的叶成龙同学，选他的理由是他理解力强，语言表达能力好，比较大胆，有亲和力。这一解释同样让大家感到有趣。叶成龙的开场比较轻松，先为大家唱了首歌，调动了大家的气氛，然后简要交代行程。他比较有点子，先提问：“有谁知道石钟山得名的相关典故，说出者有奖。”呵呵，这下在下面当游客的同学可炸开了锅，纷纷举手，并大声问奖品是什么?气氛一度高涨，叶不慌不忙，说礼物就是为大家争取到更优惠的午餐，好啊，同学们就象模象样的开始说，叶觉得比较混乱，就点名让“游客”说，大家就像学者一样较了真，把自己知道的相关知识都讲了出来，这下好了，不需要导游再多说了。叶成龙最后补充说，哇噻，你们太厉害了，我看来快要下岗了啊，呵呵，大家对景点了解真是详细，我就老老实实的为大家跑腿好了。同学们大笑，我觉得他很灵活，能随机应变。比较像专业导游。　　第三组是徐月薇同学，女生就是不一样，首先用甜美的笑容拉近距离，欢迎辞致过，就介绍行程相关景点，重点游览石钟山，她先不直接说此山得名的原因，而是绘声绘色的介绍了石钟山的特点，主要是根据俞樾的《春在堂笔记》中关于山洞的描写和苏轼夜泊绝壁之下的环境描写，并告诫大家晚上去玩千万要有一定的胆量，而且心脏病患者最好不要前往，逗的大家欢欣一笑。然后，根据介绍内容，她提问，谁能说出此山得名的原因，“游客们”就准确回答了，她又补充说明，其实此山的得名由来还是颇费一番周折呢，接着就介绍了《石钟山记》的相关内容，举出郦道元、李渤和苏轼俞樾的的观点，最后总结。她的讲解让大家耳目一新，博得了热烈的掌声。　　第四组是何雨露同学，小组选她的理由是她文笔好，人也活泼大方。她也不负众望，向大家讲述了石钟山之所以著名是因为和一位大人物的关系，然后介绍了苏轼，并说明了他途经此山的原因，让大家了解了有关苏轼的身世典故，然后赞扬苏轼的勇敢质疑考察的精神，并遗憾的解释苏大学士也没有最终全面概括此山得名的原因，最后为大家补充介绍了石钟山得名的科学解释，并提醒大家到景点的时候要仔细观察，看看究竟与我们解释的观点是否一致。　　把一节课完全交给学生，他们出色的表现让我暗暗惊奇，我真的忽略了他们的实力，开始时我还担心他们会推脱不做呢，没有想到，他们合作完成的这样好。我综合评定，给了叶成龙所在的第二小组90分，第三组88分，第四组86分，第一组85分。我觉得他们的表现都很好，如果作为一次研究性学习活动测评，他们都是优秀的。在一天的时间内，他们通力合作，能有这样的表现真的很难得。我相信他们课下的合作一定很成功。　　通过学生们自己的互动，大家对课文的理解已经比较深入了。接下来就是我们一起把重点要掌握的文言知识点归纳总结，并点评文章的特色。这些工作我是在第三课时完成的，在要求大家背诵最后一段时，基本上没有人皱眉头，我说利用晚自习时间默写此段，大家都满怀信心的开始等待了。　　总结这一课的教学，我认为比较成功的地方有如下几点：　　一：课堂设计思路比较新鲜，能调动学生学习的热情。同时导游词的写作也是一种比较实用的文体写作，这样可以锻炼学生的写作能力。　　二：我安排了小组合作的探究学习模式，促进了大家的合作，也减轻了学习的负担，降低了个体学习的难度，大家可以发挥自己的特长，在合作中找到自信。　　三：我自己敢于放手，把课堂时间交给学生，让大家在轻松、民主的气氛中学习、获取知识。　　四：我没有抛弃传统的文言文教学要求，在学生的学习兴趣得到激发之后我及时带领学生落实知识点，取得了较好的效果。　　我想只要我们认真钻研，努力探索，一定能找到合适的教学模式、教学方法，调动学生学习的热情，激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果《石钟山记》语文教案6　　学习目标：　　一、 学习作者有疑必察、反对臆断、重视实地考察的精神。　　二、 自主地在全文找出所需要掌握的重点。　　三、 理清文章思路，熟悉课文，为背诵打下基础。　　教学重点：　　思考、理解“二疑”、“三笑”“一旨”，从而抓住全文的纲。　　教学设想：　　一、采用多媒体手段，创设激趣氛围，提高课堂效果。　　二、充分发挥学生的主体地位，要求学生发扬民主，倡所欲言，积极参与课堂，培养其良好的思维习惯以促听、说、读、写能力的提高。　　教学过程：　　1、 导语：中国历代名人当中，提起“乌台诗案”，也许有十分之一的中国人能想起他；提到“唐宋八大家”，可能会有一半的人想到他；如果再念出“但愿人长久，千里共婵娟”的`诗句，只怕就会有八成以上的人脱口而出他的名字；若要再加上遍布全国各地大小餐馆中“东坡肘子”这道菜，我们是不是可以说，在中国真正称得上家喻户晓的文化名人，就只有苏轼莫属了！今天我们就来学习这位被誉为“全才”的宋人所写的游记名篇《石钟山记》（师点击“课题及作者”）。　　2、 作者简介（由学生自己抓要点用自己的语言概述）然后师点击.课件作.总结、补充说明。　　3、 石钟山介绍（点击幻灯片依图介绍）。　　4、 整体把握全文（演播全文，结束后点击“应注意的字词”。）　　5、 掌握重点（要求学生结合文下注解自由诵读、自主地.总结需要掌握的重点知识。师就特殊句式作补充讲解）。　　6、 把握行文思路（找出二疑、理解三笑、彻悟一旨学习作者.写作考辨记的方法及其人文作风）。　　7、 布置作业，为第二课时作准备　　（欣赏欧阳修《醉翁亭记》与本文作对比阅读。）《石钟山记》语文教案7　　【教学目标】　　理解：　　①作者不轻信旧说，有疑必察的精神和强调实践，反对主观臆断的.态度；　　②郦说、李说和苏说的联系与区别。　　积累：　　①掌握“鼓”、“殆”、“莫”、“发”、“何”多义词的意义；　　②了解虚词“而”的常见用法；　　③了解宾语前置句的结构特点。　　鉴赏：分析本文与《游褒禅山记》的异同点。　　运用：培养诵读习惯。　　【教学课时】　　两课时。　　第 一 课 时　　【教学步骤】　　１、交待学习任务　　熟悉课文；②理清结构，初步理解内容。　　２、朗读课文（各种读法）　　３、翻译课文　　４、理清结构（板书）　　５、熟读课文。　　第 二 课 时　　【教学步骤】　　１、诵读、翻译课文　　２、落实文言知识　　（板书）　　词类活用　　实词虚词　　不能鸣（名词的使动用法）也
莫，“暮”
焉　　以钟名（命名，名词用做动词）
得（能）观
而舟（名词用做状语）行
所以　　特殊句式　　得双石于潭上 （介词结构作补语）　　石之铿然有声者（定语后置）　　不余欺也
（宾语前置）　　者……也…… （判断句）　　是以（因此） （宾语前置）　　３、作者认为，世人不明白石钟山命名由来的原因有哪些？　　①言之不详，人常疑之；②不肯夜泊，故莫能知；③虽知而莫能言；④斧斤考击，以讹传讹。　　４、完成习题。　　５、比较两文（完成第二题）　　体裁
内容
结构
表达方式　　同：借游记，
即事
照应
叙议　　谈感想
明理
连贯
结合　　异：重感，立论 叹、感
叙议交错
叙议并重（政治家特征）　　重辨，驳论 释、感 议－叙－议 描写抒情（文学家本色）　　↓　　乘兴而来，有叹而归，感想有二　　有疑而来，疑释而归，见解归一【《石钟山记》语文教案】相关文章：《石钟山记》语文教案7篇01-13《石钟山记》语文教案(7篇)01-13《石钟山记》 教案（通用7篇）06-10核舟记语文教案01-14变形记语文教案01-14窃读记语文教案02-15《小石潭记》语文教案10-07小学语文教案：《窃读记》01-07《窃读记》小学语文教案12-30}

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同学你好~动词变位是由主语决定的，这里Ihnen是宾语，并不能决定动词的变位。这句话的是一个无人称的疑问句，动词永远用三单形式，有时可以加上形式主语es~etwas fehlt j-m 表示缺少，缺乏的意思比如：Was fehlt es Ihnen denn？按照字面意思就是，您缺少点什么？言外之意就是你哪不舒服的意思祝学习愉快~
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由主语、谓语两个成分构成的单句称为主谓句。从谓语核心看，可分成以下几个小类：
(1）动词谓语句
动词性词语充当谓语的句子称为动词谓语句，主要用来叙述人或物的动作行为、变化行为等，因而又称叙述句。它以动词为核心，动词前有主位、状位、后头有补位、宾位。
(2）形容词谓语句
形容词性词语充当谓语的句子称为形容词谓语句，主要用来描写人或物的形状、性质、特征等，所以又称描写句。形容词谓语句以形容词为核心，形容词前头有主位、状位，后头有补位，与不及物动词的语法特征类似，没有宾位。
(3)名词谓语句
名词性词语充当谓语的句子称为名词谓语句。主要用来判断或说明事物的种类数量、时间性质、特点、用途，等等。
名词语一般是不能作谓语的，只有在以下四种条件限制下才能充当谓语：
①只能是肯定句，不能是否定句；
②只能是短句，不能是长句；
③一般只能是口语句式，不能是书面语句式；
④限于说明时间、天气、籍贯、年龄、容貌、数量等的口语短句。
从它表示否定时必须加动词看，实际上应该看成动词谓语句的变体或省略形式。这种名词性谓语句的谓语中心名词语进入主谓框架的谓语位置上都有表述性，有的又能前加副词状语，有的必须前加数量短语、形容词。
分不出主语和谓语的单句称为非主谓句。它由主谓短语以外的短语或单词加句调形成。可以分为以下几类：
(1）动词性非主谓句
由动词语加语调形成。这种句子通常用来说明自然现象、生活情况、祈望，有的是口号。还有一些兼语句也是非主谓句。
(2）形容词性非主谓句
由形容词或形容词性短语形成。
(3）名词性非主谓句
由名词或定中短语形成。大致有以下几种：
①剧本里说明时间、地点；
②表示赞叹；
③表示突然的发现；
④表示呼唤；
⑤表示喝彩；
⑥夏天了!(怎么还不发芽?)表示已到了夏天季节。
名词性非主谓句不需要特定语境也能表达出完整而明确的意思。
(4）叹词句
由叹词形成。例如，“啊!”“喂!”
(5）拟声词句
由拟声词形成。例如，“哗哗!”
几种常用的、有结构特点的动词谓语句句式：
主谓短语充当谓语的句子称为主谓谓语句。主谓谓语句大体有下面五种：
(1)大主语是受事，小主语是施事，全句的语义关系是：受事Ⅱ施事—动作。大主语可以说原来是谓语里的一个成分，由于表达的需要，移位到句首当主语。
(2）大主语是施事，小主语是受事，全句的语义关系是：施事Ⅱ受事一动作。这种句子的受事有时有周遍性（指所说没有例外)，有时表列举的事物。有周遍性的受事，可能前面有任指性词语，后面有“都”或“也”相呼应，有往大里夸张的意味；或者用“一”和“不、没有”相呼应，有往小里夸张的意味。
(3）大主语和小主语有广义的领属关系。这种句子的小谓语，有一些可以跟大主语和小主语同时发生语义联系，如果不用小主语，句子也能成立;有一些跟大主语没有直接的语义联系，如果删去小主语，句子就不能成立。
(4)谓语里有复指大主语的复指成分。
(5）大主语前暗含一个介词“对、对于、关于”等等。大主语如果加上介词，就变成句首状语了。
主谓谓语句是凭谓语的结构定的结构类名。若照功能分类，即按小谓语的词性分类，它应分别归入上述三种主谓句，小谓语是动词的，称为动词谓语句，小谓语是形容词的，称为形容词谓语句，小谓语是名词的，称为名词谓语句。
(1）定义
“把”字句是指在谓语中心词前头用介词“把”或“将”组成介词短语作状语的一种主谓句，意义上多表示对事物加以处置。
(2）特点
①动词前后常常有别的成分，动词一般不能单独出现，尤其不能出现单音节动词。通常后面有补语定语、动态助词，至少也要用动词的重叠式，或者是动词前面有状语。但是如果动词是动补型双音节词，就可以单独出
现。
②“把”的宾语一般来说在意念上是有定的、已知的人或事物，因此前面常带上“这、那”一类修饰语。如果用无定的、泛指的词语，常是泛说一般的道理。
③谓语动词一般都有处置性，就是动词对受事要有积极影响。因此，不及物动词、能愿动词、判断动词、趋向动词和“有、没有”等不能用来作谓语动词。
④“把”字短语和动词之间一般不能加能愿动词、否定词，这些词只能置于“把”字前。
有时候，“把”的介引成分跟动词没有多少语义上的联系，而是跟动补短语有联系，整个短语用来说明使介引成分怎么样。
(1）定义
“被”字句是指在核心动词前面，用介词“被(给、叫、让)”引出施事或单用“被”的被动句。它是受事主语句的一种。
“被”字直接附于动词前，这是古汉语用法的延续。在书面语里，还有“被……所”的格式，口语里有“让(叫)……给”的格式。“被”字句表示受事主语“被处置”，被处置的结果多数带有遭受、不如意的语用色彩，少数是如意的和中性的。
(2）特点
①动词一般是有处置性的，跟“把”字句里的动词差不多。动词后面多有补语或别的成分。如果只用一个双音动词，前面就要有能愿动词、时间词语等状语。
②主语所表示的受事必须是有定的。
③能愿动词和表否定、时间等的副词只能置于“被”字前。
“被”字句的主语表示受事，正如说“把”字句里的介引成分表受事一样，都是就最常见的情况说的，其中也有表间接受事的。例如“他家被黄鼠狼叼走了两只小鸡”，丢了鸡也是他家的遭遇。
近年来“被”字句也产生了一些新用法。例如“被结婚”“被吵架”“被开心”“被精神病”。这些新用法突破了传统“被”字句的使用条件，“被”字后加用不及物动词、形容词、名词。同传统“被”字句一脉相承，这些新用法都表示不如意，由此引申出虚假、被迫等意味。
(1）定义
连谓句是指由连谓短语充当谓语或独立成句的句子。
(2）特征
①结构上
a.句子中连用的几个动词性成分顺序不能颠倒（区别于联合关系)；
b.每个连用的动词性短语都可单独与主语发生主谓关系；
c．连用的各个动词性成分间无语音停顿，无关联词语；
d.第一个谓词往往不用单个动词，而是带上宾语、补语成分。第二个动词没有这种限制。
②语义上：连谓句的前后谓词语有方式、目的、结果、先后等语义关系。
③语用上：表义更完整。
(3）类型
连谓句的前后谓词语有以下的语义关系：
①表先后发生的动作；
②前后表方式和目的关系；
③前一动作表方式;
④从正反两方面说明一件事；
⑤后一性状表前一动作的结果；
⑥前后两件事表因果关系；
⑦前后有条件和行为的关系。
(1）定义
兼语句是指由兼语短语充当谓语或独立成句的句子。
(2）兼语句的类型
根据兼语前一动词的语义，常见的兼语句有以下几种：
①使令式。前一动词有使令意义，能引起一定的结果。常见的动词有“请、使、叫、催、命令、吩咐、动员、促使、发动、组织、鼓励、号召”等。
②爱恨式。前一动词常是表示赞许、责怪或心理活动的及物动词，它是由兼语后面的动作或性状引起的，前后谓词有因果关系。常见的动词有“称赞、表扬、夸、笑、骂、爱、恨、嫌、喜欢、感谢、埋怨”等.
③选定式
前一动词有“选聘、称、说”等意义，兼语后头的动词有“为、做、当、是”等。
④“有”字式
前一动词用“有”“轮”等表示领有或存在等。
(3）兼语句与主谓短语作宾语的句子的区别
以“我派他去”“我希望他去”为例。
①停顿处和加状语处不同
兼语句在第一个动词后，不能有停顿，不可加状语;主谓短语作宾语的句子可以。
②第一个动词性质不同，支配的对象不同
兼语句的动词多有使令意义，支配的是人，不是一件事(人和动作)；主谓短语作宾语的句子的动词无使令意思，支配的是一件事，不是一个人。
③转换、改写（判断句)
*我派的是他去我希望的是他去
④逆转
*他去，我派他去，我希望
⑤问答形式
两问两答：派谁?派他干嘛?
一问一答：*希望谁?希望他干什么?
(4）兼语句与连谓句的联系
①定义
兼语句是由兼语短语充当谓语或独立成句的句子，表达式为S＋VP1十NP十VP2。
连谓句是由连谓短语充当谓语或独立成句的句子，表达式为S＋VP1+VP2+VP3十……
②根本区别
a.兼语句中兼语后的动词是陈述兼语的，而非主语；而连谓句中所有谓语动词都是陈述主语的，VP1、VP2、VP3可单独与主语发生关系。
b．兼语句：宾主同形，VP1、VP2在语义上只有目的、因果关系；连谓句：同一主语，VP1、VP2在语义上有目的、结果、先后、方式等关系。
③联系
当前一个动词有“伴随”“协助”的意义，整个句子既属于兼语句，又属于连谓句。
(1）定义
双宾句是指有指人和指事物双层宾语的句子。两个宾语意义上前一个一般指人，可称为指人宾语或近宾语，后一个宾语一般指物或事情，可称为指物宾语或远宾语。
(2）特点
①动词要有“给出”“取进”“询问”“称说”等意义。
②近宾语一般指人，回答“V谁”的问题，靠近动词，中间无语音间歇，常由代词、名词充当；远宾语一般指事物，也可指人，回答“V什么”的问题，远离动词，前头可以有语音间歇或逗号，一般比较复杂可以由词、短语、复句形式充当。
③双宾句有的可变换为非双宾句同义句，多数用介词将指物宾语提前。宾语离位后都不再是双宾句。
(1）分类
存现句可分为存在句和隐现句两种:
①存在句是表示何处存在何人或何物的句式;
②隐现句是表示何处出现或消失消失何人何物的句式。
(2）分段
三种存现句大都可分为前、中、后三段。现在分段来说明：
①前段称为处所段
a．必须是表示方位或处所的词语。
b.可以同时出现时间短语，那是时间修饰，是状语，它是存现句的可有成分，不是必有成分(指处所词语)。
c．有些表示处所的方位短语可在前面加介词“从、在”等构成介词短语，作状语。
②中段称为动作段
a.存在句的动词常带助词“着”，也可带“了”。出现句的动词常带趋向补语和“了”，消失句的动词多带“了”。有些存在句的动词可以隐去，或用“是”，没有动词的存在句就成了名词谓语句了，它是存现句的变体。
b．隐现句的动词常带趋向补语和“了”。
③后段称为存现宾语段
存现宾语大都有施事性或不确指性，有的就兼而有之。
在交际中出于修辞或语用上的需要,故意减省了句法成分或调换成分的位置,这些变化了的句型称为变式句。变化前的句子称为原句。
在一定的语境里，为了语言的经济原则，说话时往往会省去句中某个句法成分，即省去已知信息。如果离开了这样的语境，意思就不清楚，必须添补一定的词语才行，这就是省略。主要包括对话省和因上下文而省。
(1）对话省
指出现在对话中的省略。
(2）因上下文而省
有的成分，上文已经有了，或者下文马上就要出现，也往往省去不说。
倒装句是指调换原句的成分位置的变式句。倒装句调换了位置的成分，可以恢复原位而句法成分不变。常见
的有下面两种：
(1）主谓倒置
常见于疑问句、祈使句和感叹句。主谓倒置是为了强调谓语，或者是说话急促而先把重点说出，然后追加主语。主语一般读得轻些。
(2）定语、状语后置
定语、状语在中心语前，这是一般的语序。有时也会放到中心语之后。后置的定语、状语大都是联合短语。这往往是为了突出它，或者是为了调整语序，使语句显得简洁。有时要强调状语的中心语，也会把状语放后。这些后置成分又称追补语。倒装句又称易位句，倒装句与原句基本意思不变，只是语用价值不同。
作句法分析时，变式句要照变化前的原句分析，即省了的可以补，易位的要复位。
句子的变换是指根据语用的需要，按照一定的规则把甲句变成意思完全相同而结构不同的乙句。
通过变换分辨句法结构的异同，弄清相关句法结构之间的关系和变换规则，找出相同或不同的语义结构，看清句子结构的特点。
(1）有助于给语言单位定性、分类和分化多义句；
(2）有利于揭示更多的语法规律。
句子都有语气。句子根据语气可以分为四种类型，即陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。一般说来，陈述句用平调，平而略降，疑问句多数用升调，祈使句和感叹句用不同的降调，祈使句的降调略为短促，感叹句的降调略为舒缓而较长。
陈述句是指叙述或说明事实的具有陈述语调的句子。
(1)有时候肯定的意思可以用“双重否定”来表示。双重否定的陈述句常在一句话内用两个互相呼应（抵消）的否定词。在语用上双重否定句比较委婉些。
(2）口语中还有“非得去”“非要说”等说法。
(3）书面语中常见“无不、无非、不无、未必无”等说法。
疑问句是指具有疑问句调、表示提问的句子。
疑问句根据提问的手段和语义情况，可以分为四类：
(1）是非问
结构像陈述句，只是要用疑问语调或兼用语气词“吗”“吧”等（不能用“呢”)。
一般是对整个命题的疑问。回答是非问句，只能对整个命题作肯定或否定，用“是、对、嗯”或“不、没有”等作答复，或用点头、摇头回答，所以又称然否问。
(2）特指问
用疑问代词和由它组成的短语来表明疑问点，说话者希望对方就疑问点作出答复，句子往往用升调。特指问常用语气词“呢、啊”，但是不能用“吗”。
(3）选择问
用复句的结构提出不止一种看法供对方选择，用“是、还是”连接分句。常用语气词“呢、啊”，不能用“吗”。
(4）正反问（反复句)
由谓语中的肯定形式和否定形式并列的格式构成。粗分为三种疑问格式：
①V不V；
②V不，省去后一谓词;
③附加问先把一个陈述句说出，再后加“是不是、行不行、好不好”一类问话格式，常带语气词“呢、啊”等，不能用“吗”。
以上四种问句都是既可以用语气词，也可以不用。
祈使句是指要求对方做或不要做某事的句子。
(1)表示命令、禁止
一般带有强制性，口气强硬、坚决。这种句子经常不用主语，结构简单，语调急降而且很短促，不大用语气词。
(2)表示请求、劝阻
包括请求、敦促、商请、建议和劝阻等等。也用降语调，但往往比较平缓。表示请求时，多用肯定句，常常用上语气词“吧”或“啊”。表示劝阻时，多用否定句，常用“甭、不用、不要、别”等词语和语气词“了、啊”等。
请求或敦促人家做事，总是有商量的余地，比较客气，因此宜于使用重叠形式的动词，有时用敬词“请”，常出现主语。
感叹句是指带有浓厚的感情的句子。表示快乐、惊讶、悲哀、愤怒、厌恶、恐惧等浓厚的感情，句末都用叹号。
(1)句型句式列表
(1）语气词的有无，不影响句型；
(2）倒装与否；
(3）省略与否；
(4）独立成分的有无。
决定句型的因素是结构，是主干成分:主语或主语中心，谓语或谓语中心，宾语或宾语中心。
(1)句子有特定的语气、句调，可分为陈述句、疑问句等；短语没有特定的语气、句调，因此没有陈述短语、疑问短语等。
(2）短语有主语、状语、谓语、补语、定语、宾语等八个配对成分；句子也有八个配对成分，还多出独立语这种语用成分，共九个。
(3）句子有成分的倒装和省略，有倒装句、省略句；短语没有倒装短语、省略短语等。
(4)句子是交际单位，短语不是。这说明两者本质不同，句子是语言运用单位，是动态单位；短语是造句备用单位，是静态单位。
(1）句法分析
找出句法结构中的句法成分、指明构成成分的词语类别和词、语、句的整体类型或格式等，也就是对语法单位之间的结构关系和语法单位的类型进行的分析。
(2）语义分析
指出句中动词与有关联的名词语所指的事物之间的语义关系，即动作与施事、受事、与事、工具、时间、处所等关系以及指出其他词语之间的语义关系，如领属、同位、方式等；此外，还包括语义成分、语义指向、语义特征等的分析。简言之，指语法单位之间的语义关系的分析，实际上是客观事理关系的分析。
(3)语用分析
包括话题和说明、表达重点、语境、省略和倒装、语气和语调（停顿、重音、句调的升降）等的分析，也就是语言符号与它的使用者、使用环境之间的关系的分析。
上面用框式图解标明了这三个句子的句法结构的层次和成分，并注明了三种结构不同的句式;也可进一步分析，指出句中各成分由哪一类词语充当，对句子作变换分析。这些对结构体本身的分析都属于句法分析。
语义分析可分为语义成分、语义特征和语义指向的分析等。
(1）语义成分指词语组合时双方所发生的意义关系的名称，例如，施事、受事。
(2）语义特征指词语在句法结构中互相比较时显出的语义特点。
(3）语义指向指句法结构中甲成分与乙成分有语义联系及语义所指的方向。
语义成分、语义特征和语义指向的分析并不是在平行等立的平面上，而是属于不同的层面。
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