闫晓枫，内蒙古包头市东河区小学语文教研员，自治区学科带头人，自治区教学能手，自治区优秀教研员，包头市名师，包头市学科带头人，包头市先进教育工作者。主持省级课题“课外阅读导引研究”获重点课题成果奖，在区域内广泛应用推广。在《小学语文》《小学语文教学》等国家级、省级期刊，发表文章50余篇；参加统编教材二、五年级"教师用书"编写；为民族教师编写教学建议，独立完成30余万字。曾多次受邀赴各地讲学培训，深受好评。

拼音是识字学习普通话的工具。本单元是拼音教学的第二个单元，继续安排复韵母和鼻韵母的学习，帮助学生建构起完整的拼音知识框架，学生就可以借助拼音这个工具，更加自如地识字、阅读、说好普通话了。

语文学习的首要任务，是识字和阅读。“拼音是帮助学习汉字和说好普通话的工具。”学拼音，可以识更多的字，及早开启汉字阅读。明确这一功能，拼音教学就不会偏离目标。

树立整体观念：学习拼音不追求一步到位。把握拼音教学三阶段。

一上册：达到保底目标，认识声母韵母，准确拼读，正确书写；基本达到借助拼音识字，进而阅读。

一下册至二三年级：在运用中巩固，熟练拼读。

高年级：逐渐满足信息化社会对拼音程度的要求（如使用拼音输入法在电脑中录人汉字），起步阶段，不要盲目把高要求。

学习拼音强调在情境化、生活化的过程中习得。学习的基本原则，趣为先，读为主，用为重。要遵循学生认知规律，设计综合的、趣味的、生长的学习活动。

把握拼音单韵母与复韵母的学习，整体认读音节的认读规律，拼读规则的迁移，拼音与识字和阅读的联系等等。需要系统思考，前后关联，打通学习通道。

整体解读教材，本单元共安排了5课拼音和1个语文园地，学习内容包括8个复韵母、1个特殊韵母、9个鼻韵母和6个整体认读音节，还穿插安排了儿歌、词语以及生字认读。

对比过去版本，更容易发现本组教材独特亮点，总结如下：

1.巧设情境插图，提示字母读音。

本单元每一课，都以整合的情境图承载拼音元素：一方面，直观提示字母读音；另一方面，图中对应的字词，可供学生拼读训练；其三，学生观察情境图寻找拼音信息，可以继续发展口语能力，发展思维。可以说，它构筑了“拼音—字词—生活”的通道，体现了“综合+成长”的理念。

以《ai ei ui》情境图为例，描绘的是一群小朋友，放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的场景。图中，小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“一杯水”，老奶奶脖子上围着一条“红围巾”。分别提示了ai 、ei、ui的音。除此之外，老奶奶的头发是“白(bái)”的，小朋友的头发是“黑(hēi)”的；最左边的小女孩胳膊肘支在“腿(tuǐ)”上听得多专注；右边的两个小朋友“背(bēi)”着书包，等等。这些都是丰富的拼音元素。

丰富的情境图中，暗藏许多拼音元素，等待学生去发现。学生可以去寻找藏在词语中的音节，藏在音节中的韵母。学生在表达中说出字母的读音，我们就可以以此引导学生读准它，这也充分利用学生的口语基础，在拼音学习中发展思维，在趣味观察中发展口语表达。

与此同时，画面还蕴含着丰富的人文内涵——老奶奶和孩子们沉浸在阅读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地影响学生的观念和行为——热爱语文，热爱阅读。

2.增加常用音节，提高拼读效率

本单元增加了更多常用音节，供学生练习。

因有前一单元的拼读基础，本单元只在《ai ei ui》和《an en in un ün》两课呈现了音节拼读过程。《ai ei ui》重在比较两拼与三拼音节的拼读差别；《an en in un ün》重在还原gkh和jqx与介母u和 ü、与鼻韵母an 的三拼过程，强化“ü”遇到jqx省写两点的拼读规则。

其他音节都呈现拼读结果，强调反复练习，提高拼读能力。这些音节直接对应生活词，以ai ei ui为例：“该，应该的该；乖，乖巧的乖；抬头；开心；猜谜；好坏；快，快乐的快”......带调音节，都具有实际意义，使学生体会到拼音学习的价值，也从根本上避免机械操练对学习兴趣的伤害。

3.词语组块呈现，暗含内在逻辑

为了巩固音节，每课都安排一组常用词语。每组词语词性相同，结构相同，词语之间存在内在的逻辑关系。

“奶奶、妹妹”是孩子的家庭成员；“小桥、流水、垂柳、桃花”，是一组和谐的公园小景名称词；“夜色、雪花”仅两个词语就描绘了一幅静谧的雪夜图；“蓝天、白云、草原、森林”，将人类向往的美好家园浓缩在一幅图景中；“游泳、骑自行车、打乒乓球”表现了3种健康的运动。

这样的词语组块，营造了一个词语学习的情境场。学生认读每一组词语，既巩固之前学习的拼音，又学习汉字。生长的意义在于，借助“类”的形式初步感知词语特点，积累一组词语。认识教材规定的生字只是保底，也为学生识其他汉字提供可能。

关于词语，语文园地的一字开花，也是丰富词语、发展思维的绝好示范。由核心字“车”组成7个词语，采用思维导图的方式，将词语按照“车的种类、与车有关的事物、人与车相关的动作”分为3组。学生朗读词语、复习生字，同时感知每组词语的不同类别，这也是初步的逻辑思维训练。

带给我们的启发是：词语组块，建构意义，识字学词、发展思维，协同推进。

4. 精心选择音节，明确书写要求

本单元开始要求书写音节词，体会拼音标调规则。书写重点是在四线格里正确书写音节，学习把握字母之间、音节之间的距离。

教材精心选择音节，巩固易错读音。如，dui 和niu是形近字母组成的音节；“xie zuo ye”是强化复韵母、“ie”做韵母和整体认读音节“ye”的区别；“lun chuan ming liang”是对三拼音节的巩固。抄写时要明确要求，只抄不默。

5. 开辟拼音乐园，强化生活运用

语文园地三的活动设计，对拼音学习难点给予格外关注。

——集中解决读音易错、字形易混的字母和音节，特别强调在语境中复习拼音。——在有趣的游戏活动中复习音节，提供真实语境“秋游的时候，你想带什么？”

将复习拼音与认识事物相结合，关注学生的成长。

——关注学生的思维发展，通过思维导图感知每组词语的不同类别，进行初步的逻辑思维训练。

——安排了和大人一起读小短文《小鸟念书》，将拼音的学习植根于提高语文素养的大背景下，而不仅仅着眼于学习拼音知识。

1. 复韵母发音是本单元学习重点。

2. 形近字母ie和ei，iu和ui，un和ün的音、形区分，学生容易因字母的位置不同而误读。

3. 不易掌握大“y”打头的整体认读音节规律，需精心设计活动，通过“多语境复现”强化巩固。

4. 三拼音节的拼读，特殊的拼读规则。如：j、q、x与介母ü、韵母an组成三拼音节，ü省写两点的规则等，需及时巩固、反复拼读练习，直至熟而生巧。

5.盘点建构，综合运用。拼音是工具，掌握了这一工具重点在“用”。设计综合的指向运用的语文活动，在语言实践中学拼音，用拼音。

通过以上梳理，确立本单元的教学目标如下：

1.借助情境图和常用词语正确认读ai、ei等8个复韵母，1个特殊韵母er，正确认读an、en等5个前鼻韵母，ang、eng等4个后鼻韵母，正确认读ye、yue等6个整体认读音节。

2.掌握两拼音节和三拼音节的拼读方法，正确拼读声母和复韵母组成的音节和音节词。

3.在四线格中正确抄写音节词。

4.读记字母表，能区分声母、韵母、整体认读音节。

5.借助拼音朗读《洗手歌》等5首儿歌，和大人一起读《小鸟念书》，感受阅读乐趣。认识“妹、奶”等16个生字。

主要从“怎么学”和“怎么用”两个角度展开思考。

——“怎么学”涉及音形教学、拼读教学、书写教学。重点讨论字母怎么读？相似怎么辨？“整体认读音节”难点怎么破？

——“怎么用”坚持拼音、识字、阅读三线并进。坚持识字学词、阅读、生活中巩固拼音、运用拼音。

（1）充分发挥情境图作用，读准读音

教材每课情境图提供了丰富的课程资源，读准复韵母，可依凭于此。

教学时，可以让学生有序观察插图，用完整的句子说说图中有什么，在学生说到相应读音时，教师相机出示字母，带领学生读准字母发音。

以《ao ou iu》为例，可以引导学生观察图画，说说“海面上都有谁在愉快的游戏呢? 用上’谁，干什么’说一说。”

学生可能回答：“小狗正驾驶着帆船航行”“一只小海豹在快乐地游泳”自然地引出“豹”的复韵母“ao” 和“狗”的复韵母“ou”。

教师可以继续引导：“海豹的旁边还有什么呢？”

学生会发现“旁边还漂浮着一只彩球，海豹可能要转过身来追球呢！”这样就引出了复韵母“iu”的读音。

接着，引导学生继续观察，巩固发音。让学生“再看空中，看到了什么；看远方，海面上像小山似的，又是什么？”学生可能回答：“海鸥在空中飞行”“远方的海面上是一座小岛。”进而，海鸥的“鸥”、小岛的“岛”，又巩固了复韵母发音。

在此基础上，引导学生根据情境图，用上“谁干什么”的句式，自编儿歌练发音。如海豹微笑ao ao ao，海鸥飞行ououou，海豹游泳iuiuiu。

拼读音节时，还可以让学生再找一找，图中还隐藏着哪些与ao ou iu有关的音节。如：小狗旁边还坐着一只花猫——“猫”；小狗还戴着一顶帽子——“帽”，让学生练习拼读，加以巩固。如此教学，既从细节上引导学生观察图画，巩固新学字母和音节，又让学生感受到探索的乐趣，一举多得。

由此教学，学生经历以下过程“有序观察 看图说话——出示字母 读准发音——自编儿歌 加深记忆——观察细节跟进练习” 拼音学习“趣而活”。

借助情境图还可以创编情境儿歌，化解易混淆韵母的拼读难度。

比如学习《ɑn en in un ue》，学生看图说话，读准字音后，教师可结合插图自编情境儿歌， 学生借助音节阅读情境歌，辨别易混发音，激发学习兴趣。

（2）探究规律，辨析音形

复韵母、鼻韵母的组合具有一定规律，教学时要鼓励学生探究规律，避免机械强记。

以复韵母第一课“ɑi、ei、ui”为例，在学生读准复韵母“ɑi、ei、ui”发音之后，我们要引导学生识记字母的形，掌握发音规律，我们可以分以下步指导：

第一步，引导学生观察三个复韵母 有什么相同点？进而发现：“ɑi、ei、ui”都是由两个单韵母组成，后面都有一个“i”；

第二步，教师示范发音“ɑ”和“ɑi”，学生观察比较，发现口型变化：单韵母发音时口形不动，复韵母发音时口形要有一个动程，发音要前音滑向后音，从a快速地滑向i，就像坐上了小滑梯，连成一个音。这样，通过第一课复韵母的学习，引导学生发现复韵母的组合与发音规律。

第三步，迁移方法，按规律读音记形。

之后的复韵母学习，就可以引导学生，尝试按规律学习，避免机械识记。如，借助规律探究复韵母ao、ou、iu的读音；借助规律区分“iu—ui、ei—ie”这两组形近字母。发音时，都是前音滑向后音。

学习前鼻韵母“ɑn、en、in、un、ün”时，字母的构成方式、发音方法及口形变化过程也完全相同，可以继续迁移复韵母的学习经验：发现字母都是由一个单韵母和“n”组成；而且，发音也是前音读得重，后音n读得轻，一口气读，连成一个音“ɑn、en”。

到学习后鼻韵母时，教师可由扶到放，鼓励迁移方法，按规律读音记形，提高拼音学习效率。

（3）整体认读音节难点怎么破？前后关联，发现大“y”领头规律

整体认读音节，是教学一大难点。本单元整体认读音节，集中出现在复韵母ie ue er和鼻韵母课文中，这6个整体认读音节都运用了大“y”在音节中的领头规律。教学时，要前引后联，带领学生及时复习汉语拼音第一课整体认读音节“yi、wu、yu”，总结大“y”领头规律。再引出新知，发现规律，学一达类。等学习6个整体音节后，通过组合记忆，突破难点。

以学习整体认读音节ye yue为例。

第一步，复习整体认读音节yi、wu、yu，回忆小故事：“小i胆小不出门，出门还需大y带；小ü也需大y带，擦掉眼泪还读yu。”提示学生“小i和小 ü”不能自成音节，需要大y来帮忙。

第二步，对比出示复韵母ie、üe和整体认读音节ye、yue，引导学生发现，ie要做音节，小i变大y。 üe做音节时，胆子也很小，需要大y走前头，两点眼泪要擦掉。这样就发现了大“y”在音节中的领头规律。

第三步，教师可以带读“字形变换歌”，强化识记：

ie、ie、ie，小调皮，

整体认读ye、ye、ye。

üe、üe、üe，真害羞，

学习整体认读音节“yin、yun、yuɑn”时，可以迁移已有经验：对应出示韵母i_ü、üe和整体认读音节yi、yu、yue，引导学生发现：凡是小i、小ü开头的韵母，都有相对应的整体认读音节，它们的读音和韵母一样。在此基础上，出示五个前鼻韵母，请学生找一找谁与谁也是“孪生兄弟”，并说说为什么。这样，学生就明白了这几个整体认读音节与韵母之间的对应关系。如此，组合记忆，就减少了识记头绪，降低了整体认读音节的识记难度。实践中，我们的老师还整理成口诀，帮助学生联想记忆，如：夜（ye）晚的月(yue)亮是圆(yuan)的;阴（yin）天的云(yun)朵像老鹰(ying)。以上字母音形和整体音节的教学，都鼓励探究发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律。

复韵母拼读教学要紧扣“练”为主，“联”为重。练即反复练习，拼读到位；联即联系生活，建立联系。学生每拼出一个音节，都要提示他说出相应的词语，建立起语音与音节的稳固联系，更利于保持长时记忆，促使拼读能力的形成。提出以下建议：

（1）圈画韵母，拼读到位。

初始拼读，为避免拼读不到位，让学生先圈出音节中带调的复韵母，练习读准；然后再拼读。例，g-u-ai，n-i-ao，提示学生复韵母不可拆开拼读。

（2）借用熟字，帮助拼读

这一阶段拼音与识字是互促的，可以充分利用学生已认识的字，拼读与之对应的音节，帮助更好地掌握拼音。如学习ao、ou、iu的音节拼读，可以充分利用学过的“口、手、鸟、六、九”等熟字引导拼读，通过“出示生字一注上拼音一尝试拼读—直至熟练”这几步，引导学生体会音节拼读过程。如，九—j-iǔ→jiǔ。鸟——n-i-ǎo→niǎo

（3）对应事物，建立联系

拼出的音节，可以出示相关事物的图片，帮助学生建立与生活的联系。但不能仅仅停留于教师的启发，还要鼓励学生主动建立建构。如：这几个音节jiù qiú xiū ……（ao、ou、iu文中花瓣）教师可引导：生活中我们会经常说到“iu”的这几位新朋友，比如：我说jiù, 新旧的旧、 舅舅的舅、救火的救。你们能像老师一样说 qiú和 xiū吗？可以让学生接龙说，如: 我说 qiú, 排球的球、球鞋的球、求饶的求……我说xiū，休息的休，修车的修，害羞的羞……学生在教师启发下能说出一串词语，就实现了更有意义的学习。

（4）大量练习，熟而生巧

除了教材提供的拼读音节，还要提供更多音节词，让学生在大量拼读中巩固练习，熟而生巧，不再赘述。

本单元开始要求书写音节词，在书写的同时体会拼音标调的规则。书写难点是字母之间和音节之间距离的控制。要特别重视教师范写，这是“入格”，要做出两方面示范。

一是示范双姿（图片辅助）

二是书写音节的精细指导。如，字母之间要有一点空隙，但空隙不宜过大，要挨紧凑；先抄声母，再抄韵母，最后标上声调号；要把整个音节都记在脑子里，才开始写，千万不可看一个字母写一个字母。书写指导要经历“教师示范——描红感知——实践尝试——对照评价”，特别注意提醒，过程中提示学生始终保持双姿，培养习惯。

该阶段，拼音是教学主线，但不要把词语、儿歌的功能仅仅定位为巩固拼音，更要认识它的价值：拼音、识字、阅读三线并进，为学生素养发展奠基。

1. 拼读词语 儿歌。让音节、生字在语境中复现。

（1）词语教学要将“音节、插图、表达”给以融合。

用好音节这根拐棍，拼读音节、认读词语；发挥插图作用，让学生图词对应，找出相应事物，建构词语音形义，尤其是词语形象化立体认知。运用词语，练习说话。落实语文素养的基本要求，语用。如，让学生结合插图，用几个词语描绘春天的美景，描述自己的生活环境；或者选择一两个词语，用“我想……”说一两句话；拓展说说自己喜欢哪项体育运动等。

（2）儿歌教学关注3个点：读正确——读出趣——读出来

让学生自主圈画音节，练习朗读，目标就是读正确；儿歌富有韵律，朗朗上口，通过多种形式朗读读出韵律，读出画面，读出情趣；熟读成诵，读进去还要读出来，课文语言形式可以适当做一些拓展练习，开展延伸活动。如模仿书上的句式，说说“什么弯弯去哪里”“什么弯弯在干什么”说说（ ）是（ ）的家。可以交流理解“你能用“要......”说一句话吗”等。

2.创造在生活和新语境中运用的机会。

如用带调音节说词；拼读教室、家中的物品；拼读商品、蔬菜、店名；对着图画拼读音节等，在生活中运用，生活是最好的学习场。举例略。

3.在课文阅读中用拼音。

在集中学习拼音之后，开启课文学习，要借助拼音这个拐杖辅助识字，进而实现独立阅读。这个阶段学生自读课文要给足时间，强调学生借助拼音把汉字读准，教师不要急于范读领读，让学生通过阅读课文巩固拼音，提升自主学习能力。

4. 1+X拓展，三线并进

丰富“和大人一起读”的内容，通过1+X补充阅读儿歌韵文（补充），把学拼音与倡导阅读有机融合。或可开启《读读童谣和儿歌》活动，为今后的语文学习奠基。

最好的语文教学，是把儿童心灵中最美好的东西唤醒，希望构筑拼音、识字、阅读通道，将拼音学习植根于提高学生语文素养的大背景中，为学生发展奠基。

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