在张博涵看来，有时孩子们这些极端的表现，反而恰恰源自于他们对于成绩的在意。

“两次考试之间成绩没有提高反而有下降，有的孩子很容易陷入到预期性焦虑中，越到考试越紧张，越紧张考试就越容易发挥失常的循环之中。”

这样的自我压力，以及理想与现实的反差，对于初中这个特殊阶段的孩子来说，是一项颇有难度的挑战。

虽然孩子们表现出了“摆烂”的行为，但内心的焦虑始终存在。张博涵觉得，“到底是孩子不愿意学、还是遇到了成长和发展历程中的'坎’，内中原因还应细分”。

原因也很简单，对于初二的孩子而言，他们的烦恼和即将面临的挑战，实在太多了。

首当其冲的，是“生理剧变”。正处于青春期起点的他们，需要在未来不到十年内，完成身体各方面的生长发育任务，直至达到成熟水平。

任务繁重，但时间却很紧张。和学习有着直接关系，同时也是人体最重要的器官之一，大脑也必将在青春期时发生剧烈变化。

得益于近20年的大脑影像学发展，科学家们发现青春期时的大脑，有其独特的发展特征。

例如，在大脑神经网络中，髓鞘数量不断增加，神经递质（如多巴胺）的浓度也有所提升。这不仅大大提高了脑神经信号传输的速度，还带来了更为激烈的情绪体验。

同时，这段时期的大脑，还有一个显著的特征：非同步发展——某些部分的发展会先于其它部分发生，比如感受情绪的能力已经有了长足的提高，但处理情绪的能力依然在逐步发展。

这也解释了为什么青春期的孩子，在单一的事情上已经非常能干，但更容易产生情绪波动，有更多追求刺激和快感的行为，有时也更容易沉迷于一些事物而不能自拔。

而这种“失衡”，经常会带来一种“不知所措”：对于自己的体验，青春期的孩子经常会发出“这是什么感觉，从哪里来的，我该怎么办？”的感叹。

虽然他们的认知和思维能力都得以大幅提升，但仍然缺乏稳定的情绪体验，以及有效应对情绪困难和压力环境的技能。而如影随形的升学压力，也加大了对孩子们的考验。

进入初二后，学业内容正快速从以往偏重经验性思维，转向现在偏向理论型思维的考察，而大幅增加的初中所学科目种类，也在无形中要求孩子们提高学习效率，考验他们对不同科目学习策略的掌握。

但是，总有孩子喜欢个人钻研、独立思考，或者擅长在人际交往与合作中理解事物，因而随着能力水平的发展各有差异，孩子之间容易迅速拉开差距，造成了班级学业分化现象的产生。

如果在平时，或许通过多种学习方法，尚能平衡学生们多样化的理解方式，但在初二，这个大多数孩子都在发生身心剧变的特殊时间节点，个体差异反而在不断放大。

“对于孩子来说，不是他不想，有的时候他是真的不能。”

从个体发展的角度来说，学习困难在初二这个时间段，确实真实存在。同时，在这个节点上，因为学习内容和方式的大幅改变，对于孩子各项能力的要求大幅提高，学习障碍（例如阅读障碍）的情况也会更为凸显、更容易被发现。

张博涵也建议家长们，多去甄别孩子们在学习上遇到的挑战。如有需要，还是应该及时向专业的心理和医疗机构寻求帮助。

向意义之所在，穿越荆棘

虽然说青春期后，孩子们的身心发展会逐渐趋于身心平衡，但在青春期这个阶段，孩子发展速率各不相同的特征，也体现在身体的发育上。

在青春期急速生长中，孩子们的身材比例会发生显著变化。张博涵告诉外滩君：“比如一些孩子在初一初二的时候身高长得特别快，像1米4和1米6的身高差距，就会对他们的自我认知产生不小的影响，而这种动荡，也会体现在青少年的社交关系当中”。

无论在个体层面，还是集体层面，初二这个特殊时间段，都可谓一个“重新整合”的过程。

自我意识的觉醒，正是青春期孩子心理发育的显著特征之一。日本心理学家就曾做过一次有趣的实验，他们发现，相较于小学阶段，初中生的日记发生了明显的变化：

母女吵架时，看着小英愤怒到略带扭曲的面庞，张瑶胸闷之余，不免有些心灰意冷。

十年前，生怕耽误孩子成长，张瑶精心仿照当时网上流行的作息时间表，从幼儿园中班开始，为孩子制定囊括了运动、阅读、做题、休息等全方位的成长计划。

在“比学赶超”的小学生涯，听话乖巧的小英从未让张瑶太过操心，然而初二的这次期末考试，一下把张瑶从“女儿是学霸”的美梦中拍醒了。

如今，自己不仅“鸡血”没鸡成，女儿在学习中还有了放任的苗头，这让张瑶无比失望。来自外界的评价，也由动力变为压力。

如果仅仅是努力就可以成功的话，那成功未免也太简单了。那么，面对判若两人的孩子，我们又能如何帮助他们跳出“摆烂”的困境呢？

“尽我们所能，支持他们对意义的追寻。”针对遇到困难的初二学生，张博涵也给家长提出了几条建议。

 首先是加深与孩子间的足够信任。

如果孩子在与家长的交互中，能感到自己不只是以孩子的身份“被关爱”，还作为一个独立个体“被理解和尊重”，这种信任就会不断增长。

所以，不要让千千万万的“道理”，占据与孩子真情实感沟通的空间，也不要拿情绪当“武器”、拿关系做“筹码”，带着自身的目的性逼迫孩子“就范”。

 其次，支持孩子寻找“使命感”。

张博涵告诉外滩君，大多数情况下，初二的孩子在被要求“好好表现”时，他们更需要“师出有名”。强烈的自我意识让他们扪心自问：“我在做什么？我为什么要做这件事？”

只有当孩子接受“意义”的追问后，他们才能沉淀自我认知，真正将外在动力与内心的驱动力对接，使二者协调共存、相得益彰。

这些变化，无时无刻都在要求初二的家长们，既不能沿用小学时的教育方式，也不能完全照搬初一时的教育方法，而应在教育理念、教育态度和教育方式上做出适时的、相应的调整。

因此，张博涵也认为，如果走偏的亲子关系，能在初二时期就加以修正的话，那这场“在困难中得到的成长”，对于每个孩子和家庭来说，“都是一笔不小的财富。”

有意义的痛苦从来都不是绝望

和张瑶不同，王芬的儿子天天，进入初二后，却像忽然打开了新大门。

自从被老师选做英语小组长和地理课代表后，天天每天主动学习的劲头，甚至还感染了他的弟弟。很难让人想到，小学时候的天天，还是一个经常“被罚站办公室”的“吊车尾”。

可能是从小拖拉、表现不佳，经过几年心理建设后，王芬接受了现实，降低了对天天学业的预期。儿子小学毕业后，王芬直接选择了家对口的公办初中。虽然名声不显，但通勤毫无压力，让王芬一家打从心底放松下来。

尽管早已对天天不抱希望，但王芬在孩子面前，从未透露出丝毫的不耐烦。她和家人对天天说的最多的一句话是：“你很聪明，只要努力，就会成功，现在状态不好，只是因为老师没看到你的优点。”

王芬很庆幸，在儿子糟糕的小学生涯，她从未把内心的那些失望和放弃表现出来。直到进入中学，在一个崭新的环境下，儿子也有了全新开始的底气。

学习不仅是个人行为，更是一种社会行为。虽然青春期的孩子们更加向往独立，可他们仍然需要家长给予的情感支持。在身心不断震荡的青春期，有人或许会因此滑落、止步不前，但也有更多的孩子，或许能从中获益。

因此，对于家长而言，需要学习的内容不少，能做的事情还有很多。那么，对家长而言，如何可以和孩子一起，加深彼此理解，顺利度过“青春危机”呢？

1、首先要学会“留白”。

张博涵认为，家长们还需要有意识地预留情绪空间，试着成为他们的倾听者，而不是干预者。

在刚举办完的运动会上，体育老师忽然给了天天一个接力跑的名额。从没在小学参加过任何运动项目的天天，紧张得不行，生怕跑不快给班级抹黑。但是王芬告诉天天：

过度的给与，往往也是一种剥夺，“比如剥夺了孩子作为一个独立个体的权利，剥夺了他自己经历痛苦的权利。”

但事实上，在高竞争强度的社会氛围中，不管父母怎么保护，孩子们都需要在未来，自己面对竞争和挑战。

如果孩子从未有一天能从容思考、自由探索、独立做事，哪里会有鲜活的经验、充足的信心，支持自己不断成长呢？

所以在帮助青春期孩子建立正确的自我认知中，外界适时适度的回馈，是支持他们最好的方式。

一方面发展自己的身份认同，一方面学会社会规则、沟通和社交。从“我不知道怎么做”，到后来的“也许可以这样做”，孩子的积极心态，就自然而然地产生了。

第三，孩子的大脑需要恰当的“刺激”。

每个人都是独立个体，不同的孩子有不同的天赋、优势和兴趣。因而对于青春期孩子而言，培养、挖掘内心的热爱，并得到相应的支持，对今后的人生发展也至关重要。

张博涵觉得，这种“刺激”也以“全新体验”的形式存在于情绪和关系当中。

因为调皮捣蛋，小学时的天天已经给老师们留下了难堪的刻板印象。但初中老师用教学智慧，打破了束缚在天天身上的“枷锁”。

刚进入初中时，班主任告诉天天，她从未看过小学老师的评语。这位老师不仅把评语扔进垃圾桶，踩了一脚，还特别强调：“新的学校新的开始，天天在他这就是一张白纸，老师会重新认识他。”

老师的这番信任行为，一下为天天打开了那扇曾经关闭的大门。

“我们成长很多时候是一系列的'迸发’所组成的”，张博涵总结说，特别是在青春期，孩子某些部分的发展特别快，“其实就是我们常说的孩子一下'开窍’了，这在初中孩子中相当常见”。

孩子能握住外界的“援助之手”，很重要的一个原因在于他们内心的安定感。“比如他们对家长、老师的信赖，相信有人能耐心地陪伴和支持他们，于是可以安然地处理内心争端，而不是始终处于焦虑的情绪中，转而又以激烈的行为方式体现。”

对天天来说，正是有了王芬和老师一路的鼓励支持，这个曾在小学罹患中度抑郁，吃了半年舍曲林的孩子，如今眼里有光、心中有梦想。

 情绪接纳需要技巧，

沟通让一切变得更好或更糟？

前文中出现在张博涵咨询室里的初二男孩，面对张博涵的提问，开始时一言不发。

不过张博涵并不着急。在他看来，交流有多种方式，“他的沉默、对抗、不耐烦、被问到感受时的'我不知道’，都在传达着重要的信息”。遇到这种情况，张博涵建议，不妨先等一等，首先做好孩子情绪情感的陪伴。

在信息爆炸的时代，孩子们越来越被要求在复杂信息中，做出判断和选择。正处于从具体思维向抽象思维发展中的初二孩子，还在分辨与平衡内在和外在观念时面临挑战。

因此，“很多时候，我们对孩子的评论，将直接影响到孩子的内心，因为他们真的会觉得：'他们说我不好，那我一定是真的不好’。”

在孩子们自傲又容易自卑的情绪面前，如何有效沟通也成了当务之急。“一些经验主义、长篇大论，不仅收效甚微，反而会激发孩子的抵触情绪：'我和你不一样，所以你越让我怎样，我就越不要怎样’”。

在和男孩的交流中，张博涵很能理解男孩各种情绪和行为，包括对上学的抗拒。

“一方面上课听不懂，内心会有压力，另一方面也是种羞愧，比如说被问问题，但他却回答不上来”，此外，来自同伴、老师的压力，都让孩子不想去学校经历这一切。所以孩子的辍学，“实际上也是在保护自己刚产生的，还非常细嫩的'自我认知’。”

事实上，像这样的孩子有不少。问题找到了，办法自然也就有了。因此，张博涵一直想鼓励家长“拥有一种好奇心”。

当孩子拒绝做一些事情，产生了一些负面情绪时，甚至不可理喻，出现反抗、攻击性行为时，“其实都潜藏着一种求助信号”，这同样也是给父母一个天然的机会，来进一步了解孩子。

保持好奇，也就拥有了和孩子再次和解的机会。

而往往在这种情况下，“孩子们可能想要的只是一种情绪的支持和陪伴”。此时，就算孩子依然抗拒言语交流，但父母们的一个眼神、一个拥抱、一句关切温和的语调，都给孩子带来慰藉。

“陪伴是多种维度的，但不管是什么方式，都一定要在场。”。在和外滩君的交流中，张博涵多次强调，家长对孩子真正的陪伴，不是“孩子做作业，家长在忙工作、刷视频、看股票”，而是亲子之间，共同参与、讨论、分享自己的情绪，以及对事物的看法。

不要固执地做一个解决者，而是做好支持者、共情者，哪怕是分享彼此的负面情绪，都有助于改善亲子间对立的关系，为有效解决孩子的学业困难，提供解题的钥匙。

面对初二阶段孩子们层出不穷的现状，有了沟通基础还远远不够，持续提高沟通技巧也很必要。因此，张博涵还建议家长们，在沟通中要注意避免“空洞或片面的夸赞”。