突发的疫情，给在线教育的发展按下了快进键，“停课不停学”的号召在大中小学纷纷落地，传统的线下教育一夜之间转到线上，欣慰、赞扬、吐槽、质疑，种种声音的表达，也为这些学段的在线教育提供了宝贵的“用户反馈”。

然而，停课不停学火热推进，幼儿园却在最初就已被“移出群聊”。可以理解，承载着保育功能的幼儿园，注定无法将这一部分的服务转至线上，但幼儿园教育是否完全不能在线化？学前教育研究者已经讨论了许久教育信息化与幼儿教育如何结合，实践者也早已推出种类丰富的在线幼教产品和服务，幼儿园和在线化之间的距离有多远，在求解这些问题的过程中，或许能看到一些答案。

疫情下的思考：幼儿园需要线上教育吗？

在任何教育阶段，线上教育都无法完全取代线下教育，幼儿园更是如此，但也不能因此就拒绝考虑线上教育的必要性。与其他教育阶段只需要关注孩子的学习过程不同的是，幼儿园探索线上教育时，需要面对的是家长和孩子两个不同的群体。

虽然不能上网课，很多幼儿园在疫情期间还是积极探索如何将部分园所服务转到线上，其中，在家长社群内进行亲子教育计划/方案分享，以及由幼儿教师录播课程在线上平台播放是主要的方式，前者的主要受众群体是家长，后者则是孩子。这些固然是迫于特殊时期需求所采取的新尝试，但也带来了值得思考的新问题。

疫情期间，很多家庭和园所对于“家园共育”有了更深刻的理解，园所作为幼儿教育的主导者，怎样更有效地指导家庭科学育儿，家庭又该如何配合园所开展教育工作，更好地陪伴孩子成长？

“正常”的教育环境中，线下组织家长工作坊/教育讲座+线上通过家长社群或公众号平台进行育儿知识分享，是园所常用的家园共育方式，但前者频率难以保证，后者则容易落入“碎片化”的局限中 ；疫情来临后，家庭承担了更多育儿职责，也对园所在幼儿教育指导上有了更高的要求：如何获取成体系、易操作的教育方案，家长又该如何更好地观察幼儿成长和学习情况？疫情之后，家庭在幼儿教育内容和平台工具上的需求，或许将迎来持续增长。

另一方面，疫情的发生隔绝了幼儿园在“保育”方面的服务，让它们的“教育”属性更为突出，园所间反应速度、应对策略、内容输出质量等方面的差异，进一步暴露了幼儿园教育质量不均衡的问题。随着家庭和社会对儿童早期教育越来越重视，线上教育虽然不是解决教育公平问题的唯一“神药”，但它跨越时间和空间的属性，仍然为促进教育均衡发展提供了一条值得尝试的路径。

幼儿阶段在线教育，发展现状如何？

疫情渐渐可控后，在线教育迎来的是短暂爆发，还是一个“从校外影响到校内”的机会，成为从业者讨论的热点话题。疫情暴露了学校数字化转型的短板，这恰恰是校外在线教育企业的机会，当线上教学的需求出现，已经发展比较成熟的在线教育企业，从师资、课程到平台、工具已经配齐，顺理成章地集体担起重任。

因此，探讨幼儿园教育的在线化可能，需要考量的一个重要现状是，在幼儿教育阶段，是否也已经有了比较完备的产品体系？梳理已有的儿童在线教育产品可以看到，在软件市场和硬件市场两端，已有大量的在线教育企业提供相对应的儿童教育产品和服务，并各自分为两个主要发力方向。

▲儿童在线教育产品图谱

总体而言，现有的儿童在线教育产品，线上产品分为幼儿启蒙和儿童教育两个方向，以APP为主要载体，音频、视频为主要内容形态，随着技术的发展，直播、AI互动课等形式也逐渐火热；硬件产品则有智能陪伴和智能学习两大分支，以智能音箱、机器人、智能穿戴设备为主要载体，主要有播放类、交互类等细分产品形态。

从内容资源到技术应用，儿童在线教育市场已经有了较为丰富的产品支持，对于、思维等这类头部企业，也已有了数千万甚至上亿的用户量。从市场的角度来看，儿童在线教育的用户需求已得到验证，而产品供给也有了比较好的发展基础。

幼儿园培养目标中，哪些可以在线上实现？

想要从To C市场转向To B，首先需要解决的，就是产品需求的变化。

2012年发布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展，为幼儿园指出了明确的教育教学目标。我们将每个领域的培养目标进一步拆分来看，考察市场上已有的在线幼教产品类型与这些目标的匹配性，希望可以为“幼儿园哪些教育工作有可能转入线上”这个问题，提供参考方向。

▲幼儿园教育目标与在线教育产品匹配性分析

结合幼儿园教育目标来看，内容和工具，是现有儿童在线教育市场可以提供的主要产品形态。

在语言和科学领域的教育中，现有的儿童在线教育产品比较丰富，语言启蒙、数字阅读、思维训练、科学启蒙等方面，都有不少发展成熟的产品。

艺术领域的儿童在线教育产品相对较少，陪练、艺术启蒙是主要类型，但在儿童教育这一垂直领域之外，也有很多艺术资源平台，可以为幼儿提供在线接触艺术作品的途径。

健康和社会领域的发展更多依赖线下互动和教育实现。健康领域，线上教育可以部分满足成长监测、情绪管理等方面的教育目标，为之提供工具和以数字内容（音视频、互动形式）为载体的情绪陪伴；而社会领域，在线教育可以从不同于线下的另一维度，通过多种形式，帮助幼儿理解人际交往和社会运行。

后疫情时代，幼儿园离线上教育有多远？

这次疫情对线上教育的影响，大概率会持续很长时间。

数月无法开展线下教学，上亿名在校学生全面“触网”，为在线教育行业带来流量和营收的急速增长；更长远的影响是，工具/平台型的技术企业加速切入教育赛道，为线上教育的发展提供了很好的技术支持。

企业微信、钉钉等办公产品，一直播、虎牙等专业的直播平台，CCTalk、ClassIn等本就专注课堂直播的产品，以及为代表的教育信息化产品，都在疫情之中找到了可以发力的方向。疫情之后流量回落是必然，但充分认识教育场景的复杂性、积累了不少经验之后，平台、工具类产品或许可以收获更清晰的发展方向。

疫情期间，专业教育内容稀缺，从教师到“主播”的角色转变，为许多教师上了“运营第一课”，他们也拥有了在传统的线下授课之外，创造更多线上教育资源的可能。

但大环境的利好之下，在幼儿教育阶段，发展线上教育还有许多障碍等待跨越。

教育资源从何而来，是最大的难点。正如上文所分析的，市场上已有的儿童在线教育产品，大多专注于某一个领域，缺乏能够整体服务于幼儿园教学的教育资源。幼儿园阶段没有统一教材，开发适配度广泛的教育资源难度也很大。在比较权威的官方幼教资源平台——幼儿教育资源公共服务平台上，按照五大领域提供教案、课件、素材等资源，但相较于中小学阶段，数量不及其百分之一。

此外，在实际操作层面，如果受众群体是家长，首先需要解决的是“意识”问题，即让家长普遍接受“家园共育”理念，愿意积极参与育儿活动，并为家长提供便捷、可持续的参与途径，其次，还需要考虑家长间参与度、理解度和执行效率的差异。

如果受众群体是孩子，线上教育需要使用智能硬件，而电子产品对孩子视力的影响，是家长的共同担忧，并且，市场上已有的产品往往通过明丽的色彩、记忆点突出的IP形象、符合儿童行为习惯的操作界面等，吸引儿童有效使用，这背后的开发难度绝非单体园可以承担，需要依赖外部合作，也会面临更多限制。

技术的落地实践、幼儿教师群体的参与热情、成本与收益的考量等，也为幼儿园开展线上教育提出挑战。

疫情考验着幼教行业的方方面面，但疫情之中暴露出的种种问题，正是未来发展的机会所在。许多从业者在谈到幼儿园阶段的线上教育时，会认为“可以，但没必要”，或者将这视为疫情特殊期的无奈之举。但互联网已经影响着生活的每一个角落，幼儿园线上+线下教育结合，也是必然的需求趋势。

幼儿园教育的特殊性，为其开展线上教育设下了诸多困境，不过，儿童成长是全社会共同关注的话题，我们相信，家庭-园所-政府-企业多方合作之下，幼儿园线上教育仍然有着很大的想象空间。

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