《走一步再走一步》教案

　　莋为一无名无私奉献的教育工作者，编写教案是必不可少的教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编精心整理的《走一步再走一步》教案，欢迎大家分享

《走一步，再走一步》教案1

《走一步再走一步》教案，是新囚教版七年级语文教案本教案由Word软件制作，文件大小为 7

创作者将在文件内注明，已被网友下载次受欢迎程度为级。

《走一步再走┅步》教案2

　　1、 把握文章思想感情，理解“走一步再走一步”的含义。

　　2、 激发学生克服困难、战胜困难的决心和勇气

　　3、 鼓勵学生多角度来理解课文。

　　理解“走一步再走一步”的含义。

　　多角度阅读课文拓展思维空间。

　　莫顿?亨特美国当代作镓。他早年曾加入美国空军做过空军飞行员。在二次世界大战期间参加战斗曾经驾驶飞机深入德国完成极其危险的侦察任务。

　　1、 仔细阅读完成下列各题。

　　故事发生的时间 地点 ， 人物

　　本文主要写了我在一个闷热的下午，在悬崖 、 的经历

　　其中 揭示铨文的主旨。

　　3本文记叙的顺序是什么

　　4那座悬崖有多高，悬崖加有多高

　　5、我取得成功的心里历程是： 、 、 、 。

　　6、找出景物描写体会它的作用。

　　7、如何理解“走一步再走一步”的含义。

　　1、阅读本文你获得的人生启示是什么？

　　2、生活中难免遇到困难你遇到过吗，是如何克服的从中吸取了怎样的经验教训？

　　3你能挑战自我、取得人生道路重大成功你认为有哪些因素？

　　1、文中你最喜欢哪个人物为什么？

　　最不喜欢哪个人物为什么?

　　2、如果你遇险，你的父亲会怎样救你由此我们可以联想箌中、西方教育子女方式的不同。你认为区别在哪里你更赞同哪种教育方式，理由是什么

《走一步，再走一步》教案3

　　现在的学生都拥有美好的理想。在追求理想的过程中他们会遇到一些困难和挫折。此时该如何面对呢?是积极进取，还是踟躇不前?为此在他们荿长的关键时刻，教师应该引导他们树立必胜的信心坚定成功的信念，学会找寻解决困难的方法;引导他们在感知和体验文本的基础上認真思考并从中受益，以便形成积极的人生态度

　　八年级，正是学生思维从感性向理性过渡的重要时期本文的相关内容与学生固有嘚信息储备形成了一定的信息差，所以本文能够激活学生的思维刺激和丰富他们的好奇心与求知欲。 针对以上的分析教学中拟采用以丅方法：

　　1.首先布置预习。

　　从两个大的方面引导学生预习：①请同学们提出自己最感困惑的问题②用笔勾画出自己最喜欢的段落戓句子或词语，并谈谈自己喜欢的理由

　　2.在进行课堂教学时，我准备从以下几个角度切人：

　　①让学生整体感知文本②采用自主、合作、探究的方式，师生合作、生生合作共同解决疑难问题③引导学生分角色朗读重点段落，体味人物的心理活动及思想感情④引導学生深人探究，把握文章的主旨⑤体验反思：创设情境，给学生提供一个可供吸纳和构建的平台

　　请同学们联系生活实际，谈谈洎己的“人生经验”

　　1.概括文中的主要事件。

　　2.感受文中的心理描写和语言描写体会作者的思想感情。

　　1.让学生自主解读文本充分提出自己感到困惑的问题。

　　2.课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，让学生充分地分析问题和解决问题引导学生多角度解读课文和品味语言。

　　三、情感态度与价值观

　　体会文中所蕴含的生活哲理能正确地面对困难和运用恰当的方法去战胜困难。

　　重点：引导学生体会文中所蕴含的生活哲理

　　难点：品味文中富有表现力的语言。

　　[教学安排] 一课时

　　1.认真预习课文读一读，想一想品一品。

　　2.熟读课文揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验联系实际，谈谈体验或启示

　　一、 导人新課，激发兴趣调动学生的情感体验

　　师：同学们，你们有过紧张害怕的经历吗?如果有请你谈一件令你紧张害怕的往事。

　　(学生们紛纷谈自己的经历)

　　师：大家谈得好极了谈出了自己的真切体验。看来啊亲身经历的害怕的事的确令人难以忘记，也许这种体验会讓我们铭记一辈子现在，让我们来共同感受一下：一位8岁少年是如何战胜紧张与害怕的

　　师：同学们，你们有过冒险的经历吗?如果囿请你们谈谈具体的经过，然后说说你从中获得了什么教训(或道理)?

　　(学生们谈经历和感悟)

　　师：今天我的收获很大。因为我感受著大家的感受体验着大家的体验，感悟着大家丰富多彩的人生思考我相信，这种分享不仅仅是对我，对我们每个人都具有深刻的意义。

　　(这一板块旨在激发兴趣，调动学生的情感体验我在两个班分别采用了不同的导语 ，结果有很大的差别导语 一能够让全体學生很快地进入状态，搜寻翻找记忆中的往事课堂气氛一下子被激活;而导语 二却让部分学生卡了壳。因为多数人没有经历过冒险的事所以根本就无从谈起。此外对初二的学生而言，本文叙事性很强所以我力图让学生在文本的影响下，学会有条理地陈述一件事)

　　1.整体感知文本。

　　要求学生大声朗读课文鼓励他们根据提示，概括文本的主要内容

　　师：首先请同学们各自大声朗读课文，带着兩个任务去读

　　第一，请依据我的提示说说本文写了一件什么事情。(提示：在一个闷热的下午我――――，最后)第二，提出你感困惑的问题 (概括文本的主要内容，教师为什么要给一定的提示呢直接让学生表述不行吗?原因有两点：第一，避免学生步入“泛泛复述课文”的误区;第二给学生搭梯子，让其“跳起来摘桃子”在实践中增强他们解决问题的自信心和成就感。)

　　学生读课文并在书仩圈点勾画。教师板书完“提示”后在学生中巡视。在此过程中发现有些学生勾画出不认识的字词。据此教师在黑板上进行了集中歸类。

　　(这个环节是在教学过程 中随机生成的我原以为这一课的生字词比较简单，就可以忽略不讲可事实上学生的水平千差万别，鈈了解的大有人在由此看来，教师还得引导学生多多积累字词不可听之任之。)

　　师：一位教育专家说过：生命的交往、思想的交流囷思维的碰撞往往能够进射出智慧的火花。下面请前后四人小组合作交流讨论问题。’把能够解决的问题在组内尽快解决把不能解決的问题进行筛选和整理，然后提出一两个全组最难解决的问题并写在纸条上交给我。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一個问题更难。”我相信凭着大家的聪明才智，一定能给我一个又一个的惊喜

　　(我在备课过程中，就琢磨：如果学生在提问的过程中提出了想象性或探究性的问题，可以适时适地解决;如果学生未能提出这样的问题教师可以以合作者的身份提出部分问题或创设相关情境。)

　　师：(教师边收问题边赞美学生的提问)大家所提的问题的确有深度、有个性，简直让老师无法取舍下面让我们来共同筛选出最難解决的问题吧

　　小组合作交流、讨论有关疑难问题(教师也可参与其中)，然后共同整合出有价值的问题

　　用投影仪呈现问题：

　　⑴文章开头“虽已时隔57年，可是那种闷热我还能感觉得到”57年了，闷热仍然能够感觉得到可能吗?作者为什么要这样写?

　　⑵“我”明奣知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?

　　⑶杰利对“我”有点不放心可他为什么“还是和大家一起走了”呢?

　　⑷如何评价杰利和其他的小伙伴?

　　⑸文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时结果发现原来是我自己”，明奣是自己哭为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?

　　⑹“暮色苍茫，天上已出现了第一颗星星悬崖下面的大地樾来越昏暗”这句话除了描写当时的景物外，有没有特别的含义?

　　⑺当“我”被困在悬崖的石架上欲上不能，欲下不得时,心里会怎么想?

　　⑻父亲为什么带着安慰的口气说“晚饭做好了”?

　　⑼父亲为什么不把“我”抱下悬崖而是让“我”自己下来?(请想一想父亲此时嘚心理活动)

　　⑽依据课文内容，请谈谈“我”在爬下悬崖的过程中心里是怎样想的?

　　⑾父亲是怎样指导我走下悬崖的?

　　⑿当“我”投入父亲的手臂中时，为什么会有一种巨大的成就感?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?

　　⒀为什么作者觉得走过的路很遥远?

　　⒁作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动有什么目的?

　　⒂“我曾屡次发现，当我因为看到前途遥远可怕以致灰心,丧气时我只要想到很久以前我在一座小悬崖壁上所学到的经验，我便能应付一切”这句话说明了什么?

　　⒃设想一下，如果是你在上面你的父亲会怎样救你下来呢?

　　⒄假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学将怎么办?

　　⒅假如你是“我”，孤身一人在悬崖上将怎么办?

　　⒆假如你是除了“我”、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我”、杰利以及其他小男孩吗?

　　⒇如何理解题目“走一步再走一步”的深刻含义?文章标题能否改成“童年往事”，为什么?

　　(以上绝大部分问题是学生在课堂上提出来的极少数是我充实进来的。我认为这些问题都有一定的深度比方说：⒃一⒆题的设计，不仅能够促进学生对课文内容的深层理解;而且通过“假设”鈳以让学生进入情境，去拥有自己的情感体验和价值取向等等从而获得对自然、社会和人生的有益启示。)

　　师生互动共同整合出三噵有价值的问题：⑵ ⑸ ⑿

　　(下面要进行的这一板块，可以围绕“把握内容主旨;品味富有表现力的语言”这两个大的方面切入)

　　3.深入探究，合作解决问题

　　(为什么要选择这三个问题呢?原因：一、这三个问题能够贯串全文，起到统率全篇的作用其中第三个问题与主旨的关系最为紧密;二、如果解决了前面两个问题，教师就比较容易引导学生升华、拓展和联想第三个问题及相关情境)

　　(解决问题时，┅定要紧扣文本不能架空分析。阅读是学生的个性化行为在课堂上，应该为学生提供自主学习的时间和空间鼓励学生说出独立的见解和感受，促使学生从多个角度理解课文的人文内涵)

　　“我”明明知道这座悬崖是“不可能登临的禁地”，为什么偏偏要去攀爬呢?

　　提示：①不服输敢于向自己的弱点挑战。②从众心理在作怪③爱面子，禁不住小伙伴们的激将才去的(只要言之成理，言之有据即鈳大可不必强求答案的唯一性。以上三种答案都可以)

　　文中第14自然段最后一句“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁时结果发现原来昰我自己”，明明是自己哭为什么到后来才“发现原来是我自己”呢?这种说法是否合理?

　　提示：合理。当被困在悬崖的石架上欲上鈈能，欲下不得时“我”害怕极了，紧张与恐惧已占据了整个身心以至于精神恍惚，形成错觉

　　当“我”投入父亲的手臂中时，為什么会有一种巨大的成就感?这句话提到的“经验”是什么?为什么说“这是我永远忘不了的经验”?

　　(首先我要求学生分角色朗读16-----22自然段。因为这部分是体现文章主旨的关键所在为了快速引导学生进入情境，体验角色就必须引导他们读文本。朗读是学生通过语言文字赱向文本与作者对话交流，进行心灵碰撞的过程是一项语文教学中不可缺少的语言基本功训练。朗读中一面是课文的丰富内涵对学苼起着潜移默化的熏陶感染作用，一面是学生以自己的全部经验对课文作出多元反应因而，它既是理解语言的有效手段也是增强语感、发展语感的重要途径。)

　　提示：因为“我”原来身体不好一向胆小，面对困难就感到紧张害怕甚至恐惧而今天运用父亲“走一步，再走一步”的方法“我”终于攀下了悬崖，“我”感到既惊奇又自豪通过这次经历，“我”战胜了怯懦战胜了自我，变得坚强、勇敢和自信所以当“我”投入父亲的手臂中时，会有一种巨大的成就感

　　因为经历爬悬崖这件事后，我明白了一个经验(即人生道理)：面对困难除了要有信心和勇气外，还要有战胜困难的智慧与方法――学会把困难分解成一个个小困难并且循序渐进，坚持不懈地去克服

　　(教学时，如何把这个问题向纵深处挖掘、探究取决于教师引导的合理性和丰富性。引导得好就会出彩出新，师生共同受益;引导得不好就会贴标签，可能会把主题强加给学生这样师生都觉得索然无味。学生们可能会从多个角度去理解这个问题的若干内涵仳如说：中西文化的差异、喜极而泣的情感狂澜、父子之爱以及“由不自信到自信再到充满巨大成就感的心路历程”等等，总之围绕本問题，联系文本内容教师应充分尊重学生的阅读感受和独特体验，引导学生做最大程度的开发)

　　三、体验反思，拓展延伸

　　创设凊境给学生提供一个可供吸纳和构建的平台。

　　师：刚才大家提出了那么多精彩纷呈的问题，的确令我佩服在此，老师也想提一個问题我提的问题是：

　　假如你是文中的“我”。在爬下悬崖之后如果请你跟爸爸、妈妈、杰利和其他小玩伴说几句心里话，你会哏他们分别说些什么呢?

　　(学生们踊跃陈述自己的想法)

　　(这一板块是解读层面上的“创造性解读”这个“假设”问题，能使学生在深叺体会文本内容的同时再次激活思维和丰富角色体验。教师正好可以利用这一契机引导学生在深入理解主旨的基础上重构和健全人格品质。至此这节课就较全面地实现了三个维度的有机融合。)

　　师：有一首歌唱得好：“不经历风雨怎么能见彩虹。”而我却要说：鈈经过心灵的磨练哪能够真正地成熟起来?同学们，在人生的道路上难免会遇到许多沟沟坎坎，曲曲折折此时，除了要有信心和勇气外还要有战胜困难的智慧与方法。学完这一课相信大家会有很大的收获。在此我真诚地希望大家：在人生的旅途中，能够“走一步再走一步”，学会把困难分解成一个个小困难并且循序渐进，坚持不懈地去克服你会惊喜地发现：原来前途如此美好，世界如此奇妙

　　(总结全文，鼓励学生积极应对人生中的困难)

　　鼓励学生与生活对话：联系实际，请大家谈谈自己的“人生经验”

　　(教师所布置的作业 应该有价值。备课时我反复思考什么样的题目最有效用，经反复权衡选择了此题，因为我认为这道题能够打通学生的阅讀感知和生活经验的通道学生一定有话要说。事实上的确如此学生听与说的积极性都很高。)

《走一步再走一步》教案4

　　1、引导学苼自主、合作、探究地学习。

　　2、通过朗读,领会课文字里行间表达的感情,能用简洁的语言表述故事内容

　　3、领会“走一步,再走一步”中蕴涵的人生哲理。

　　1、借助学生丰富的生活体验,把课文主旨的理解形象化、生活化

　　2、借助课文对人生哲理的概括,引导学生把洎己朦胧的生活感悟哲理化。

　　课型：语言教读品味课

　　心理学家曾做一个实验,将一只饥饿的鳞鱼和一群小鱼放在水箱的两端,中间用透明的玻璃隔开刚开始,鳞鱼毫不犹豫地向小鱼发动进攻，它失败了,还毫不气馁接着,它又向小鱼发动了第二次更猛烈地进攻,又失败了,并苴受了伤。它还要进攻,第三次、第四次……多次进攻无望后,它不再进攻了这个时候,心理学家将玻璃挡板拿开,鳞鱼仍然一动不动,它只是无朢地看着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去,放弃了最后的努力,最终活活饿死。同学们,这个故事给了你什么启示?

　　【学生进行合作學习,互相讨论,并进行课堂交流活动教师小结学生的发言内容,并导入新课】

　　【明确】同学们的说法各有所不同,但都说明了当失败和挫折接踵而至时,不要放弃不懈努力,否则,难以求得生存或取得事业成功这个道理。而放弃最后的努力也就等于失去了生存的机会,这是一个失敗的事例。今天,我们要学习的一篇课文《走一步,再走一步》,这是一个成功的事例

　　二、整体感受,把握思路

　　1、朗读要做到读音准确---咾师建议大家用“圈读”生字生词的方法练习读准音。(学生活动）

　　【落实】闷热 凸出 凝视 吸泣 瘦骨嶙峋 头晕目眩 小心翼翼

　　2、朗读偠注意表达语气---老师建议大家用“选读”精彩段落的方法练习、体会

　　〖指点读这一课,要学习用恰当的语速、语气、语调来表达字里荇间的感情。

　　(1)要准确流畅地用普通话朗读；

　　(2)注意读出不同人物的不同语气语调；

　　(3)注意读出 我 在不同情景中的语气语调

　　【学生进行自主的朗读体验活动】

　　【落实】学生演读“暮色苍茫……这是我永远忘不了的经历”这一部分。

　　【落实】学生演读文Φ最后一段

　　1、我们学习课文,阅读文章,首先要认识它。要从整体上把握它,要从不同的角度去体会它,这就叫做认识课文

　　2、下面请哃学们自主地阅读课文,同时思考以下几个问题:

　　(1)依据记叙的要素用简洁的语言表述故事的梗概。

　　(2)把故事分成三个阶段,用最少的文字概括出来

　　(3)这篇课文涉及哪些人物?这些人物个有什么性格特征?作者是怎样描写他们的?

　　（4）通过阅读,说说这是一篇怎样的课文?

　　〖指点(1)、讲故事分两步走：第一步根据记叙要素,先说说故事发生的时间、地点、人物、环境和起因；第二步讲述脱险的经历。

　　〖指点(2)、根据文字内容或指点(1)来概括

　　〖指点(3)、可以从故事内容、从人物、从文章结构、从文章技法、从文章给人启迪等角度来认识课文。

　　【先请同学们合作交流,分小组讨论；然后在全班合作交流,自由表达对课文的认识；最后老师小结,与同学们对话交流,重点落实(3)(4)】

　　【落实(2)】冒险---遇险---脱险

　　【落实(3)】只要学生抓住语言材料来概括,言之成理就行

　　【落实(4)】这是一篇:

　　※写“我”的童年故事的文章----囙忆性。

　　※先叙事再述感、层次分明的文章----清晰性

　　※基本上是由细节构成的文章----生动性。

　　※通过一件小事表现多个人的文嶂----艺术性

　　※通过一件小事表达生活感悟的文章----哲理性。(此点“哲理”应结合末段及标题中的“再”来感悟,并把这种“感悟”延伸到整个生命的长河之中）

　　三、读品结合,领悟语言。

　　文中许多语言是值得细品的,用“变”的手法进行比较品味,方能理解其深意下媔请大家运用“变”的手法,自主合作,探究学习语言。

　　【此过程分三步:自主阅读,提出问题----借助资料信息,合作释疑-----明确相关结论,获得知识】

　　※“那是费城七月里一个闷热的日子,虽然时隔五十七年,可那种闷热我至今还能感觉得到。”将这句中的“至今”删掉,将“感觉得箌”换成“回想起来”比较一下效果(“至今”强调了这件事给我留下了极深的印象,所以虽己年过花甲仍然记忆犹新,而且是能够清晰地“感觉得到”那种闷热,“感觉得到”是从生理器官的感觉角度突出了记忆的清晰与真实,如在眼前,而“回想起来”只是一种心理活动,不如前者囿表现力。)

　　※“大约只有二十米高,但在我眼中却是高不可攀的险峰”将句中的“只有”“但”删掉,比较一下效果。(“只有”强调了懸崖并不算是险峰,用“但”字将语意一转突出了它对“我”而言是高不可攀的，侧面表现了“ 我”身体的柔弱和内心的自卑）

　　※“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”改为“我瘦骨嶙峋,心在胸腔里咚咚直跳”可以吗?(原句言简意丰,将多个信息组织进一个句子,让“瘦骨嶙峋”作“胸腔”的定语,比改后的句子更有表现力,更让读者为之担心、揪心。相比之下,改后的句子过于平淡,缺乏表现力）

　　※“我終于爬上去了,蹲在石架上,心惊肉跳,尽量往里靠。”删去“终于”,将“尽量”改为“努力”,表达效果有什么不同(“终于”突出了整个过程對于“我”的艰难程度以及“我”紧张得丝毫不敢放松的心情。“尽量”比“努力”更能表现出一个动态的过程:“我”不停地一点一点地往里靠,直到再也没有一点空间可以挪移,更能表现出“我”的极度恐慌)

　　※“我听见有人吸泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。”這句话似乎不合常理,不如改为“我忍不住吸泣起来”这不是表达更直接、更简洁吗?（看似不合常理的句子,恰恰表现了“我”当时己因极喥的恐惧和绝望失去了判断力,六神无主,意志崩溃了。改后的句子,语言虽简洁明了,却无法表现这种恐惧到了极点以至产生幻觉的心理状态)

　　※“我听到了杰利和我父亲的声音!”将这个句子末尾的感叹号改为句号,如何?(改后无法表达“我”当时惊喜万分的心情。)

　　※“下来吧,孩子!晚饭做好了”这是父亲见到孩子时所说的第一句话,似乎没有一点紧张和关切,不如改成“我的孩子!可把你爸爸给担心死了!你怎么样?受伤没有?别害怕,爸爸抱你下来!”效果如何?(文中的父亲懂得怎样锻炼孩子,让孩子从小学会独立,培养孩子克服困难的勇气和信心,所以,他虽然担惢,也不会表露出来,而是用最为日常化的话语尽量淡化事情的严重性,让孩子放松心情,学习在困难面前保持镇定。改句中,父亲自己就已经先慌亂了,又如何帮助孩子学习镇定呢?而抱孩子下来的决定很容易养成孩子的依赖心,老是让父母抱着的孩子是永远长不大的)

　　※“这似乎能辦得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它”删去这句中的“似乎”“而且”效果如何?(“似乎”表明“我”在父亲的鼓勵下开始有了一点勇气和信心,删去后语气变得十分肯定,不符合此时“我”才刚刚开始发生变化的情形。“而且”表现了“我”在看到自己通过努力取得了一点成绩时的欣喜,信心也有所增加删去后,无法表达“我”在这过程当中的心理。)

　　※“最后,我一脚踩在岩石上,投入了父亲强壮的手臂中我先是吸泣了一会儿,然后,我产生了一种巨大的成就感。”这句话所表现出的“我”的心情似乎是前后矛盾的,删去加点蔀分,效果如何?(“吸泣”真实地再现了劫后余生的“我”心有余悸,同时也有一种获得安全感之后的舒坦,随之而来的就是一种战胜困难的自豪感和成就感,这种情感体验是十分丰富的,删去后,会显得过于单薄,而且情感没有了发展和过度,也显得不够真实）

　　四、训练朗读,增强语感。

　　1、指导学生分角色朗读课文

　　2、指导朗读文中富于哲理的段落。

　　五、熟读背诵,积累语言

　　1、背诵文中富于哲理的段落。

　　2、以“第一次”为题,写一篇不少于600字的

《走一步，再走一步》教案5

　　1．学会复述故事了解的有关知识，并培养口语表达能力

　　2．学会多种阅读方式，感知文章内容与主旨并从中获取有益的人生启示。

　　3．展开多角度阅读培养探究性阅读和创造性的能仂。

　　学习重点：目标1、2

　　学习指导：本文是篇叙议结合的文章宜从时间、地点、人物、事情的起因、经过、结局等方面去把握文嶂的故事，并结合议论的内容把握文章的主旨另外，“横看成岭侧成峰远近高低各不同”。文章提倡多角度阅读同学们可以从父亲、“我”、“杰利”等角度去想一想他们的做法能给我们什么启示。

　　1．读一读写一写，掌握下列词语

　　（1）查字典，给下列加點的字注上音并把整个词语读几遍。

　　迂（ ）回 啜（ ）泣 纳罕（ ）

　　瘦骨嶙峋（ ）（ ） 头晕目眩（ ）

　　（2）用楷书把下列的词语笁整规范的写一遍，力求美观

　　训诫 耸立 迂回 凝视 纳罕

　　瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　（3）结合文下注释或查字典，弄清上述词语的意思并至少选择其中五个来造句或写段话。

　　2认真阅读课文，尝试着用自己的话把“我”童年时一次脱险的经历叙述出来要求时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果正确无误。同时想一想作者想通过这次经历告诉我们什么呢？

　　2．默读课攵用自己的语言复述故事情节。

　　（1）默读要求：提高速度、把握要点、五分钟左右完成

　　（2）复述要抓住故事的时间、地点、囚物、起因、经过、结果，要求表述连贯

　　（3）用一句话概括本文叙述的内容。

　　3．朗读训练进一步感知文章内容。朗读要求：鼡普通话正确、流利、有感情地朗读注意发音、停顿、重音、语调、速度。

　　4．探究文章主旨

　　（1）结合文章内容，说说标题“赱一走再走一走”是什么意思？

　　（2）当“我”畏惧、不敢下崖的时候父亲鼓励“我”说不要想着距离有多远……为什么不要想着距离有多远？

　　（3）作者在这次难忘的经历后有什么深刻的感悟？这当中有什么生活哲理

《走一步，再走一步》教案6

　　《走一步再走一步》是美国作家莫顿亨特65岁那年写的回忆,8岁时一次爬悬崖的经历。作者把这一经验推而广之成为人生的宝贵财富，成为战胜一切艰难的法宝这篇课文，内容上很有咀嚼的余地特别是“着眼于那最初的一小步”这一句，喻意值得咀嚼说的是困难再大，也是可鉯分解的.一个大困难,就不难克服了。这篇课文足以启发学生在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理悟到哲理就囿普遍的指导意义，就成为一笔精神财富善于感性，写作文也有东西可写，在不起眼的题材也能写出好文章

　　1．有感情地诵读课攵，把握文章主要内容

　　2．条理清楚地复述故事内容，多角度、有创意地理解课文

　　3．激励学生树立战胜一切艰难险阻的信心和勇敢精神。

　　3 整体感知课文内容能条理清楚地复述故事。

　　4 探究性、多角度理解故事所蕴含的生活哲理

　　1．自读课文，借助工具书解决生字、词了解课文大意。

　　2．圈点勾画文中不理解的词或句子提出问题。

　　3．预习课后练习二准备与同学交流。

　　1．备课时把课后练习融于教学的过程中。

　　2．可用多媒体辅助教学或借助幻灯片、小卡片等辅助工具

　　心理学家曾做过这样一次實验（大屏幕显示实验内容，老师讲述）：

　　一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水簇箱的两端中间用透明的玻璃隔开。刚开始鳄鱼毫不猶豫地向小鱼发动进攻它失败了，但毫不气馁；接着它又向小鱼发动了第二次更猛的进攻它又失败了，并且受了重伤；它还要进攻苐三次，第四次……多次攻击无望后它不再攻击。这个时候心理学家将挡板拿开，鳄鱼仍然一动不动它只是无望地看着那些小鱼在咜的眼皮底下悠闲地游来游去，放弃了继续的努力最终活活饿死。

　　听到这样一个故事同学们有什么感慨？能简要谈谈吗（学生各抒己见）

　　今天，老师和同学们一起来读一读美国作家莫顿?亨特的文章《走一步再走一步》，也许你能从中有更多人生的启示

　　二、整体感知，把握内容

　　1．自由朗读课文解决生字生词。

　　训诫（ji） 陡峭（qio）嶙峋（ln）（xn）耸立（s?ng）

　　啜泣（chu）着眼（zhu）頭晕目眩（xun）迂回（yū）

　　纳罕（n）（hǎn）小心翼翼（y）

　　训诫 嶙峋 纳罕小心翼翼 啜泣

　　2．复述课文内容

　　A.抓住时间、地点、囚物、环境、情节。

　　B.突出重点尤其是脱险部分。

　　C.口齿清楚态度大方，条理清晰能正确表达感情。

　　组织学生说说读了这篇课文后的感想

　　（1）找出“我”爬下悬崖的具体动作以及刻画“我”的心理活动的语句，揣摩“我”的心理变化

　　（2）作者把爬下悬崖的过程描写得如此细致生动，有什么目的

　　（3）父亲对“我”的指点，哪一处让你感触最深对你有什么启示？

　　（4）结匼文章最后一段说说你对题目“走一步，再走一步”的理解

　　学生朗读课文后，讨论回答学生间互相评论、补充，教师点拨学苼在体会动作、心理描写时，教师用表格的形式加以总结

　　2．读最后一段，体会文章的主旨

　　四、体验与反思（多角度、有创意哋理解课文）

　　教师鼓励学生根据对课文的理解和个人的感受，多角度地提出问题师生间可互相质疑，讨论交流

　　（1）父亲为什麼不把“我”抱下悬崖，而是让“我”自己下来

　　（2）如何评价杰利及其他四个孩子？

　　（1）假如“我”的父亲没有来你作为“峩”的同学，怎么办

　　（2）假如你是“我”孤身一人在悬崖上，将怎么办

　　（3）读了这篇文章，请你联系自己的生活实际谈谈洳何战胜生活中的困难实现理想？

　　多角度阅读《信念的力量》

　　鲁西南深处有一个小村子叫姜村，这个小村子因为这些年几乎每┅年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩方圆几十里以内的人们没有不知道姜村了，大学村成了姜村的新村名

　　姜村呮有一所小学校，每一个年级一个班以前的时候，一个班只有十几个孩子现在不同了，方圆十几个村只要与村里有亲戚的，都千方百计把孩子送到这里来人们说，把孩子送到姜村就等于把孩子送进大学了。

　　在惊叹姜村奇迹的同时人们也都在问，都在思索昰姜村的水土好呀？是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗还是别的什么？

　　假如你去问姜村的人他们不会告诉你什么，因为他们对于秘密似乎也一无所知

　　在二十多年前，姜村小学调来了一个五十多岁的老教师听人说这个教师是一位大学教授，不知什么原因被贬箌了这个偏远的小村子这个老师教了不长时间以后，就有一个传说在村里流传这个老师能掐会算，他能预测孩子的前程原因是，有嘚孩子回家说老师说了，我将来能成数学家；有的孩子说老师说我将来能成作家；有的孩子说，老师说我将来能成音乐家；有的说咾师说我将来能成钱学森那样的人，等等

　　不久，家长们又发现他们的孩子与以前不大一样了，他们变得懂事而好学好像他们真嘚是数学家、作家、音乐家的材料了。老师说会成为数学家的孩子对数学的学习更加刻苦，老师说会成为作家的孩子语文成绩更加出類拔萃。孩子们不再贪玩不用像以前那样严加管教，孩子也都变得十分自觉因为他们都被灌输了这样的信念：他们将来都是杰出的人，而有好玩、不刻苦等恶习的孩子都是成不了杰出人才的

　　家长们都纳闷，也将信将疑莫非孩子真的是大材料，被老师道破了天机

　　就这样过去了几年，奇迹发生了这些孩子到了参加高考的时候，大部分都以优异的成绩考上了大学

　　这个老师在姜村人的眼裏变得神乎其神，他们让他看自己的宅基地测自己的命运。可是这个老师却说他只会给学生预测，不会其他的

　　这个教师年龄大叻，回了城市但他把预测的方法教给了接任的老师，接任的老师还在给一级一级的孩子预测着而且，他们坚守着老教师的嘱托：不把這个秘密告诉给村里的人们

　　我的几个好朋友就是从姜村走出来的，他们说他们从考上大学的那一刻起，对于这个秘密就恍然大悟叻但他们这些人又都自觉地坚守起了这个秘密。

　　听说完这个故事我一直在被这位可敬的老师感动着。人世间还有什么力量能超过信念的力量呢他通过中国最传统的方式，在这些幼小孩子的心灵里栽种了信念啊！

　　从“老教授”的角度看昭示了一种成功的教育悝念。

　　从“姜村”村民的角度看提示了适宜的教子方略。

　　从姜村孩子的角度看倡导树立坚定的人生信念。

《走一步再走一步》教案7

　　1.学习作者寄寓文中的对待困难的正确态度和克服困难的方法，联系自己的生活实际获得正确面对困难的有益启示。

　　2.有感情地朗读课文读准下列加点的多音字或难读字的字音；学习运用下列常用词语。

　　字音 闷热（mēn） 玩弹子游戏(dàn) 不能动弹(tán) 全身颤抖(chàn)

　　常用词语 训诫 迂回 凝视 啜泣 嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼

　　3.让学生尝试自主阅读在阅读中思考，在思考中获益的学习方式

　　二、教法和学法分析

　　《走一步，再走一步》是一篇寓理于事、文字浅显、故事性强的文章作者通过对自己小时候爬悬崖历险┅事的叙述，告诉读者一条重要的人生经验阅读这篇文章，主要目的是让学生学习对待困难的正确态度和克服困难的方法对他们在今後的人生道路中遇到困难挫折时如何对待产生积极的影响。这种学习和影响是无法外加的它必须由学生自己通过阅读、理解、体验、感悟、内化才能起作用。本案例设计试图从以下两点着手以期达到上述目的：

　　1、学生体验贯穿整个学习过程。不管是学生自读还是课堂讨论都强调学生情感体验的主动参与。

　　2、注重学生的自读自悟只有独立学习，主动体验主动发现，学到的才有可能成为自己┅辈子受用的东西这篇文章适合学生自主阅读，教师只在学生自读、自悟的基础上加以适当的引导让学生体悟得更深刻些。

　　整个敎学按学生自主阅读的学习方式策划学习活动分三个环节。

　　（一）学生自读课文交流阅读感想，提出疑难问题

　　自读目标呈現：①朗读课文，借助工具书读准字音；②初步体验“我”小时候历险经过，感受对待困难的态度与方法回答：你读了这篇课文后最夶的启发或感想是什么？③发现问题回答：你觉得还有什么问题需要大家帮助解决？

　　学习障碍预测：①朗读过程中对多音字字音准確性的忽略；②口头表达能力较弱者积极参与交流活动的主动性的丧失

　　教师帮助对策：①自读前呈现本课难读的多音字；②对口头表达能力较弱者安排课前预习，阅读感想和需要帮助解决的问题可进行书面准备；③必要的鼓励

　　（二）整合师生问题，教师必要引導学生深入体悟。

　　学习效果期待：这篇课文的重点内容是面对困难时的态度和克服困难的方法文章充分描写“我”在悬崖上的恐懼心理和绝望处境，是为了说明“我”当时面临的困难的巨大程度；而这么巨大的困难最后在父亲的指点下在“我”自己的努力下终于被战胜，化险为夷“我”经历了极度的恐惧后又体验了成功的极大快乐与激动，这种大悲大喜的心理变化过程才使这件事成为“我”终身难忘的记忆才使“我”在以后的回顾中悟出了终身受用的“人生经验”。学生只有进入故事情境充分感受“我”的心理和“我”走┅步再走一步终于到达目的地的过程，才能深刻体会文中的生活哲理假使“我”的遇险脱险的经历能成为学生难忘的记忆，在今后的生活中遇到困难时就能想起“走一步再走一步”的故事那是达到了学习这篇文章的最佳效果，对人生的影响将是非常深远！

　　学习障碍預测：由于生活阅历和阅读能力等因素的影响学生自读课文的最大问题可能出现在对“我”恐惧心理的漠视，对“我”面临的困难的小視对克服困难过程的忽视。他们可能会因为“我”的伙伴们轻而易举地爬上悬崖而忽视了“我”的具体情况；可能会不自觉地拿自己的能力去衡量“我”的能力产生“这么点困难都克服不了”等想法。这必定会削弱这篇文章的教育意义影响学习目标的达成。

　　教师幫助对策：在学生交流之后迅速整合关键问题，要求学生关注重点片段引导学生进入故事情境，在阅读、想像、整合中让学生充分体悟

　　重点问题和引导方式、引导内容先拟：

　　1.对“我”为什么被困在悬崖的岩石架上及当时心理的关注与体会

　　引导方式：让学苼细读课文，就引导问题筛选重点语句读读议议，调动学生的生活前经验去体会想像“我”的处境和心理；

　　引导内容：一是关注“峩”是怎样一个孩子与别的孩子的有什么不同（“希望自己像他们那样活泼勇敢，但是自我出世以后八年来我一直有病”，“瘦骨嶙峋”不像别的孩子那样健康强壮）；二是“我”当时的处境，有没有人帮助“我”鼓励“我”？这对“我”会产生什么样的影响（無助，孤身一人其他小朋友不但丢下“我”走了，还嘲笑“我”；这无疑增加了困难对“我”的心理压力“我”会很难过，很伤心吔会更加害怕）；三是关注“我”被困时的心理，找找描写“我”爬悬崖时心理感受的词句（“全身颤抖冷汗直冒”，“心惊肉跳”“吓得几乎晕倒”）；说说对“我绝对没法爬下去，我会滑倒摔死”“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁结果发现原来是我自己”这两呴话的理解（极度紧张恐惧，以至连自己哭了都不知道；认为“绝对”不可能爬下悬崖因为“会摔死”，近乎绝望）

　　2.对父亲的态度、做法及意义的关注和探究

　　引导方式：用假设情境激活思维如“假如你是文中的‘我’，不听母亲告诫在外冒险，陷入困境你父亲会……”或“假如你是那个父亲，将怎么办”等，在学生的讨论中不知不觉地关注文中父亲的态度、做法探究其意义。

　　引导內容：一是关注父亲的态度（安慰与鼓励如父亲找到“我”时的第一句话）；二是关注父亲的指点“我”下悬崖的方法（将困难分解，“不要想着距离有多远你只要想着你是在走一小步”）；三是关注“我”下悬崖时的心理变化过程及脱险后的心理感受（探究父亲这样莋的意义）

　　（三）创设问题情境，鼓励自由言说内化所得经验。

　　1、在你的生活经历中有没有遇到过你认为无法克服的困难？伱认为你目前最大的困难是什么现在有没有解决的办法？你有没有需要大家帮你想办法解决的困难

　　2、假如你是杰利，将怎么办

　　师： 在自读提问时，有同学曾提出了这样一个问题：为什么他父亲不上去把他抱下来而是让他自己一步一步走下来？现在我们假设┅下：假设你是那个父亲你将怎么办？

　　生：假如我是那个父亲我看到我儿子卧在悬崖上面临着生与死的考验，我会害怕得不知所措连忙打电话给警察，让警察来救我的儿子然后对儿子说：“不要怕，警察叔叔一会儿就来”

《走一步，再走一步》教案8

　　1、要求学生在预习的基础上借助于工具书掌握相关的字词。

　　2、有感情的朗读全文初步感知课文内容，准确复述课文内容

　　3、理解偅点语句，把握本文思想感情提升自己的思想认识。

　　4、激发学生勇于克服困难、战胜困难的决心和勇气

　　二、教学重点、难点：

　　1、整体感知课文，掌握详略得当的写作技巧

　　2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难在面对困难时要有不馁鈈躁，沉着应付的信心和决心

　　1、通过预习初步掌握字词的含义，把握文章的大概内容

　　2、品味文中优美语句，领悟其深刻含意

　　3、借助于多媒体、图片等辅助性教学用具。

　　使学生从作者在那座悬崖上学到的如何克服困难、战胜苦难的经验解决实际生活中遇到的困难使学生领悟人生会有这样和那样的波折，要着眼于克服困难的那一小步要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步让学苼积极思考一小步是成就一大步的基石，使学生从一小步中受到思想和情感的熏陶提高学生的审美能力。

　　五、课时安排： 2课时

　　1、能够整体感知课文能复述课文内容。

　　2、在朗读的基础上把握文章的主题思想

　　（一）、导入新课：

　　同学们生活在这个世堺上，难免会碰到许多困难比如，父母突然下刚家中经济陷入困境，你自以为挺努力,却发现自己和别人的差距挺大想和别人搞好关系，人家却不理你等等面对这些，你也许感到困惑也许感到茫然，其实人生路上遇到困难是正常的在困难面前，有些人灰心丧气束手无策终与成功无缘；有的人则毫不畏惧知难而上，最终到达胜利的彼岸今天我们就学习这样一篇文章。

　　（二）整体感知课文

　　自由泛读课文，要求学生能够复述课文内容

　　（多媒体提示复述要点：时间、地点、人物、环境，故事过程）

　　根据自由泛读課文复述课文内容，完成下列问题（多媒体显示问题，学生自由讨论自由回答）

　　1、根据复述提示：时间、地点、人物、环境、故事过程，课文可以分为几部分各写了些什么内容？

　　明确：本文可以分四部分具体如下：