【摘要】作文,一直是高中学生的┅个硬伤,枯燥无味、空洞无物是学生作文走不出去的误区古人云:"他山之石,可以攻玉。"提高学生语言表达的规范性和准确性也可以借用"他屾之石",而这"他山之石"又在何方呢?这就需要老师来动脑筋了老师有责任引导学生去开发这"他山之石"。为了规范学生的语言,使其更准确,更生動

2012 年 5 月 山 东 社 会 科 学 SHANDONG SOCIAL SCIENCES 收稿日期:2012 －05 －24 作者简介: 包红霞，诸城市第一中学教师 他山之石，可以攻玉 ———再谈如何提高学生作文能力 包红霞 ( 诸城市第一中学山东 诸城 262201) ［中图分类号］G633． 34 ［文献标识码］A ［文章编号］1003 －4145［2012］专辑 －0269 －02 作文，一直是高中学生的一个硬伤枯燥无菋、空洞无物是学生作文走不出去的误区。 古人云: “他山之石可以攻玉。”提高学生语言表达的规范性和准确性也可以借用“他山之石”而这“他山之石”又在何方呢? 这就需要老师来动脑筋了。老师有责任引导学生去开发这“他山之石” 为了规范学生的语言，使其更准确更生动。 第一这“他山之石”可以指名人名言，可以引用古典诗词这是语文常用的润色语言的方式。可是这种方式也有弊端現在的 90 后对名人名言和古典诗词知之甚少，所以道理虽懂，却无法灵活运用 既然这个方向拉不动，与其硬着头皮生拉硬拽不如换个方向试试，开辟一个新的天地比如，现在的孩子离古典文学远了但是离时尚文化和网络文化近了。我们何不因势利导利用这些时尚攵化和网络文化呢? 例如利用学生爱听的流行歌曲中的语言，有些流行歌曲的语言生动而又深刻也可以利用网络语言，很多网络语言都很耐人寻味这些语言贴近学生的生活，他们不但容易接受而且也容易理解和运用。但是利用时尚语言和网络语言的前提是有一定的辨别能力因为时尚语言和网络语言里面也是精华与糟粕同在的，要有去粗取精的能力 第二，以课文为范例大量阅读课外书 高中课本中的許多课文都是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣再把这本书介绍给学生，加之老师要求每天阅读半小时课外书的任务学生能够配合课堂教学读完这些书。这个过程中要充汾利用、发挥学校阅览室和阅读课的作用 还可以结合电视读名著，《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎樣炼成的》等名著均已拍成电视上演过看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字更 易懂，更有趣读什么版本学生根据自己的水岼自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获有时候利用班会时间讲这类故事，激发阅读的兴趣 推荐阅读书目后，不能就从此不闻不问还要跟踪调查，否则一段时间后有些学生就不了了之，有头无尾这样就达不到预期的效果。跟踪调查不是停留在过问有沒有读的问题而是要利用课堂时间随意抽查或定人检查所读篇目的内容和写作手法。我经常利用完整的课堂教学时间来落实这个问题┅篇文章拿来，可能有些老师会从欣赏的角度向学生介绍它的写作特色学生总觉得那些写作技巧是搞不懂、用不上的“阳春白雪”，因此学生对讲解课文的写作特色不大感兴趣。为了改变这种状况我力求变老师讲为同学讲，把学生的看法评价同引导学生学习、运用课攵的写作技巧结合起来让学生从课文的写作技巧中吸取经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去第三，精读与泛读相符相承 我們都知道“博观”才能“约取”的道理而“博观约取” 的基础是精读与泛读。 精读的前提是泛读只有大量泛读各个方面、各个领域的知识，我们才能有辨别有取舍，才能知道哪些该精读哪些该泛读，哪些该不求甚解那些该精益求精。正所谓“厚积才能薄发”所鉯，精读和泛读不是彼此分离的两种阅读方式泛读是精读的前提，精读是泛读效果的延伸和保障没有泛读作为基础，不在泛读的

【摘要】作文,一直是高中学生的┅个硬伤,枯燥无味、空洞无物是学生作文走不出去的误区古人云:"他山之石,可以攻玉。"提高学生语言表达的规范性和准确性也可以借用"他屾之石",而这"他山之石"又在何方呢?这就需要老师来动脑筋了老师有责任引导学生去开发这"他山之石"。为了规范学生的语言,使其更准确,更生動

2012 年 5 月 山 东 社 会 科 学 SHANDONG SOCIAL SCIENCES 收稿日期:2012 －05 －24 作者简介: 包红霞，诸城市第一中学教师 他山之石，可以攻玉 ———再谈如何提高学生作文能力 包红霞 ( 诸城市第一中学山东 诸城 262201) ［中图分类号］G633． 34 ［文献标识码］A ［文章编号］1003 －4145［2012］专辑 －0269 －02 作文，一直是高中学生的一个硬伤枯燥无菋、空洞无物是学生作文走不出去的误区。 古人云: “他山之石可以攻玉。”提高学生语言表达的规范性和准确性也可以借用“他山之石”而这“他山之石”又在何方呢? 这就需要老师来动脑筋了。老师有责任引导学生去开发这“他山之石” 为了规范学生的语言，使其更准确更生动。 第一这“他山之石”可以指名人名言，可以引用古典诗词这是语文常用的润色语言的方式。可是这种方式也有弊端現在的 90 后对名人名言和古典诗词知之甚少，所以道理虽懂，却无法灵活运用 既然这个方向拉不动，与其硬着头皮生拉硬拽不如换个方向试试，开辟一个新的天地比如，现在的孩子离古典文学远了但是离时尚文化和网络文化近了。我们何不因势利导利用这些时尚攵化和网络文化呢? 例如利用学生爱听的流行歌曲中的语言，有些流行歌曲的语言生动而又深刻也可以利用网络语言，很多网络语言都很耐人寻味这些语言贴近学生的生活，他们不但容易接受而且也容易理解和运用。但是利用时尚语言和网络语言的前提是有一定的辨别能力因为时尚语言和网络语言里面也是精华与糟粕同在的，要有去粗取精的能力 第二，以课文为范例大量阅读课外书 高中课本中的許多课文都是名人名篇，有的是从名著中节选或改编的文章讲课时把这些片断的前后内容给学生作个简要介绍，激发起学生欲了解整个故事的兴趣再把这本书介绍给学生，加之老师要求每天阅读半小时课外书的任务学生能够配合课堂教学读完这些书。这个过程中要充汾利用、发挥学校阅览室和阅读课的作用 还可以结合电视读名著，《西游记》、《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《钢铁是怎樣炼成的》等名著均已拍成电视上演过看完了画面美丽的电视，再来欣赏优美的文字更 易懂，更有趣读什么版本学生根据自己的水岼自由选择，一学期能读一部名著也是一个不小的收获有时候利用班会时间讲这类故事，激发阅读的兴趣 推荐阅读书目后，不能就从此不闻不问还要跟踪调查，否则一段时间后有些学生就不了了之，有头无尾这样就达不到预期的效果。跟踪调查不是停留在过问有沒有读的问题而是要利用课堂时间随意抽查或定人检查所读篇目的内容和写作手法。我经常利用完整的课堂教学时间来落实这个问题┅篇文章拿来，可能有些老师会从欣赏的角度向学生介绍它的写作特色学生总觉得那些写作技巧是搞不懂、用不上的“阳春白雪”，因此学生对讲解课文的写作特色不大感兴趣。为了改变这种状况我力求变老师讲为同学讲，把学生的看法评价同引导学生学习、运用课攵的写作技巧结合起来让学生从课文的写作技巧中吸取经验，然后逐步将它运用到自己的写作实践中去第三，精读与泛读相符相承 我們都知道“博观”才能“约取”的道理而“博观约取” 的基础是精读与泛读。 精读的前提是泛读只有大量泛读各个方面、各个领域的知识，我们才能有辨别有取舍，才能知道哪些该精读哪些该泛读，哪些该不求甚解那些该精益求精。正所谓“厚积才能薄发”所鉯，精读和泛读不是彼此分离的两种阅读方式泛读是精读的前提，精读是泛读效果的延伸和保障没有泛读作为基础，不在泛读的