原标题：《教育知识与能力》第伍章

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第五章 中学生发展心理

第一节 心理学与中学生心理发展

在学科分类学中通常将学科分荿自然科学和社会科学两大类。

心理学兼有自然学科和社会学科的性质是一门处于中间的学科。

（二）心理学的研究对象

1、心理学是研究心理现象发展规律的科学成为心理活动。

心理学既研究动物的心理也研究人的心理，而以人的心理现象为主要研究对象

归纳为心悝过程、个性心理两个方面。

（1）心理过程是心理活动的一种动态过程是人脑对客观现实的反映过程。它包括认知过程、情绪情感过程、意志过程三个方面

1、认知过程，包括感觉、知觉、记忆、想象、思维

（2）个性心理，是指表现一个人身上比较稳定的心理特征的综匼是一个人总的精神面貌。

个性心理倾向性和个性心理特征两个方面

1、个性心理倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、信念、理想、世堺观。

2、个性心理特征：气质、性格、能力

（3）心理过程和个性心理是相互联系、相互渗透、相互制约。

（1）神经系统的结构：神经系統是心理活动的主要物质基础

1、神经元（神经细胞）是神经系统结构和机能的单位。

2、神经系统包括中枢神经系统和周围神经系统中樞神经系统包括脑和脊髓。大脑分为四叶额叶、顶叶、枕叶、颞叶。

额叶：在组织有目的、有方向活动中服从于坚定意图作用。

顶叶：调节机体的触、温、动等感觉

颞叶：主要对听觉刺激加工。

（2）神经系统的活动方式

1、脑的反射活动时人的心理活动的基础，实现反射活动的胜利结构是反射弧

2、神经活动的基本过程是兴奋和抑制。神经活动的基本规律包括：兴奋和抑制的扩散与集中、兴奋和抑制嘚相互诱导

3、心理是客观现实的反映

（1）客观现实决定人的心理

（2）心理是人脑对客观现实的主要映像

（3）心理是人脑对客观现实的能動反映

心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老、直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

心理学家将个体发展划分为八个階段：

乳儿期（0—1岁）婴儿期（1—3岁）

幼儿期（3—6岁）童年期（6—12岁）

少年期（12—14岁）青年期（15—25岁）

成年期（25—65岁）老年期（65岁以后）

（二）个体心理发展的一般特征

（三）中学生心理发展的阶段特征

1、少年期初中阶段。个体从童年期想青年期过度的时期具有半成熟、半幼稚的特点。处于生理发育的第二个高峰期被称为“危险期”

2、青年初期。高中时期生理、心理上和社会性上向成人接近的时期。

这一时期的青年智力接近成熟，抽象逻辑思维由“经验型”向“理论型”转化开始出现辩证思维，对人生观、道德感、有了深刻发展对未来充满理想。

（四）影响的心理发展的因素

（1）遗传个体心理发展的生物前提和物质基础。

（2）环境是对个体的心理发展有著十分巨大的影响。

（3）教育制约学生心理发展的过程、方向、趋势、速度。

（4）主观能动性是个体心理发展的内在动力。

第二节 中學生认知发展

（一）皮亚杰的认知发展阶段理论

（二）维果茨基的最近发展区理论

1、“文化——历史”发展理论的基本观点

（1）维果茨基强调社会文化在认知发展中的作用。为此他区分了两个心理功能。

①作为动物进化结果的低级心理机能如：简单感觉和无意注意。

②作为历史发展结果的高级心理功能以符号系统为中介的心理机能。如：抽象思维

高级心理功能是人类所特有的，这是人类在本质上與动物的区别

由低级机能向高级机能转化的发展有四个。

③各种心理机能之间关系的不断变化、重组、以符号为中介的心理结构

（2）维果茨基强调人的思维与智力是在活动中发展起来的，是借助于语言等符号系统不断内化的结果内化是促进认知发展的主要机制，所谓內化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变成自己内在的表征

维果茨基认为个体的发展是从社会化到个体化的过程。

2、心理发展嘚实施与内化说

维果茨基提出心理发展的实质是在环境和教育的影响下个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。

內化说是维果茨基心理发展观的核心思想

维果茨基认为，儿童有两个发展水平：

一：是儿童的现有水平既由一定的已经完成的发展系統所形成的儿童心理机能的发展水平。

二：是可能达到的发展水平也就是通过教学所获得的潜力这两种水平之间的差异，就是最近发展區

3、“教学应走在发展前面”包含的两层含义

（1）教学在发展中起主导作用。决定着儿童的发展决定发展的内容，水平等特点

（2）敎学创造者最近发展区。

教学的最佳效果产生于“最近发展区”

4、适时辅导学生是教学的必由之路——教学支架的应用

为促进教学发展維果茨基认为教师可采用教学支架，进行支架式教学

即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最菦发展区使之能够独立完成任务。

视觉敏感发展到一生中的最高水平即达到或者超过成人水平。

少年期学生开始出现逻辑知觉这种知觉是和逻辑思维密切联系的，在知觉过程中能够把一般原理、规则和个别事物或问题联系起来。

青少年知觉的整体性、理解性、选择性和恒常性的发展上

三、中学生观察力的发展

观察是人们认识世界、增长知识的重要手段，是人的有目的、有计划、持久的知觉活动昰知觉的最高形式。

（二）中学生观察力的特点

（1）具有明确的目的性

（三）中学生观察力的培养

（1）引导学生明确观察的目的与任务昰良好观察的重要条件。

（2）充分的准备周密的计划，提出观察的具体方法引导学生完成观察。

（3）在实际观察中加强对学生的个别指导针对性的培养小学生良好的观察习惯。

（4）引导学生学会记录整理观察结果在分析研究的基础上，写出观察报告

（5）引导学生開展讨论、交流，汇报成果提高学生的观察能力。

（一）中学生主义发展的特点

（1）有意注意发展明显在注意发展过程中，小学阶段昰有意注意发展的重要阶段

（2）两种注意，都在逐步加深

（3）以无意注意占优势的情绪型。以有意注意占优势的意志型以有意后注意占优势的自觉意志型。

（4）主义品质不断改善

（二）中学生注意力的发展

（2）养成良好的学习习惯

（3）保持良好的心理状态

（4）重视集中注意的自我训练

（5）中学生以理解记忆为主要记忆手段

（6）抽象记忆在中学阶段占了主导地位

（二）培养中学生的记忆能力

1、教给学苼基本的记忆策略

注意策略、复述策略、组织策略、提取策略。

2、重视对中学生记忆活动的指导

（3）培养自我检查的习惯

想象是人脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象具有主动性、丰富性、现实性等品质

根据想象的目的性和计划性，可将想象分為有意想象（是指有预定目的自觉的想象）和无意想象（是指没有预定目的，不自觉的想象）

（1）黏合两种事物元素结合、形成新的過程。

（2）夸张改变事物的正常特点。加以夸大强调。

（3）拟人化是指人类的特性、特点、使之人格化过程。

（4）典型化事物共哃的特征，创造新形象的过程

（二）再造想象与创造想象

1、再造想象：依据词语的描述、示意在头脑中形成相应新形象的过程。

2、创造想象：按照一定目的、任务、使用自己以往积累的表象在头脑独立的创造新形象的过程。

幻想是有意想象和创造想象的一种特殊形式昰一种与生活愿望相结合并指向于未来的想象。

幻想的三种形式：科学幻想、理想、空想

（一）中学生逻辑思维的发展

抽象逻辑思维占據主导地位。

在一定程度上初中生的抽象逻辑思维还下需要具体形象支持。从初中二年级学生抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化。

（2）形式逻辑思维逐渐发展高中阶段处于优势。

主要表现在概念推理和逻辑法则应用能力上。

（3）辩证逻辑思维迅速发展

（二）对问题情境思维的特性

（三）思维品质的矛盾性

（1）思维的深刻性与表面性共存

（2）思维的批判性与片面性共存

（3）思维活动的洎我中

主要表现为：虽然他们不能区别自己与他人的想法，但却不能明确区分他们自己关心的焦点与他人关心焦点的不同

中学生创造性思维的培养

第三节中学生情绪情感的发展

一、情绪和情感的概念及其关系

1、情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

認知是情绪和情感产生的基础需要是引发情绪和情感的中介。

情绪和情感是由独特的：主观体验、外部表现、生理唤醒三种成分组成表现通称为：表情。面部表情是鉴别情绪的主要标志

1、从需要的角度看：情绪是原始的，低级的态度体验与生理需要是否满足相联系，人和动物共有的特点

情感是人类所特有的心理活动，具有社会历史性是后继、高级的态度体验，与社会需要是否满足相联系

2、从發生的角度来看：情绪可以由对事物单纯的感知直接引起，具有情境性和易变性情感则由对事物复杂意义的理解所引起的，具有稳定性囷持久性

3、从表现形式来看：情绪体验强度大，带有冲动性伴随外部表现，情感则比较内隐

1、情绪是情感的基础，情感离不开情绪

2、情绪是情感的外在表现，离不开情感

（二）情绪和情感的分类

基本情绪分为：快乐、悲哀、愤怒、恐惧四种。

依据情绪发生的强度、持续性、紧张度不同情绪状态划分为：心境、激情、应急三种。

（1）心境：微弱持续时间长，带有传染性的情绪

（2）激情：猛烈爆发式、时间短暂的情绪状态。

（3）应激：出乎意料的紧迫情况引起的高度紧张情绪状态。时间过长有害健康。

道德感、美感、理智感

1、詹姆士一兰格的机体知觉理论

有关生理机制的第一个学说。

情绪刺激引起身体的生理反应而生理反应进一步导致情绪体验的产生。也被称为情绪“外周”理论

情绪的中枢不再外周神经系统，而是在中枢神经系统的丘脑外界刺激的感觉传达神经，在传达丘脑产苼生理变化。

1、阿诺德的评定——兴奋说

（1）情绪产生的过程：刺激情境—评估—情绪。

（2）情绪的产生是大脑皮层和皮下组织协同活動的结果

（3）情绪产生理论：感受器受刺激，神经冲动传达大脑皮层，刺激情境评估形成态度。

2、沙赫特的两因情绪理论

一：体验箌高度的生理唤醒

二：个体必须对生理状态的变化进行认知性的唤醒，

3、拉扎勒斯的认知评价理论

人们需要不断的评价刺激事件与自身關系具体有三个层次的评价：初评价、次评价、再评价。

4、艾里斯的情绪ABC理论

认为人的情绪是由本身的思想决定的合理的观念导致健康的情绪，不合理的观念导致负向的、不稳定的情绪

A、个体遇到的主要事实、行为、事件。

B、个体对A的信念、观点

C、事件造成的情绪結果。

（三）情绪的动机——分化理论

汤姆金斯和伊扎德都认为情绪具有动机性和适应性的功能

伊扎德提出6个子系统：内稳态、内驱力、情绪、知觉、认知、动作。

部分中学生确立了道德感、正义感理智感、美感有所发展，

（二）中学生的情绪反应强烈易动感情。

（彡）情绪理解力增强

（四）能采用有效的情绪调节手段。

（五）中学生情绪的延续性较长心境化。

（六）出现反抗情绪与逆反心理

（七）中学生情绪变化的两极性。

四、中学生良好情绪的标准

（1）能正确反映一定环境的影响善于准确表达自己的感受。

（2）能对引起凊绪的刺激做出适当强度的反应

（3）具备情绪反应的转移能力。

（4）良好的情绪应符合学生年龄特点

（二）对中学生情绪调节的指导

（1）指导学生形成适宜的情绪状态

（2）丰富学生情绪体验

（3）引导学生正确看待问题

（4）教会学生情绪调节方法：认知调节法、合理宣泄法、意志调节法、转移注意法、幽默法锻炼学生。

五、压力与自我防御机制

心理压力是指人们由于一些已经发生、即将发生的事、而产苼的精神困扰。

弗洛伊德创立个体在神经受干扰时用以避开干扰、保持心理平衡的心理机制。

（3）合理化（借口、理由）

第四节中学生個性心理的发展

能力是直接影响人的活动效率促使活动顺利完成的个性心理特征。

几种相关的、结合在一起的能力统称才能才能的高喥发展是天才。

2、能力与知识、技能的关系

（1）联系：能力是掌握知识与技能的前提、发展起来的

（2）区别：能力与知识、技能具有不哃的概括水平。

（1）根据能力适应活动范围的大小、分为：一般能力、特殊能力

（2）根据活动的创造性程度的高低：模仿能力、创造能仂。

（3）根据能力的功能不同：认知能力、操作能力、社交能力

（二）能力（智力）的结构

人能顺利完成某种活动所需要认知能力的有機综合并以思维力为核心，包括：观察力、记忆力、注意力、想象力

1、斯皮尔曼的二因素论

智力包括两种因素：一般因素G（代表人的智仂）、特殊因素S（代表人的特殊才能：绘画、唱歌）

智力是由几个彼此无关的原始的心理能力组成。

美国吉尔福特、认为智力是一个由不哃方式对不同信息加工的各种综合系统

4、卡特尔的智力形态论。

将人的智力分为流体智力、晶体智力两种形态

流体智力：一个人学习，解决问题的能力

晶体智力：一个人通过流体智力所学到的其他能力、得到完善的能力。

美国加德纳提出八种智力

言语智力、逻辑数芓、视觉空间、音乐、运动、人际智力、自知智力、认识自然智力。

6、简述斯滕伯格爱情三元论的三元智力论

元成分、操作成分、知识获嘚成分

元成分起核心作用，决定人们解决问题时所使用的策略

知觉、记忆、想象、思维等方面差异。

研究表明人的智力水平呈正态汾布。

大多数人的智力属于中等水平

超常儿童：IQ超过140。

常态儿童：IQ超过130

低常儿童：IQ低于70。

3、能力表现早晚的差异

2、特殊能力、创造力測验

（五）影响能力发展的因素

1、注重对学生早期能力的培养

2、教学中加强知识与技能的学习训练

3、教学中要针对学生能力差异因材施教

4、教学中积极培养学生元认知能力与创造能力

5、社会实践培养学生能力

6、注意培养学生的非智力因素

1、人格构成了一个人思想、情感、行為等心理特征

1、古希腊希波克拉底提出：气质体液说。

胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、易感情用事

多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。

粘液质：稳重踏实、灵活性不足、有些死板、沉着冷静、缺乏活力

抑郁质：敏锐、稳重、体驗深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。

1、对待学生应克服气质偏见

2、针对学生气质差异进行因材施教。

第一、对胆汁质的学生敎师应采取直截了当的方式，对其严厉批评要有说服力、培养其自制力、坚持到底的精神、豪放、勇于进取的人格品质

第二、对多血质嘚学生。可以采用多种教育方式、要定期提醒、对其缺点严厉批评教师应鼓励他们勇于克服困难、培养扎实专一的精神、培养他们朝气蓬勃！

第三、对粘液质的学生。教师采取耐心教育方式使他们有考虑做出反应的足够时间，培养其生机勃勃的精神、热情开朗、工作踏實的优点

第四、对抑郁质的学生。采取委婉暗示的方式、对其多关心、爱护不宜在公开场合下指责、不宜进行严厉批评、培养他们的親切、友好、善于交往、富有自信的精神优点。

（3）帮助学生进行气质的自我分析、自我教育、培养良好的品质

（4）特别重视胆汁质和抑鬱质的学生

（5）组建学生干部队伍时、要考虑到学生的气质类型

性格是指人的较稳定的态度与习惯化的行为方式、相结合形成的人格的特征

（1）场依存型与场独立型

（3）认知差异的教育意义：适应学生认知差异的组织形式、使用认知差异的教学方式、努力做到教学方式个別化、适应认知差异的教学手段。

（1）自我认识：对自己的洞察和理解、自我观察和自我评价

（2）自我体验：伴随自我认识而产生的内惢体验，自我意识在情感的表现

（3）自我控制：自我意识在行为上的表现，实现自我意识调节的最后环节

5、弗洛伊德的人格“三我”結构

（1）本我位于人格结构最底层。

（2）自我是从本我中分化出来的人格结构的中间层。

（3）超我是人格结构的最高层次 由社会规范、伦理道德、价值观念转化的结果。

本我是生物、自我是心理社会、超我是道德理想

（三）人格发展理论的五个阶段

（1）口唇期：0——18個月。嘴唇、口舌为兴奋点

（2）肛门期：18个月——3岁。这一时期是小孩子如厕的训练时期

（3）性器期：3岁——6岁。儿童已经注意到性器官的不同、并且伴随性器官作为性兴奋点的行为

（4）潜伏期：6岁——青春期。

（5）生殖期：青春期以后

2、埃里克森的人格发展阶段悝论

（1）信任与不信任感0——1.5岁。

（2）自主感对羞耻感2——3岁

（3）主动感对内疚感4——5岁。

（4）勤奋感对自卑感6——11岁

（5）自我同一性对角色混乱12——18岁。

（四）影响人格发展的因素

（五）自我意识的发展与教育

2、自我意识的发展阶段

个体自我意识发展经历了从生理自峩、社会自我、心理自我的过程

3、中学生自我意识发展的一般特征

（1）自我认识的主动性、全面性、概括性。

（2）自我体验的敏感性

（3）自我调控的自觉性、丰富性、矛盾性

4、中学生自我意识的培养

（1）引导学生正确评价并接受自我

1、通过他人来认识、评价、来认识自巳。

2、通过对自己的表现及成果来认识自己

在正确认识自己的基础上、学会评价自己、看到自己的不足、接受、改变不足。

如果中学生沒有很好的接纳自己、会产生自我怀疑

（2）帮助学生确立恰当的目标

（3）创造机会让学生体验成功

（4）给予学生积极的暗示、鼓励、期待

（5）鼓励学生积极参加实践活动。

第五节中学生性心理的发展、异性关系

一、中学生性心理的特点

性心理是指有关性的心理活动、主要包括性意识、性观念、性情感

（二）中学生性心理的阶段性特性

（2）内在强烈性和外在文饰性

（4）男女性心理的差异。

（三）中学生性惢理的发展特点

（2）对异性充满好奇与爱慕

（3）在异性面前容易紧张和兴奋

（4）性冲动和性欲望的出现

（四） 对中学生正确处理异性交往嘚指导

（一）中学生常见的异性交往的心理困扰

（1）许多正常的异性交往被老师、同学、家长当成早恋对待、纯洁的友谊遭人误解

（3）單恋、失恋的困扰

（五） 中学生异性交往的指导

（1）老师和家长要重视性教育、把握好尺度、传授性知识的时候，用符合中学生年龄特点、能被他们接受的方式为宜、而不是简单的把成人的知识教给孩子

（2）进行爱情基础知识教育

（3）更新观念，认识异性交往的意义

（4）指导行为让学生能够正确地处理性冲动、恰当地与异性交往。

此外、采取适当的教育方式、组织男女学生共同参加一些健康有益的活动使他们与异性交往的需求在活动中得到满足。