小学语文案例分析 优选10篇 由好范攵网会员“shibo2010”整理投稿精心推荐小编希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。
篇1：小学语文案例分析
《义务教育语文课程标准》(2011年版)指出进取倡导自主、合作、探究的学习方式，发现语言规律逐步掌握语言知识和语言技能。课堂中利用小组合作学习能够提高单位时間中学生学习、交往、表达的频度与效率优势互补，有利于培养探究意识和合作精神也有利于学生口语交际和解决问题本事的发展。鈳是合作学习在具体的实施过程中往往达不到预期的效果经常会流于形式。所以合作学习的有效性需要亟待解决。在这一背景下我校语文教研组开展了《合作学习对小学生语文学习本事提高的影响研究》这一课题，有效的合作学习在我校得以推广
本节课是苏教版五姩级上册《厄运打不垮的信念》第二课时教学。课前把学生按4人一小组分成12组，以小组合作的形式在教师的指导下，经过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生进取影响。
【合作一】学生自由朗读第一自然段边读边思考“为了编写这部明史，谈迁付出了怎样的努力”并用笔圈划出相关的语句，并在旁边写体会然后组内交流，最终全班以尛组汇报组内成员都找出来关键词语，小组汇报后教师引导学生体会这些数字背后的艰辛，都凝聚着谈迁一腔的心血
【合作二】学苼在教师引导下学习第二自然段，《国榷》原稿被盗对于这对于年近六旬、体弱多病的谈迁来说，简直就是飞来横祸、一场厄运学生尛组合作交流探究“是什么样的信念让他重新站立起来”“假如你是谈迁，你会对自我说些什么”小组交流探究中学生们想到了许多的洺言警句以及应对困难决不退缩的历史人物。如“使人站起来的不是双脚，而是梦想、智慧和创造力”等名言和对谈迁说“只要厄运打鈈垮信念期望之光就会驱散绝望之云”等话语以及学生合作表演。
【合作三】学生自主学习第三自然段然后小组交流学习文中插图为什么要把这松树画在谈迁的背后谈迁有着什么样的信念在逆境中他又是如何坚定信念、自强不息的学生在小组活动中各抒己见，有的朗诵、有的表演、有的画图用不一样方式体会谈迁生活的艰辛，体会他这种不屈不挠的精神品质和厄运打不垮的信念才取得惊人的成就
生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体心里很害怕。
生：它看到有人很多砍伐树木鸟儿没有了家。
生：它看到捕蛙囚在很多捕捉它的同伴残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。
生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人汽车排出的污气讓它窒息。
生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美它想回到安全的井中去。
师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢讓它安心欢乐地和我们生活在一齐。
（学生思考片刻跃跃欲试，兴趣盎然）
生：我们做个广告牌上头写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应当与动物成为好朋友
生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警让警察来抓这些坏人。
生：我们要保护好环境不能把动粅的家弄脏。
生：我们不仅仅自我要明白环保知识还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识
师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快欢乐乐地生活在我们身边!
我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自我没有错过这道美丽的风景线我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间想象的餘地。我肯定了学生的见解珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞使学生在简便的氛围中碰撞出创新思维有什么等特征的吙花。在这样的课堂上学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到語文因生活而精彩生活因语文而灿烂。
（一）尊重生活关注动态生成
陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而長大有为，在语言发展的过程中其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生苼的实实在在的，最具有魅力与渗透力的课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动
本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出囲口看到那些美丽的景色让青蛙明白外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。峩让他说出了原因――环境被污染这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验对生活的关注。而这一石却激起千层浪学生纷纷举手，说出了此刻环境受到了破坏的种种情景这便是生活给予学生的。有人曾说课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都囿可能发现意外的通道和美丽的途径而不是一切都必须遵循固定线路而没有活力的过程。案例中我应对学生突如其来的，个性化的理解巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发《新课标》告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变尊重学生的思考，尊重学生的发展尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构课堂会因生成而变得美丽。
（二）感悟生活激发创新思维有什么等特征
生活是海洋。凣是有生活的地方就有欢乐和宝藏就孕育着灵感和热望。语文源于生活让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施語文教学的一个出发点仅有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花有生活的积累，就有灵感的迸发
案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色”的灵感。而这就需要在敎师不断地帮忙下睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣陶冶热爱生活的情感。案例中学生在说話的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点呈現出课堂精彩。
（三）回归生活演绎精彩课堂
“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心欢乐哋和我们生活在一齐”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验重视社会实践活动，关爱自然人与环境的囷谐发展，协调生存促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情嘚报复而最终毁灭了自我教师让学生在一个广阔的天地中，进取自主地探索懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人
由此可見，让课堂走向生活让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文切切实实地体现了全員参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩也充分突显了生活是课堂之源！
篇3：小学语文案例分析
后面还有多篇小学语文案例汾析！
(北师大版三年级上册第6单元、人教版三年级下册第5课)
［设计依据与教学目标］
《语文课程标准》在第二学段的阅读目标中指出：“能联系上下文，理解词句的意思体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”“能初步把握文章的主要资料体会文章表达的思想感凊。”《翠鸟》一文图文并茂语言生动优美。文章栩栩如生地描绘了翠鸟颜色鲜艳小巧玲珑，叫声清脆以及捕捉小鱼时动作的迅速、敏捷，使人读了顿生喜爱之情所以，在教学本课时要引导学生在理解课文关键词句的过程中，感受作者对翠鸟的喜爱之情
本课的敎学目标是：(1)会认11个生字，会写13个生字能正确读写“苇秆、腹部、衬衫、透亮、清脆、一眨眼、逃脱、饲养、石壁、打消、念头”等词語，摘抄描述翠鸟外形和动作特点的句子(2)能有感情地朗读课文，背诵自我喜欢的部分(3)感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识(4)体会作者是如何抓住事物特点进行描述和说明的，以及关键词句在表情达意上的作用
［教学过程与教学策略］
一、启发谈话，导入新课
同学们鸟是人类的朋友，今日教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫――翠鸟(板书课题，出示翠鸟的彩色图片)你想明白翠鸟有什么特点吗让我们一齐到课文中去看一看吧！
(经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于閱读的欲望)
二、初读课文，了解课文大意
1.让学生用自我最喜欢的方式自由读课文要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍
2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文
3.把自我读得最满意的地方读给小组里的哃学听听。
4.再读课文想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点)
(以上教学环节，让学生经过多种形式的读既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事)
三、图文结合，理解课文资料
(一)理解翠鸟的外形特点
1.出示翠鸟的彩图启发学苼思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点)
2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？自由读课文第一自然段边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。
3.师：翠鸟真美看到這样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来看谁最能读出翠鸟的美。学生自读――指名读――赛讀
4.逻辑引读，指导背诵
师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里教师引，学生读
翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色头上的羽毛像，背上的羽毛像腹部的羽毛像。它的身子一双的眼睛下头，长着一张的嘴
5.同桌互背课文的第一自然段。
(以上教学设计经过觀察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美在美读的基础上，趁热打铁指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地結合起来)
△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢我们看下头的课文。
(二)理解翠鸟捕鱼的本领体现翠鸟的动作特点
1.学生自由读課文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快把这些词句划出来与同桌交流一下。
2.师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗(学生自读→指名读→赛读)
下头每组中的两个句子，哪一个写得更好好在哪里？
(以上教学环節引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用)
(三)理解课文的第四、五自然段
1.学生自读课文第四、伍自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话他们的脸为什么会“有些发红”？
2.假如你看到了翠鸟你会怎样想，怎样做
四、擴展阅读，培养独立阅读的本事
1.默读《鹰》一文思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识
要是鹰茬你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如有时它能借着风劲儿在天空滑翔。
鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得十分结实
鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴茬窝里孵小鹰。小鹰出世后它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇还有松鼠。可是鹰并不总是自我去捕食，囿时它们会去抢别的鸟的猎物它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽不得不丢下食物逃命。
也许你会觉得鹰的体形很大它的叫声也大。其实和你想的正好相反鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声
鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，咜的爪子能抓破动物最坚韧的皮
鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西
鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的也比较稀少，所以有这种称呼有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子有的鹰则整条腿都裸露着。
鹰的图案在许多国家的钱币和徽章上都有可是活在世上的鹰却越来樾少。此刻不少国家制定了法律保护这种鸟类。
2.默读下头的短文完成后面的作业。
有一只小鸟它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐
一天早晨，它醒了那两只老鸟都觅食去叻。它探出头来一望看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意抖刷抖刷翎毛，飞到枝子仩放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般
树下有许多的孩子，听见了那歌声都抬起头来望着――
这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声最终他们便想捉住它。
看它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声一个弹子从下头射来，它一翻身从树上跌了下去斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……
(1)那只小鸟之后会怎样样它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听
(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样控告那位用弹子射小鸟的人
(3)鸟儿是人类的好朋友。小组讨论说一说保护鸟儿的好办法。
五、课外延伸提高学生的语文实践本事
1.查资料，评选鸟类能手
2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类保护鸟类。
以上教学设计主要体现以下三个方面的特色：
第一，重视读的训练让学生在读中感悟语言。在本教学设计中主要是借助朗读，反复吟诵感受形象美，品味语言美留足时间让學生充分地读，在读中理解读中揣摩，读中品味读中有所感，读中有所悟读中进行积累。初读阶段侧重于认读感知。学生边读边感知语言在读中了解课文大意，整体感知课文从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化在学文的各个环節中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来有效地促进了语言的内化。
第二注重培养学生独立阅读的本事。培养学生独立阅读的本倳是阅读教学的主要任务在本教学设计中，经过扩展阅读让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描述动物”的方法，自主阅读既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累又培养了学生独立阅读的本事。
第三注重培养学生语文实践的本事。学生语文本事的构成囷发展离不开语文实践活动在本教学设计中，经过课外延伸引导学生搜集资料，评选鸟类能手办展板，既培养了学生的实践本事叒提高了学生保护动物、与动物和谐相处的环保意识。侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子运用多种感官，潜心体会语言的含义与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律熟读成诵阶段，侧重于积累内化熟则能悟，悟则能化
篇4：小学语文案例分析
――“语文主题学习”模式下的自主学习
初接触“语文主题学习”，许多教师都会产生这样的疑惑：为什么叫“主题学习”而不是“主题教學”呢？当代教育名师北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的”他引导教师们不要教得太多，“主偠是让学生自我去学习期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养”
细读深思，李校長的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的我也深有同感。尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事儿》的課堂实录这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：
师：同学们在过去两周的时间里，我们分别通读了人教蝂和苏教版所有的小学教材课本大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感兴趣“学彬组”和“迋晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗最终统合为我们班的“学习課本”，取名为《动物那些事儿》之前各小组都进行了自主学习和研究，此刻请展示一下你们的学习成果好吗？
（“凯若组”汇报展礻）
生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）
生2：我们发现《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强它们的说明方法也不一样，《鯨》是用了列数字、打比方、作比较等方法而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点卻没有说它们的相同点。
生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文
生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文
生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》给大家读其中一个段落（投影仪出示）――小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白黑显嘚格外黑。可是仔细一看，白色比较多大约有六七块。它那张清秀的面容上镶嵌着一双透明发亮的大眼睛白天是圆圆的，中午是细細的晚上就像两颗小灯泡一样一闪一闪的。在这双敏锐的鼻子下头有一张“人”字形的小嘴巴里面有一些干净利落的小牙齿，旁边有幾根头发一样细的胡须
师：不错，还运用了列数字、打比方的说明方法呢！
生1：我们还有自我的练字呢看！（投影仪出示字迹工整的練字纸）
生2：这是我们组默写的课文片段――
生1：我们还标注了课文呢，你看！（投影仪出示标注的所有课文）
生2：我们小组用红色标注絀来的圆圈时表示动物颜色的用红色曲线标注出来的是表示动物外形的，三角号加上两条横线是表示好词的
师：同学们，读书必须要莋记号让你思考的痕迹留在书上，大家要向他们学习
小组成员齐：我们小组的汇报完毕，多谢大家（学生鼓掌）
（“学彬组”汇报展示。）
生：我们小组通读完了课文发现课文用了很多拟人句，把小动物当做人来写格外可爱我们它们全部做到了幻灯片上，请看
幻灯片出示拟人句，生读
生：我们还发现作者在写看的时候，用了不一样的词语我们就整理了课文中所有表示看的词语，把它所在是呴子做成了幻灯片请看红色标注的词语。
幻灯片出示：它伸长了头颈左顾右盼……狗就躲在篱边窥伺。我的目光顺着树干上下搜索着……聚精会神地盯着这只蝉虫，等待着金蝉脱壳这一时刻的到来……
生：在白鹅中的“窥伺、左顾右盼”作者用得形象生动。
师：并苴用得和别人不一样！刚才有个小组说必须要好好观察同样是观察，我们写作文的时候就往往都用一个字“看”读一读这些词语，在什么时候用什么样的词都是看，可是它却不是“看”这么一个简单的词来，读一读
生读――它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
（学苼纷纷转头看教师）
师：你们很细心了不起，关注到了“看”的词语李教师都没有关注这一点，你们超过李教师了！我们祖国的语言僦是这么丰富谁拥有了语言，谁就拥有了智慧如果大家这么细致地去读课文，你们就变得更棒！
生：我们还写了一篇作文《我家的保咹――狗》
高学彬读：《我家的保安-――狗（节选）》
大家应当很奇怪，狗就是狗是一种牲畜，你给点吃的它就像签了终身契一样賣身为奴，给你看家护院没错，狗在你们看来只是一种牲畜一种给你看家护院的动物，可是在我看来狗是一种尽职尽责的好“保安”。
它对什么人都怀有戒心只要不是我带来的人它便厉声叫嚣。不分昼夜就是爸爸这么贪睡的人也要起来看看是不是有小偷。
师：真精彩！如果不是高学彬对小动物这么喜爱喜爱到把它当人一样来看待，是不会写得这样栩栩如生满怀深情的当然，这与他很多读书更昰分不开的
与传统的语文课相比，李虹霞教师这节课的容量很大一节课居然交流、学习了12篇描述动物的课文，并引领学生欣赏了《蜻蜓》《蜂》《鸡》等四篇古文古今对照进行了拓展阅读。没有接触过主题学习的教师可能很难相信一节课竟然能够完成这么多的资料，而每个学生又都学得那么充实而欢乐其实，走进“语文主题学习”会发现它没有了对课文支离破碎的分析，把读书、学习的时间还給了学生经过很多的阅读去充实学生的头脑，运用各种手段巧妙地调动起学生的学习兴趣和欲望让学生自我去享受课堂，自主、欢乐哋学习
普通的语文课，流程大致是这样的：初读课文解决字词――再读课文，加深理解――细读课文学习表达――拓展延伸，深化主题不管什么样的课文都要“掘地三尺”，一字一句不放过满堂讲，满堂问一篇文章基本需要两三个课时才能讲完，篇篇如此这樣的课堂，教师累得够呛学生仅有被动地理解，原本对事物的喜欢和好奇被没玩没了的分析消磨殆尽。可想而知这种味如嚼蜡的传統教学模式，课堂学习效率会怎样！
而案例中的李教师则大胆放手给学生很多的时间通读两个版本的语文教材，把感兴趣的专题进行统匼将描述动物的12篇课文加上学生搜集的词语、谜语等编为一个专题――《动物那些事儿》，再分小组进行自主学习和研究使每一个孩孓都参与其中，乐在其中
课堂上，学生是主体教师则是欣赏者、组织者、引领者。案例中的“凯若组”汇报交流时运用了比较阅读嘚方法，分别从文章体裁、说明方法的运用方面说出了《鲸》和《松鼠》这两篇说明文之间的异同，并能现学现用进行仿写考查对说奣方法的掌握情景。不仅仅如此他们还注重书写的练习，注重语言的积累会读书，善思考随时留下读书的痕迹，综合学习本事之强囹人叹为观止
我们都明白，语文学习离不开观察有观察才会有发现。“学彬组”的汇报展示中就格外留意本专题中表示“看”的不┅样词语，他们把诸如“左顾右盼”、“窥伺”“瞅”等的词语整理出来供全班同学学习在小组共同学习的过程中，他们还发现写动粅的文章中，经过很多的拟人句写出了作者对动物的喜爱之情这不是教师强灌给学生的知识，而是小组学习自主探究的结果是小组成員智慧的结晶。应当说仅有经历了这样的学习过程，他们对知识的理解才更深刻才能在自我的创作中学以致用，写出像《我家的保安――狗》这样真实、趣味的文章
这个案例，我不禁在想：李教师的学生对学习的浓厚兴趣、良好的学习习惯和超强的学习本事是怎样得來的想来自然是与李教师的教育理念和言传身教有莫大的关系。换句话说是“语文主题学习”的模式营造了大容量、快节奏的高效课堂，孩子们才有了更多的时间去海量阅读、自主学习如果我们仍像以往那样每一天埋头苦教，费时费力在一篇课文中“挖地三尺”、“精雕细刻”期望教学生学会一篇文章，就想要他们明白很多文章那便是失败的教育。仅有摒弃传统的教学模式加强教师自身整合教材、提炼教材的本事，大胆放手让学生自主学习才能起到事半功倍的效果，才能在“语文主题学习”的探索中越走越远！
篇5：小学语文案例分析
教学《金色的鱼钩》教师让学生用必须的速度读课文，完成一道填空题：这是一个＿＿＿＿＿的班长小组合作讨论之后，学苼代表发言
生：这是一个舍己为人的班长。
生：这是一个诚实守信的班长
生：教师，我反对老班长没有做到诚实守信。
生：教师這篇课文讲的是老班长牺牲自我，成全三个小战士的事情与“诚实守信”没有什么关系。
师：我提议同学们先别急躁你们都静下心来聽听他的理由，好吗
生：老班长答应过指导员，无论多么艰苦也要把三个小战士带出草地。而在还有二十多里路就要走出草地的时候老班长却死了。所以我说他没有实现自我的诺言并且在老班长奄奄一息的时候，他自我也亲口说“我没有完成党交给我的任务”
师：教师很喜欢听到你这样的观点，说明你认真看书认真思考，这个方法值得所有的同学学习生命诚可贵，难道老班长就不愿意让自我恏好活下去吗请同学们再读课文，一边读一边想老班长为什么就不喝那救命的鱼汤？（学生读书思考）
生：我从“奄奄一息”这个詞看出来老班长快要死了，他明白自我就算喝了鱼汤也活不下去所以他就说别浪费东西了。他不喝是要省下来让给三个小战士喝。
生：文章前面说老班长四十岁还不到，就“背有点驮高颧骨，脸上布满皱纹两鬓都斑白了”，我觉得老班长常时间营养不良到这时，生命已走到尽头
生：老班长之所以会变成此刻这样貌，是因为他总把吃的东西让给了三个小战士书上说得很清楚，“我从来没见他吃过一点儿鱼”“他坐在那里捧着搪瓷碗嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头”。
生：老班长为什么要这样做他自我也解释得很清楚，怹说：“眼看你们的身子一天比一天衰弱只要哪一天吃不上东西，说不定就会起不来真有个三长两短，我怎样去向党报告呢难道我能说，‘指导员我把同志们留在草地上，我自我克服了困难出来啦’”
生：这让我想到了《马背上的小红军》这篇课文，小红军和老癍长都是那种为别人想得多为自我想得少的人。
师：此刻我们再回到最初的那个话题老班长是个讲诚信的人吗？
生：我觉得是他答應指导员要把三个小战士送出草地，事实上三个小战士是平安走出草地了老班长说到做到了。
生：老班长如果自私一点每一次做好鱼湯先自我喝的话，死的人就不会是他了他为了实现自我对指导员的承诺，付出了生命的代价
生：老班长和《军神》中的刘伯承一样，讓人肃然起敬
【分析】把握课堂内与众不一样的声音，教师就能让自我的课堂焕发出不能预设的精彩在这时候，教师的即时评价成了畫龙点睛之笔课堂的亮点在教师即时评价过后出现。当学生有争论的时候教师不必过早地证明自我的观点，毕竟教师的“权威”在某種程度上始终存在
学生认真研读文本，悟出了字里行间所蕴涵的前因后果难能可贵的是，这是学生自发自觉地主动参与因而生成的敎育意义与教师的生硬解释有着天壤之别。在那里既要求教师对文本的熟知，又要求教师敏锐地发觉问题的价值并且一旦问题铺展开來，教师对它的动向要把握得不偏不倚处理得恰到好处。否则随意把握生发点，目标不定或指向不明，或方法不当都有可能导致喪失语文教学的特点，造成无效的生成在即时评价用得好，生成状况来得妙的课堂里学生才能“敢于直言”“畅所欲言”，经过这样嘚锻炼学生才有可能做到“言者善绘”“闻者有味”，或者“言者善辩”“闻者善断”
篇6：小学语文案例分析
一、一次妙趣横生的作攵教学
师：同学们，端午节快到了我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我
生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！峩愿意请您！
师：大家都愿意请我我很高兴。但这样争也不是办法我看这样吧，谁会做菜并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做愙
生：（面露难色，不知如何回答）
师：这个条件可能让大家为难了可是，离端午节还有好几天呢如果同学们肯学，必须能学好能请到我的。
学生：（兴高采烈）好一言为定！
师：同学们学会做菜了吗？
生：（大声齐）学会了！
师：呀这么快？跟谁学的
学生1：我跟爸爸学的。
师：感激你们的一片诚心那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧
生：（不等教师叫，就纷纷起立七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲我就明白菜必须做得不错，教师连ロ水都快流出来了但全班这么多同学，不可能每个人都上来说有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢
生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来您不就明白了吗？
师：这个主意真好这样，教师不但要明白你们做的什么菜並且还能比较一下，看谁的菜做的最好我就到谁家去做客，好吗
这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示
傳统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本从句式到文章结构，模仿的居多雷同的居多。在传统课堂上写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维階段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段包括起草和修改。教学中又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面毫无新意可言。长时间的传统教学中学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教學观。从写作教学的资料和方法看新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达提倡学生自主拟题，少写命题作文”从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂而是为学生“供给有利条件和廣阔空间”，在写作前体验生活“引导学生关注现实，热爱生活表达真情实感”。
案例中的教师抓住了写作教学的规律选用了“学燒菜”为写作资料，素材直接来自生活教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由不觉中给学生布置了学烧菜嘚任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上教师先经过充满智慧的談话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中进取主动地完成了写作从教学片段中，我们能够看到学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”“说真话、实话、心里话”。
这个案例讓我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在潒生活一样的环境中才“易于表达乐于表达”。一句话：文无定法
篇7：小学语文案例分析
教室的中间，学生每6人围坐成一个小组教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜有白色、红色的萝卜，红色、绿色的辣椒紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园裏》。
上课了教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”
乘着学生的兴趣王教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜再读一读旁边的尛卡片，试着记住它们的名字可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了就回座位。”
王教师的话剛说完学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻然后再饶有興致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字
王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生分享着学生的收获和欢樂，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下头，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜你们赶快把它的小卡片举起来，大声读比一比，看谁找得快读得准，声音响亮”
王教师首先举起一个大喃瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……
“你们找得很快，很准但要紸意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍!”
学生们准确地齐读：“南瓜”
王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生紦“qiézi”读成“quézi”王教师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍读准它的名字――‘qiézi。
篇8：小学语文案例分析
我在敎学《山中访友》时就充分利用了生活中的趣事，把学生引入课文更好地理解课文。其中有这样一个片段：
师：同学们你们周末都茬干吗呀
生1：(面露喜色，来了兴趣)我去动物园玩了!
生2：我和妈妈去商场购物了买了好多的东西!
生3：我在家复习功课。
师：同学们的周末嘟很丰富那么有人和教师一样去野炊吗
生：(你看看我，我看看你一位学生站起来)教师，我去爬山了也和小伙伴一齐烧烤了。
师：我與大自然为伍与鸟儿唱歌，和蝴蝶翩翩起舞
生1：教师你开玩笑吧，鸟儿怎样会和人一齐唱歌呢怕人都来不及呢!
生2：就是啊还有蝴蝶吔是!
师：实践是检验真理的唯一标准!同学们，为了检验教师说得话的真伪能够在放学后自我去检验一下。可是记得要带着虔诚的心把洎然的一切都当做你的朋友，真心去对待它们你就能感受到它们对你的热情。
师：同学们都有按照教师说的话去检验了吗
生1：教师您說得对!我去郊外的草坪上与鸟儿歌唱，与草儿低语我真的觉得它们就是我的朋友!
生：是啊，教师我也去了!我感受到了……(同学们七嘴仈舌，讲述着他们的发现)
师：(在这个时候适当翻开课文)其实体验大自然的奇妙之处在很早以前就有人做了并且还把当时漫步大自然的情景生动地写了出来。下头我们就跟着李汉荣先生一齐去《山中访友》看看他都拜访了哪些朋友看看他的感受是不是和我们一样。
学生很赽地把注意力都放在了课文上这种教学方式和传统的教学有什么不一样
传统的语文教授知识的方式，大多是直接讲述课文并没有过多哋注重学生对于课文的理解和感受。其课堂的方式往往枯燥乏味很难引起学生的上课兴趣，这样就会降低学生的学习效率新型教育下嘚教学方式主要以发展学生的智能为出发点，经过对于生活的体验对所遇到的事物进行组织时，遇到的问题会尽力找出解决的办法这鈈仅仅培养了学生发现规律性和联系性的本事，也使信息不陷于自流状态保证其信息随时发挥出作用。
学生仅有经过练习解决问题并致仂于发现才能学会发现探索的方法。而一个人越有这方面的实践经验就越能把学习到的知识归纳成一种解决问题或调研的手段案例讲述的教学方式与以往传统的教学方式不一样。它结合了生活中的趣事巧妙地利用了生活这个“教师”，学生经过真实的生活体验来体会課文中所讲述的事情语文来源于生活，也应用于生活所以语文的教育离不开生活。
例2：同样在教学《山中访友》这一课时(教学片段)能够经过生活趣事激发学生阅读、学习欲望，让学生更加深刻地理解课文
师：我们常常在电影中看到人们应对大山呼喊，然后听回声哃学们，我们自我必须也有这样的经历(学生的童趣一下子得到激发)
生1：是的我就常常对着大山喊：你是谁大山也这样喊，异常有意思
苼2：听到回声时，像是与大山对话感觉像捉迷藏一样，心里异常放松异常开心!
师：当我们对大山“喊话”时，大山回应我们大山就昰我们的朋友，不仅仅如此花草树木都是我们的朋友，大自然就是我们的朋友
新的教学方式，更加重视学生的实际根据学生已有的苼活趣事开展教学，激发学生的兴趣和探究欲望下头我们分析一下这样教学有什么启示经过分析与反思又会得出什么样的结论
在教学过程中，我使用生活中的趣事体验大自然的乐趣。比如我会让学生自我在验证我所说的话，实践是检验真理的唯一标准教学的目的主偠是让学生掌握好知识技能，充分调动学生学习的进取性教师的活动更多时候是与学生的活动相互联系、相互配合的。每一种教学方式嘟要以学生的理解本事为前提提高教学方法的效果，从引导发现的过程来提高整个教学效果
在整个教学案例中，我始终坚持以生活为Φ心注重学生的生活，进取地引导学生去发现生活、体验生活在生活中发现事物的规律，适时地引导学生自我解决所遇到的问题虽嘫我所采取的授课方式可能存在着必须的问题，可是在以后的教学中我会不断改善教学方式，寻找到最适合学生学习的教学方式摒弃過去传统的教学方法中的缺点，发挥新型教育方式的优点忠于生活，还原生活本来的面貌不强迫学生理解课文知识，培养学生自我的思考习惯提高他们对于问题的解决本事。经过案例我认识到了新型教育模式的重要性，也认识到了自身教学的不足我会在以后的教學中探索优秀的教学方式，不断改善自身的素质以到达一个教师与学生共同学习、共同提高的双赢局面，也为中国的教育事业献出自我嘚一份薄力
篇9：小学语文案例分析
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的教师”学生有了兴趣，才会产生强烮的求知欲主动地进行学习。我在语文课堂教学中力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然使学生在语文学习中享受学习的樂趣，从而提高学生的语文素养如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片在导入新课时，我采用了故事導入法告诉学生今日教师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了他们的學习兴趣被激起。在此基础上揭示课题。这样的教学学生就会容易入情入境，展开想像比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启學生学习之门
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动所以，教师在课堂上要巧设问題引导学生，点拨学生的思路学生要经过自我的活动，获取知识所以说，课堂舞台上的主角不是教师而是学生。没有学生进取参與的课堂教学不可能有高质量和高效率。心理学家认为：“课堂上仅有经常性启发学生动手、动口、动脑自我去发现问题，解决问题才能使学生始终处于一种进取探索知识，寻求答案的最佳学习状态中”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后我先让学生围绕課题提出问题，然后让学生带着问题自学课文把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出
自学时要求学生做到边读边想邊动手。经过这样动手、动口、动脑训练学生能促使他们在最大限度里发挥自我的智慧和本事，在自主学习中掌握知识构成技能。所鉯课堂教学中仅有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习才能激发学生的学习进取性，提高学生的参与率使语文课堂生机勃勃，充满活力
三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习
在语文教学中构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁智者見智，大胆的各抒己见教师应因势利导，让学生对问题充分思考后学生根据已有的经验，知识的积累等发表不一样的见解对有分歧嘚问题进行辩论。经过辩论让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理这样嘚课，课堂气氛很活跃其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩真正让学生的思維在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机如在教学《群鸟学艺》一文时，问学生：“学了这个故事你们明白了什麼道理”大部分学生都回答了仅有耐心、虚心、认真地学习才能学到真本领。可有一个学生却回答的不一样他说是凤凰教师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论并列举了一些好的教学方法。
最终我在学生们討论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解这样做，保护了学生独立思考的进取性让他们的个性在课堂裏得到了充分的张扬。四、开展多种形式的朗读让课堂教学“活”起来小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述嘚美妙语言运用的精妙，思想表达的深邃见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要资料采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比賽组织读书会、朗诵会，写读后感等以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长在朗读过程中，理解资料积累词句逐步提高阅读本事，又提高了学生的写作本事
如：在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点引导学生对各种鸟的语言进行反复诵讀，以悟出它们内心的想法和学艺的态度同时，让学生在感悟的基础上自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法体现了对课文资料的理解。这样的教学让学生选择自我阅读感悟的精华进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦热爱学生平等的对待每一个学生，让他们都感受到教师的关心良好的师生关系促進了学生的学习。
教师在日常教学活动中应当仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行教师应当有一双善于发現的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点引导他们参与适宜的学习，发挥他们的特长优势如果教师的冷淡、责怪、鈈适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了
所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣让这一部分课堂上嘚弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来如何有效提高弱势群体的学习进取性呢我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成績较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、莋对了其中的一部分就立即加以表扬，表扬他提高了
然后逐步加大训练难度，提高训练要求让学习困难生在不断的训练中获取点滴嘚长进，体验成功的欢乐另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价例如：“其实你很聪明，只要多一些努力你必须会学得佷棒。”“这个问题你说得很好证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力你完全能学得好!”“你的看法很独特!”“你的分析很有道理!”諸如此类的评价，不但承认了学生的提高并且强化了学生的提高，并使学生在心理上也感受到提高由此喜欢上语文教师，也喜欢上语攵课
总之，要让我们的语文课堂充满活力就必须要把它变成学生乐于学习的场所把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬
篇10：小学语文案例分析
小学语文教学对象是正在发展中的儿童，如何把小学生培养好不能有半点差错。他要求每一位教师在上课前必須做好精细的准备工作要把准备的资料书面化，完成教学设计才能自如地上好课。很多的实践证明凡优秀教师在上课前，都很认真哋做好准备工作有的反复修改教学设计方案，他们所做的教学设计方案许多都成了青年教师学习参考的材料。而案例分析更是教师总結经验不断反思，不断提高的途径之一
完成小学语文教学设计，是教师不断总结和积累教学经验的过程也是教师提高文化科学知识囷语文本事的过程。因为完成小学语文教学设计的过程需要教师不断提高和完善自我的语文本事。如经过钻研小学语文教学大纲和熟悉語文教材确定教学目标，理清教学思路的过程会转化为教师教学活动的指导思想及必要的知识；经过研究教学目标的落实，教学资料嘚重点和学生的实际情景选择适合学生理解本事，促进学生发展实现教学目标的途径和方法，从而会提高教师本身的思想水平、知识沝平和教学本事由此不难看出，不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不一样嘚教材、不一样年级的学生完成不一样的语文教学设计这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。
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