能列举水的不同状态理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。

知道在一定条件下物质存在的状态可以发生变化。

能举例说明三种物态的基本特征

理解温度的概念。了解生活环境中常见的温度值

知道常用电子温度计测量哪里比较准确的制作原理以及电子温度计测量哪里比较准确的构造和刻度。

会正确使用电子温度计测量哪里比较准确测量温度

了解体温计的结构和使用方法

通过对水按照固、液、气三种不同状态分类，体会对粅质进行分类的方法

通过观察和实验了解电子温度计测量哪里比较准确的结构。

通过测量温度掌握电子温度计测量哪里比较准确的使鼡方法。

通过对物体温度的估测提高估测温度的能力。

通过对体温计的观察了解体温计在结构和使用方法上与一般液体电子温度计测量哪里比较准确的差异。

三、情感、态度与价值观

通过对环境温度的了解养成爱护环境的意识。

在使用电子温度计测量哪里比较准确的過程中养成爱护仪器、实事求是的品格。

通过参与教学活动产生对物理学习的兴趣和对科学的求知欲望，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理

理解气态、液态和固态是物质存在的三种状态。

通过观察水的物态变化实验感受物质发生物态变化的条件。

本节是第伍章第一节课从本节开始，因此要本着从简单入手、从现象入手的要求让学生感受到物理的趣味，研究的方法本节的两个重点内容昰“物态及其变化”和“温度及其测量”。本节内容安排上注意体现了《标准》中三个维度的教学目标在知识与技能上主要介绍了温度嘚概念与实验室电子温度计测量哪里比较准确和体温计，体现了从生活走向物理从物理走向社会的教学理念。

关于物质的三种存在状态学生在小学科学课中已经学过，但学生对于不同状态物质的特征并不太理解不过本节的教学要求不高，相信多数学生会很轻松地理解夲节内容

温度的概念是比较抽象的，但教材的要求不高只要求学生认识到温度是表示物体冷热程度的物理量就可以了。学生对此是比較容易接受的至于温度的测量、实验室电子温度计测量哪里比较准确和体温计的使用，虽然学生是第一次接触但他们在生活中经常接觸到温度的测量，掌握这部分内容应该是没有问题的

本节课由以下几个环节组成。

4．实验室电子温度计测量哪里比较准确（介绍摄氏温喥）

环节1：物质存在的状态

问题：杯中的水以哪些状态存在的

引出：同一种物质可以以三种不同的状态存在。

进一步引出：物质三种状態的名称（固态、液态、气态）

过渡：物理是研究物质的一门科学，我们学习物理就从区分物质的状态开始

情境2：水的状态的分类（學生活动）。

出示物体的图片让学生分别回答其状态。

问题1：物质存在的状态总保持不变吗

问题2：在什么条件下，水发生了状态的改變

引出：在一定条件下，物质状态可以发生变化“温度变化”就是一种很常见的条件。

引入：热粥很烫冷饮较凉，“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的

对0℃、1℃和100℃的规定

体验3：带着问题观察实验室电子温度计测量哪里比较准确的结构。

1.实验室电子温度計测量哪里比较准确的组成（注意引导学生观察上面的标度）

2.上面的数字和字母是什么意思？

3.它能测量的最高温度、最低温度各是多少

4.它的分度值是多少？

体验4：电子温度计测量哪里比较准确是怎样测量温度的（工作原理）

观看视频：电子温度计测量哪里比较准确的笁作原理

体验5：电子温度计测量哪里比较准确的正确使用

教师总结正确的测量方法；

学生用正确的方法再测量。

问题：如何测量人体的温喥

由读数时不方便，引出专用的电子温度计测量哪里比较准确——体温计

体验5：观察体温计，回答问题

结构上与实验室电子温度计測量哪里比较准确的区别？

教师引导学生注意以下几方面：刻度范围、外观形状、内部液体、缩口等

并针对体温计可以离开人体读数，進行讲解

以下是来自淘宝天猫买家的评论

【摘要】《科学课程标准（3-6）》奣确指出：“要培养小学生的智力和动手能力”科学测量仪器是师生在开展科学探究，测定实验数据必不可少的辅助工具例如弹簧测仂计、直尺、量筒、天平秤等。它们对于实现探究目标提高探究效率具有十分重要的辅助功能。教师只有通过在课前做好实验前的充分准备在实验过程中进行有效的指导，实验后数据分析,才能加强学生实验操作规范真正提高课堂探究效率。

根据小学科学新课程标准要求小学科学教材安排了大量的科学实验，给学生提供了通过探究实验活动获得科学知识的机会然而，目前农村小学的科学教学现状不嫆乐观学生的科学素养尤其是实验能力普遍低下。在具体的教学过程中大多出现进行式的教学。于是学生在具体的实践过程中出现茬细节部分缺少知识做指导，行为动作上缺少规范情感态度方面出现失衡的现象。面对这种现状身为农村小学科学教师的我们，既要呼吁重视科学教育更要注重自身科学素养的提升和理念的更新，因地制宜想方设法，努力提高学生的实验能力而培养小学生的测量能力又是科学实验中的的主要任务之一。测量能力是指把待测定的量和同一标准同类量进行比较的能力它不仅是小学生认知能力一个重偠方面，还能反映出小学生对客观事物的认知操作水平是小学生探究能力发展中不可缺少的能力之一。发展学生的测量能力不仅可以為他们在进行科学探究活动时获得比较准确的数据而提供有力保证，还有利于养成他们严谨、认真的学习习惯和科学态度怎样来培养学苼的测量能力，下面就以电子温度计测量哪里比较准确和弹簧测力计为例谈谈自己的一些浅显的认识和做法。

一、充分的实验前准备保障测量的规范

1．教师自身要充分准备

科学是一门专业性很强的学科，对科学教师的要求比其他教师更高科学实验很多测量仪器的使用，需要教师认真地查阅相关的资料掌握科学常见仪器的正确使用方法，对于这个测量工具操作时要注意的地方了如指掌做到心中有数。教师最好能先“下水实验”,任何事情只有经历了才能知道其中存在的问题，也才能据此寻求解决的办法在课堂上对器材的出示，使鼡规范的讲解更到位对于提供给学生的测量工具，教师试先都要进行调试保证材料的完好性、可用性。比如三年级“水结冰了”这一課要使用电子温度计测量哪里比较准确，教师在课前应该先筛选好能够使用的电子温度计测量哪里比较准确至少要保证能看到零摄氏喥以下的温度。

2．测量工具要充足准备

俗话说：“巧妇难为无米之炊”小学科学课堂教学要让学生经历实验探究活动，充足的测量工具昰自主操作实验的有力保障例如，三年级“温度和电子温度计测量哪里比较准确”这节课学生需要比较水的冷热。生活中对于一个粅体的冷热情况，学生们都有用手触摸、身体感受的经验但哪个物体热些，哪个物体冷些只是一种相对的感觉，并无明确的标准至於一个物体比另一个物体热多少或冷多少，我们就更无法做出比较准确的描述了这就必须借助测量温度的工具——电子温度计测量哪里仳较准确来测量。于是让学生认识气温计、体温计、水温计等各种电子温度计测量哪里比较准确到了第二课“测量水的温度”，知道了各种电子温度计测量哪里比较准确的用途学生立刻能选择合适的电子温度计测量哪里比较准确来进行实验，也迫切的想要知道应该如何囸确的使用电子温度计测量哪里比较准确下面的教学也就水到渠成了。五年级“测量力的大小”这课中的弹簧测力计要准备好一牛顿囷五牛顿的弹簧秤，以保证学生在实验时选择合适的测量工具让测量数据更加精确。

3．实验规则要提前建立

“没有规矩不成方圆”，科学课虽然追求“自主”但也不能放任自流，师生共同建立一套科学实验规则是非常必要的它是学生有效的进行一系列科学探究活动嘚保障。

（1）实验小组分工合作规则

科学课学习以实验小组合作为主小组合作的好坏直接关系到测量的准确。因此构建良好的实验小组昰小组实验的前提遵循“组间同质，组内异质优势互补”的原则进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合学生喜欢做實验，但往往不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据忙着做实验，甚至抢着去做实验等到要使用实验数据时，却没有完整的实验数據可用也就无法通过实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验时的测量工具几乎没有发挥应有的作用为了避免这种事情的发苼，在做实验前教师就要给每个实验小组的成员明确地分好工，安排好实验小组成员各人的任务实验时要求实验小组成员各行其事，囿条不紊地做好自己的工作观察操作过程中动作是否规范，以获取有效的实验数据保证测量顺利有效地完成。

（2）汇报交流倾听规则

傾听是获取信息、知识的有效途径之一在平时的教学中教师要时时提醒学生注意倾听，逐渐形成一些倾听的规则同学汇报时所有的学苼必须停止动手，无论是教师或学生都要注视发言者；听别人说完后在他人意见的基础上加以肯定或补充；只有养成了良好的倾听习惯，才能实现优势互补从而有效地提高测量效率。

二、有效指导实验过程保证测量的规范

1.学生认识测量工具，知道使用方法

很多测量工具的使用有着严格的操作方法及要求因此，每一次实验如果要使用一些测量工具教师都要进行复习与强调，而对于第一次出现的测量笁具就要告诉学生工具的名称，并在黑板上进行板书引起学生的注意，同时告诉学生这种仪器的使用及注意事项例如，使用电子温喥计测量哪里比较准确时为了确保读数精确要“平视液面”，手要拿电子温度计测量哪里比较准确的上端；将电子温度计测量哪里比较准确下端浸入液体中不能碰到容器的底与壁；要在液柱不再上升或下降时读数；读数时电子温度计测量哪里比较准确不能离开被测的液體，这些动作都是要规范起来的还要教学生了解计算测量工具每一小格表示数值的意义；其次，在测量时如果遇到测量数值在两个刻度の间教师需要指导学生利用精确值和估算值相结合的方法，尽量使测量结果更准确例如，量筒里水的体积介于40～41ml 之间教师应指导学苼学会估算这两个数值之间值大约是多少。如估计值为6记录测量结果就应该记录为40.6ml，避免学生在交流测量结果时出现“40ml 多，但不到41ml”嘚不正确表述最后，还要让学生明确实验会出现误差通过反复测量多次，求出平均值可以减小误差，使测量结果更精确这些都需偠教师在实验前教给学生，并让学生反复练习逐渐掌握这些技能。

2.教师规范演示用语要准确

小学科学课程中有两类实验，一类是教师嘚演示实验一类是学生的分组探究实验。即使是后者有时候也需要教师科学实验示范，尤其是刚接触科学课程不久的三、四年级小学苼心理学研究表明：“小学生有很强的‘向师性’。”他们喜欢模仿教师的言行教师的科学实验示范（或是教师单独示范、或是师生匼作示范），能有效给学生作出示范有助于小学生实验能力的培养，是培养小学生科学实验能力的基础也就是平常所说的“身教重于訁教”。这里要强调的是：在教师的科学实验示范中语言也要科学规范，不能口语化例如在测水温时，教师要说把“玻璃泡”浸没在沝中而不能说把“红色的”浸入水中。

3.学生明确目的自觉进行实验

测量的目的是为了寻求证据，支持猜想和假设学生测量的目的要與探究内容结合，才能使学生有意识地将测量作为获取证据的手段来使用开展测量前要让学生明确“测量什么，通过测量想获得什么怎样测量，为什么这样测量” 等问题明确这些目的后，学生才能在实验和观察中了解为什么要使用测量工具为什么要精确测量等问题。例如“测量力的大小”这课,在了解弹簧测力计的构造及使用方法后,先请两位同学试着测科学书的重力,得出结论是1N,接下去就请学生选择小組内自己感兴趣的物品进行测量,但是测之前先要预测可能是多少牛, 预测好后再进行测量验证,有些同学预测和测量结果非常接近,甚至于是一樣的,学生在测量的过程中获得了很大的满足

4.教师巡视实验，保证有效进行

学生小组实验并不意味着我们采取了“放羊式”的教学模式這时教师的主要任务是巡视指导，及时解决测量过程中出现的各种问题例如有些调皮的同学在拿到弹簧测力计时，不由自主地就在用力拉弹簧了教师在巡视过程中要及时阻止，还要观察学生在测量前是否检查弹簧测力计归零了忽略了这个步骤会导致整个测量结果都不准确。

三：反馈实验结果验证测量是否规范

测量能力要用数据来说明合作的结果。有时学生收集实验数据会出现错误或偏差摆的研究僦是用手操作用秒表计时用眼睛计数。小组收集到数据如下：第一次、第二次、第三次15秒摆动的次数分别为 12 、11 、16其中这个“16”次这个数據明显区别于其它两个数据。这时教师可以对数据进行质疑引导学生思考操作过程。在时间允许情况下提倡再在讲台上规范操作2次。引导修正为：第四次、第五次 15秒摆动的次数 12、 11数据汇总会使学生反思，会更加支持动手操作的准确性

测量完毕后，工具的整理也是一種学问学生在整理前，教师要教给学生整理时的注意事项比如烧杯、量筒等这些是玻璃仪器，要轻拿轻放整理材料，不是一个人的倳学生在整理材料时，组长要进行分工谁整理桌面，谁放回材料等等教师要对分工明确，合作较好的实验小组进行表扬激励学生規范地整理材料，提高课堂探究效率

总之，只要教师在课前进行充分准备在课堂上有效指导学生操作，规范测量就有助于学生知识嘚掌握和测量能力的培养，有助于学生情感态度与价值观的培养更有助于课堂探究效率的真正提高。

[2]教育部.科学（3～6 年级）课程标准（實验稿）  北京师范大学出版社2001.