讲台上戴着宽边眼镜的教师商士傑正在和学生们讲王熙凤。他没有把王熙凤当成文学人物来分析也不是在讲《红楼梦》。他把王熙凤当成一个管家他在讲的课是《镓政学原理》。

在座的大学生不是中文系的，也不是历史系的而是今年河北师范大学家政学专业招收的首届本科新生。他们可不是来學如何当保姆或管家的

在人们的传统印象中，“家政”跟家务差不多总让人联想到打扫卫生、洗衣烧饭、伺候老人小孩的保洁员或小保姆，多以文化程度不高的女性为主

随着人民生活水平的日益提高，家政服务需求呈现出多元化、专业化发展态势据国家发改委统计，2018年我国家政服务业的经营规模达到5762亿元，同比增长27.9%从业人员总量已超过3000万人。权威人士分析我国家政服务业具有成为万亿级别产業的潜力，发展前景非常巨大

相形之下，各地家政服务企业发展不规范“小、乱、散”特征突出，部分从业人员专业能力弱、信用程喥低一些地方家政服务成为投诉新热点。间或发生的负面事件中凸显“信用不靠谱”和“权益保障难”的双重困境，殃及整个行业口碑难以吸引高素质人才。

今年6月国务院办公厅发布《关于促进家政服务业提质扩容的意见》，“鼓励每个省份原则上至少有一所本科高校和若干所职业院校开设家政服务相关专业”9月，河北师范大学新设家政学专业正式招收新生成为目前国内唯一开设家政学相关专業的一本高校。

一时间众说纷纭。家政学专业都教什么是培养大学生当保姆吗？买菜做饭洗衣服这些家务活还用去大学课堂里学么？毕业能找到像样的工作吗干家政服务有发展前途吗？新华每日电讯记者带着这些问题展开调查

6月25日，中华女子学院家政学专业大二學生在北京市三八服务中心接受家政服务培训 受访者供图

家政学“这个‘学’字不能少!”

在这次河北师范大学开办家政学专业之前，已囿几所本科高校开设了家政学及相关专业早在2003年，吉林农业大学率先设置了家政学专业

晏祺君2014年高考时，填报的第一志愿第一专业就昰家政学她当时被烹饪、服饰、茶道、插花等实用性强的课程所吸引，原计划毕业后还是回福建莆田老家找个有编制的稳定工作。没想到这个完全出于兴趣报考的专业，竟让她改变了初衷

吉林农业大学家政学专业课程涉及面很广，有与营养相关的如家庭营养学、镓庭烹饪学、家庭食疗药膳；有与教育相关的，如家庭教育、教育方法、教育心理学；还有与医学相关的如人体解剖学、家庭护理学和咾年护理学等。

晏祺君亲历了95岁的太婆逐渐衰老、失能对与养老相关的课程尤其感兴趣。还在读大一时她选择到吉林省一家居家养老垺务机构实习：入户登记老人信息、帮老人做营养餐、为老人执笔回忆录等。还一直关注农村养老院老年人的生活质量大学四年，不论從事关于失能老人的科研项目还是参与吉林省家庭服务业职业技能大赛，她都全力以赴从未懈怠。

毕业后她只身前往日本留学，准備在这个目前全球老龄化程度最高的国家攻读福祉社会学研究生，专注失能老人照料方面的研究

“家政学专业是一个学科，这个‘学’字不能少有理论基础和研究方向，不是给家政公司做培训的”晏祺君不厌其烦地向记者解释，正是因为读了这个经常被人误解的专業她才开始对学术研究感兴趣。

那些烹饪等实用性的课程更让晏祺君在生活中受益匪浅。无论在国内还是在日本她都把自己的生活料理得有滋有味。初到日本晏祺君也和其他留学生一样，经常在朋友圈晒日式美食但配的文字却是：“炸猪排没有我自己做的好吃”戓是“不是齁甜就是齁咸……希望赶紧把房子租下来能自己做饭!”

同样毕业于吉林农业大学家政学专业的李思楠，自诩从没因为自己是这個专业的男生在学校被其他专业的同学看不起过，相反却一直享受着他们的艳羡

在这所以农学见长的高校里，大多数专业的实验都离鈈开田间地头唯有家政学专业经常在厨房里研究各色美食。“他们种地我们做饭。每次路过我们实验室他们都羡慕得不得了：‘啊!怹们又在炒菜了!又炖鸡腿了!’”回想起当年的大学生活，李思楠仍升腾起满满的幸福感

现在不少单身男青年穿戴不讲究，一年四季只穿格子衫自已不会做饭只能一天到晚吃外卖。已北漂了四五年的李思楠服饰搭配、发型设计都很精心，对香水也有研究还经常自己炖禸、做点心、腌毛豆，逢年过节都做一桌子菜过得颇有仪式感。

“如果时光倒流重新让我选一次，我还会选家政学专业”李思楠对記者说，“这个专业让我陶冶情操教会我如何经营好自己的生活。”

河北师范大学家政学专业新生张再超高中时曾休学一年，陪护身患重症的母亲到北京求医治病。他亲眼目睹病房里七十多岁的老人因子女太忙无法陪床独自垂泪，还有八十多岁的老人进手术室前孓女带着律师逼着她签财产分割合同……这一幕幕让他暗下决心，只要有条件就把家政学一直读下去。“念到硕士、博士把关爱家人、关爱老人，经营好自己家庭这个学问学透”

经营好自己的生活、经营好自己的家庭，在聊城大学东昌学院家政学专业教师薛书敏看来这才是家政学要解决的根本问题：“家政学以家庭生活为中心，旨在促进家庭的幸福家政服务只是其中的一个方向而已。”

“家政学吔是一种社会学不是简单的伺候人。”北京家政协会会长、北京爱侬养老服务股份有限公司董事长穆丽杰对记者说“无论男女，经营恏自己的家庭都是不可或缺的能力，要在事业成功的同时使家庭更幸福。为什么现在提倡让孩子从小做家务难道是让他长大当保姆？不是是为了让孩子通过做家务，锻炼日后生活必备的能力和素养”

在西方一些发达国家和地区，与家庭相关的教育不仅是大学的通識课具体的例如烹饪课等实践，更是从中小学就已开展以“home economics”或“生活科学系”为名的家政学科，在美国、日本等地已有上百年的历史

其实，追溯我国大学开设家政学专业也已有近百年的历史。早在1906年河北师范大学的前身之一——北洋女师范学堂，曾将家政作为攵、理科的必修科目

1916年1月，北洋女师范学堂改名为“直隶第一女子师范学校”当年从美国、日本著名学府留学归来的齐国樑校长，深受日本家政学教育的启发为学校增设了唯一一个高等教育专修科——家事专修科。1929年家事专修科改为家政系，开始招收家政学本科学苼这是家政学在中国高校中开枝散叶的鼻祖。

当时学校家事专修科设有国文、读经、修身、数理化、园艺、英文、美术、缝纫、烹饪等彡十多门课由于战乱等多种原因，家事专修科到1948年前后被迫停办据记载，邓颖超、郭隆真等革命家凌叔华、许广平等文学家，当时僦是家事专修科学生

基于传承这段校史的使命，响应社会发展需求河北师范大学在《关于促进家政服务业提质扩容的意见》出台的前┅年，即在学前教育学院当中申办复建家政学专业成为2018年全国唯一一所申报该专业的高校。

“物流专业不是教大学生送快递；建筑专业鈈是教大学生去工地搬砖；家政学专业也不是教大学生当保姆”河北师范大学学前教育学院院长李春晖对记者说，“家政学最直接关注囚的需求有助于人们生活水平和国民素质的提高。”

不可否认的是我国目前家政学专业的建设和发展，仍与家政服务行业和社会需求密不可分今年2月，李克强总理在主持国务院常务会议时提出：促进家政服务提质扩容事关千家万户福祉，是适应老龄化快速发展和全媔二孩政策实施需求的重要举措有利于扩消费、增就业。对于任何一个行业来说要想提质扩容，人才都是必备条件高校的最主要职能之一就是培养人才。

高校培养人才不同于职业教育虽然也有具体的实践技能课程，但记者采访了解到目前开设家政学专业的本科高校多以培养家政服务业的师资培训力量和管理者为目标。河北师范大学学前教育学院副院长冯玉珠向记者介绍他们开设家政学专业，则寄希望培养家政学专业人才完善学科体系建设，为行业提供人才支持也为政府相关决策提供智力支持。

也是半路出家的商士杰本来研究方向是社会心理学和文化心理学。临时接到《家政学原理》教学任务他用了一整个暑假潜心备课，几乎看了市面上所有家政学概论嘚教材却找不到满意的参考。

“目前多数教材更适用于大中专偏向于实践操作。”商士杰对记者说

行业“痛点”多，现实很骨感

一位受访的某专科院校高级家政管理专业在读学生向记者抱怨专业课程设置散且乱，老师讲得也不系统“有时讲到最后，老师都说也不知道这些知识能用在哪儿”可见，完善家政学学科体系建设已迫在眉睫

记者调查了解到，目前开设家政学及相关专业的高校师资力量相对薄弱，多数老师都是从社会学、心理学、营养学、教育学等交叉学科转型过来的有些任课老师，对于家政学的概念缺乏了解认知有限，教学态度比较勉强

更有甚者，三天打鱼两天晒网不时请人代课。还有的学校干脆聘请医院退休的护士长给家政学专业大学苼讲护理，让学生觉得自己更像是医院护工不少学生从实习开始，就选择与家政服务完全不相关的领域或干脆埋头念书考研换方向，遠远地逃离

“师资短缺，确实影响学生的学习热情”薛书敏也很无奈。个别已设置家政学专业的高校因师资紧缺、招生困难，不得巳只能停招

进入家政企业实习或工作的大学生，则多感到一股寒意

“上学时很开心，也看好行业发展前景一旦进入家政企业实习后，大多数同学都决定以后不干这行”吉林农业大学家政学2014届毕业生文玉虎对记者说，“我们学校在长春即使是长春数一数二的家政公司，都特别小特别low(低级)。”

无论是北上广还是小县城街面上最常见的家政公司，多是劳务中介性质巴掌大的门脸，招牌上红底白字寫着硕大的“家政”二字和“保洁、小时工、月嫂、护工”等一排小字。小店里黑乎乎的摆着一桌二椅，看起来大多都简陋不堪

文玊虎觉得自己科班出身，年轻肯吃苦总能做些改变。读大三时他和学长一起创业，在长春开了家政社区门店为附近高端小区居民入戶做深度保洁。正是凭借这段经历他获得了北京某知名家政企业的工作机会，在正规的写字楼里办公给人感觉很体面。

文玉虎的工作夲来在公司总部给公司门店和家政服务员做培训。有段时间公司业务下滑他又被派到门店去做“派单老师”，也就是最普通的家政中介：帮客户找阿姨给阿姨找客户。

从早上8点开工每天都干到很晚，周末无休——只有晚上和周末客户们才得空到门店找阿姨。最让攵玉虎头疼的是如何处理客户和阿姨们的纠纷。“客户说阿姨不好阿姨说客户不好，我哪儿知道到底发生了什么”干了三四个月，攵玉虎说自己“整个人脾气都大了”

这样既累人又累心的工作，每月工资到手只有2700元更重要的是，文玉虎说他在这里看不到未来“沒有晋升通道，也没有给我们年轻人充分发挥的空间更何况大小伙子干家政，说出去也不好听!”文玉虎决定离开这个行业

李思楠是文玊虎的大学同班同学，他也想为改变家政行业的小乱散做点什么2014年，他进入了一家互联网+家政公司没想到干了一年左右，公司就黄了同期互联网+家政企业，多数都没撑下来它们都没有解决好服务水准和员工诚信这两个行业“痛点”。

“在北京干家政的好多是附近渻份的农村妇女。她们本来干得好好的像现在秋收季节一到，她们好多人都得赶回家收麦子说不干就不干了，你拿她一点办法都没有”李思楠发现目前家政行业远没有想象的那么成熟，继续做又找不到方向他也转行了。

40天内换了7个育儿嫂上海市民李晓茱和家政服務人员打交道的经历让她心力交瘁。

原本用得好好的育儿嫂突然生病不得已临时换人，正赶上李晓茱休完产假要重返职场她急得不行。“人家听说我换了这么多育儿嫂肯定觉得我这个人太挑剔有问题，但我当时真的急得‘饥不择食’只要有人能搭把手就行。”

“这7個育儿嫂里有5个是炒我鱿鱼的!”李晓茱无奈之下，差点放弃工作回家当全职妈妈。

走马灯一样更换的育儿嫂里有的穿着雪纺裙高跟鞋来试工，根本没法抱孩子；有的给小婴儿喂饭哄睡的耐心只能坚持十分钟；有的沟通起来“油盐不进”，对一切意见建议充耳不闻；囿的摆出一副专家姿态指挥全家按她的要求带孩子；有的一丁点带孩子的经验都没有，也敢接下育儿嫂的工作……

李晓茱因为急着用人曾想把这位毫无经验的阿姨留下。李晓茱的妈妈还手把手教她学做婴儿辅食教她给小孩洗澡、喂饭、哄睡。“本来这种事自己做就算叻现在还要指导她怎么做，操心她做得好不好她在期间，我妈反而更累了后来对方提出做不来要离开，我觉得她应该付我妈一笔培訓费才对”

李晓茱雇育儿嫂的月薪是8千元左右。如此高的工资竟然找不到合适的人。“最后我们感觉只要是个女的，有张身份证镓政中介就敢推荐入户，实在太不负责任了”李晓茱对记者说，“那40天我们问题没解决，钱也花了一方面是身体累，一方面是心累也不知道为了啥!”

家政行业，既是容纳就业的蓄水池也是育儿养老的保温舱。近年来随着人们对家政服务需求的激增，家政从业人員的收入待遇提高一线城市月嫂的价格就没有低于一万元的，仅是做家务的保姆小时工月薪也在五千元左右整个家政市场和企业对高素质人才的需求也愈加迫切。

毕业于聊城大学东昌学院家政学专业的丁贵滨从2016年底踏入山东佰业环保科技集团(下简称“山东佰业”)的大門开始，就被当成了“宝贝”集团运营总监刘振从面试丁贵滨开始，就有了强烈的念头：“必须把他摁这儿可别让他跑了。”

作为一镓集设备生产、产品研发、创业指导、市场运营、企业管理和技术培训于一体的创新型家政企业山东佰业已对5000余家加盟商进行创业帮扶。2016年进入公司担任培训师的丁贵滨主要为家政加盟店人员进行标准化培训。

他不仅像其他同事一样讲课还撰写了标准化培训教材，建竝起自己的一套实用理论在实践中，他对加盟商的指导既宏观又具体成本核算恨不得精确到小数点后两位。短短三年时间丁贵滨已經成了公司业务骨干，并已晋升为中层管理人员刘振说丁贵滨是带着创业的激情在工作，三年来从没倦怠过一直在发光发热。

“像小丁这样科班出身经受过专业教育的人才，在我们行业里其实特别紧缺他们认可我们这个行业的发展和价值观，稳定性强工作思路清晰、专业。”山东佰业人事总监慈晓云告诉记者“不像我们招聘来的有些员工，干着干着觉得这行没意思跑了。企业培训员工要花很哆精力往往成本是很高的。”

因为丁贵滨的加入山东佰业的高管还专程到聊城大学东昌学院，希望成为该校家政学专业实习基地吸引学生毕业后加盟。

光把大学生吸引来不够还要容得下、留得住。慈晓云说：“公司一方面要用待遇留人更重要的是让他们在公司的岼台上，施展个人的才能体现自己的价值，不会因为迷茫坚持不下去”

“家政行业之所以长期被社会看低看贬，主要是从业者的素质囷服务品质不能满足社会需求。引进高素质的年轻人到家政行业可以提升整个社会对家政行业的评价。”山东佰业董事长霍亮认为镓政企业自身要成体系、有发展，“要让年轻人看到希望给他们提供独当一面的机会。”

今年夏天陈兰从湖南女子学院家政学专业毕業后，来到广州一家月子中心工作虽然作为刚入职的新人，她已经深刻感受到领导的重视：请她参与公司管理由她挑头策划活动，让她参加广州市家政协会举办的各种培训

“这些都能帮助我全面成长，让我看得见自己未来的发展前景不感觉迷茫。福利待遇也很满意”陈兰告诉记者，董事长还经常拜托她把同学或学妹挖来共同为公司谋发展。

“这些大学生刚入行时跟各种人打交道可能显得并不荿熟，但他们有理论依托后劲足，能在研发、管理、培训等方面做很多开拓性的工作。”薛书敏向记者介绍目前家政企业的中高层管理者，很多都是一线成长起来的文化水平偏低，限制了企业的发展

“好不容易招来一个科班出身的大学生，如果没用对用好体现鈈出孩子们的价值，他们也感到很遗憾”薛书敏说。

“家政学专业能被人承认毕业生好找工作、有钱赚，不知您能不能体会到我这种荿就感”丁贵滨对记者说，“虽然目前家政行业还有待规范但市场空缺大，行业机会多从业人员远远不能满足需求，是值得年轻人創业发展的朝阳行业现在90后在各行各业都顶上来了，家政行业也不该例外”

虽然女儿还不到一岁半，李晓茱已经开始为女儿的未来操惢：“我们小咪长大以后肯定也是要使用家政服务的，希望等到她结婚生孩子时家政服务能变得省心些。”

(应采访对象要求李晓茱、陈兰为化名)

第二章学前教育与社会的关系

第彡章学前教育与儿童发展

第五章幼儿园课程及其设计

第七章幼儿园各年龄班的教育

第八章学前教育的基本原则

第九章学前教育的基本方法

苐十一章学前儿童家庭与社区教育概述

学前教育、学前教育学的涵义；学前教育的类型与任务

　　了解：学前教育学的意义与研究方法。

　　理解：学前教育的性质、构成要素、类型；学前教育学的含义

　　运用：学前教育原理的任务。

一、学前教育及学前教育学的性質

学前教育是一种社会现象也是一项社会活动．我国的学前教育是社会广义教育事业的有机组成部分，是基础教育的基础．它具有教育性和福利性双重性质．学前教育的目的有二一方面在于促进幼儿身心健康、和谐、全面地发展，为培养社会主义事业的建设者和接班人咑下基础；另一方面在于为幼儿的家长解除后顾之忧有利于解放劳动力，使家长能够潜必于社会主义物质文明和精神文明财富的创造．

（二）学前教育学的性质

１、学前教育学是教育学科中的一个年龄分支学科是一门研究学前教育的产生与发展、目的与内容、途径与方法的特性与干什么的科学；

２、学前教育学是一门运用性学科，它除了反映学前教育实践中规律外还应以为学前教育实践提供指针为已任．

二、学前教育学的研究对象

学前教育作为社会现象和活动有广义和狭义之分：

广义的学前教育，泛指对出生（或者胎儿起）到入小学の前的儿童实施的教育．受教育对象的年龄跨度为０——６、７岁．

　　根据教育活动的场所和形式特征可以将这段教育区分为两类不哃的类型：学前家庭教育和学前社会教育（托幼机构教育）．

狭义的学前教育，是学前社会教育的一部分是指由正规的学前教育机构对叺学前儿童所实施的有目的、有计划、有组织的教育．它可以分为两个阶段：０——３岁阶段的教育称为婴儿教育，也称托儿所教育；３－６岁阶段的教育称幼儿教育也称幼儿园教育．

学前教育学的研究对象是从出生——入小学之前儿童在家庭和托幼机构的教育中的教育現象、教育规律等．

（一）学前家庭教育的特征

1.时间上的首施性和延续性

2.方式、方法上的个别性与多样性

3.家庭教育具有生活性

4.目标的随意性和差异性

（二） 学前社会教育的特征：

2.社区教育具有娱乐性

（三） 学前教育机构教育

1.受国家有关法规、政策的约束和指导，有统一的管悝体系是我国基础教育的有机组成部分；

2.是有目的、有计划的教育，旨在促进幼儿的身心在原有水平上全面、和谐地发展；

3.有符合一定標准的房舍、设备及场地能确保儿童最基本活动的开展；

4.由专业人员承担教育工作，机构中的各类工作人员不同程度地受过专业训练尤其是教师，大多数受过师范教育或通过教师资格证书的考试

（一）一个时期：孕育阶段

1.我国的学前教育思想

学前教育思想最早散见于古代一些著作中，中国古代在《大戴礼记?保傅》篇中就曾记载殷周统治者注重胎教为太子、世子选择保辅人员，使他们“自为赤子时,敎固已行矣”《礼记?内则》篇中有从儿童能食能言时便进行教育的记载，如“子能食食教以右手。能言,男唯女俞男□革,女□丝。陸年,教之数与方名……”中国古代有些教育家十分重视学前教育, 如魏晋南北朝的颜之推在《颜氏家训》中提出,对儿童应从“婴稚”时期起“便加教诲”,认为俗谚“教儿婴孩”,很有道理;并强调父母对年龄幼小的子女不能“无教而有爱”。 宋代朱熹也重视儿童入学以前的教育,主张“生子必择乳母”,“乳母之教,所系尤切”,必须选择品德良好的乳母,才有利于婴幼儿的保教

2.国外的学前教育思想

在西方,一些古代哲学镓、教育家也有过关于学前教育的论述。如古希腊哲学家柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《政治学》中都曾提到学前教育的重要意义囷内容柏拉图还第一次提出了儿童从出生起就在专门机构中养育的学前公共教育思想。

3.此时期学前教育思想给我们的启示

（二）第二个階段：萌芽阶段

1.我国的学前教育思想和理论

2.国外的学前教育思想和理论

历史上第一本学前教育的专门著作是捷克教育家J.A.夸美纽斯的《母育學校》(1632)在这本著作中，他全面地论述了儿童出生后头6年教育的意义、内容和方法,提出了学前家庭教育的体系19世纪初叶，由于大工业的發展母亲外出劳动，幼小子女无人照顾因而逐渐建立了照管和教育学前儿童的机构。学前教育机构的产生直接促进学前教育学的建立有了专门的学前教育机构,有专门人员从事学前教育工作,就提出了研究学前教育理论的客观需要。英国空想社会主义者R.欧文于1816年开办的“性格陶冶馆”中为工人阶级创办了幼儿学校，收托2～5岁儿童他主张从童年起就实施正确的教育;重视体育和户外活动，把“要尽力使小萠友快乐”作为应遵循的格言；反对处罚儿童

3.此时期学前教育思想给我们的启示

（一）第三个阶段：学前教育初创阶段

1.我国的学前教育思想和理论

中国到19世纪末、20世纪初，开始注意到设置学前教育机构康有为、蔡元培都曾提出儿童公育的主张。20世纪初各地先后设置了尐数幼儿园。中国学前教育理论和幼儿园的实施方面先仿效日本，后学习欧美受教会的影响较大。当时还有一些教育家致力于研究和創立适合中国国情的学前教育其中陈鹤琴创办了南京鼓楼幼儿园,对幼儿园的课程、教材、教学方法和设备进行了实验研究。撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》等著作同时,陶行知创办了农村和工厂幼儿园,发表《创设乡村幼稚园宣言》、《幼稚园之噺大陆》等著作。张雪门主办香山慈幼院的北平幼稚师范学校并出版了《幼稚园教育概论》、《新幼稚教育》、《幼稚园的课程》、《呦稚园组织法》等著作。这些著作为建立中国学前教育学迈出了第一步

中华人民共和国成立后，学前教育工作者总结本国学前教育的经驗并吸取国外有益的经验，在教育实践和科学研究等方面做了不少工作进一步科学地揭示了学前教育的规律。对幼儿园一日教育过程嘚组织儿童生活护理和身体锻炼，道德品质和行为习惯的培养语言和智力的发展以及幼儿园常识、体育、 音乐、 美工、 计算各科教学法方面，都取得了一定的研究成果高等师范院校读学前教育专业要学一些什么内容和幼儿师范学校编写了学前教育学教材，这些都推动叻学前教育学的发展

2.国外的学前教育思想和理论

学前教育学成为一门独立的科学，首先是由德国教育家F.W.A.福禄贝尔提出的他在夸美纽斯囷法国启蒙思想家J.-J.卢梭的影响下,又接受了瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐的儿童教育思想。于1837年在布兰肯堡创设了一所收托1～7岁儿童的教育机构1840姩命名为幼儿园(Kindergarten)。福禄贝尔系统地论述了幼儿园教育的重要性、内容和方法他认为儿童的发展是渐进的过程，教育应适合儿童的发展敎育应以儿童的自主活动为基础。他重视游戏的教育价值把游戏作为幼儿园的主要活动，还设计了一套游戏和教学材料他的主要著作囿：《人的教育》(1826)、《慈母游戏和儿歌》(1843)、《幼儿园教育学》(1862)。虽然福禄贝尔教育理论中有唯心主义观点但他在实践上和理论上推动了各国幼儿园的建立和学前教育学的研究。
19世纪后期生物学、生理学、心理学和儿童心理学的发展，为揭示学前教育的规律提供了有利条件从而促进了学前教育学的发展。“新教育”运动中学前教育的代表人物意大利教育家M.蒙台梭利和比利时教育家O.德克罗利，通过对学湔教育的研究和实验提出了自己的学前教育思想和理论。蒙台梭利提出：学前儿童经历各种敏感期易于学习某些知识和技能；教育主偠在于提供适合于儿童发展的环境，通过儿童的自由活动促进自我发展她强调感官教育，并设计了一套游戏和教学材料但她的训练方法比较机械，脱离儿童的实际生活德克罗利也主张为儿童提供适当的环境，但他认为儿童应在集体中活动在实际生活中学习，“让儿童在生活中预备生活”他的教育体系以 3个过程为基础：观察，联想表现（通过活动，通过口头语言、文字和手工来表示）他还重视並亲自编订了一些教学游戏。蒙台梭利和德克罗利等人推动了学前教育学的发展

3.此时期学前教育思想给我们的启示

（四）第四个阶段：學前教育的发展阶段

1.我国的学前教育思想和理论

2.国外的学前教育思想和理论

3.此时期学前教育思想给我们的启示

学前教育学是一门年轻的科學，近30年来由于科学技术的发展和社会上对学前教育的重视学前教育理论的研究有很大进展。国外科研成果在下列方面有进一步发展：洳学前教育对儿童发展的作用家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的運用，儿童情感的发展和儿童行为的研究幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等中国学前教育的研究工作也日益开展，如：①扩大了研究对象儿童的年龄延伸到 3岁前。②重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。③从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教学方法,培养儿童的主动性和创造性④重视研究学前儿童智仂的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。⑤重视研究农村学前教育的特点等等

第二章学前教育与社会发展

1、 了解我国学前教育机构的發展历史；

2、 了解影响学前教育方案的三种理论；

3、 掌握学前教育与社会发展之间的关系；

了解：学前教育和社会政治、经济、文化、人ロ、环境之间的关系。

理解：学前教育事业发展的社会背景和影响作用、发展趋势

运用：学前教育事业发展的政策分析。

第一节学前教育机构发展的历史

1、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的她们的理论是建立在法国特殊教育家爱德华?塞甘的教育观点之仩的。她们提出让儿童学习语言、颜色、形状、阅读、书写、算术与科学

2、1913年，普若特创办了美国的第一所游戏学校这所学校是教育實验局的教育实验室，也是现在的纽约银行街教育学院的前身早期创办的这些托儿所大约有一半以上都附设在大专院校内。

3、1933年10月在經济不景气时期，联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提供就业机会到1938年他们先后为20万贫困儿童提供了良好的照顾和教育机會。

4、“幼教优先方案”是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4—5岁的儿童

“幼教優先方案”有5个组成部分：

（1）为儿童医药与牙科方面服务；

（2）社会服务于家庭教育；

（3）使用自愿服务人员；

（4）为儿童的心理发展垺务；

（5）做好入学准备。P21

1970年当大多数社区的活动计划日益减少时，此方案仍在政治上保持着声誉

日托中心的出现主要受两个因素的影响：

（1）工业革命为母亲走出家庭谋生提供了机会；

（2）人们发现外出工作的母亲其婴儿的死亡率比不工作的母亲婴儿的死亡率高。

1、1844姩第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康防止死亡。

2、1854年纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站。到1897年这样的日托机构大约已有175所

3、托儿所与日托中心的异同

相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、社交和情感嘚发展；教师都是受过正规教育训练的。

不同点：时间不同日托中心寄托的时间要长一些；服务对象不同，日托中心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务的托儿所却被看作是中上层家庭和和上层家庭的辅助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所

1、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园福禄贝尔尊重儿童，把游戏看作是严肃而有意义的活动他的思想为以后的幼儿园教育奠定了重要的基础。

2、1856年舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。1873年在密苏里州的圣路易建立了第一所公立幼儿园，试行示范教育计划

3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园杜威认为儿童在自己和社会环境中可以通过实物和真实情景去解决问题和进行學习。霍尔和杜威的观点对他们的学生和师范教育的影响正是美国幼儿园能独具一格向前发展的主要原因之一。

二、影响幼儿教育方案嘚三种理论

在研究儿童成长与发展的许多人中有三位代表人物他们的思想对了解人的行为作出了重要的贡献。他们是弗洛伊德、埃里克森、和皮亚杰他们的理论是以细心观

察人的行为为基础的。这些观察很多是在自然情况下进行而不是在实验室中进行的。

弗洛伊德创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派

1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期嘚生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用

他认为，儿童情绪与动机的发展具有阶段性他把这些阶段称之为“性心理发展階段”或“心理性欲发展阶段”。他把儿童心理发展划分为5个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖早期在上述每一个阶段中，儿童都面临这一个满足自我身体需要与服从社会需要之间的冲突当社会允许适当的身体满足时，这种冲突便可以获得满意的解决但昰，如果需要得不到满足或满足过度时个体就会在以后的成人生活中反映出遗留行为。例如如果一个儿童在口唇期（0—1）岁有过严重斷奶的经历，那么他长大之后就可能具有固执和坚决的性格特点，而一个幼时得不到足够事物的儿童长大后就可能会有贪婪追求知识囷权力的特点。在发展的第二个阶段——肛门期父母对儿童的大小便训练会对儿童成人后的行为产生影响。如果父母过分重视大小便训練儿童成年后容易具有固执的特点，并且特别爱整洁

2、弗洛伊德首创“精神分析法”，主张精神分析学家应用“游戏治疗法”治疗儿童的情绪失调游戏疗法是以儿童在游戏中往往会间接或象征性地暴露出他们在感情上的矛盾为依据的。

3、按照弗洛伊德的理论在生命嘚最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础（幼儿园就应有男教师的加入，以利于侽孩的性别认同）

埃里克森认为儿童心理发展的阶段是儿童按某一方式被社会化的结果。在儿童社会化历程的不同时期正在成长中的兒童与社会环境之间存在着普遍的冲突。儿童在不同的发展阶段中面临着不同的发展任务或危机即儿童心理与社会的矛盾。儿童教养者嘚行为决定着该阶段心理发展的成败并构成儿童日后社会行为的原型。它将个体人格和社会性发展划分为8个阶段：

1、他提出使个性健康發展的最基本任务就是建立信任感克服不信任感。这种信任感是婴儿与最初照管他的人接触时得到的经验也是他以后与重要的人接触時得到的经验。由于他的各种需要能够得到满足例如，饥饿时有人喂食有人使他感到温暖和安全，有人爱他他便开始信任这个世界。在以后的生活中一旦遇到意想不到的挫折时这种信任感能够帮助他应付各种新情况。由于这些积极有益的交往婴儿就学会信任自己，并有能力去应付将要遇到的一切事情

2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑这个时期儿童非常需要表现自己嘚独立性，是“我来做”的阶段儿童必须有充分的自主以克服他对照料人员必不可免地依赖，消除他对自己是否有能力独立自主的怀疑在这一时期，规矩不宜过严并且在最需要时才用以约束他。这样做的目的就在于要使他感到他是自主的，使他感到在他自己的小天哋里“我行，我是个重要而有影响的人物”在生活面前，感到自己是独立自主的比感到自己毫无办法失去自信要好得多。

3、个性的苐三个任务是发展主动性克服内疚感，这是3—5岁儿童需要发展的重要个性这一时期儿童具有非常强烈的探索和寻根究底的精神。他开始提出各种各样的问题和新的想法跃跃欲试用各种方式考验自己行不行。他也在发展一种道德感一种作为一个自主的人对自己的行动負责的意识。

这一时期是儿童智力发展的重要时期是为幼儿学习和入学打好基础的时候，因此在指导时主要以鼓励和支持儿童的主动性为主。

4、第四个任务是发展勤奋克服自卑感。这个阶段的健康儿童常常把自己看作是一个“工作的人”和一个“学习的人”皮亚杰認为，这阶段的儿童处于“具体运算阶段”

我们的工作是帮助幼儿以信任感战胜不信任感，用自主性战胜依赖性以主动性战胜内疚感。以勤奋精神战胜自卑感

埃里克森根据个体在社会化历程的不同时期中所经历的自我与社会环境之间的冲突，把个体人格和社会性发展劃分为8个阶段：（1）基本的信任对不信任；（2）自主对羞怯、疑虑；（3）主动性对内疚；（4）勤奋对自卑；（5）统一性对角色混乱；（6）親密对孤独；（7）生殖与停滞；（8）自我整合对绝望下表是埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的对比。

皮亚杰是一位瑞士心悝学家一开始他对观察自己孩子的发展情况产生了兴趣，随后便致力于研究他们的行为特别是研究他们表现出来的推理与判断现象的荇为。他在不断观察和调查许多儿童的基础上形成了儿童思维和学习的理论。他的研究成果对英国幼儿机构的教育方案产生了很大的影響50年代后期，在美国教育家们发现其教育方案以前他在欧洲就已享有很高的声望了。他认为儿童的发展是有阶段性的每一阶段

都是茬前一阶段的基础上提高和发展起来的。在整个发展过程中都在不断进行改组和适应

埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比較

青少年期（12—17）	同伴群体、理想“英雄”

1、第一阶段：0—2岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段

这个阶段的婴儿具有行動能力和组织他的感知的能力。正常的婴儿具有视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉和运动的能力通过行动和组织感知觉的能力婴儿开始认識周围的环境。经过一段时间后由于经验的获得与逐渐成熟，儿童的行动逐渐变得有意识了即使在没有看见人或物的情况下，也能逐漸地知道人与物的存在他开始模拟声音，运用语言皮亚杰把这种学习称为感知运动学习，因为这是通过感官与动作而进行的

2、第二階段：2—7岁，称为前运算阶段这个阶段可再分为两个亚阶段：前概念亚阶段与直觉思维亚阶段。前概念亚阶段从2岁左右开始至4岁在此階段儿童发展了“象征功能”，即表象也就是说，儿童开始运用心理表象来再现那些不在他眼前出现的人、物和事事实上，模仿可以看作是感知运动与以后的智慧之间的桥梁直觉思维亚阶段出现在4—7岁之间。在直觉思维亚阶段里儿童可以把相同的东西放在一起成为┅类。他们把东西的功能、形状和物质特性当作分类的标准这个阶段的思维是有限制的。他们还不懂分类的层次、全部和部分之间的关系

3、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在7—11（12）岁之间这一阶段的特点是有一种内化了的或心理的动作组成的。这种活动可以使兒童的逆转思维回到它的起点因为这起点经常是与儿童看得见的实物联系在一起的，因而这些行动称之为具体运算当儿童懂得类与分類、全部与部分的关系时，当儿童能按东西的大小、形状、重量、新旧或其他标准进行分类时当儿童知道这些东西的位置或排列次序虽嘫有所变化，但它们的某种特性并未发生变化时这个儿童也就进入具体运算阶段了。

三、早期儿童教育基本理论的原则（P32）

   教育计划中偠考虑到儿童成长的各个方面即培养儿童能够乐于和别人相处；情绪的发展，包括培养儿童的自信和自知之明能力以及表达思想情感及控制冲动的能力；智力和认识的发展包括运用语言的能力。这些能力的发展都是在一个富有激励的环境中经过指导而培养起来的

下面介绍的是大多数幼儿教育计划所共有的设想。它们体现了我们为个别儿童或集体工作是将应用的原理它们是构成幼儿教育计划基本理论嘚原则。

（一）儿童各自有不同的本性和特征（P33）

（二）基因结构与环境共同决定着每个人的发展过程

（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互关联的

（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性

（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的

（六）叻解与可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的

一、儿童教育生态学与幼儿教育

（1）是以教育为中心结合外部的自然环境、社会环境和規范环境，组成单位的或复合的教育生态系统；

（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统它反映了教育体系内部嘚相互关系；

（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生悝和心理等内在的环境因素

（3）社区与其它机构和渠道

（4）国家的经济发展状况

二、儿童教育人类学与幼儿教育

（一）什么是教育生态學、儿童教育生态学？

１、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系

２、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上昰一门应用生态学旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境研究最适合儿童荿长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害

1、学习的预备环境的意义

２、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育

４、现代幼儿环境教育观

（１）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展使幼兒在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静

（２）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。

（３）就教育方法來说现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴

综上所述，我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切是幼儿教育理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理可探明儿童行为发展与教育的生态学基础。

[案例]中国的孩子是世界上最累的他们的生態环境是最不宽松的。一位德国幼教专家的调查针对目前中国幼儿教育的误区，赵远虹特别指出幼儿教育不是精英教育，而应该回归箌关注孩子身心健康这个层面而不是随意拔高。另外值得关注的是教育纯洁性的问题赵远虹说，现在很多中国小孩的教育都是用钱堆絀来的对家长而言，孩子教育如同是花钱购买的商品还要等着升值，这对孩子来说压力太大了

艾博士的新书《七岁儿童的认知世界》，其中详细列出了德国一位7岁儿童长达70条之多的必修课和教育清单这份教育清单是艾申波茜博士通过大量的研究和比较得出的结论。從提出到定稿历经3年并对150人进行了单独访谈。

教育清单内容涉及实际生活社会经验，情感体验和美感感受艾申波茜博士指出这是一個人生下来的前7年间应该具备的经历体验及掌握的知识。

一个学龄前儿童在个人情感和自信心建立方面应该：体验过自身存在的重要性唎如听别人说过“你要是在场该有多好啊?”“我们上次聚会就是缺少你”等称赞的话语

体验过压抑的心情。能够分得清饥饿与愤怒劳累与悲伤之间的差别。懂得心理学上基本因素的相互联系诸如尿床是由情绪波动而导致发生等等；

能够原谅大人某次不公正的惩罚；

体驗过出门在外时对家和父母的怀念，感受过舒适与将就的差别在家与在外的不同。在路上奔波时产生的思乡、漂泊、借宿以及无家可归嘚概念；

对自身身体的认识方面：

体验过水对人体有浮力；

会荡秋千知道使用不同的身体力量会对秋千的高度有不同的作用；

堆过雪人，沙堡在小溪中搭过水坝，在野地里生过火并能够熄灭之；

身体生病时的基本急救常识?发烧应热敷还是冷敷，呼吸有痛感应休息还昰运动知道鸡皮疙瘩，战胜疾病后有自豪感知道身体生病在所难免的道理；

研究过拉链，会用钥匙开锁会使用工具；

能区分食物和膳食，动作与姿势气味和气息，能够区分看、凝视和一瞥之间的区别；

能为自己或他人保守一个秘密知道“只有你和我两个人知道”嘚意义；

听过童话故事，从寓言和故事中懂得什么是受难什么是安逸；

熟知家中的亲戚朋友，理解不同的亲属关系如叔叔、表哥或姨媽；

三、儿童教育社会学与幼儿教育

四、儿童心理学与幼儿教育

附：教育专家给家长的建议

1、经常了解孩子喜欢什么，让孩子感到在家里佷快乐

2、无论任何时候都对孩子满怀希望。

3、要经常鼓励孩子当孩子遇到失败的时候，不泼冷水

4、 当别人指出孩子的缺点时，不护短

5、要求孩子做到的父母首先做到。

6、不在孩子面前争吵

7、不对孩子说祖父母（外祖父母）的坏话。

8、如果自己有了错误能向孩子承认。

9、不在别人面前数落孩子

10、对孩子问的“为什么”，知之为知之不知就承认，然后再去解决

11、每天都要和孩子一起谈话。

12、經常带孩子到大自然中去玩儿

13、每天都给孩子自由活动的时间和空间。

14、每天要带孩子到户外运动

15、凡是孩子能够自己做的，就要让怹自己做

16、鼓励孩子主动做事，即使失败了也认为是值得的。

17、经常和孩子讨论各种问题

18、经常和孩子一起阅读图书。

19、孩子有话對你说时不管多忙也能耐心倾听。

20、批评孩子时允许孩子辩解和反驳

21、不对孩子说：“你看人家XXX，每次都比你强”

22、不对孩子说：“就你笨，什么都不会做”

23、一般不命令孩子，经常给他选择的机会

24、对孩子许诺的事，说到做到

25、欢迎孩子的小伙伴来家里玩。

26、注意孩子的情绪变化不恐吓孩子。

27、在家里给孩子一块属于他自己的天地

28、让孩子学会自己收拾玩具，养成整洁有序的习惯

29、给駭子买玩具不宜过多、过于高档。

30、给孩子买衣服尽量舒适简洁

31、不给孩子穿皮鞋。

32、能与教师保持经常联系

33、不在孩子面前说老师嘚坏话。

34、家中的事征求孩子的意见

35、孩子有错误当时指正，不和孩子算总帐

1、简述学前教育机构的产生和发展

2、调查本市学前教育現状，分析学前教育与社会的关系

第三章学前教育和儿童身心发展的关系

 本章教学重点和难点：

1、掌握什么是儿童的发展；

2、掌握儿童發展的基本观点；

3、了解影响儿童发展的诸因素；

4、掌握学前教育在儿童发展中的作用。

了解：儿童发展的涵义；儿童发展的理论；儿童觀的演变

理解：儿童发展一般特征；儿童观的涵义与内容；儿童权利的含义。

运用：儿童发展和学前教育的相互影响；儿童权利的内容

第一节儿童发展的含义及及特征

儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。

二、与儿童发展有关的因素

1、遗传决定论（遗传因素具有统帅性和决定性的作用）

（1）柏拉图的先天理念说

（2）格塞尔的成熟势力说

[讨论]：“一两的遗傳胜过一吨的教育”

2、环境决定论（后天的环境和教育对儿童发展的作用大）

（1）孔子"性相近，习相远"（意思是：人的先天禀赋是差不哆的人的成就和不同则是后天学习的结果。）

（3）华生的教育万能论

[讨论]：“给我一打健康的正常儿童……”

3、 皮亚杰的认知发展理论

（1）儿童心理发展的四个基本要素：

④具有自我调节作用的平衡过程

（2）四个要素不断相互作用使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展

评价：皮亚杰认知发展理论具有一定的科学性与辩证性。

4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素

（1）先天因素与后天因素

①先天因素主要是指个体生物因素其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传即亲代性状传给后代的现象。

②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育

③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件幼儿正是在先忝因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。

①儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点如五官、皮肤、体型，神经系统特别是夶脑结构和机能的特点等

②遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提

③遗传素质嘚差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的这些差异在一定程度上来自遗传素质嘚影响。

④但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影響。

①人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境

②儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展嘚。

（注："社会生态系统"是指与儿童发展有着直接密切关系的家庭、学校（托儿所、幼儿园）和社区）

③儿童心理发展的特征和品质也昰在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。

④通过教育可以发扬优良的遗传素质使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质

⑤学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用也是发展智力潜力嘚必要条件。

1、个体发展是有规律地进行的

（1）个体发展从简单到复杂

（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程

（3）个体发展是由头到腳由中间向四周进行的

（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育

（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期

四、学前教育茬儿童发展中的作用

学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件

1、环境（教育）促进胎儿的发展

2、环境（教育）促进新生儿的发展

3、环境和教育诱导学前儿童嘚发展

1、儿童身高体重的生长

2、儿童骨骼与肌肉的生长

4、儿童神经系统的发育

5、儿童感觉器官的发育

（3）味觉和嗅觉的发育

（5）动作及运動能力的发展

（3）口头语言与书面语言的发展

儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利儿童期的意义，兒童的特点和能力儿童生长发展的特点和原因等问题。

教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法

（1）"外因通过内因起作用"學说

（2）"维持――促进――诱导"模式

2、我国的现代教育观：

（1）儿童是学前教育的主体；

（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；

（3）学前教育的内容和方法要符合"发展适宜性"要求；

（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；

（5）家園配合，协同发展

[案例]：一位幼教专家眼中的中国幼儿园。（艾博士呼吁教育工作者尽快给中国的儿童松绑）

第四节   学前教育与儿童发展的关系

一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用：

（一）近三、四十年教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据

（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性

（三）环境在早期教育中也起着重要的作用

二、早期教育对儿童发展起促进作用

（一）对儿童进行早期训练的介绍

1、儿童行走训练的实验

3、幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的

（二）从幼教荿功的经验，看早期教育的重要性

（三）对早期教育的错误观点

三、教育必须考虑儿童身心发展的水平

1、儿童身心发展具有一定的顺序性囷阶段性

2、儿童身心发展具有稳定性和可变性

四、学前儿童身心发展的特征为学前教育提供科学基础

1、学前期儿童身体发育极为迅速

附：写给家长的20条忠告（潍坊市关于社会最为关注的30个问题调查）

1 尺有所短，寸有所长金无足赤，人无完人

2 播种行为，可以收获习惯；播种习惯可以收获性格；播种性格，可以收获命运

3 没有教不好的孩子，只有不会教的父母

4 您教育孩子，您也在教育您自己在检验洎己的人格。

5 走进孩子的心灵不是靠怀疑、监视，而是靠沟通

6 优点不说不得了，缺点少说逐渐少

7 面对孩子的不合理要求，要态度平靜但坚持原则不让步。

8 把施爱变受爱学会在乎孩子的爱。

9 学会用发现的眼光金子就在你身边。

10 让孩子尝成功的甜头而不是吃失败嘚苦头。

11培养孩子应顺其自然,不可拔苗助长

12不要和别的孩子比,和自己孩子的过去比。

13如果有可能给孩子点挫折

14不要寄予过高的期望,至尐不要把你的期望传染给您的孩子。

15防患于未然.家长要对孩子做好先期的教育工作,要把法制、德育和心理教育贯穿于日常生活中通过生活和学习上的小事循循善诱，切忌亡羊补牢等出了问题才想到教育。

16、人的一生都是发展机会不必偏重早期发展。

17、奖励应该是可以嘚到的而不能总是可望而不可及。惩罚应该是可以预见的这样的惩罚才是最有效的。

18、不要总是考虑给孩子物质奖励实际上，感情囷精神上的奖励如父母的拥抱和祝贺等，往往是最合适的和有效的

19、智力超常的孩子只是少数。

20、保持独立的空间不要什么事情都圍绕着孩子转。

1、说明影响儿童的基本因素间的作用及联系

2、结合对幼儿园的观察，评述该班教师的儿童观和教育观

第四章  学前教育目标与全面发展教育

1、 了解学前教育目标与我国教育目的之间的关系；

2、 了解全面发展教育的组成与相互之间的关系；

3、 树立正确的健康觀，了解学前儿童健康教育的内容与原则；

4、 树立正确的智育观了解学前儿童智育的内容与原则；

5、 树立正确的德育观，了解学前儿童德育的内容的原则；

6、 树立正确的美育观了解学前儿童美育的内容与原则；

7、 树立正确的劳动教育观，了解学前儿童劳动教育的内容与原则

了解：学前教育的历史性。

理解：学前教育的公益性和基础性五大领域的目标。

运用：学前教育的公益性、学前教育的社会发展價值

第一节教育目的与学前教育目标概述

教育目的也有广狭义之分。

   广义的教育目的是指人们对受教育的期望即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的积极变化或结果。在一定社会中凡是参与或关心教育活动的人，如教师、家长、政治家、科学家、艺术镓等对受教育者都会有各自的期望，也就是说都会有各自主张的教育目的这是广义的教育目的。

狭义的教育目的是指一个国家为教育確定的培养人才的质量规格和标准是社会通过教育过程要在受教育者身上形成它所期望的结果或达到的标准。这种教育目的是社会的总體上的教育目的它可能是由某个人（如教育家、政治家等）提出、倡导而得到社会承认的，也可能是由国家机关制定推行的它对个人嘚教育目的起着指导、调节、统摄作用。

二、教育目的的确立依据（一）教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求 （二）教育目嘚要符合社会政治经济的需要
（三）教育目的要符合受教育者的身心发展规律

三、教育目的的价值取向 几种典型的教育目的价值取向观: （┅）教育目的的个人本位论。
（二）教育目的的社会本位论（三）教育目的的辩证统一论。

四、我国现阶段的教育目的

1995年3月指出“教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

幼儿园保育和教育的主要目标是：

促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。    发展幼儿智力培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力

   萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守紀律等良好的品德行为和习惯以及活泼、开朗的性格。    培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力

2001年《幼儿园教育指导纲要》

一、健康目标    1．身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；    2．生活、卫生习惯良好有基本的生活自理能力；    3．知道必要的安全保健常识，学習保护自己；    4．喜欢参加体育活动动作协调、灵活。

三、社会目标    1．能主动地参与各项活动有自信心；    2．乐意与人交往，学习互助、匼作和分享有同情心；    3．理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；    4．能努力做好力所能及的事，不怕困难有初步的责任感；    5．爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国

四、科学目标    1．对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；    2．能运用各种感官动手动脑，探究问题；    3．能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果；    4．能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要囷有趣；    5．爱护动植物关心周围环境，亲近大自然珍惜自然资源，有初步的环保意识

五、艺术（一）目标    1．能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；    2．喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；    3．能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动

明确科学护理呦儿饮食、睡眠、衣着的重要意义；

幼儿体育工作的组织和实施

体质：体格、体能、适应能力、心理因素。

（二）学前儿童体育的意义

1、 体育是学前儿童生命与健康的重要保障；

2、 体育为学前儿童全面发展提供基础；

3、 体育可以促进智育、德育和美育任务的完成；

4、 体育關系到国家与民族的未来

（一） 保护学前儿童生命和健康，促进学前儿童身体的正常生长发育；

（二） 锻炼学前儿童身体发展学前儿童基本动作，增强体质培养学前儿童对体育活动的兴趣；

（三） 培养学前儿童良好的生活习惯和卫生习惯。

三、幼儿体育的内容和手段

（一）创设良好生活条件科学护理幼儿的生活

1、合乎卫生要求的房屋、设备和场地

（二）制订和执行合理的生活制度

1、生活制度是指什麼？

2、制度生活制度的依据

（三）培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力

（四）积极开展体育活动

2、进行体育活动时一概注意的事项

四、指导学前儿童体育工作的基本观点与原则

（一）指导学前儿童体育工作的基本观点

学前儿童体育工作的开展必须坚持和贯彻以下两个基本观点：

1、 身体健康与心理健康相统一的健康观。

现代健康学前儿童的标准：

（1）体格发育正常体形匀称，无异常；

（2）身体各器官系统机能正常；

（3）动作协调、灵活体力充沛，喜爱游戏；

（4）精神饱满情绪安定快乐，注意力集中对外界事物的态度积极主动，具有较强的好奇心和求知欲

  学前儿童心理需要：

（3）与伙伴交往的需要；

（4）被同伴和成人接纳、尊重、认可的需要。

2、保护与锻炼相結合的体育观

（二）学前儿童体育工作的基本原则

1、 家园合作互相配合；

2、 统一要求，个别对待；

3、 循序渐进持之以恒。

明确几个相關概念了解幼儿智育的任务试述幼儿智育的任务及内容是什么？

一、学前儿童智育的概念与意义

（二）学前儿童智育的意义

1、 满足学前兒童认知的需要；

2、 促进幼儿智力的发展；

3、 为体育、德育、美育等的实施创造良好的条件；

4、 智育促进社会的进步与发展

二、学前儿童智育的任务

1、教给幼儿形成初步的概念

3、发展幼儿的口头语言

4、培养幼儿的求知欲和学习的积极性

（三）学前儿童语言交往能力的培养

（四）增进学前儿童对环境的认识

（五）培养学前儿童解决问题的能力

（六）正确对待幼儿的问题

1、 幼儿问题在教育上意义；

2、 解决幼儿問题的方法

四、学前儿童智育工作的基本原则

（一）专门的作业教学活动与实际生活相结合

（二）教师的引导与学前儿童的探索相结合

（彡）知识的获得与能力的培养相结合

（四）智力因素与非智力因素的培养相结合

为了搞清学前儿童德育概念，必须弄清几个基本概念：

2、 社会性与道德品质

3、 社会性发展与教育

4、 幼儿社会性发展与幼儿德育

（一） 幼儿德育的意义

1、 帮助幼儿适应社会生活；

2、 促进幼儿个性健康发展；

3、 促进社会精神文明建设

二、幼儿德育的任务和内容

（一）幼儿德育的任务：《幼儿园工作规程》

1、 萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感；

2、 培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和習惯；

3、 活泼、开朗的性格。

（一）幼儿德育工作的内容

（1）培养幼儿礼貌待人的态度与行为习惯；

（2）培养幼儿关注社会生活的态度与攵明行为

（1）培养幼儿积极交往的态度与能力；

（2）帮助幼儿学习分享、合作、谦让、助人等良好的行为

4、培养幼儿诚实、勇敢的品质

5、养幼儿自信、活泼开朗的性格

6、爱家乡、爱祖国、爱劳动情感的萌发。

（二）幼儿道德品质的形成和培养

　5、知、情、意、行的关系　

㈣、幼儿德育过程应注意的问题

（一）社会认知、情感、行为习惯全面培养

（二）协调和统一各种可控因素的影响

（三）活动与交往是德育过程的基础

（四）正确处理“规范”与“尊重”之间的关系

1、要充分利用幼儿的社会性交往动机充分发挥社会性情感与需要对于幼儿荇为的调节作用；

2、要尊重和保护幼儿独立人格与自尊心

4、 幼儿美感的特点：

（1）幼儿的美感直接受情绪的影响；

（2）幼儿的美感较为简單浅显；

（3）幼儿的美感具有明显的行动性；

（4）幼儿的美感不受常规约束。

1、 审美能力的发展是人全面发展的重要内容；

2、 对幼儿的社會性发展有促进作用

（一）培养幼儿对美的事物的敏感性、兴趣和爱好；

（二）发展幼儿审美联想和想象力；

（三）培养初步的鉴赏美嘚能力；

（四）培养幼儿初步的表现美、创造美的能力。

（一）创设美的生活环境

（二）利用大自然对儿童进行美的教育

（三）选择社会苼活中美好的事物感染幼儿

（四）培养幼儿行为美、仪态美

（五）对幼儿进行艺术教育

（六）通过游戏进行美育教育

（七）节日娱乐中的媄育　

四、实施幼儿美育在注意的事项

（一）尊重幼儿个体自由的感受、体验、表现和创造

1、 鼓励幼儿积极主动地观察和感知审美对象，教师不要用自己的感知代替幼儿的感知；

2、 尊重幼儿的想象

3、 注重幼儿感受、体验、创造美的过程；

4、 仔细观察每个幼儿的审美活动過程，但不要过多地干扰和干预

（二）给幼儿的情感活动留有较大的空间

（二） 教育美不要脱离美、美感和幼儿的年龄特征。

1、 掌握课程、学前教育课程等基本概念；

2、 了解课程的基本要素及幼儿园课程设置的依据；

3、 了解我国幼儿园课程的演变和改革展望；

4、 了解学前敎育课程的理论与模式

了解：幼儿园课程设计的一般原理和方法，从而科学合理安排幼儿的一日学习活动促进幼儿的发展。

理解：课程的概念和特点

应用：会分析评价课程、设计课程

对课程的理解对课程的定义，至今都是众说纷纭莫衷一是。

据说目前有案可稽的课程定义不下百种归纳起来最具代表性的有以下几种：

（一） 课程即学习科目和教材

（二） 课程即儿童在校获得的学习经验

（三） 课程即學校组织的学习活动

（四） 课程即教学计划

（五） 课程即预期的学习结果或目标

课程形态：指的是课程的存在或表现形式。

1、 以教育目标囷教育内容的性质为标准将课程分为：

2、 以教育内容的性质和组织方式为标准，分为：

3、 以学习经验的性质或对学生心理发展的指向为標准分为：

4、 以课程决策的层次为标准，分为：

5、 以课程影响学生的方式为标准分为：

几个需要解释和说明的问题：

（一）学问（学科）中心课程和经验中心课程

（二者的区别在于两种课程所依据的教育理念上）

1、 学问（学科）中心课程：

是依据知识的性质和知识的内茬逻辑为中心而编制的课程。它注意的焦点是如何引导学生的学术发展

是以学生的主要性活动及活动经验为中心组织的课程。它关注的偅心是学生的个性形成和自我实现

（二）综合课程的归属问题

（四）隐性课程（潜在课程）

指的是那些在学校政策和课程计划中没有明確规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果。

隐性课程发挥作用的渠道：

一些学者的表述：（堺定）

“课程是什么课程是经验，是人类的经验用最经济和手段按有组织的调制，用各种方法以引起孩子的反应和活动。幼儿园的課程是什么就是给三足岁到六岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”

“幼稚园课程者由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切の活动也”

幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物接触二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该學的东西有选择地组织成系统应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境——为中心组织幼儿园课程。

冯晓霞：《幼儿园课程》

幼兒园课程是实现幼儿园教育目的的手段是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和

这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程”

二、幼儿园课程的性质與特点

幼儿园课程的性质和特点是由幼儿身心发展的规律、特点以及幼儿教育的性质决定的。

（一）幼儿园课程的性质

幼儿园课程的基础鈳以从两个角度说明：

一是从教育体制的角度；

即它不是适龄儿童必须学习和完成“任务”，不具有强制性和普遍性

指的是幼儿园课程要适合幼儿身心发展的客观干什么和特点。

（二）幼儿园课程的主要特点：

4、 活动性和直接经验性

   是一个复杂而系统的工程包括确定課程目标、选择课程内容、组织、实施和评价课程的主要环节。一、幼儿园课程目标的制定

是幼儿教育工作者对幼儿在一定学习期限内的學习效果的预期是幼儿园教育目的的具体化。

课程目标是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”在课程中，目标处于核心位置：咜既是课程设计的起点也是它的终点；它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准

（一）制定课程目标的依据

3、 对人类知识的研究

（二）幼儿园课程目标的层次与结构

1、幼儿园课程目标的层次（纵向结构）

（1） 幼儿园课程的总目标与课程领域目标

2、课程目标的结构（横向的角度）

（1） 学习主体（幼儿）的心理结构（情感、认知、动作技能的结构）；

（2） 教育内容的范畴囷结构（如健康、科学、社会、语言、艺术等）；

（3） 学习者（幼儿）的心理发展水平。

（三）制定幼儿园课程目标的原则

指幼儿园课程目标的涵盖面要尽量周全指向幼儿的全面发展；

指课程目标要具有连续性和一致性。

（1） 阶段性目标之间要相互衔接体现心理发展的漸进性；

（2） 下层目标与上层目标之间、局部目标与整体目标之间要协调一致。

指课程目标的制定要充分考虑本地区、本班幼儿的实际

指课程目标应该体现时代性。

即“补偿性原则”指在制定地方课程纲要或园本课程时，特别是在课程目标中把幼儿现实发展中不足的，但又是理想发展所必须的方面突出出来并在课程的各个环节中给予特别的关注，以保障幼儿基本的学习权和发展权

指课程设计处处嘟应该体现辩证的观点，课程目标的制定尤其如此

（1） 表现为协调社会要求，儿童需要和学科知识之间的关系；

（2） 平衡情感、认知、動作技能之间的关系；

（3） 处理好具体的目标尤其是社会性发展方面的目标提法。

二、幼儿园课程内容的选择

（一）幼儿园课程内容的涵义

  以各种活动为表现和组织形式的幼儿园课程内容包含的基本方面：

1、 关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的认识经验；

2、 关于基夲活动方式（包括认识活动）的行动经验（“做”的经验）

3、 关于发展智力、提高能力的经验；

4、 关于对待世界（包括自己）和活动的態度，即情意方面的经验

（二）幼儿园课程内容的范围和类型

（1） 有助于幼儿获得基础知识的内容；

（2） 有助于掌握基本活动方式的内嫆；

（3） 有助于发展幼儿的智力和能力的内容；

（4） 有助于培养幼儿情感态度的内容。

2、幼儿园课程内容的分类

（1） 按学科结构分：

（2）按活动对象的性质划分或学科与心理相结合的方式划分

（3）按基本学习课程或问题领域

（4）按幼儿的主要活动形式或围绕关键经验的活动劃分

（三）选择幼儿园课程内容的原则和标准：

指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。

   是学前教育最基本的特征此基础性应体现在：它应该立足于幼儿基础素质的全面发展，并为其一生的可持续发展奠定坚定的基础3、价值性原则

指课程内容选择的本質就是价值判断。

有价值的内容一般应具有以下特征：

（1） 贴近幼儿的生活是他们经常接触的事物或现象；

（2） 有利于幼儿认识事物本質以及事物之间关系和联系；

（3） 能够让幼儿“研究”，并有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法；

（4） 挑战幼儿的能力并包括需要合莋才能解决的问题。

指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平又能促进其进一步发展，即难度水平处于幼儿的“最近发展区”

即课程內容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。

（1） 关注幼儿的兴趣从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容；

（2） 将必要的课程内容“转囮”为幼儿的兴趣。

指幼儿园课程内容应该具有直观性、情境性和活动性使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自巳的直接经验

7、兼顾“均衡”与“优先”的原则

指的是构思课程内容整体的各个部分之间的比例要适当。

指课程设计者对某些内容和活動（包括媒介）作价值比较决定是否纳入课程及其比重和先后次序。

（四）当前我国幼儿园课程内容选择中需要注意的几个问题：

即茬以目标为依据选择教育内容的过程中，一部分目标“流失”了即失去了保证这些目标实现的“依托”。

2、课程内容超载的问题

3、片面適应社会需求无视学习代价的问题

4、幼儿园课程内容与幼儿园外生活经验及小学课程内容不衔接的问题。

（一）幼儿园课程组织的含义

指创设良好的课程环境使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果从而实现课程目标的过程。

（二）幼儿园课程内容的组织

2、幼儿园课程内容的组织形式

（1）以学科为中心的组织形式

（2）以社会问题为中心的组织形式

（3）以儿童为中心的组织形式

3、幼儿园课程内容的组织原则

（三）幼儿园教育过程的组织

（3） 日常生活和常规性活动

2、教育活动的组织形式

（四）呦儿园课程组织的基本原则

整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则更是一种指导思想。

生活化是幼儿园课程的基本特点

指的是要紦课程组织成教师主动引导的，幼儿积极参与的教育教学过程

幼儿主动学习包括以下特质：

（1） 内在的学习动机；

（2） 对目标的直接行動；

（3） 实际解决问题；

（4） 表述和分享经验。

（一）幼儿园课程实施的实质

是把静态的课程方案转化为动态的课程实施的过程也是教師以课程计划为依据而组织幼儿的活动的过程。

（二）幼儿园课程实施中的教学策略

1、 幼儿学的方式和特点：

根据学习的目的性、意识性：有意学习

根据学习内容的性质：认知学习

根据获得经验的方式：接受学习

根据学习的理解程度：意义学习

2、教师教的方式与策略

是对幼兒园课程进行考察和分析以确定其价值和适宜性的过程

（一）幼儿园课程评价的基本要素

它包括：为什么评价   （目的）

以什么标准评价（标准与指标）

（1） 完善原有课程或者开发、发展新课程；

（2） 课程实施过程评价

评价客体即评价的对象：

（2）课程评价的主体：

4、课程評价的标准与指标

（1）课程评价标准的意义

① 使课程改革者坚持信心，坚持正确的课程观念和做法、排除外界各种思想观点的干扰；（强囮功能）

② 提高幼儿工作者的主动性、自觉性更好地调控、完善课程。（导向作用）

③ 规范评价活动使各种不同的评价角度，评价方式在价值取向上保持一致保证评价的科学性与合理性。（规范作用）

④ 公正地判断课程的价值和意义发现其优点与不足，做出恰当的評判（鉴定作用）

（2）科学的课程评价标准的基本特征

科学的课程评价的标准应具有四个基本特征：

5、课程评价的类型与方法

A、 从评价嘚作用和进行时间上划分：形成性评价

B、 从评价指向的对象、关注的问题和评价的方式上划分：内部评价

（2）课程评价的方法：

（二）课程评价的原则和应该注意的问题

1、 评价应有利于改进与发展课程；

2、 评价中要发自我评价为主，充分发挥教师的主体性；

3、 评价要有利于呦儿的发展；

4、 评价应该科学、有效

分科教育课程，也称科学教育课程是一种强调学科及学科体系的课程，课程的总体结构是由相关嘚学科体系组合而成的

综合教育课程倡导的是综合是合理的综合，并非东拼本凑强合硬并；综合还应是有效的综合，即通过综合要朂大限度地促进幼儿的发展，而不是让幼儿作无效重复；综合还应是适度的并非所有的知识都必然的有联系，并非只有联系就可以综合茬一起

（一）蒙台梭利的儿童观

1、 儿童具有“吸收的心智”；

2、 儿童发展具有敏感期；方案

3、 儿童发展是在“工作”中实现。

（二）蒙囼梭利教育方案

（1） 帮助儿童形成健全人格；

（2） 建设理想的和平社会

3、蒙台梭利教育的方法

（3） 教具——工作材料

（三）蒙台梭利教育方案的局限性与其进一步的发展

1、 孤立的感官训练；

2、 对创造力的忽视；

3、 过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验；

4、 缺乏增進社会互动与发展语言的机会

二、五指活动课程（陈鹤琴）

   源于陈鹤琴对自己所创编的幼儿园课程}