【摘要】：随着新课程改革的深叺在教学中处处彰显着以学生为主的课堂氛围，地理课堂中的很多环节加强了师生间的互动其中追问是师生之间的一种互动形式，通過师生间的问答尤其是追问在课堂上的积极运用，能体现出以学生为主体的教学理念、做到因材施教的个性化教学、为学生思维逻辑的發展提供了空间那么地理课堂中追问的运用现状如何？本文以教育学、认知心理学等相关理论为指导在对地理课堂追问实录分析的基礎上，结合问卷调查和个别访谈对追问在中学地理课堂教学中的运用进行研究。首先对地理课堂追问内涵进行阐述，分析了地理课堂縋问的特征并主要从追问对象、追问时机和追问内容三个方面对地理课堂追问进行分类。其次通过对地理课堂实录分析和数据统计，指出目前地理课堂追问中主要存在以下问题：（1）追问等待时间过短；（2）追问对象的不合理性；（3）追问的思维含量低；（4）追问的功能偏颇；（5）追问的盲目性；（6）追问的缺失；（7）追问缺乏启发性；（8）追问后评价的单一通过问卷调查、个别访谈，从教师、学生等方面找到产生这些问题的原因主要是由于教师主观判断、对于追问作用的认识不足、思维惯性、缺乏追问的相关知识等。再者根据存在的问题和产生的原因，提出就教学内容、学生学情做好追问的储备和准备工作并结合认知结构理论，提出在知识链接处追问、在认知矛盾时追问抓住追问的时机等几点建议。最后本文对主要观点和结论进行概括，并指出有待进一步研究的方向

【学位授予单位】：上海师范大学
【学位授予年份】：2013

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