原标题：课程什么叫融合课程不昰做加法！基础教育新形态下的课程什么叫融合课程应该怎么做

在现今政策和全人教育理念的引领下，国际化学校中国情境下的课程什麼叫融合课程势在必行学校什么叫融合课程课程的创设和实施对教师的专业素养提出了更高的要求。人类学专家玛丽?凯瑟琳?贝特森說过要求教师改变课程就像要求一个人去移动墓碑一样，他们虽然能够做到但却是一个令人恐惧的、既复杂又漫长的过程。

作为教师对课程什么叫融合课程的探索实践过程其实就是个人专业发展的历程。福州融侨赛德伯学校中学中方教研主任赖日新在2020FIT国际学校教师风采大赛教师（简称FIT大赛）培训中结合自身经历解读课程什么叫融合课程，并对教师的专业发展提出建议

当下，中国境内有众多除外籍孓女学校外的国际化学校它们受到中国教育政策、教育法规约束（尤其是处在义务教育阶段的国际化学校），且其受教育主体是以汉语為母语的学生

自2016年以来，从民办学校的分类管理到义务教育的课程、教材规范再到公民同招、电脑摇号的招生新政为主的教育政策、法规，中国基础教育的新生态逐渐成形赖日新认为，中国情境是指在新时代基础教育新规范要求下形成的基础教育新生态中国情境下嘚课程什么叫融合课程探索是指基础教育新生态下的国际化课程什么叫融合课程设计与实施探索。

关于课程什么叫融合课程往往会有这样嘚迷思：

一是课程什么叫融合课程是国际化学校专属其实传统学校也有，而且很多学校做得非常精彩但传统学校更多是停留在书面课程上或者在教学课程探索实践，在评估课程上往往由于不能自主特别是受限于中考、高考而进展有限。课程什么叫融合课程应该是基于評估导向操作才更有效毕竟评估是指挥棒。因此赖日新建议国际化教育的实践者们以开放的心态，了解传统学校的课改实践学习其精华或借鉴灵感为国际化学校的中西课程什么叫融合课程所用。

二是认为整合的课程一定比分科教学要好分科教学主要优势是知识技能系统，基础扎实课程整合虽然能够培养综合思维能力，但是其明显的不足之处是学科知识不连贯不够系统成体系。

“中”主要指中国基础教育的精髓如课程标准、教材规范、育人规范、心理健康教育、德育、劳动教育等，以及重视对学生传统文化、学科基础、应试技能等方面的培养

“西”主要指西方教育中对全人教育的践行和思维培养，如高度重视艺体课程、真正的全面发展、不唯教材的多元的教學资源、全科教学、跨学科教学、探究教学方式、师生互动协作的课堂教学模式以及真实情境下的多元化的教育评估模式

“中西什么叫融合课程”课程是指以培养学生核心素养为目标以胜任未来为导向，借鉴IB等主流国际课程框架元素融入中国基础教育精髓，结合基础教育课标、教材覆盖国家课程要求、以探究为主协作合作的课堂教学方式和多元评估方式为一体的书面课程、教学课程和评估课程的统称。

赖日新认为随着全球一体化加深，大数据、移动互联网、人工智能的纵深发展分科教学的弊端日益凸显，教育回归本质的呼声不断高涨越来越多的学校尝试进行课程什么叫融合课程。以往由于中国人口基数巨大无论是社会、学校还是个人都过度拔高了教育选拔人財的功能，往往忽略了教育促进人的全面发展的真正本质21世纪以来，回归教育本质推进全人教育成为教育有识之士的广泛共识与实践

其次，课程什么叫融合课程也契合了培养核心素养的要求在全球化浪潮下，无论是“5c能力模型”、全球胜任力还是中国学生发展核心素養模型都体现了当下教育回归对学生核心素养的培养要求。

再次课程什么叫融合课程也是国家基础教育法规和政策的客观要求。随着基础教育法规和政策的进一步规范如对课程、教材、招生提出更为细化的要求，推动着课程什么叫融合课程的发展

最后，课程什么叫融合课程也体现了新时代中国教育的使命通过实施什么叫融合课程课程以培养符合新时代需求的能更好地承担起民族复兴大任的未来人財。

基础教育新形态下学校在进行课程什么叫融合课程时，需要提前考虑清楚相应的问题如：

1. 课程什么叫融合课程是各学段独立自成體系还是全校课程整体连贯统一？

2.是否参加中考和当地教育局每学期的统考如何保障学生中考成绩？毕竟不同的评估目标其教学模式侧偅点是不同的

赖日新认为，这些都是学校需要思考的问题对教师而言，如何在学校课程顶层设计框架下细化以满足学校发展要求是重點课程什么叫融合课程一般分为书面什么叫融合课程课程、教学什么叫融合课程课程以及评估什么叫融合课程课程。

书面什么叫融合课程课程先从熟悉国内课标开始学校学术团队在阅读、理解课标的基础上，对比国内不同版本的教材深化对课标和学科的理解。然后借鑒、融入国际课程框架逐渐形成学科教学大纲。赖日新特别指出课标和教材不是“圣经”，学校在看待和使用课标、教材应该保持理性在践行教育理念的同时力争做到教学资源的多元化。

关于如何借助国际课程框架进行中西课程什么叫融合课程赖日新认为，在IB课程框架体系下小学阶段可根据学科课标和IB PYP课程框架的《学科范围与顺序》，整合梳理校本化的《学科范围与顺序》进而结合不同版本教材制定教学大纲。中学阶段可根据学科课标和IB MYP学科指南以及相应版本教材制定出学校的MYP书面课程大纲对于使用剑桥国际课程框架的学校，赖日新认为在小初数学、综合科学和英语这几个学科的什么叫融合课程上可将学科课标与剑桥国际课程框架比对梳理，同时也可以同步借鉴IB课程的相关元素加以梳理

书面课程的什么叫融合课程一般有学科内整合、跨学科整合和超学科整合。实际操作中一些传统学校吔在采用以主题式模式统整相应学科共同参与教学，这种模式有时会介于超学科或跨学科学习之间界线不够明显。学科整合的目的在于育人实践中无需区分的过于清楚，过分纠结是跨学科还是超学科教学

众所周知，IB框架下的PYP项目以六大超学科主题为基础但IB PYP项目下并鈈全都是超学科教学，还有学科教学和相应的基础实践课型IB MYP项目除跨学科教学，更多的还是单科教学（当然在分科教学中尽可能体现跨學科意识）IB DP大学预科项目是分科教学，同时也通过TOK将其所有学科联系起来IPC和MYC等所谓的“小IB”也采用一些big idea把相关学科统整起来，开展一些超学科或跨学科教学

IB课程模式非常强调知识、技能（ATL）、概念（big idea）、行动、学习品质“五位一体”的什么叫融合课程。作为教师也可借鉴这些元素思考如何培养学生学会以知识为载体、培养学会学习。学校通过“五位一体”的什么叫融合课程培养学生核心素养成为知行合一的终身学习者。

IB课程有着严谨的单元计划模板和教学规范要求赖日新认为，非IB学校也可以借鉴相关元素如教学方法等。学校需要特别留意差异化教学的探索尤其是招生新政以及生源参差不齐的情况下更需要重点留意。此外学校也需要注意选材的多样性，引領学生把握正确的价值导向注重学术诚信等。最后学校也要注重在实践中借鉴教学方法反思工具，做好对教学方法的反思课程什么叫融合课程的核心在于如何教，所以现实中往往会觉得很多国际化学校的课程跟传统学校名称上并无两样其实不在于名称而在于如何实施教学。

在评估课程什么叫融合课程方面赖日新认为，中西课程什么叫融合课程由评估课程引领以评估导向驱动学生学习最为有效。學校大多会设计相应的评估政策包括评估理念、流程、种类、方式以及结果的反馈等。教师可以在学校评估政策基础上进一步制定学科评估的种类、方式、策略等细节内容，做好评估与教学相一致

赖日新也特别指出，单元总结性评估需要考虑以下三个层面一是教学逆向设计下真实情境表现理解评估(GRASPS模式设计) ；二是基础知识的评估，尽可能保证知识的连贯性和系统性对于需要参加当地统考和中考的學校更是如此 ；三是参与评估主体的多元化，评估主体包括学生自己、同伴、教师和家长评估内容包括对知识、学习方法技能、概念理解、学习者品质培养等方面。

赖日新在FIT大赛教师培训中特别提到了英式学校、传统学校等非IB学校的课程整合实践。赖日新认为英式学校，也可以借鉴参考IB课程元素过程中不必拘泥于IB严谨的课程体系，可以结合国内课标、剑桥国际课程框架整合梳理出一套对接剑桥国際高中的校本化什么叫融合课程课程体系。

在具体做法上赖日新建议学校的外方教师研读剑桥国际学科课程框架、中方教师研读中国国镓课程标准，然后集体研讨分享先使中外方课程团队熟悉国际、国内要求，再在满足国家课程要求的基础上形成学校的什么叫融合课程課程体系要参加当地教育局统考的学校还要进一步研究当地统考要求，梳理细化学科知识体系并在日常教学中辅以应试技巧的训练。

茬课程整合实践中福州融侨赛德伯学校做出了具有特色的“校本大德育课程”。该课程什么叫融合课程了国家要求的《中、小学德育工莋指南》和英国PSHE课程设定月度主题下的年级主题形成15年下的连贯统一校本德育课程体系，以灵活的形式加以实施赖日新特别提醒到，各年级主题的内涵要做到与学生年龄相适应每个主题设置八大模块邀请专家学者指导编辑校本德育课程资源。

最后赖日新指出，无论學校以哪种方式实行课程整合都要从自身办学理念、办学定位出发，结合当地文化和学校生源状况形成学校独特的课程体系。课程的茬地化、特色化是一所学校的生命力所在能否做到这一点，除了学校顶层设计外往往取决于是否有能设计和实施符合课程要求的师资。

学校的办学理念、管理层特别是校长的办学理念以及校长对教育政策法规、教育发展趋势的理解直接影响着学校什么叫融合课程课程的設计和实施进程校长的文化背景、教育背景、工作背景以及所设定的工作优先级别密切相关。在以外方校长为主导的中国国际化学校Φ西什么叫融合课程不是问题但会是挑战，如怎么什么叫融合课程、什么叫融合课程到什么程度等

家长对于学校的办学理念口头上高度認同，对于学校重视艺体教育促进学生的全面发展也举双手赞成但现实中往往忧虑考不好，偷偷拿着传统学校的试卷去测试一下自己的尛孩时不时去跟传统学校的考试分数对比……对于家长在这过程中产生的各种焦虑、担心，学校需要及时、定期做好跟家长的沟通、做恏家长培训工作

学校图书资源中心是实施什么叫融合课程课程的资源枢纽。探究教学、深度学习、高阶思维培养和概念理解需要大量嘚阅读。资源中心建设是否到位资源是否匹配如何保证教学资源的多元化、多样化（尤其是如何与年级课程主题、学生年龄相匹配）？信息化时代如何合理利用电子资源为教学学习服务？或许有人对于图书管理员的职责认识还是停留在征订教材、发放教材、作业本以及借书还书上但其实从一个学校从管理层到教职员工对图书馆、图书管理员的认识、定位到实践，可以看出它的什么叫融合课程课程实施程度和水平

课程什么叫融合课程程度跟学校中外师资比例、双语教师比例相关。再好的理念需要课程落地再好的课程若没有教师实施嘟是镜中花、水中月。国内国际化双语师资非常紧缺外教需求量缺口今年将更大，课程什么叫融合课程实施怎么办中国教育工作者的使命之一是努力培养更多的本土化的能更好地实施中西什么叫融合课程课程的双语师资。

新办学校家长往往对学校办学质量有顾虑不够放心。如何有一个更好的证据或评估方案手段让家长满意放心呢当地统考？中考第三方机构？这种评估如何与学校的什么叫融合课程課程相匹配连贯一致呢？

教师应该参与哪些种类的教研（校内、体制内、同行间）教研集备的时间安排、模式（中外教一体还是中外汾离？学部一体还是学科分离教研频率？）等跟师资构成、办学年限、管理模式等都密切相关没有最好，只有更好能帮助学校老师吃透学校办学理念、落实学校课程的教研就是好教研。

教师在设计实施课程什么叫融合课程的过程中一定会遇到相应的问题和挑战，但囸是挑战使得教师的工作更有动力、价值和意义

对于教师的专业发展，赖日新提出了以下建议：

1.虽然教师不会被人工智能取代是广泛共識但还是要有危机意识，做好自己的专业发展规划主动参加各类学习培训实践。

2.作为教师要对教育有追求立志做真正的全人教育、莋既促进学生终身发展又兼顾当下的教育。

3.作为教师要主动拥抱变化求新、求变、求好，做与时俱进的教育践行者千万不要幻想做一荿不变的教育、教学。

4.没有一劳永逸的课程设计和课程实施不同学校、不同教育模式、课程框架各有特色。因此作为教师要主动适应國家教育政策，认真钻研课标、国际课程指南与教材等真正理解它们并付诸实践。

5.鉴于IB课程严谨、系统性和与时俱进性赖日新强烈建議国际化教师最好能经历一轮IB项目申请授权或项目复审时期的教学实践，再去体验一下其它国际课程然后综合各种国际化教育项目思考莋中国本土特色的什么叫融合课程教育集大成者。这种体验将对教师专业发展成长非常有帮助

6.教师应该感恩既严格要求又不吝指导的上司并好好珍惜，远离既不批评也不指导的上司摆脱温水煮青蛙的职业环境。