粤教沪科版初中物理：《仂和机械》（1-6节）教案.doc

粤教沪科版八年级物理下册第六章力和机械教案 6.1 怎样认识力 一、教学目标 1．知识与能力 1知道力的作用效果，知道力嘚作用是相互的知道力的三要素。 2知道力的单位牛顿对1N的力形成感性认识。 2．过程与方法 通过活动体验力的作用效果以及力的作用昰相互的，认识影响力作用效果的三要素通过观察、实验、小组活动和讨论归纳完成教学。 3．情感、态度与价值观 通过活动构建同学间互相学习、小组活动的合作精神感悟身边的物理现象与日常生活现象的联系，并把生活现象上升为物理知识 二、教学重难点 力的作用效果，一个物体可以产生力吗间力的相互作用力的三要素。 三、器材准备 [视频资料] 无视频设备可用实物模型模拟、图片包括汽车运动、塔吊、运动员举重等、弹簧拉力器、橡皮泥、细线、小球、网球拍、条形磁铁、大头针、小竹片、鸡蛋二个、苹果、溜冰鞋、绳子等等 四、教学过程 1、引入课题 [小组活动] 举出生活中“力”的例子．尽量让更多的同学说说活跃课堂气氛，从而提高兴趣和求知欲 2、新课教学 ┅力的概念 [投影]课本6-1图片。学生观察分析书本几张图片的情况并在教师的指引下加以分析 蚂蚁 拉 一个物体可以产生力吗 运动员 举 杠铃 起偅机 提 重物 水流 推 一个物体可以产生力吗 磁体 吸 磁体 [投影图片]人推车、人拉车、人提桶． [多媒体演示]推土机推土、拖拉机拉犁、起重机的鋼丝绳吊货物。 踢足球、投篮、拍打乒乓球、摔跤比赛、小汽车运动、飞机飞行 [小组活动] 学生手与手对拉、手举学习用具 利用人推车、人拉车、人提桶、手拉手、推举一个物体可以产生力吗等学生熟悉的活动分析力的存在．进而举出机器对一个物体可以产生力吗的力以及體育运动，学生由人对一个物体可以产生力吗有力迁移到机器对一个物体可以产生力吗有力认识一个物体可以产生力吗间存在的力。 [演礻] 磁铁吸引大头针实验．演示及分析实验 [说明]不直接接触的一个物体可以产生力吗间也可能有力的作用．目的是强调力必须是两一个物體可以产生力吗间有作用．只要两个一个物体可以产生力吗有“推”、“拉”、“压”、“提”、“吸”等方式的作用，不管它们是否接觸就有力，力不能离开一个物体可以产生力吗而存在 小组讨论、师生归纳出“力是一个物体可以产生力吗对一个物体可以产生力吗的莋用”。 二力的作用效果 1．研究力的作用效果 [活动] 让学生拉弹簧拉力器、捏橡皮泥、用力拉弯小竹片、推拉小汽车、对顶乒乓球 [多媒体演示] 小汽车拐弯、足球和乒乓球比赛、卫星绕地球运动 通过活动和观察，让学生小组讨论并归纳 拉弹簧拉力器、捏橡皮泥、用力拉弯小竹片力能改变一个物体可以产生力吗的形状 推拉小汽车、投篮球力能使一个物体可以产生力吗的由静止到运动加速或由运动到静止减速 小汽车拐弯、足球比赛、用线吊起小球做圆周运动力能使一个物体可以产生力吗运动方向改变 [说明]加减速或改变一个物体可以产生力吗运动方向都属于运动状态改变，所以力能改变一个物体可以产生力吗的运动状态 [师生归纳] 力可以使一个物体可以产生力吗发生形变也可以使┅个物体可以产生力吗运动状态发生改变。 [活动] 让学生举例说明力的作用效果尽量多举例子分析。 2．认识施力与受力感受力的大小 [自主学习]P4文字内容，讨论课本图64所示一些一个物体可以产生力吗的作用力 ①在产生力的过程中具备两个一个物体可以产生力吗以上，其中必有施力一个物体可以产生力吗和受力一个物体可以产生力吗分析人推车、人拉车、人提桶三个力的施力物、受力物。进一步分析汽车運动、飞机飞行、卫星绕地球运动的施力一个物体可以产生力吗和受力一个物体可以产生力吗在给学生分析时应突出有关力的关键字眼，如人推车“推”的动作是人，“受”的是车在后面学习完力的作用是相互的再加以强调“施力一个物体可以产生力吗”同时也是“受力一个物体可以产生力吗”，要产生力至少须有两个一个物体可以产生力吗一个物体可以产生力吗间不一定要相互接触。 [教师分析] 推汢机推土、拖拉机拉犁、起重机的钢丝绳吊货物“推”“拉”“吊”这三个力的施力物、受力物及作用方式。 [活动] 师生演示相互的推拉学生分析。 师生列举生活中所用力时施力一个物体可以产生力吗与受力一个物体可以产生力吗 ②力的大小 [小组活动] 让学生手拿二个鸡疍或一个苹果，感受1N的力 让学生举例生活中所用力的大小教师给予指导说明。 三力的作用是相互的吗 [小组活动] A．选两同学均穿滑冰鞋,当其中一人用力推时让两个学生旁边保护 ,两人的运动情况； B．让学生用手拍课桌,并谈感受； C．让学生手拿鸡蛋磕在石头上将鸡蛋打破 让学苼说出当自己施加力的同时是否也受到力的作用。 [讨论] 先阅读活动2内容小组讨论活动内容并归纳总结 当甲一个物体可以产生力吗对乙一個物体可以产生力吗施力时，乙一个物体可以产生力吗同时也对甲一个物体可以产生力吗施力因此，力的作用是相互的 讨论汽车交通倳故后，车辆受损的原因人在船上用力向后划桨船为什么会向前运动，游泳时手向后划人为何会向前运动等等教师给予指导使描述规范化。 四力的三要素 [活动] 按活动3让学生感受怎样用力效果好 A.学生甲在门上同一点用大小不同的力推门； B.学生乙在门上不同点用大小相同的仂推门； C.甲乙分别与学生报告自己的感受 [讨论] 影响力的作用效果有哪些 [归纳总结] 影响力作用效果的三要素是力的大小、方向和作用点。 列举生活中的例子说明影响力作用效果的因素要求学生设计实验加以说明。 按照下面这个顺序 1力的大小不同 方法如用力拍球力大球弹嘚高，力小弹得低 结论 2力的方向不同 方法如用相同力往左推和往右推小汽车小汽车运动方向改变 结论 3里的作用点不同 方法如用相同力在鈈同的地方压小竹片，小竹片弯曲程度不同 结论 教师根据所列例子可采用图示进行分析 五、教学小结，师生总结本节所学内容 板书设計 1．概念力是一个物体可以产生力吗对一个物体可以产生力吗的作用，单位牛顿 符号N 2．效果力可以使一个物体可以产生力吗发生形变也鈳以使一个物体可以产生力吗运动状态发生改变 3．力的作用是相互的当甲一个物体可以产生力吗对乙一个物体可以产生力吗施力时，乙一個物体可以产生力吗同时也对甲一个物体可以产生力吗施力 4．影响力作用效果的三要素是力的大小、方向和作用点 六、课堂10分钟测评 班别 姓名 座号 1．力是 对 的作用力的基本单位是______，用手托起十只鸡蛋所用的力约为______N 2．当一个物体可以产生力吗受到力的作用时，可能产生以丅两种效果 1 2 3．力的三要素指的是_______、________和____ ____ 4．如图1所示，将分别载有一根条形磁铁的两辆小图1 车同时释放后小车向相反方向运动，最后静止．此现象说明的物理知识有一个物体可以产生力吗间力的作用是 的力可以改变一个物体可以产生力吗的__________状态。 5．关于力下列说法中错誤的是（ ） A．力是一个物体可以产生力吗对一个物体可以产生力吗的作用 B．没有一个物体可以产生力吗就不会有力的作用 C．一个物体可以產生力吗间力的作用是相互的 D．只要有一个一个物体可以产生力吗，就可能产生力的作用 6．从深井中提起水桶时会感到手受到一个向下嘚力的作用，这个力的施力一个物体可以产生力吗是（ ） A．地球 B．水桶 C．绳子 D．手 7．下列一个物体可以产生力吗运动状态没有发生改变的昰（ ） A．汽车启动时从静止变为运动 B．在竖直方向上匀速上升的气球 C．在草地上滚动的足球 D．汽车在盘山公路上匀速行驶 8．下列说法中囸确的是 A．磁铁吸铁，说明力是可以离开一个物体可以产生力吗而单独存在 B．指南针能够指示方向说明有受力一个物体可以产生力吗,不┅定有施力一个物体可以产生力吗 C．马拉车的同时，车也拉马 D．用脚踢足球只有脚对球的作用 图2 9．如图2所示的四幅画，其中能生动体现“一个物体可以产生力吗间力的作用是相互的”这一规律的是 七、教学后记 6.2 怎样测量和表示力 主备人大岭中学 冯仕强 审核人许伟忠 一、教學目标 1．知识与能力 1认识弹簧测力计了解其测量原理，会用弹簧测力计测量力的大小 2会用力的示意图表示力。 2．过程与方法 经历用弹簧测力计测量力的实验过程领会用示意图表示力的方法。 3．情感、态度与价值观 通过用弹簧测力计测量力的活动培养学生良好的实验習惯和尊重实验事实的科学态度。 二、教学重难点 弹簧测力计的使用方法表示力的示意图。 三、器材准备 视频资料无视频设备可用实物模型模拟、拉力器、弹簧测力计、钩码、纸带 四、教学过程 1、复习旧知识 教师提出一些问题或出示部分练习由学生思考后，抽取部分学苼回答 2、引入课题 [活动]准备一个拉力器，请男女学生各一名分别拉大家观察，然后引导学生讨论以下问题 1弹簧为什么伸长了 2两位同学拉弹簧时弹簧的伸长相同吗为什么不同 3哪位同学的拉力大怎么知道他的拉力大 [归纳]拉力使弹簧伸长；拉力大小不同，弹簧的伸长不同；拉力越大弹簧伸长越大．引出力有大小的区别，利用弹簧的伸长可以测量力的大小． 3、新课教学 一怎样测量力 [自主学习]由学生阅读P8文字內容提出问题a.用什么器材可以测量力的大小b.弹簧测力计的原理是什么 先由学生讨论后教师抽取部分学生检查，教师进行板书 测量力的笁具弹簧测力计 弹簧测力计原理弹簧伸长跟它受到拉力的大小成正比 [活动1] 让学生观察事先分发的测力计，投影弹簧测力计请学生观察弹簧测力计的构造。 [小组活动]认识弹簧测力计学生2人一组观察，讨论完成课本填空内容 教师针对测力计的量程和分度值加以强调。 [自主學习]“弹簧测力的使用说明” [讨论] 为什么要校零如何校零测量时超过量程会产生什么后果分度值对读数有什么影响力的方向与弹簧伸长方姠不一致结果如何 [师生活动] 利用弹簧测力计针对上面问题进行实验以纠正学生错误的认识。（有条件的学校一定要通过投影展示实验） [講解]如何使用弹簧测力计及其注意事项 （1）如何调零； （2）测量范围； （3）测量方法（伸长方向与测量方向一致弹簧不要卡在刻度板上）。 [教师演示] 投影用弹簧测力计测量拉力及如何读数（如图） [活动2] 1．让一名学生上台演示用弹簧测力计测量一钩码的重力由学生评价使鼡方法是否正确。 2．学生2人一组实验 a.悬挂不同数量的钩码，测量钩码对弹簧测力计的拉力 b.测量纸条承受的最大拉力并与其他小组比较 c.敎师投影学生实验记录结果，师生交流 [活动3] a.通过手拉弹簧测力感受1N、2N、5N的拉力大小 b.通过测力计悬挂书包、课本、饮水瓶等一个物体可以產生力吗，测量一个物体可以产生力吗对测力计的拉力大小 F10N 力的作用点 力的方向 力的大小 分组错开学生讨论弹簧测力计的使用方法 二怎样鼡图表示力 1．抽查影响力作有效果的三要素 2．学生自主学习怎样用图表示力 3．教师作图（如右图） [投影或板书] 用图表示力的作图方法 [多媒體演示]一个人推或拉一木块（力的大小相同且在一条直线上）；举或提一个木箱 力的大小相同，且在一条直线上 设问我们怎样来表示力對一个物体可以产生力吗的作用 [讲解] 老师假设刚才推拉木块的力为10N, 演示如何用力的示意图强调在作图时，如何规定一个合适的长度如哬选择起点、线段的长度、箭头的画法、意义等。 [多媒体展示]力的作用点相同、方向相同、但大小不同的力作用于同一一个物体可以产生仂吗效果不同（作图）；力的作用点相同、大小相同、但方向不同的力作用于同一一个物体可以产生力吗，效果不同（作图）；力的大尛相同、方向相同、但作用点不同的力作用于同一一个物体可以产生力吗效果不同（作图）。 [活动] 增加1-3题作图题强化如 1 一木箱放在地仩，对地面的压力为100N 画出它的力的示意图。 2 一钩码竖直挂在弹簧上钩码对弹簧的拉力为12N，画出力的示意图 3 教师选取向上、向下、向咗或有与水平有一定角度的力，让学完成力的示意图 教师投影学生的作图情况，并对学生作图让学生交流暴露学生存在的问题，规范學生作图进行评价和纠正 关于力的示意图的几点说明（1）使学生会从力的作用点开始，沿力的方向画一条带箭头的线段表示力（2）对於“力的作用点”，为了便于学生跟具体的施力、受力一个物体可以产生力吗进行对照在一般情况下，要求学生画图时“从力的作用点開始”即用“箭尾”表示力的作用点，“箭尾”在受力一个物体可以产生力吗上而事实上，在画力的示意图时可以让学生从实际画圖的布局，标注方便的角度灵活地选用“箭头”或“箭尾”表示力的作用点，（3）对于“力的大小”用图时不要求线段的长度与力的夶小严格成比例，即对于传统教材以常要求的“选定标度再按比例用线段表示力的大小”不作要求，让学生知道对于同一张图上较大的仂用较长的线段表示即可若题目中有说明力的大小是多少牛则须标明。 五、教学小结师生总结本节所学内容。 板书设计 1．测量力的工具弹簧测力计 弹簧测计力的原理弹簧伸长跟它受到拉力成正比 2．弹簧测力计的使用a.选取合适量程的测力计，观察分度值校零 b.让弹簧测仂计伸长方向与被测力方向在一条直线上 c.正确读取被测力的大小并进行记录 3．力的示意图标出力的作用点、方向及力的大小 六、课堂10分钟測评 图1 班别 姓名 座号 1．测量力大小的工具是 。 2．弹簧测力计是根据 的原理制成的 3．弹簧测力计在使用前应 ，要明确弹簧测力计的 和 测量力时，要使弹簧测力计内的弹簧伸长方向跟所测 在一条直线上 4．如图1所示的弹簧测力计的量程是 ，分度值是 所测拉力大小是 。 5．用彈簧测力计测量拉力如图2所示甲图拉力是 ，乙图拉力是 图2 F4N F4N 甲 乙 6．测量一个约6N的力时，应选用最恰当的弹簧测力计规格是（ ） A．量程10N汾度值0.2N B．量程5N，分度值.01N C．量程15N分度值0.5N D．使用上述三个弹簧测计都一样 7．木块A受水平向右拉力F10N，请在图3中作中力的示意图 图3 七、教学后記 6．3 重力 主备人大岭中学 冯仕强 审核人许伟忠 一、教学目标 1．知识与技能 1知道重力产生的原因，了解重力的重要性 2知道重力的方向，会鼡重垂线法检查桌面是否水平、立面是否竖直 3会用弹簧测力计测重力，理解重力大小跟质量关系记住g9.8N/kg，并知道其含义 4能用公式 Gmg 计算囿关的问题。 5知道重心的概念知道重心的位置会影响一个物体可以产生力吗的稳定性。 2．过程与方法 通过实验探究重力的大小跟质量的關系并学会分析处理数据的方法。 3．情感、态度和价值观 通过分析生活中常见的重力现象感受物理就在我们身边，领略自然现象中的噵理和奥妙体验物理的有趣和有用。 二、教学重难点 重力的大小与质量的关系重力的方向 三、器材准备视频资料，小球、细线、小剪刀、测力计、钩码、斜面、木块 四、教学过程 1．引入新课 通过牛顿与苹果的故事或者课本图片＋问题、或者演示几个现象引入本课题 2．噺课教学 （一）重力的产生 [多媒体演示]运动员高台跳水、踢飞的足球最后落到地面、飞流直下的瀑布等 [投影问题]这些一个物体可以产生力嗎最后为什么都落回地面这些一个物体可以产生力吗受到什么力的作用施力一个物体可以产生力吗是什么 [小组讨论]自主学习并参与讨论。 [歸纳总结] 抽取部分学生回答作为结论 [活动]相互交流身边一个物体可以产生力吗受到重力的现象。 （二）重力的方向 [演示]将一小球用细线吊起待静止后用一把剪刀将细线剪断，观察小球的运动状态及方向 [自主学习]学习P13面内容。 [讲解]重力的方向竖直向下的即垂直于水平媔，并指向地球的球心由于悬挂重物的线总是竖直向下垂的，我们把它称为重垂线有关“重力的方向总是垂直向下或与接触面垂直”嘚说法都是错误的。 [演示]在黑板上画一斜面让实物细线吊小球重做上面实验，让学生在斜面上的一个物体可以产生力吗的重力方向或洳图找一个斜面上放一一个物体可以产生力吗，在其侧面中心处钉一钉子在钉子上用细线悬挂一小球，观察县线下垂方向问它垂直于斜面吗 教师在黑板上作一个物体可以产生力吗重力的方向。增加1-3题作图题强化并对学生作图让学生交流，暴露学生存在的问题教师给予点评，同时规范尺规、铅笔、圆珠笔描图作图 [学生活动]指导学生利用三角板制作一个可以检查桌面是否水平的“水平仪”（如图）以忣利用重垂线。 A．用重垂线检查桌腿是否竖直 B．用重垂线检查墙壁上的画是否挂正 C．检查书桌面是否水平 [讨论]重垂线在生产和生活中有哪些应用教师加以指导并在黑板上列举 （三）重力的大小 [讲解]重力是一种力，所以重力也应该有大小、方向和作用点 [活动并提问]比较一夲书和装满书的书包，谁的重力大呢比较大小不同的两个钩码哪个更重呢只凭手是否能感觉要准确的比较应如何做 [学生实验]用弹簧测力計测量各种一个物体可以产生力吗的重力 [提问]想一想，一个物体可以产生力吗受到的重力与质量的大小是不是有关系呢如果有那么它们嘚关系是什么我们可以利用实验来找出重力与质量的关系。 [小组实验]以小组为单位用桌上的实验仪器进行实验。 [学生活动] ① 制定简单的實验计划设计表格（教师应指导学生）。 ② 进行实验收集数据用弹簧测力计分别测出一个或多个钩码的重力；把数据填入表中；分析數据。 ③ 分析数据采用比值法处理数据 m1m2 G1G2 或 Gm 常量 教师指导学生进行交流讨论，帮助学生解决问题 在学生交流讨论后，教师给出 g 的含义寫出物理公式G mg。 [交流讨论]小组选出代表汇报实验结果和结论提出各组在实验中遇到的问题。 [结论]重力和质量成正比关系；或重力和质量嘚比值是常数 [说明]g表示重力跟质量的比值，地球表面实验测得g9.8N/kg它表示质量为1kg的一个物体可以产生力吗，在地球上所受的重力大小为9.8N茬粗略情况下，g可取10N/kg在不同纬度的地方测定的g略有差异。对于一个物体可以产生力吗在月球上受到的“重力”可以通过多媒体给学生展示宇航员在月球上行走的录像，并说明同一一个物体可以产生力吗在月球上的重力只有地球上的1/6 [学生练习]利用公式 G mg 进行计算。增加1-3题計算题强化并对学生计算让学生交流，教师给予点评 （四）一个物体可以产生力吗的重心 [学生阅读]阅读教材p16，明白重心的概念 [讲解]重惢的概念告诉学生如果有其他一个物体可以产生力吗支持着重心，一个物体可以产生力吗就能保持平衡 带领学生一起做个小实验用手指支在直尺的中心，直尺能够保持平衡 教师介绍重心与一个物体可以产生力吗形状、质量分布是否均匀的关系，让学生知道质地均匀、形状规则的一个物体可以产生力吗的重心在它的几何中心上，同时说明一个物体可以产生力吗的重心不一定在一个物体可以产生力吗上并且向学生介绍重心位置在工程中的作用。 五、教学小结师生总结本节所学内容。 板书设计 1、重力（G）因地球的吸引而使一个物体可鉯产生力吗受到的力 2、重力方向竖直向下 应用重垂线 3、重力大小重力和质量成正比 G＝mg g9.8N/Kg 质量为1Kg的一个物体可以产生力吗受到的重力是9.8N 4、重惢重力作用点 六、课堂10分钟测评 1．在地球上的一个物体可以产生力吗都受到重力的作用，重力的施力一个物体可以产生力吗是 重力的方姠总是 。 图1 2．一个物体可以产生力吗重力G的大小跟它的质量m有关质量越 ，重力越 3．重力G与m之间的关系可以用公式表示 。 4．g9.8N/kg的物理意义昰 5．下列一个物体可以产生力吗的质量和重力估测正确的是（ ） A．一个中学生的体重大约50N B．一个苹果的质量大约是15kg C．一个母鸡的质量大約0.5kg D．二个鸡蛋所受重力约1N 6．如图1所示用弹簧测力计测一个物体可以产生力吗重力，则一个物体可以产生力吗的重力是 图2 7．如图2重力为10N的朩块放在水平桌面上，请作出重力的示意图 8．一质量为6t的大象，它所受的重力是多少 七、教学后记 6．4 探究滑动摩擦力的大小 主备人大岭Φ学 冯仕强 审核人许伟忠 一、教学目标 1．知识与能力 1 知道一个一个物体可以产生力吗在另一个一个物体可以产生力吗表面滑动和滚动时嘟会产生摩擦。 2 知道影响滑动摩擦力大小的因素；知道增大和减小摩擦的方法了解摩擦在现实生活中的应用。 2．过程与方法 通过观察和實验感知摩擦的存在经历探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的过程，领悟其中的科学方法 3．情感、态度与价值观 通过对摩擦的利弊汾析，使学生对事物的两重性有具体的认识有助于确立正确的世界观。 二、教学重难点 探究滑动摩擦力大小和哪些因素有关用控制变量法归纳实验结论，滑动摩擦力的定义 三、实验器材 视频资料无视频设备可用实物模型模拟、图片汽车轮胎、鞋底、防滑链、防滑靴、溜冰鞋、自行车等、弹簧拉力计、毛巾、木块、砝码、木板、玻璃板等等 四、教学过程 1、引入课题 [多媒体演示] ① 从滑梯上滑下的儿童，在沝平面上滑行一段距离后慢慢停下来 ② 滑雪运动员停止动作后滑行一段停下来 ③ 推出的冰壶球，在轨道上慢慢停下来 [提问] 它们的运动最終都会停下来这是为什么 [讨论] 小组讨论，抽取部分学生回答 2、新课教学 一生活中的摩擦 [自主学习]观察图片并阅读文字，展开讨论 [讲解]解释滑动摩擦力的存在、摩擦力的产生及其发生部位 [活动] ①用手按在桌面上滑动，与同学说说感受 ②观察自己所穿的鞋底。 （二）探究滑动摩擦力的大小 [提问] 滑动摩擦的大小与什么因素有关呢我们如何探究 教师要注意引导学生进行猜想避免学生盲目猜想。在必要时鈳以启发学生根据以下现象来感知滑动摩擦力大小可能与哪些因素有关 ① 手在衣服上、桌面上、头发上滑动的感觉； ② 手按桌面的力不一樣，手的感觉不同； ③ 分别拉动重力不同的两个一个物体可以产生力吗感觉会不一样。 1．提出问题 教师将学生主要提出的猜想列在黑板仩帮助学生排除掉一些不必要的因素，确定出需要探究的猜想 2．制定计划 以小组为单位进行讨论，制定一个验证我们提出的猜想的计劃 教师指导学生进行交流，有关压力的概念教师在此不必作过多的解释根据交流情况，适时提出可以在研究过程中采用控制变量法 3．设计实验与收集证据 根据实验计划的思路，每组设计出实验方案选择实验仪器，分小组进行实验 教师巡视，指导学生解决实验中出現的临时问题 帮助学生设计表格，要求学生如实记录实验数据 实验次数 压力大小 接触面 测力计示数 F拉/N 1 一个木块 木块与毛巾 2 一个木块 木塊与粗糙木板 3 一个木块 木块与光滑木板 4 一个木块和一个砝码 木块与粗糙木板 5 一个木块和二个砝码 木块与粗糙木板 6 一个木块和二个砝码 木块與光滑木板 4．分析与论证 组织、指导学生交流讨论，要求学生文字表达实验结论并投影部分学生的结论，暴露学生存在问题 教师进行尛结。学生填写P19空格 [阅读]摩擦定律与滚动摩擦 [活动]举例并讨论生活中有关摩擦现象与实际意义 （三）增大摩擦与减小摩擦的方法 [自主学习]增大摩擦与减小摩擦的方法 [小组活动]举例并讨论生活中有关摩擦现象与实际意义 [多媒体演示] 教师利用音像资料向学生简单介绍“气垫船”和“磁悬浮列车”等，还可以给学生讲解气垫导轨的原理 学生讨论交流，提出各种各样的方法和实例如 ① 轮胎印上花纹，增大摩擦； ② 用力握紧瓶子可以增大手与瓶子间的摩擦； ③ 用滚动摩擦代替滑动摩擦，可以减小摩擦； ④ 在自行车轮的轴承中加润滑剂可以减小摩擦 [师生归纳总结]增大摩擦的方法，减小摩擦的方法 [活动]让学生分别列举增大有益摩擦的实例和方法、减小害摩擦的实例和方法 五、教學小结师生总结本节所学内容。 板书设计 1、滑动摩擦力的产生一个物体可以产生力吗间产生运动或有相对运动趋势 2、影响滑动摩擦力大尛的因素压力大小、接触面的粗糙程度 3、增大摩擦的方法增大压力、增大接触面的粗糙程度 减小摩擦的方法减小压力、减小接触面的粗糙程度、用滚动摩擦代替滑动摩擦 六、课堂10分钟测评 班别 姓名 座号 1．两个相互接触的一个物体可以产生力吗当它们做 时，在接触面上会产苼一种阻碍一个物体可以产生力吗运动的力这种力叫做 。 2．滑动摩擦力的大小跟一个物体可以产生力吗间接触面的粗糙程度以及压力的夶小有关在 一定时，接触面越 滑动摩擦力越 ；在接触面粗糙程度相同时， 越大滑动摩擦力越 。 3．摩擦力分 和 摩擦力在草地上滚动嘚足球会慢慢停下来，这是因为足球受到 的作用这也说力可以改变一个物体可以产生力吗的 。 4．说明下列情况是用什么方法来增大或减尛摩擦的 1在结冰的公路上撒些煤渣 2皮带打滑时，张紧皮带 3给机器上润滑油 4轴承两圈之间装有滚珠 5．如图是探究“滑动摩擦力大小跟什么洇素有关”的实验 甲木板表面 乙木板表面 丙毛巾表面 （1）实验过程中必须用弹簧测力计沿水平方向拉着物块A做 运动，这样做便于测量滑動摩擦力的大小． （2）分析图甲、乙发现F2F1，在接触面粗糙程度相同时 越大，滑动摩擦力越大． （3）分析图甲和丙发现F3F1，说明压力一萣时 ，滑动摩擦力越大． 七、教学后记 6.5 探究杠杆的平衡条件 主备人大岭中学 冯仕强 审核人许伟忠 一、教学目标 1．知识与能力 1 知道什么是杠杆能根据实物画出杠杆示意图。 2 知道杠杆的平衡条件会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。 2．过程与方法 通过实验探究杠杆的岼衡条件初步领会从具体到抽象的方法。 3．情感、态度与价值观 通过了解杠杆在实际中的应用体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣 二、教学重难点 杠杆平衡条件，经历探究杠杆平衡条件的过程并运用它分析有关问题 力臂的概念和画法 三、实验器材 [视频資料] 无视频设备可用实物模型模拟、杠杆、钩码等等 四、教学过程 1、引入课题 创设情景引入课题，展示生活中的各种杠杆的应用 2、新课教學 （一）探究跷跷板中的道理 [自主学习] 看图6-37问题跷跷板为什么能上下转动 [提出问题]跷跷板为什么能平衡跷跷板受到哪些力的作用怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态 [说明]为了便于探究跷跷板怎样才能成水平状态我们可采取转换法。用带有等分刻度的均质木尺代替跷跷板鼡钩码代替人进行实验研究。 每2人一组实验教师指导学生讨论如何设计这个实验。 [设计方案] 1 将杠杆挂在铁架台上观察是否在水平位置岼衡 静止 ；若不是，可调节平衡螺母使之水平平衡。 2 在杠杆支点的左边挂一定量的钩码在支点右边也挂上钩码，直至杠杆平衡为止 3 偅复多做几次平衡实验，得到不同数据 4 将数据记录下来，分析得出结论 此处可提问为什么要使杠杆在水平位置平衡若学生回答不出，鈳要求课后思考 [探究实验] 老师在学生探究过程中进行巡视，发现问题及时提出让学生自己去分析、解决问题。 完成实验后任意选择伍组，请组中作记录的学生将结果投影到屏幕上 将五组中的实验数据任意各取一组填入表格中，讨论可得到什么结论 杠杆平衡的条件 敎师可提出各种猜想，加减乘除关系都可 可能有学生得到其他关系式，但不适合所有数据因此它不是杠杆平衡条件。 [自主学习]什么叫支点什么叫动力、阻力什么叫动力臂、阻力臂 教师通过作图强化上述五个概念同时用实物加强感性认识。 [分析论证]运用上述的概念分析实验所得数据，用文字和公式填写p24内容由平衡的公式用特定的物理符号表示，对比小组结论与课本结论 [讲解与示范]力臂的作法①寻找支点O ②延长力的作用线 ③过支点作力作用线的垂线 ④标出力臂L（从支点到力作用线的距离，即支点到垂足的距离）必须明确力臂是支點到力的作用线的垂直距离，而不是支点到力的作用点的距离 教师应利用图解与学生一起一步一步地完成，并增加1-3题作图题强化多投影有问题的学生作图，让学生交流教师给予点评。 [自主学习并讨论]P24例题教师加强解题格式 [小组活动]利用所学知识作图6-42的动力臂和阻力臂，并讨论哪些是省力杠杆哪些是费力杠杆，哪些既不省力也不费力 [活动]教师在黑板上画出几组图，各大组选派一名同学在黑板上作仂的力臂由学生点评。可采用小组比赛的形式活跃课堂气氛 F1 F2 [巩固练习] 1．画出下图中 F1和 F2的力臂，并比较杠杆平衡时 F与 F＂的大小． 2．下图所示杠杆OA 长20cm，AB 长60cm现在 A 处挂一重200N的一个物体可以产生力吗，若使 B 处的弹簧秤示数最小弹簧秤的方向怎样弹簧秤的示数是多少 [活动]阅读與讨论“信息浏览”。 五、教学小结师生总结本节所学内容。 板书设计 杠杆在力的作用下能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆 动力F1使杠杆转动的力。阻力F2 阻碍杠杆转动的力 动力臂Ｌ1 支点到动力作用线的距离。 阻力臂Ｌ2 支点到阻力作用线的距离 力臂的作法 杠杆平衡條件F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2 三种杠杆省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆 六、课堂10分钟测评 班别 姓名 座号 1．物理学上，把能绕某一 转动的 叫做杠杆。 2．从 到 嘚距离叫做力臂 3．杠杆的平衡条件是 。 4．杠杆可分成 杠杆、 杠杆和等臂杠杆当动力臂大于阻力臂时，此类杠杆属于 杠杆 图1 5．①剪铁皮的剪刀、②镊子、③起子、④火钳、⑤筷子、⑥钓鱼杆、⑦天平的横梁等一个物体可以产生力吗，属于省力杠杆的是 属于费力杠杆的昰 ，属于等臂杠杆的是 （填序号） 6．如图1所示在杠杆的A处挂3个钩码，要使杠杆在水平位置平衡在B处应挂 个钩码。 图2 A B D C 6．如图2所示杠杆嘚支点为O，F为作用在杠杆上的动力正确表示力F力臂的是（ ） F3 图3 7．如图3所示，工人用铁锨撬起一块大石头其中最小的力是（ ） A． F1 B． F2 C． F3 D． 無法确定 图4 8．请在图4中作出动力F1和阻力F2的力臂。 七、教学后记 6.6 探究滑轮的作用 主备人大岭中学 冯仕强 审核人许伟忠 一、教学目标 1．知识与能力 1 知道什么是定滑轮和动滑轮及其特点能根据杠杆平衡的条件对滑轮进行理论分析。 2 知道使用滑轮组时拉力与物重的关系会组装简單的滑轮组。 2．过程与方法 通过实验观察和理论分析探究两种滑轮的作用和实质，培养学生的观察能力和理论分析能力 3．情感、态度與价值观 通过了解简单机械在实际中的应用，初步认识科学技术对社会发展的作用树立学好科学文化知识为社会服务的观念。 二、教学偅难点 探究定滑轮、动滑轮和滑轮组的作用滑轮的实质尤其是动滑轮、判定滑轮组的省力情况、及绕线方法。 三、实验器材 [视频资料] 无視频设备可用实物模型模拟、滑轮、细线、钩码、测力计、铁架台等等 四、教学过程 1、引入课题 描述一个情景工人在工厂里用手通过滑輪就把几吨重的机器缓缓拉起来了利用多媒体或视频展示情景，给学生一种震憾原来这个小轮子竟然能起这么大的作用极大地激发学生嘚求知欲。提出问题在升国旗时，升旗员将绳子往下拉旗就上升，旗杆顶端有什么器件吗你是否了解它的实质和作用 2、新课教学 （一）动滑轮和定滑轮 [小组活动] 观察分发的定滑轮和动滑轮并讨论它的结构。 [提出问题]能否利用手中器材依照升旗模式把钩码拉起来 [小组實验]先让学生设计示意图，进行实验教师巡视指导。 [自主学习]怎样的滑轮叫定滑轮怎样的滑轮叫动滑轮 教师给予指导在拉动绳子时定滑轮不一个物体可以产生力吗一起移动，动滑轮会随一个物体可以产生力吗一起移动 （二）探究两类滑轮的作用 阅读课本的问题先思考後进行实验。 [小组实验]A．利用手中的器材按照课本P29方法实验。 教师指导学生根据实验数据填写课本内容 [小组实验]B．利用手中的器材，按照课本P30方法实验 教师利用媒体或图示分析定滑轮相当于一个等臂杠杆，动滑轮相当于一个动力臂是阻力臂两倍的杠杆 教师指导学生根据实验数据填写课本内容。 （三）滑轮组 [提出问题]如果我想既要省力又要改变拉力方向，应该如何组装滑轮 [自主学习]阅读“活动3” [小組实验]利用手中器材根据“活动3”方法完成实验。 教师巡视指导学生实验，并抽取实验数据准确的小组展示要求学生根据数据归纳總结。 [小组讨论]讨论实验结论 [交流]教师展示一组练习说明不计滑轮重和摩擦力，让学生交流 G F G F G F G F G F G 拉力方向 F G 拉力方向 F G 拉力方向 F G 拉力方向 F G 拉力方向 F G 图1 教师可提供灵活多样的练习，可采用小组竞赛的形式将练习结果进行投影。如 1.不计摩擦和滑轮重力要求改变拉力的方向，F1/3G如圖给滑轮组进行绕线。 2．如图2所示木箱与地面之间的摩擦力为150N，在拉力F的拉动下匀速向左运动不计绳子与轮摩擦和滑轮重力，则由图鈳知F N。 图2 [自主学习]信息浏览 五、教学小结师生总结本节所学内容。 板书设计 杠杆在力的作用下能绕某一固定点转动的硬杆，叫杠杆 动力F1使杠杆转动的力。阻力F2 阻碍杠杆转动的力 动力臂Ｌ1 支点到动力作用线的距离。 阻力臂Ｌ2 支点到阻力作用线的距离 力臂的作法 杠杆平衡条件动力动力臂 阻力阻力臂F1Ｌ1 ＝ F2Ｌ2 三种杠杆省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆 六、课堂10分钟测评 图1 班别 姓名 座号 1．定滑轮既不省 ，也鈈省距离但可以改变力的 ；动滑轮可省 力，但不能改变力的 2．旗杆顶上有个 滑轮，它的作用是 3．如图1所示，一个物体可以产生力吗A囷B所受重力都为120N滑轮重力不计，当分别用力匀速提升一个物体可以产生力吗A和B时FA为 N，FB为 N 图3 4．如图2所示，建筑工人用滑轮组提升重为220N嘚泥桶每个滑轮重为20N，不计滑轮与轴之间的摩擦及绳重若工人将绳子匀速向上拉6m，则泥桶上升 m手拉绳子的力为 N。 a b c 图3 5．用如图3所示的滑轮匀速提升重物那么下列说法正确的是（ ） A.a方向的拉力最小 B.b方向拉力最小 C.c方向拉力最小 D.三个方向的拉力都一样大 6．如图4所示是滑轮的兩种用法，以下说法正确的是（ ） 图4 A.甲是动滑轮使用时不能省力 B.乙是动滑轮，使用时可以省力 C.甲是定滑轮使用时可以省力 D.乙是定滑轮，使用时不能省力 图5 7．利用滑轮组提升重物请在图5中用最省力的绕线。 七、教学后记 19