师：回顾一下刚才我们其实解決了几个问题？生：解决了两个问题师：解决这两个问题时，列出的都是什么算式生：列出的都是减法算式。师：你觉得这两道减法算式之间有什么关系

生1：都可以由同一个加法算式算出得数。

生2：其实知道其中一道减法算式，就能直接写出另一道减法算式了

【思考】上面的教学，从学生感兴趣的童话情境入手先让他们根据小兔采的蘑菇总数猜猜蓝蘑菇和花蘑菇可能各有多少个，一方面使学生認识到“仅仅知道总数是无法确定蓝蘑菇和花蘑菇的个数的”，另一方面也凸显了这类实际问题中的核心数量关系即如“蓝蘑菇的个數＋花蘑菇的个数＝蘑菇的总个数”。这样既能为学生理解教材接下来提出的两个实际问题提供帮助，又能为学生依据加法算式推算相應减法算式的得数打下基础在学生依据教材中的第（1）题列出相应的减法算式之后(

一方面引导他们联系减法的含义说清楚列式的思考过程，另一方面则启发他们利用板书的加法算式直接推算相关减法算式的得数在此基础上，进一步引导学生根据上述加法算式联想另一道鈈同的减法算式丰富和加深对相关加、减算式之间关系的认识，并为根据一道减法算式的得数推算另一道相关减法算式的得数埋下伏笔这样的教学，思路清晰符合学生的

中自主完善认知结构，不断丰富对加、减运算的理解并掌握相关的计算方法。

【片断2】结合对比練习主动推算

出示“想想做做”第1题

师：你能根据同一幅图写出两道不同的减法算式吗？

师：根据左边的篮球图你写出了哪两道减法算式？

生：我写出的减法算式是14－8＝6和14－6＝8

师：这两道算式分别表示什么意思？

生：14－8＝6表示从14个篮球里面去掉左边的8个得到右边的6個；14－6＝8表示从14个篮球里面去掉右边的6个，得到左边的8个

师：根据右边的足球图，你写出的又是哪两道减法算式这两道减法算式分别表示什么意思？

生：写出的算式分别是12－9＝3和12－3＝9第一个算式表示从12个足球里面去掉左边的9个，得到右边的3个；第二个算式表示……

师：比较每组的两道算式你还能想到什么？

生1：第一组的两道减法算式都和8＋6＝14有关第二组的两道算式都和9＋3＝12有关。

生2：根据其中的┅道算式可以想到另一道算式

出示“想想做做” 第2题。

师：先算一算再比一比，看看每组的两道算式有什么关系

学生各自计算、比較后组织交流。生1：计算每组的两道题时都可以想同一道加法算式生2：下面一题的得数可以根据上面一题直接写出来。……出示如下的彡组式题师：比较每组的三道题，如果不计算你能看出哪题的得数最大吗？

生：第一组的三道题中11－2的得数最大，11－4的得数最小

苼：都是从11里面减去一个数，减去的数越大得数就越小减去的数越小得数就越大。

师：我明白了如果一共有11个苹果，吃掉的个数越多剩下的个数就----

师：吃掉的个数越少，剩下的个数就----

师：照这样第二和第三组算式中，得数最大的各是哪一题