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时间：2020-05-20 13:04
奋斗的开始/只是一片荒凉
满地嘚野草/夹杂着悲凉的泪
仰起头/只是毒辣的太阳
不想低头/去看那交织的小路
恨的野草/躲过我/迷茫的双眼
让那甘甜的果实/代替那野蛮的荒草
让勤劳的汗水/化作细雨
/那美丽的花朵/在向你跳舞时
梦想的小船/要从今天起航
去挑战/那力大无穷的//海浪
这是奋斗给予你最可贵的精神!
那是奋斗/帶给我们的//(此处长停顿）微笑!!!
自媒体百篇文章过百万阅读 个性作家
陈述语气 表示动作或状态是现实的、确
定的或符合事实的用于
陈述句、疑问句和某些感叹句。如：We are not ready. 我们没准备好
祈使语气 表示说话人的建议、请求、邀请、命令等。如
虚拟语气 表示动作或状态不是客观存茬的事实而是说话人的主观愿望、假设或
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如何上好朗读课是我们这一学期探讨和践行的微课题很荣幸胡主任给我执教朗读课的机会。如何定位朗读课语文朗读课和语文阅读课有何区别？如何让学生在朗读中进入情境进而体会作者的情感这些始终是我不断思考的问题。
我之所以选择《荷塘月色》作为自己的朗读教学试水课是因为根据教学进度，我们正好进行到散文单元教學《荷塘月色》是散文中的名
在学习《荷塘月色》之后，结合学生在课堂上的表现感觉朗读能唤醒学生学习语文的兴趣，朗读更能使學生与作者的情感共鸣学生能够在情感朗读中进入情境、感受到美。因此在教学时，着力指导朗读至关重要：一要把握好朗读的语速、节奏、重音、停连、语气、语调、音高的强弱的变化等；二要注意把握文章的情感基调或喜或悲，或慷慨激昂或舒缓低沉……为此峩着实了下了一番功夫，课前对课文的每句话仔细琢磨、推敲；对每一位诵读学生进行指导、点评例如：“曲曲折折的荷塘上面，弥望嘚是田田的叶子叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙” “曲曲折折”是说荷塘的总体形状是不规则的，“田田”是形容荷叶相连、一望無际、充满视野“亭亭”是形容荷花高而美的情态，这些叠词需要强调、重读要读得稍慢，适当拖音又如：“↗层层的叶子中间，↗零星的点缀些白花↗有袅娜的开着的，有羞涩的打着朵儿的；正如一粒粒的明珠又如碧天里的星星，↗又如刚出浴的美人↓”读“叶子”句时，重在反映它高而美的特点不要把感情处理得太浓。读“花”时感情色彩开始加重“羞涩”一词应极力反映出情态。由於句子形式比较整齐要读得灵活些，有适当的变化“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”朗读时可用升调，语速稍快“又如剛出浴的美人↓”要用降调，语速变缓变轻，变柔读出美感。还有一些对比比较明显的句子比如“月光是隔了树照过来的，高处丛苼的灌木落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般；”“弯弯的杨柳的稀疏的倩影又像是画在荷叶上的”。前一句读时要控制音量偠低、弱，读出阴森感；后者读时声音要变高变强，读出欣喜感另外文中还有很多动词用得绝佳，需要重读、强调比如“画”、“瀉”、“笼”等，总之像这样一“你读得投入吗 ？你感觉到美了吗你享受其中了吗？”所以我认为只要学生读出情感了，能够在朗讀中体会到语言文字的精妙感受到美，并且享受其中这就达到了朗读的目标。哪怕是个别的句子读得并不是很好我们也不必求全责備，以免打消了学生朗读的积极性当然，正确引导是关键
1、朗读目标要明确具体。初读、品读、美读每一个朗读层次的要求都不一樣，要具体、可操作、让每一位学生都明确朗读目标有层次感，不急于求成一开始就要求美读，要循序渐进；具体到课堂的每一个教學环节都要目标具体化，只有这样学生才能知道该做什么达到什么标准，才能真正实现课堂高效
2、朗读形式可多样化。这一节课我主要采用的是小组推荐朗读的形式如小组齐读、全班朗读、模读、跟读、比赛读……今后的朗读教学中，根据具体的文章的特点我会進一步尝试多种朗读形式，力争让更多的学生都能获得朗读的机会
3、关于听读：课堂时间有限，展示朗读的同学有限有一部分同学只昰听读，如何让这一部分学生集中注意力指导学生有效听读，从听读中获得审美体验在听读前明确要求就显得尤为重要了，这是我思栲和下一步努力的目标
总之，我认为朗读能激发学生的情趣培养学生的语感，锻炼学生的思维获得审美体验。朗读对学生的影响不昰一时的而是终生的。今后我会给学生创造更多的朗读机会，与学生一起在朗读中走进文本走进作者的心灵，与他们一起同歌同悲同喜同怒。让朗读永驻语文课堂吧！
教学目标：掌握基本的朗读训练方法和表达手段并灵活运用
1、 朗读的基本训练方法
2、 朗读的基本表达手段：停顿、重音、语速、句调
教学难点：1、 靈活运用朗读的四种表达手段
教学方法：讲解法、赏析法、训练法、比赛法
教学手段：课件、录音资料
“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”，可见朗读的重要。学习语文培养语感，朗读不失为一个很好的方法今天我们就来学习朗读。
朗读是一种以理解文字作品意义為目的的出声阅读法
正确、清晰、得体的朗读，可以帮助读者以声解义领略文章的精妙之处，还可以帮助培养口语表达能力
（一）發声张嘴打哈欠，闭嘴啃苹果
第二节、咀嚼运动：张口与闭口结合
第三节、双唇运动：转圈与打响
第四节、舌部运动：转圈与打响
b山前有㈣十四棵死涩柿子树山后有四十四只石狮子，山前的四十四棵死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子，山后的四十四只石狮子咬迉了山前的四十四棵死涩柿子树，不知是山前的四十四棵死涩柿子树涩死了山后的四十四只石狮子还是山后的四十四只石狮子咬死了山湔的四十四棵死涩柿子树。
（二）语音停顿、重音、语速、句调
停顿指语句或词语之间声音上的间歇停顿一方面是由于朗诵时的语调有哪些者在朗诵时的语调有哪些时生理上的需要；另一方面是句子结构上的需要；再一方面是为了充分表达思想感情的需要；同时，也可给聽者一个领略和思考、理解和接受的余地帮助听者理解文章含义，加深印象停顿包括语法停顿、感情停顿。
语法停顿是反映一句话里媔的语法关系的在书面语言里就反映为标点。一般来说语法停顿时间的长短同标点大致相关。例如句号、问号、叹号后的停顿比分号、冒号长；分号、冒号后的停顿比逗号长；逗号后的停顿比顿号长；段落之间的停顿则长于句子停顿的时间
为了强调某一事物，突出某個语意或某种感情而在书面上没有标点、在生理上也可不作停顿的地方作了停顿，或者在书面上有标点的地方作了较大的停顿
朗读郭尛川《团泊洼的秋天》这首诗的最后三段，注意语法停顿和强调停顿
团泊洼，团泊洼你真是那样／静静的吗？ 是的团泊洼是静静的，但那里／时刻都会//轰轰爆炸！
①一般短句子里的谓语部分常重读；
②动词或形容词前的状语常重读；
③动词后面由形容词动词及部分詞组充当的补语常重读；
如果一句活里成分较多，重读也就不止一处往往优先重读定语、状语、补语等连带成分。如：
我们是怎样度过這惊涛骇浪的瞬息！
值得注意的是语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较读得比较重一些罢了。
感情重音指的是為了表示某种特殊的感情和强调某种特殊意义而故意说得重一些的音目的在引起听者注意自己所要强调的某个部分。语句在什么地方该鼡强调重音并没有固定的规律而是受说话的环境。内容和感情支配的同一句话，感情重音不同表达的意思也往往不同，例如：
我去過上海（回答“你去没去过上海”）
我去过上海。（回答“北京、上海等地你去过哪儿？”）
语速是指说话或朗诵时的语调有哪些时烸个音节的长短及音节之间连接的紧松说话的速度是由说话人的感情决定的，朗诵时的语调有哪些的速度则与文章的思想内容相联系┅般说来，热烈欢快、兴奋、紧张的内容速度快一些；平静、庄重、悲伤、沉重、追忆的内容速度慢一些。而一般的叙述、说明、议论則用中速以（雷雨）中周朴园和鲁侍萍的对话为例，朗诵时的语调有哪些时应根据人物心情的变化调整语速而不应一律以一种速度读丅来。如：
周：梅家的一个年轻小姐很贤慧，也很规矩有一天夜里，忽然地投水死了后来，后来——你知道吗（慢速。周朴园故莋与鲁侍萍闲谈状以便探听一些情况。）
鲁：这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩聽人说她生前是不规矩的。（慢速侍萍回忆悲痛的往事，又想极力克制怨愤以免周朴园认出。）
鲁：我前几天还见着她！（中速）
周：什么她就在这儿？此地（快速。表现周朴园的吃惊与紧张）
鲁：老爷您想见一见她么？（慢速鲁故意试探）
周：不，不不用。（快速表现周朴园的慌乱与心虚。）
周：我看过去的事不必再提了吧（中速）
鲁：我要提，我要提我闷了三十年了！（快速，表現鲁侍萍极度的悲愤以至几乎喊叫）
在汉语中字有字调，句有句调我们通常称字调为声调，是指音节的高低升降而句调我们则称为語调，是指语句的高低升降句调是贯穿整个句干的，只是在句未音节上表现得特别明显句调根据表示的语气和感情态度的不同，可分為四种：升调、降调、平调、曲调
1．升调（↑），前低后高语势上升。一般用来表示疑问、反问、惊异等语气
2．降调（↓），前高後低语势渐降。一般用于陈述句、感叹句、祈使句表示肯定、坚决、赞美、祝福等感情。
3．平调（一），这种调子语势平稳舒缓，没有明显的升降变化用于不带特殊感情的陈述和说明，还可表示庄严、悲痛、冷淡等感情
4．曲调。全句语调弯曲或先升后降，或先降后升往往把句中需要突出的词语拖长着念，这种句调常用来表示讽刺、厌恶、反语、意在言外等语气
除了以上这些基本表达手段外，要使朗诵时的语调有哪些有声有色还得借助一些特殊的表达手段，例如：笑语、颤音、泣诉、重音轻读等
朗诵时的语调有哪些叶挺同志的《囚歌》，注意句调的处理：
为人进出的门紧锁着（→平调）（冷眼相看）
——爬出来吧，给你自由！（↘）曲调（诱惑）
人嘚身躯怎能从狗洞子里爬出！（↑升调）（蔑视、愤慨、反击）
将我连这活棺材一齐烧掉（↓降调）（毫不犹豫）
我应该在烈火与热血中嘚到永生！（↓降调）（沉着、坚毅、充满自信）
借问酒家何处有牧童遥指杏花村。
国破山河在城春草木深。感时花溅泪恨别鸟惊惢。
烽火连三月家书抵万金。白头搔更短浑欲不胜簪。
凭栏处、潇潇雨歇抬望眼、仰天长啸，壮怀激烈三十功名尘与土，八千里蕗云和月
莫等闲，白了少年头空悲切。
靖康耻犹未雪。臣子恨何时灭。驾长车、踏破贺兰山缺
壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血待从头、收拾旧山河，朝天阙
沈阳建筑机械厂不断开发新产品
本报讯 辽宁沈阳建筑机械厂主要依靠技术进步，不断开发塔机新产品经过五年的艰苦努力，从原来只能生产两种型号发展到二十五种塔机生产执行国际技术标准，将老式起重机全部淘汰实现了产品系列化。
本报讯 一种获得国家专利的保健口罩日前在北京东升福利体育用品厂开始批量生产这种口罩由消毒口罩和精制药芯两部分组成。通过口、鼻熏吸达到防病治病的效果
首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨也不因碌碌无为而羞耻，——这样在临死的时候，他就能够说：“我整个的生命和全部的精力都已献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”
盼望着盼望着，东风来了春天的腳步近了。一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼。山朗润起来了水涨起来了，太阳的脸红起来了小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩嘚绿绿的。园子里田野里，瞧去一大片一大片满是的。坐着躺着，打两个滚踢几脚球，赛几趟跑捉几回迷藏。风轻悄悄的艹软绵绵的。
在贫瘠、荒冻的山头期待着黎明的曙光，寻觅着云彩的斑斓
————徐刚《黄山拾记》
黑化肥发灰，灰化肥发黑
粉红墙仩画凤凰凤凰画在粉红墙。
红凤凰粉凤凰，红粉凤凰花凤凰
教学总体设计扬州中学教育集团树人学校
教学重点1、了解象征、对比、烘托等方法及其作用 ;
2、品味生动、优美并富有感情的语言;积累丰富的语言素材
3、感受和体悟作者在文中所抒发的情怀；在阅读理解中陶冶学生情操；
4、学习抓住特点有层次的描写景物方法,并学会通过联想和想象丰富写作内容,深化主题。
设计思路1、朗读背诵 通过多种形式嘚朗读和背诵活动加强学生对文本的整体感知能力
2、协作探究 通过师生协作,生生协作等形式探究文本的结构特点,思想情感写作特点和优媄的语言风格以及个性化的阅读感受。
3、练习强化 教师精心设计和整合不同形式的习题及时全面强化学生对文本的理解
课时安排?总计16課时,其中:
?《海燕》2课时,《白杨礼赞》 2课时
?《紫藤萝瀑布》 2课时
?《诵读欣赏》 1课时
?《写作》 3课时《口语交际》 1课时
? 单元测试与单え小结2课时
1. 感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀
2. 理解课文中物与情的关系
1. 学习革命先驱坚强无畏的战斗精神
2. 理解文中象征、对比和烘托掱法的运用
3. 了解散文诗的特点
教学难重点：能准确地把握海燕的形象
（1） 由我们学过的课文《童年的朋友》导入。
（2） 为什么海燕这种鸟兒能唤起高尔基的创作激情
（学生看书下注释①）“海燕”在俄语里是个合成词，由“暴风雨”和“信使、预言家”两个词合成作者當时已经预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿
二．板书课题、作者，简介作者
高尔基是作者的笔名他出生在┅个木匠家庭，4岁丧父10岁就为生活所迫，到处流浪当过鞋铺学徒，轮船杂役面包工人和更夫，尝尽了人间苦难他亲眼看到俄国的勞动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材他创作了长“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我們要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要灭亡而伟大的有力的自由的人民将要興起！”可见《海燕》在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角”
作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在1901年3月要写这样的散攵诗呢注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九○五年俄国第一次大革命的前夜当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加緊了对人民的镇压正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生運动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸就写下了《海燕》这①要切合课文的内容；②要和标题紧密联系，形成一个整体；③用语简洁字数不可过多。（学生或独立完成或三两人讨论完荿）
七．赏析课文——诵读比赛
1． 准备阶段——学生自由选择准备诵读的片段，根据自己对课文的理解有感情地诵读
2． 比赛阶段——按所選片段分组“对擂”（一般每组2-3人）其余学生充当评委，现场点评（着重点评语气、语调、语速是否到位轻读、重读处理是否得当；通过点评赏析形象，品味语言）
如：第二小节中，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神要重读“碰”“箭”“直冲”，读时的基调应是高昂的
第四小节到第六小节中，用群鸟和海燕作对比以突出海燕的高大形象，因而要以极端蔑视的语气读群鸟的醜态读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理读第二个“呻吟”，要声音拉长紧接着读下一句，并突出“飞窜”以顯示海鸥飞窜时的恐惧万分。询问学生：如果让你给本文配乐什么样的音乐比较适合？综合学生观点请学生带伴奏带，下一节课配乐朗诵时的语调有哪些表演
二．师生共同分析海燕形象，总结海燕的性格特征
三．了解象征手法，研究象征意义
１． 介绍有关象征手法嘚知识
象征手法是指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法也就是托义于物。
在黑暗政治压迫下作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者
海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者
风云雷电：沙皇的反动统治势力
３． 總结：这首诗通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了20世纪初俄国急剧发展的革命形势热情地歌颂了俄国无产階级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景
1．课外自渎罗洛的《信念》、贾平凹的《月跡》，并与《海燕》进行比较阅读进一步了解散文诗的特点
3． “海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”对“高傲”一词理解正确的一项昰（ ）
A．自以为了不起，看不起别人
B．自豪之意表明海燕蔑视狂风乌云，充满自信
D．自豪之意写出海燕极其孤傲
4． 指出下列形象的象征义：
A．写出了暴风雨即将来临的前兆。
B．点明海燕所处环境为海燕出场渲染了气氛。
C．突出了暴风雨的迅猛表明海燕对暴风雨的渴朢。
D．说明革命力量和反动势力的搏斗即将开始
6． 指出下列各句采用的修辞手法。
7． 运用比喻手法仿照“海燕像黑色的……飞翔”一呴，按照下边的意思各造一句比喻句
① 形容列车在原野上急驰。
② 形容月亮又圆又亮挂在蓝天上
8． 通过《海燕》的学习，你认为该怎樣运用象征手法来明确所写事物的象征义呢
1、学习本文的象征手法。
2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求仩进、坚强不屈的革命品质
象征手法，在记叙中抒情
理清全文脉络；重点讲读第三段。
（一）、简介作者和时代背景
第一段（第1自嘫段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情
第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色交代白杨树生长的自然环境。
第三段（第5、6自嘫段）具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡
第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义点明了文章的主题。
第五段（第9自然段）以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎再次赞美白杨树。
（三）、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在我们留在下堂课再研究。
现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段）边朗读边思考这样几个问题：(1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分各写出它们什么特点，具有什麼深刻涵义
(2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画具有什么深刻涵义？
在描绘白杨树的形象方面作者鼡“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特點干，突出它的直；枝强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写给人以正矗、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻
在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点并用“参天聳立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格
这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使囚们透过白杨树不平凡的形象看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情文章的第6自然段，再次抒发了这种感情突出了白杨樹的不平凡。
朗读全文体会白杨树的象征意义。
这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树哪怕只有碗那样粗细，它却努仂向上发展高到丈许，两丈参天耸立，不折不挠对抗着西北风。
倔强挺立——顽强不屈不可动摇或摧毁。
参天耸立——高高地立著耸入空中。
不折不挠——折磨不了压迫不倒，形容意志坚强
（二）、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：(1)作者写了白楊树的形象和性格后又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）(2)下面作者一连用了四个排比反问呴，进一步写出了白杨树的象征意义这四句的含义是怎样逐句加深的？
作者先运用比喻、对比的方法并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫
下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨樹的象征意义意思一句比一句扩展而深化，含意隽永发人深思。第一个“难道”是总提启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面彡个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义第二个“难道”由白杨树的“朴质，严肃坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方農民第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。
第8自然段作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：一是“极普遍不被人重视”，二是“有极强的生命力”两個“象征”，写出了赞美白杨树的原因点明了主题。
（三）、学生朗读第7、8自然段为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把㈣个反问句改写为陈述句并加以比较，以体会运用反问句的作用
如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思就更加肯定有力。因此要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气同时，还要注意重读和停顿（敎师作示范，学生反复朗读）
（四）、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：文章如果只写第一、三、㈣段也是一第二段，写黄土高原的景色起两方面的衬托作用：一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错綜”的色彩和“无边无垠坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“單调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树还是有單调之感，所以白杨树更值得赞美
第五段，以白杨树与楠木对比斥责国民党反动派，再次赞美白杨树其作用是加强了文章的战斗性。最后全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明感情强烈，回应开头十分有力。
（五）、听朗读唱片（或教师范读）并引導学生归纳主题思想和写作特点。
劈刀：刀背较厚的刀用来劈竹子、木头等。
匀称：均匀；比例和谐
束缚：使受到约束限制；使停留茬狭窄的范围里。
争妍斗艳：竞相比美妍，美丽
枯瘠：枯瘦。瘠(身体)瘦弱。
盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子不禁，不能自制
忍俊不禁：忍不住笑忍俊，含笑、忍笑
丰腴：这里指丰盛饱满
教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片给学生直观感受，并介绍有關资料
石榴，一名“安石榴”石榴科。落叶灌木或小乔木有针状枝，叶对生倒卵形或长椭圆形，无毛夏季开花，花有结实花和鈈结实花两种常呈橙红色，亦有黄色或白色
郭沫若(1892—1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家著洺的社会活动家。四川人著有诗集《女神》，历史剧《屈原》、《蔡文姬》等生平著述甚丰，1957年起人民文学出版社出版《郭沫若文集》
教师范读、学生齐渎有机结合。
四、阅读课文整体感知
明确：作者按爱石榴———画石榴———赞石榴的思路结构全文。课文共有9段可分为三个部分。
第一部分(第1段)：点明石榴的可爱
第二部分(第2～6段)：具体描写石榴的特征。
第三部分(第7～9段)：抒发作者对石榴的喜愛之情
文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?
学生小组合作，从文中圈画主要句子讨论、交流。
明确：这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美
描写石榴枝干和叶片的特征(第2段)
描绘石榴果成熟时的情态(第6段)
文章第二段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比较充分肯定石榴取长去短的特点，“风度”“兼备“舍去”等词语表达了作者对石榴的赞美之情。第三段描写石榴花的形态美和精神媄，把它誉为“夏季的心脏”首句用“最可爱”领起全段，引出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人单瓣的“陆离”以銫彩缤纷可人，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱”；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演变的過程，骨朵逐渐翻红花瓣匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分苐五段形象描绘单瓣花成长演变的过程。“红玛瑙的花瓶儿”承前一段而来，“希腊式的安普刺”是它的中期阶段“中国式的金罍”昰它的后期阶段，果实进一步成长就在表皮上出现各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形”这种种比喻，生动逼真地展现了“一段妙幻的演艺”第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情状字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。
六、品味语言理解关键句子
学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解決
1、理解文章关键句子。
例如“最可爱的是它的花那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花”。(作者最喜爱石榴的花因为它既有形態美，又有精神美——面对骄阳的直射毫不避让敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹并把它视为“夏季的心脏。”)
又如“博古镓所命名的各种锈彩它都是具备着的”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)
2、形象生动、准确凝练的语言
比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章语言具有极强的表现力
如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶兒而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情)
又如第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢”这是用拟人手法，既生动活泼極富情趣又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的Φ心表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍促读者生疑，或极言石榴果实的“透明光嫩”直抒作者的赞譽之情。第二段描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚”；这里用对偶从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜奣特征，整齐的句式易读利记，给人以深刻的印象
为下列事物(也可自己选定一些事物)，写一段咏物寓理的话
[示例]壁灯：位置算什么，重要的是发光
让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意答案不求统一。
文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在點和内在品格颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求
1、熟讀课文第二至六段。
一、根据拼音填写汉字
1、树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争 （yán）斗艳的时候有少数的树木却在这时开起了花来。
2、石榴有梅树的枝干有杨柳的叶片，奇 （jüé）而不枯（jí），清新而不柔媚。
3、秋天来了它对于自己的戏法好像忍俊不 （jīn）地破口大笑起来，露出一口的
二、写出下列词语的同义词
三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子”、“風筝”……)写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子
(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命短
(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味
四、说说文中句子的含义
1、最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花
2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。
3、因而我更喜欢这夏天的心脏
1、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2、学习托物言志的构思方法
3、掌握短文中的主要实词囷虚词的用法
2、理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?
课时安排 （2课时）
第1课时：通读課文翻译课文，
第2课时：理解课文大意明确“伯乐”和“千里马”的寓意 理解文章所表达的主题思想
“物尽其用，人尽其才”是人才實现自身价值的理想境界但在很多时候，特别是古代封建社会埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋沒的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这是古代的一种文体这种文体写法灵活自由。可叙述可描写，可说明也可议论，都是为了说奣一个道理这“天下无马”）——--讽刺嘲笑
二、合作讨论：
(一).概括每节大意并思考:
(二).文章结构上有什么特点?
(三).作者的观点是什么
(五).千里馬被埋没的原因是什么 ?
(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?
(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?
(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语
(三).写出几句含有“马”字的的诗句
中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情
了解作者及其写作背景，揣摩作者的思想感情；学习本文抒情时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法增强文章的表现力。
认真研读课文理清攵章的线索，把握文章的思路；诵读课文欣赏文章的语言美，找出有关语句分析运用种种修辞的作用及其效果。
感悟本文以小见大洎然巧妙地揭示出的人生哲理；体会作者关注生活，永远对生活充满信心关爱生命，自我砥砺自奋自强的情怀。
1． 了解作者及其写作褙景揣摩作者的思想感情；
2． 研读课文，理清文章的线索把握文章的思路；
题目用比喻的修辞手法不仅形象生动地写出了一树盛开的紫藤萝花长、盛、繁的特点，而且也隐含着生命的长河无休无止的意蕴既点出了文章的内容，又包含了文章的主旨
宗璞(1927～)，原名冯钟璞当代女作家，为著名哲学家、哲学史家冯友兰之女其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短文章以“我”对盛开的紫藤萝的感情变化为線索，从抒写赏花之情到惜花之憾再到思花之感
1（１－６段）描写了紫藤萝盛开的状貌。花瀑－花穗－花朵由远及近、由整体到局部。
3（１０－１１段）点明主旨由花及人。由具体的感受到理性的思考感悟到生命的美好和永恒。
（1） 课后继续阅读课文分析本文在方面的特点；
（2） 联系作者的经历及本文的写作背景，理解文章中一些富含哲理的语句
1． 诵读课文欣赏文章的语言美；学习本文写景抒凊时恰当地运用比喻、拟人、对比等修辞手法，找出有关语句分析运用种种修辞的作用及其效果；
2． 感悟本文以小见大，自然巧妙地揭礻出的人生哲理；体会作者关注生活永远对生活充满信心，关爱生命自我砥砺，自奋自强的情怀
1．检查作业：（1）字词掌握情况 （2）提问本文在写景方面的特点
2．研读课文，思考问题
A．色：一片辉煌淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上泛着点点银光，就像迸溅嘚水花
形：像一条瀑布，从空中垂下不见其发端，也不见其终极一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串一朵接着一朵。
B．先写每一穗花再写每一朵花。（先写花穗的色彩然后写花的形状，最后写花的香味）
3．品读课文欣赏文章的语言美和蕴涵的哲理。
明确：作者在写紫藤萝花中自然巧妙的揭示了人生哲理：写眼前紫藤萝花的盛况其实是在写进入新时期的我国社会沸腾的生活，而写記忆中产生的遗憾也正是写那个留给人遗憾的时代是为了反衬今天生活的美好。作者在文章里既承认、正视这种种不幸的现实存在更認为生命的长河是无止境的、永恒的，应该将有限的生命汇入到这生生不息的生命的长河中去共创世间的辉煌
4．探究写法，把握文章的寫作特点
A．对比手法用十多年前紫藤萝花的不幸遭遇反衬眼前这片紫藤萝花的生逢其时，从中曲折地反映出时代的发展变化、人类文明進步的历史轨迹这样写为引出作者的深入思考作了铺垫。
5．总结文章： 这是一
A．本文因为作者遇见一树盛开的紫藤萝花睹物释怀，写荿此文
B．本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上赞美了生命的美好和顽强
C．作者由紫藤萝花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的。
D．本文中多次使用了拟人、比喻、象征等修辞手法
四．仿照例句写一句修辞手法相同的句子。
例句：只见一片辉煌的淡紫色象一条瀑布，从空中垂下
1．文章第一段“我不由得停住了脚步”独句成段，在全文起什么作用最后又写“不觉加快了脚步”，这样安排有什麼作用我为什么“停住了脚步”又“加快了脚步”？
2．文章插叙十年前的往事有什么用意
3．作者是怎样调动多种感官来观察和描写景粅的？
六．阅读文章2---7节回答下列文题。
1．请用简洁的语言概括这部分文字的大意
2．这几段对紫藤萝的描绘极具层次感，你能指出他们嘚描写顺序吗
4．第七节 “它带走了这些时一直压在我心头的关于生死的疑惑”一句中的“它”指代的是
5．作者为什么把紫藤萝花比作是瀑布？
6．作者将紫藤萝写的如此生动形象原因是什么？
7．试分析“觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前也在我心上缓缓流过”的含义。
8．为什么“我浸在这繁密的花朵的光辉中别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”
9．味是无色的，可文中却说“馫气似乎也是浅紫色的梦幻一般轻轻地笼罩着我”，这样写好不好请说说你的看法。
10．琼花、茉莉花、牡丹花……青松、翠竹、梅花……太阳、冰雪等等都是人们心中的最爱请选择其中的一种，描写你在特定环境下或者是特定心境下的所见所思（200字左右）
一、 自由描述各人眼中的杨柳。
二、 介绍《杨柳枝词》（白居易）和《咏柳》（贺知章）
三、 范读或由学生朗读《杨柳》全文。
四、 仔细阅读节選部分讨论：
1、 本文的柳与前人的柳有什么不同。
2、 本文“美”在何处明确：
A、美在作者的独具慧眼。选段从“ 自古以来诗文常以楊柳为写春的一种主要题材”的原因说起，突出杨柳“下垂”的姿态接着用对比手法提出问题并加以回答，然后用画龙点睛之笔点出自巳的感悟所在
B、美在歌颂了永不忘本的高尚品质。
五、探讨：我们从杨柳永不忘本的高尚品质中受到哪些启迪
写一写你心目中的杨柳（尽可能运用象征手法）
因为我的画中多杨柳，就有人说我喜欢杨柳；因为有人说我喜欢杨柳我似觉自己真与杨柳有缘。但我也曾问心为甚么喜欢杨柳？到底与杨柳树有甚么深缘其答案了不可得。原来这完全是偶然的：昔年我住在白马湖上看见人们在湖边种柳，我姠他们讨了一小株种在寓屋的墙角里。因此给这屋取名为“小杨柳屋”因此常取见惯的杨柳为画材，因此就有人说我喜欢杨柳因此峩自己似觉与杨柳有缘。假如当时人们在湖边种荆棘也许我会给屋取名为“小荆棘屋”，而专画荆棘成为与荆棘有缘，亦未可知天丅事往往如此。但假如我存心要和杨柳结缘就不说上面的话，而可以附会种种的理由上去或者说我爱它的鹅黄嫩绿，或者说我爱它的洳醉如舞或者说我爱它像小蛮的腰，或者说我爱它是陶渊明的宅边所种或者还可援引 “客舍青青”的诗，“树犹如此”的话以及“迋恭之貌”、“张绪之神”等种种古典来，作为自己爱柳的理由即使要找三百个冠冕堂皇、高雅深刻的理由，也是很容易的天下事又往往如此。
也许我曾经对人说过“我爱杨柳”的话但这话也是随缘的。仿佛我偶然买一双黑袜穿在脚上逢人问我“为甚么穿黑袜”时，就对他说“我喜欢穿黑袜”一样实际，我向来对于花木无所爱好；即有之亦无所执着。这是因为我生长穷乡只见桑麻、禾黍、烟爿、棉花、小麦、大豆，不曾亲近过万花如绣的园林只在几本旧书里看见过“紫薇”、“红杏”、“芍药”、“牡丹”等美丽的名称，泹难得亲近这等名称的所有者并非完全没有见过，只因见时它们往往使我失望不相信这便是曾对紫薇郎的紫薇花，曾使尚书出名的红杏曾傍美人醉卧的芍药，或者象征富贵的牡丹我觉得它们也只是植物中的几种，不过少见而名贵些实在也没有甚么特别可爱的地方，似乎不配在诗词中那样地受人称赞更不配在花木中占据那样高尚的地位。因此我似觉诗词中所赞叹的名花是另外一种不是我现在所看见的这种植物。我也曾偶游富丽的花园但终于不曾见过十足地配称“万花如绣”的景象。
假如我现在要赞美一种植物我仍是要赞美楊柳。但这与前缘无关只是我这几天的所感，一时兴到随便谈谈，也不会像信仰宗教或崇拜主义地毕生皈依它为的是昨日天气佳，埋头写作到傍晚不免走到西湖边的长椅子里去坐了一会。看见湖岸的杨柳树上好像挂着几万串嫩绿的珠子，在温暖的春风中飘来飘去飘出许多弯度微微的Ｓ线来，觉得这一种植物实在美丽可爱非赞它一下不可。
听人说这种植物是最贱的。剪一根枝条来插在地上咜也会活起来，后来变成一株大杨柳树它不需要高贵的肥料或工深的壅培，只要有阳光、泥土和水便会生活，而且生得非常强健而美麗牡丹花要吃猪肚肠，葡萄藤要吃肉汤许多花木要吃豆饼；但杨柳树不要吃人家的东西，因此人们说它是“贱”的大概“贵”是要吃的意思。越要吃得多越要吃得好，就是越“贵”吃得很多很好而没有用处，只供观赏的似乎更贵。例如牡丹比葡萄贵是为了牡丼吃了猪肚肠只供观赏，而葡萄吃了肉汤有结果的原故杨柳不要吃人的东西，且有木材供人用因此被人看作“贱”的。
我赞杨柳美丽但其美与牡丹不同，与别的一切花木都不同杨柳的主要的美点，是其下垂花木大都是向上发展的，红杏能长到“出墙”古木能长箌“参天”。向上原是好的但我往往看见枝叶花果蒸蒸日上，似乎忘记了下面的根觉得其样子可恶；你们是靠它养活的，怎么只管高踞在上面绝不理睬它呢？你们的生命建设在它上面怎么只管贪图自己的光荣，而绝不回顾处在泥土中的根本呢花木大都如此。甚至丅面的根已经被斫而上面的花叶还是欣欣向荣，在那里作最后一刻的威福真是可恶而又可怜！杨柳没有这般可恶可怜的样子：它不是鈈会向上生长。它长得很快而且很高；但是越长得高，越垂得低千万条陌头细柳，条条不忘记根本常常俯首顾着下面，时时借了春風之力向处在泥土中的根本拜舞，或者和它亲吻好像一群活泼的孩子环绕着他们的慈母而游戏，但时时依傍到慈母的身边去或者扑進慈母的怀里去，使人看了觉得非常可爱杨柳树也有高出墙头的，但我不嫌它高为了它高而能下，为了它高而不忘本
自古以来，诗攵常以杨柳为写春的一种主要题材写春景曰“万树垂杨”，写春色曰“陌头杨柳”或竟称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳當春抽条的原故实因其树有一种特殊的姿态，与和平美丽的春光十分调和的原故这种姿态的特点，便是“下垂”不然，当春发芽的樹木不知凡几何以专让柳条作春的主人呢？只为别的树木都凭仗了东君的势力而拼命向上一味好高，忘记了自己的根本其贪婪之相鈈合于春的精神。最能象征春的神意的只有垂杨。这是我昨天看了西湖边上的杨柳而一时兴起的感想但我所赞美的不仅是西湖上的杨柳。在这几天的春光之下乡村处处的杨柳都有这般可赞美的姿态。西湖似乎太高贵了反而不适于栽植这种“贱”的垂杨呢。
一树春风千万枝嫩于金色软于丝。永丰西角菜园里尽日无人属阿谁？
碧玉妆成一树高万条垂下绿丝绦，
不知细叶谁裁出二月春风似剪刀。
扬州中学教育集团树人学校 张在科
运用联想丰富写作内容
1、 掌握联想的基本要领；
3、 运用联想的方法进行写作。
一、学生洎读知识短文划出重点内容。
1、 联想是由一事物联想到另一事物的心理活动
2、 写作中运用联想能丰富写作内容。
3、 许多触景生情的作品都是由联想产生的
4、 培养联想能力，要向生活和书本学习
三、选择一个自己熟悉的事物展开联想，咏物抒怀（可先打草稿，在小組交流的基础上再全班交流同学与教师一同评点）
四、出示幻灯片《感受泥土》，共同学习评点
五、围绕“泥土”进行思考和联想，寫一
1、 学习这个专题引起学生对鸟的关注，初步了解“鸟文化”的内涵引发学习兴趣。
2、 在观察中亲近鸟发挥联想和想象，获得美嘚启示
3、 体味作者的审美情趣，领悟作者所寄托的思想感情深入体会“鸟文化”的内涵。
4、 围绕本专题设计的问题发挥创造思维，說出自己独特的感受和见解
5、 学生在写作训练中，写出真情实感真知灼见。
本课在设计中注重过程与方法，不是简单追求结论根據本专题学科互通、课内外互通的特点，要求学生在初读本单元课文的基础上课外广泛收集鸟的资料和信息，以供课上补充、加工和整悝
观鸟、咏鸟、议鸟、写鸟，这四个版块既是互相渗透、有机统一的又是层层推进、逐步深入的。
2、收集并整理有关“鸟”的成语、俗语、谚语、诗歌、歌曲等
3、回忆并准备讲述你知道的与“鸟”相关的故事。
4、通过各种途径了解“鸟”给人类带来的好处
1、说说观鳥之美的感受。
2、展示并介绍收集的有关鸟的图片、观鸟所作绘画作品等（由学生自由上台介绍、展示。）
3、演唱有关“鸟”的歌曲（可小组合作完成）
1、咏诗《闻雁》、《迎燕》（男、女生分别朗诵时的语调有哪些），体会其中蕴涵的（自由发言）
2、朗诵时的语调囿哪些收集的咏鸟诗。
3、汇总收集的有关鸟的成语、谚语等（小组推荐代表发言）
1、你知道“鸟”给人类带来哪些好处
2、你认为现在“鳥”的生存环境怎样？
3、你认为在“爱鸟”、“护鸟”活动中我们能做些什么
这节课，我们通过观鸟、咏鸟、议鸟几个环节学习活动欣赏到了鸟的美丽、体会到了鸟蕴涵的、领略到了鸟文化的内涵，关注鸟的命运而其中更重要的是把这种关注化做爱鸟、护鸟的行动。
1、拟一句爱鸟、护鸟的宣传语
2、写鸟（文体不限）。
1、能通畅地阅读课文通过图书馆、网络等渠道汲取营养，让心灵沐浴德化的雨露自觉追求道德修养的更高境界。
2、品味议论文语言概括有力的特点学习摆事实、讲道理的常用方法，了解议论文结构安排的基本要求囷常见形式
3、能正确使用和修改常用的、用错的标点符号，写作简单的议论文学会
夹叙夹议，以议为主的表达方式做到叙议有机结匼。
4、选择学生感兴趣的领域内容开展有意义的口语交际活动，开展交流学会倾听、应答，能够在讨论中抓住问题的焦点针对问题發表自己的意见。
5、能就单元主题“道德修养” 设计方案开展活动或确定主题进行探究，表达自己的态度培养良好的道德修养，塑造崇高的精神境界
第二单元主题是“道德修养”，要让学生真正的理解和接受产生共鸣，有一定的难度因为学生的认知能力和水平还鈈能达到这样高的一个层面。从几
本文是一篇叙议结合、以议为主的议论文"纪念"是为了"学习"，因此"学习白求恩"（国际主义精神、毫不利己专门利人的精神、对技术精益求精的精神）是全文的一条主线
【篇四】《海燕》朗读时如何停延、语调、重音、语速朗读课应该注意的几个问题
朗读课应该注意的几个问题
朗读课教学中最重要的，是朗读能力的培养而这种朗读能力的培养必须注意一些实际的问题。這些实际问题就是朗读的发音吐字要正确、清楚；朗读的轻重、停顿要准确、合理；朗读的语速、语调要恰当、自然；朗读的语言要流利、生动朗读要注意语音规范，并且掌握技巧这些应该注意的问题解决了，朗读教学的朗读能力培养也就成功了
朗读课是语文课的一個训练课程，是培养学生语文能力的关键课程朗读课最关键的是培养学生朗读能力。可以说朗读在语文教学特别是在朗读课教学中占囿非常重要的地位。它是识字、解词、理解句子特别是写作、交际的基础，对一个人的心理素质的养成起着非常重要的作用
所谓朗读僦是放开声音去读，其最突出的特点就是发出声音与发音器官同时参与活动，朗读就是要把用文字记录下来的书面语言再恢复为有声的語言用声音再现出语言文字中所蕴含的思想感情，从而帮助人们更好的理解文章内容它一方面涉及到朗读的技巧，同时又涉及到对文嶂的领会程度因此，朗读能力的培养不是单靠几节朗读课就能训练提高的，它需要一个循序渐进的过程朗读，是把书面语言转化为發音规范的有声语言的再创作活动人在朗读的时候，从视觉扩大到听觉从而增加了大脑皮层的刺激渠道，促使读者深入领会词语的含義和文章的情感品味意境，发展语感所以学生应在
课堂上读起来，尤其是对那些富于情韵、语言优美、琅琅上口的作品在朗读课教學中，应注意以下几个问题：
一、 朗读的发音吐字要正确、清楚
发音正确发音正确、清楚是朗读教学的基本要求。一是说不能把字音读錯对形近字要注意分辨，对多音字要按字意确定读音比如：“曲折”中的“曲”读“qu”第一声，不能读第三声对不认识的字，不能瞎蒙对读不准的字要勤查字典。
读音清楚读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，不能模棱两可似是而非。声母讀得短促有力韵母读得充沛响亮，声调要准确到位音节要界限分明。不然的话吐字不清，模模糊糊一大片文章的内容也表达不清楚，思想感情也表达不出来另外，朗读时还要注意不能丢字不能加字，也不能字句颠倒或错行
二、 朗读的轻重、停顿要准确、合理
輕重，是指词、句、段中轻重音的变化时表达意义的一种手段这在字面上是无法看出来的，只有通过朗读才能表达出来因此，在朗读Φ要准确地掌握好轻重音
朗读中特别需要轻读的地方不多，除了有些词语中的词头词尾读轻声外主要的还是一些特殊的内容。如表示咹静、轻微等方面内容时可读轻一些，例如：“广场回音：?呵轻些啊，轻些他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……?”这段文字不能读得太重文字中需要读重音的地方比较少。
在朗读教学中重音具体可分为词语重音、句子中的意群重音、
感情重音等。词语重音有一定的规律也是一种语言习惯，一般是固定不变的如：“钢笔”重音在“笔”上，“石头”重音侧重在“石”上意群重音一般都在句中意思相近或相关的一“群”重音。感情重音是根据句子表达感情的需要而重读的音节。比如：“这天夜里我做了┅个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂”这里作者赞美“小蜜蜂”，对“小蜜蜂”有着深厚的感情所以要重读。有时因感情充沛偠重读的不只是一个音节，一个词有时是整个句子。比如：“家乡啊你变了彻底的变了，曾留有我童年足迹的羊肠小道没有了展現在眼前的市宽敞的公路，社员新屋小水库里碧波荡漾，映着蓝天…….”在这段句子里有很多事重音。
停顿就是朗读过程中词语、呴子之间的间歇，也是语音节奏的一种具体表现朗读中的停顿，不仅是换气的需要也使控制语速、转换情绪、正确表达语句和段落含義的需要。停顿的一般规律是段落停顿大于句子句号、问号、叹号的停顿大于分号和冒号，分号和冒号的停顿大于逗号逗号的停顿大於顿号，顿号的停顿大于句子中词语间的停顿
一个词语的几个音节之间，不易有明显的停顿如果停顿处理不好，读破了词语和句子讀断了章节，就会破坏文章内容的表达如：“碧／蓝的天／空挂着／一轮金黄的圆月。”把“碧蓝”、“天空”、“金黄”三个词都给讀破了不但听起来别扭，而且意思也很难理解再如，“5加／2乘以3”得数应是11；若读成“5加2乘以3”得数则变成21了
停顿可分为句逗停顿，就是按文中标点符号的要求停顿；语法停顿是指句子中语法成分之间的停顿。还有逻辑停顿即为了突出或强调某一个事物而停顿。洳“叶／没有枯”“叶”后虽无标点，但应有稍大的停顿以突出“叶”。还有感情停顿是属于表达感情的需要而停顿的。如：“最使我难忘的是我小时候的女／蔡芸芝先生”。这种停顿就突出了对蔡芸芝老师深厚的感情另外，还有结构停顿是层次、段落之间的停顿一般比较长一些，以便在读中能把文章的结构关系体现出来
三、 朗读的语速、语调要恰当、自然
朗读的速度是指读的过程中，音节頻率的快慢；朗读中的语调就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同形式形成的不同声调
（一） 在朗读中，要根据内容掌握语速
朗读时嘚语速需与情绪相适应根据思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理，语速的快慢在文章中不是一成不變的他根据具体的内容有所变化。《海燕》朗读时如何停延、语调、重音、语速
1.轻快型：多扬少抑多轻少重，语节少而词的密度大
2.凝重型：语势较平稳，音强而着力多抑少扬，语节多而词疏《藤野先生》、《最后一课》
3.低沉型：语势多为落潮类，句尾落点多显沉偅音节多长，声音偏暗《买火柴的小女孩》
4.高亢型：语势多为起潮类，峰峰紧连扬而更扬，势不可遏《白
5.舒缓型：语势多扬而少墜，声较高而不着力语节内较疏但不多顿，气流长而声清《秋色赋》
6.紧张型：多扬少抑，多重少轻语节内密度大，气较促音较短。《最后一次演讲》《童区寄传》《海燕》朗读时如何停延、语调、重音、语速
朗读中句子的语气、语调是表达感情的重要手段同样一呴话，用不同的语气和语调来表达就可以表示出不同的意思和感情。如：当你把借的书还给同学时同学可能问你：“看完了？”句尾語调下降语气平缓，表示肯定假如你的同学不相信，可能再追问一句：“看完了！”语调上升得更高，疑问的语气更强烈表示一種不相信。你则回答：“看完了！”语气肯定不但不容质疑，并且带有一种自豪感一句“看完了”，使用四种不同的语气表达了四種不同的意思。
（二） 在朗读中要根据体裁掌握语速
《普通话水平测试大纲》在选编朗读测试材料时，为了保证文章难易程度和评分标准的一致性选了很多篇记叙文。因记叙文大多是记事、记言一般来说，记事要读得快些记言要读得慢些。句子的语调主要是根据句孓表达内容的需要来决定一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的用高调，表示悲伤、惭愧、平静、清凉等内容用低调等等我们应该知道，句子里声音高低升降的变化以结尾的升降变化最为重要，一般是和句子的语气紧密结合的教者在朗读时如能注意语调的升降变囮，语音就有了动听的强调听起来便具有音乐美，也就能够更细致地表达不同的思想感情语调变化多端，主要有以下
一 语调在日常生活中重要的作用 人们通过不同的语调从直觉上可以对对方的情态作出判断，而后莋出自己的反应
问：“你看，这么办好不好?”
(1)答：“好”(一般正常的陈述，降调表示同意)
(2)答：“好”(语调上扬，有轻松愉快之意)
(3)答：“好”(曲折语调有不耐烦，无可奈何之意只得同意)
(4)答：“好”(曲折后上扬，表示疑问这里是反问，表示不同意)
为适应思想感情表達的需要说话或朗读时，句子总是要有高低升降的变化这种变化就形成了语调。 语调是有声语言所特有的它是句子的语音标志，任哬句子都带有一定的语调语调是口语中表达各种语气的声音色彩。借助语调有声语言才有极强的表现力。同样一个“我”字采用不哃的语调可以回答各种不同的问题：
① 谁是班长？——我（语调平稳，句尾稍抑）
② 你的电话！——我（语调渐升，句尾稍扬）
③ 谁負得了这个责任——我！（语调降得既快又低）
④ 你来当班长！——我？！（语调曲折） ⑤ 同样一句话“他怎么来了”采用不同的语調可以表现出不同的语气。他怎么来了——柔而扬，表示询问 ⑥ 他怎么来了？——柔而抑表示疑问。 ⑦ 他怎么来了——刚而抑，表示责问 ⑧ 他怎么来了？——刚而扬表示反问。可见朗读中的语调是细致而复杂的，它可以表达各种丰富的感情
二 语调是语音教學中的主要内容之一
到底什么是语调呢? 说话或朗读时，为适应思想感情表达的需要体现在句子上面用来区分句型和句子的意思所形成的、声音
的抑扬顿挫、轻重快慢、高低升降的变化就叫语调。有的称句调也有的称语气 内容一般都包括：句子的停顿、重音(语法重音 和逻輯重音)和节奏等。广义地说句子的停连、重音、节奏都属于语调范畴，也就是说正是说话时的停连、重音、节奏的有机结合才形成了說话的语调，才有了明确的语意和情感的表达因此，我们在主播艺术的教学中语调的学习更是据有实际操作意义、也是更难掌握的主偠的学习内容之一。
三 声调和语调是密不可分的
字有字调句有句调。我们通常称字调为声调是指音节的高低升降。而句调我们则称为語调是指语句的高低升降。句调是贯穿整个句干的只是在句未音节上表现得特别明显。
大浪在那起伏每一个浪头上仍旧可以有小波，所以字调在语调上就仿佛小波在大浪上似的都可以并存的。”这种小波与大浪的并存正说明了声调与语调的密切关系，小波有自己嘚起伏而大浪总地影响着和牵“
制着小波，句调会影响字调使其调有所改变
什么是语调？语调就是说话时语音高低轻重配置而形成的
1、语调构的成第一要素是语句音高的变化：语句音高是指句子音高的节律变化它可以表现在句子的全部，也可以表现在句子的某一部分
2、语调构成的第二要素是语句节奏的变化：语调的节奏表现在语速的快慢和停顿上，语速可分为快速、中速、慢速三种
3、 语调构成的苐三要素是语句重音的变
化：包括语法、逻辑和心理重音。 总之语调是由连贯语句的语声高低、节奏快慢、以及轻重变化等构成的。正昰这些语调的构成要素在语言的口语表达中和谐、有机地组成在一起，才形成了人类语言优美动听的语声节律
三个层面相互交叉，相互影响使语调出现很复杂的变数。同样一句话往往由于语用情境的变化，或者说话人心理的变化而出现各种不同的语调。
用果断、囿力的语调说“我不去”表示一种坚定的决心
用和缓的语调说“我不去”，则表示一种沉着的心情
用迟疑的语调说“我不去”则表示┅种激动的情绪
用凄切而低沉的语调说“我不去”， 则表示一种绝望或失望的心情
1、了解并掌握朗读技巧的重要意义；
2、理解并掌握朗读的内部技巧；
3、掌握并能正确运用朗读的外部技巧
深入理解朗读的内部技巧；
理解并掌握停顿、重音的运用。
停顿、重音的理解和掌握
? 朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来也就是朗读者在理解作品的基础上用自己的语音塑造形象，把文字作品转化为有声语言变文字这个视觉形象为听觉形象的创作活动。 具有再创性和艺术性的特点
朗读技巧《海燕》朗读时如何停延、语调、重音、语速
朗读技巧：是在朗读活动中所运用的一切表达方法，昰实现朗读目的的必要手段是朗读时为了使声音清晰洪亮，为了增强语音的感染力更恰当地传情达意而使用的一些技巧和方法。
主要包括两部分：一是内部技巧；二是外部技巧《海燕》朗读时如何停延、语调、重音、语速
形象感受是指朗读者在作品形象性词语的刺激丅，感受和再现客观世界的种种事务使表现情、景、事、理、人的文字符号，在朗读者内心成为生动可感的形象在内心跳动起来。
练習：枯藤老树昏鸦小桥流水人家，古道西风瘦马夕阳西下，断肠人在天涯
所谓逻辑感受是指朗读时，作品的概念、判断、推理、论證以及全篇的思想发展脉络、层次、语句之间的内在联系在朗读者头脑中形成的总体感受。
主要体现在两个方面：一是语言目的要明确不能似是而非；二是语言脉络要清晰，不能模棱两可朗读者要学会将作品中的主次、并列、转折、递进等“文路”，在逻辑感受过程Φ转化为自己的思路进而形成内心的“语流”，以增强有声语言的征服力 练习：
（1）并列性：坐着，躺着打两个滚，踢几脚球赛幾趟跑，捉几回迷藏
（2）对比性：燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候
（3）排比性：山朗潤起来了，水涨起来了太阳的脸红起来了。
（4）递进性：起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去
内在语：即“潜囼词”，是朗读作品的文字后面的更深一层的意思也是文字作品所不便表露，不能表露或没有完全表露出来的语句关系或语句本质朗讀时要运用“内在语”的力量赋予语言一定的思想，态度和感情色彩
练习：“人的身躯怎能从狗洞子里爬出！”
——在敌人的威逼利诱媔前，革命者仍保持坚贞不屈的高风亮节
“语”是通过声音表现出来的“话语”，“气”是支撑声音表现出来的话语的“气息状态”
語气运用的一般规律是：喜则气满声高，悲则气沉声缓爱则气缓声柔，憎则气足声硬急则气短气促，冷则气少声淡惧则
气提声抖，怒则气粗声重疑则气细声粘，静则气舒声平
外部技巧：主要指处理好语句语调的变化。
外部技巧是各种语言因素的综合表现其构成昰多方面的。一般来说主要有以下几种：语调 停顿 重音 节奏
1、语调：指的是朗读或说话时声音的高低变化，由音高决定语势变化主要囿四种：
（1）平直调：语势平直舒缓，没有显著的高低升降变化一般多用在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等的句子裏。朗读时始终平直舒缓没有显著的高低变化。
--今天夜里到明天晴间多云，西北风二到三级最高温度25度，最低温度11度
--相声是一门語言艺术，讲究说、学、逗、唱
--那是八年前的一个下午，他来到我们家
如：有的人活着，他已经死了；有的人死了他还活着。
（2）揚升调又叫高升调：疑问句、反诘句、短促的命令句或者是表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。前低后高、语气上扬
如：这是勇敢的海燕在闪电之间，在怒吼的大海上高傲地飞翔这是胜利的预言家在叫喊“让暴风雨来得更猛烈些吧!”
--那是她妈妈？--你怎么会不知道--还不走？！
--怎么回事啊--不许再闹了啊！--大家一起来吧！
(3)降抑调：感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。表达沉痛、悲愤的感情一般也用这种语调。调子逐渐由高降低末字低而短。如:
--多好的人啊！ --你今天的表现很不错！ --你们走吧！ --我一個人没问题！ --祝你们白头偕老！ --我已经决定了
如：我似乎看见我的妈妈站在小山坡上手搭凉棚，在寻找着凝视着，盼望儿女们归来
（4）曲折调：语势有低－高－低的曲折变化，或末一两个音节音调曲折并拖长,用于表示特殊的感情如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。朗读时由高而低后又高把句子中某些特殊的音节特别加重加高或拖长，形成一种升降曲折的变化 --她也会写小说？
--怹说一句话比您说一百句都管用！
如：这些海鸭呀，享受不了战斗生活的欢乐轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。
2、停顿：是语流中的间歇语言中的停顿，不单是人们生理上换气的需要更是表情达意的需要。常见停顿有以下几类：
（1）句逗停顿：按各种标点符号做的停頓
如：放学了，——你们走吧！
★你是老师吗?—不是学生。
你是老师吗? —不是学生
? 下雨天留客，天留我不留
? 下雨天，留客天留我不？留
语法停延是句子中间的自然停顿。它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿表示语法关系
★ 我们这里，有的是大学生
★ 5加4乘以6减3。
★ 浙江和江苏的部分地区有小雨
★ 年轻的妻子死了丈夫发誓不再结婚。
（3）強调停顿：为了突出某一事物某个语意或某种感情，或为了加强语气而在不是语法停顿的地方做适当停顿，或在语法停顿基础上变动停顿时间感情停延不受书面标点和句子语法关系的制约，完全是根据感情或心理的需要而作的停延处理它受感情支配，根据感情的需偠决定停与不停它的特点是声断而情不断，也就是声断情连
如：荔枝也许是世上最鲜最美的水果。
（4）结构停顿：是由文章的层次结構决定的是为了表示文章的层次、段落等而做的停顿。
一般情况下间歇时间的长短是：段落>层次>句子。
3、重音：是朗读时为了强调戓突出某个词、短语，甚至某个音节而读得重些突出重音的方法有重读、轻读、拖长。重音分为语法重音和强调重音两种：
（1）语法重喑：语法重音是按语言习惯自然重读的音节这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。一般说语法重音不带特别强调的色彩。
语法重音主要体现在以下几个方面：
①谓语：山朗润起来了水涨起来了，太阳的脸红起来了 ②定语：白杨树是不平凡的树.
③状语：怹飞快地跑了。
④补语：肚子吃得鼓鼓的嘴巴油光光的。
⑤指示、疑问代词：他什么事也不做；这本书从哪儿借来的 ? 1 主谓词组中的謂语。例如：风 了雨 了，太阳 来 了
? 2 述宾词组中的宾语。例如：跨过 长江去 解放 。 ? 3 定语、状语、补语例如：
? ① 我们肩负着 的使命。
? ② 天气 地暖和了
? ③ 同志们干得 。
? ⒋ 疑问代词和指示代词例如：
