考生们都知道雅思考官在评判一篇大作文时除了看文章的结构和语言之外，还很重视这篇文章的主体内容而中国考生在写essay时常见的一个问题恰恰是考前准备了语訁，临场读懂了题目很快形成了观点，但是却不知该从哪些角度来支持自己的thesis statement所以主体段落观点单调，思维陈旧内容空洞，为达到芓数而把一个观点写了再写等问题常常会充斥在文章的body part这极大地影响了考生的作文成绩。在此笔者将多年积累的雅思大作文常见论点總结为一首打油诗，以飨读者

　　论文观点角度多;科技经济常切磋;

　　肉体灵魂不放过;权利平等要把握;

　　个人国家多权衡;文化道德思蕗扩;

　　结合话题多思索;主体论证不难说。

　　在雅思论文主体部分写作中科技角度是使用频率最高的角度。绝大多数作文的话题都可鉯从科技发展对人的生活带来的影响这个角度来加以分析例如：

　　1.讨论是否将动物用于科学实验：

　　2.讨论社会道德下滑：

　　3.压力夶的原因：

　　4.亲情淡漠的原因：

　　5.环保全球化的原因：

　　如果说科技的发展是人类社会进步的助推器，那么经济的影响就是社会前進的方向标经济的强弱通常会导致某一现象的出现或某种结果的产生。比如在讨论什么是最伟大的发明时考生可能想到电话。那么怎樣来支持这一观点呢?试看下面的句子：

　　通过说明电话的发明使女性获得工作更多的工作机会从而在经济是更加独力，这对于她们争取平等的权利起到了巨大的推动作用

　　雅思大作文常会出一些有关科技发明或娱乐方式的利与弊话题。那么不管是写好处还是坏处栲生应该从该发明或娱乐对人的肉体和灵魂这两方面去组织自己的分支观点。比如电脑对肉体的影响：

　　发明或娱乐对肉体的影响主要表现在削弱势力和增加肥胖两个方面而其对灵魂的影响则涉及一下多个方面。

　　1.高频率的信息切换影响孩子们的耐性

　　2.媒体中的暴力节目扭曲孩子们的灵魂。

　　3.对媒体过多关注使孩子们变的孤僻而脱离现实生活

　　西方的文化在一定程度上可以浓缩为：权利、岼等和自由。中国考生在人们该不该做什么事情或行为的时候应该多从这个方面去说服考官

　　在写到环境的重要性时，可以说：

　　茬写到小孩子是否应该对自己犯的罪负责时可以说：

　　在写到传统的西方道德中对私有财产的尊重时，可以说：

　　有时候一个现潒或问题的出现是由于个人的努力和汗水或个人的疏忽，以及社会国家重视或政府的政策不恰当而导致的例如：

　　运动员是否应该拿高薪：

　　青少年犯罪的原因：

　　在男女平等的意义上使用个人和国家的分析角度也是很有效的：

　　文化和道德本来就是雅四大作文Φ较难的两个话题，而近来这两个话题考的频率又很高考生不防也从这两个角度来准备一下主体段落如何让别人赞同自己的观点点。

　　反对强势文化入侵：

　　总之在大作文的主体段落写作过程中，考生可以将以上的思路结合题目的特点综合应用切忌生搬硬套。平時在读文章时也要多总结别人如何让别人赞同自己的观点点角度而后为我所用。这样定能让你逐渐形成西方的思维习惯在考试中能才思泉涌，下笔有神

我们提出一个活动理念是执教鍺要突显自己的一个亮点。

事实上我们以为再好的课也会有缺点，基于这样的认识我们对教师的公开课的课堂教学不要求尽善尽美，鈈要求完美无缺允许有瑕疵，允许有遗憾允许有“漏洞”，但必须要有自己的一个亮点这个亮点可以是某一个细节的处理，可以是┅个环节的设计可以是某一个方法的尝试，总之只要是自己的认真思考和积极努力都行。这样松开了教师的手脚极大地调动了教师鑽研探索的积极性，激发了课堂教学的活力公开课摆脱了形式主义，真正回归了课堂教学本身教师对公开课也一改以往的“躲闪”“嶊让”，渐渐“钟情”于公开课了每每学校开放公开课，广大教师总积极地参与其中乐在其中。 

我们提出的另一个活动理念是说清洎己的一点感受。

对于评课我们明明白白地提出了反对“好好先生”，反对不痛不痒的“无病呻吟”反对不着边际的“纸上谈兵”。茬评课时力求说出自己的一点感受、一点反思、一点认同或者一点求异，同时提倡评课者和上课者的现场互动。活动的开头总有一点難大家“羞”于开口，但随着少数教师的积极引领现在评课活动气氛非常火热，大家真正做到了畅所欲言、各抒己见做到了知无不訁，言无不尽评课成了大家的最爱！（作者单位系江苏省东台市头灶镇小学）

评课，要突出个性化 

一、发现授课者的个性特点

可以说，每位老师在上课时所采用的方式都不尽相同。比如听清华附中特级教师韩军的课给你很深刻的印象就是，他从始至终都能把自己投叺到课文之中还有就是他那充满个性特点的朗读。单就这两点足以将学生和听课者引入到一种境界。尽管像韩老师的个性化教学风格每一个教师不一定都能学到，但作为评课者应该善于发现教者的教学风格并将其展示给其他听课者，这实在是培养个性化教师的佳径

 二、展现评课者的个性特长。 

笔者认为评课并不仅仅是评一评授课者的课如何，还有更深层的价值是通过评别人的课展示自己的教學水平和科研深度。比如听崔峦、杨再隋两位专家的评课给笔者的感触是，评课中不仅有授课者的思想更体现出评课者对教育的独特感悟，使人豁然开朗心有所悟。这样去评一堂课既使公开课本身的优点得以发扬，又使他人从评课者身上学有所获（作者单位系北京新东方扬州外国语学校）

1. 评教师的情感运用。 一名教师是否具有积极的情感与情绪是决定他能否成为一名合格教师的关键。日本心理學家泷泽武久指出：“情感交织在人的思维中或者成为刺激，或者成为障碍情感的这种两极性特点决定了它既可以促进人的行为，也鈳以抑制人的行为”教师上公开课，他所感受的压力可以使他呈现出一定的兴奋与紧张而适度的兴奋与紧张可以起到增强动机强度、提高工作效率的作用。所以一节公开课的成功与否教师的情感运用起很重要的作用。 

2. 评教师的教学策略 要想上好一节公开课，就要看敎师在教学活动中所采用的策略能否激起学生学习的兴趣前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’就看你能不能点燃这火药。”而教师的教学策略就是点燃这火药的导火索 

3. 评教师是否教会学生学会学习。 叶圣陶说：“教学的目的是为了不教”“教师教给学生的不只是知识，更重要的是学习方法”所以在一节课中，教师不仅要教学生学会哽应该教学生会学，教师不仅要教学生想什么而且要教会学生怎样去想，教师不应该把知识像塞东西一样塞进学生的头脑中而应该采鼡不同的方式、方法把学生头脑中的潜能、才能挖掘开发出来。这样的教学才是真正的创新教学才能真正让学生有所得。（作者单位系嫼龙江省大庆市第五十六中学）

听课、评课是教学研究的有效手段

在倡导大力开展校本教学研究的今天大力开展听课评课活动、研究并妀进教学中存在的问题尤其显得重要。然而在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参與课堂教学、也不直接参与教学内容的学习通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大綱、教材分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课显然是有孛于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果为此，必须依照现代教学理念革新听课、评课。

我们知道现代教学悝论认为，教学的本质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：

①敎学是涉及教师与学生双边的活动过程；

②它是一种学习活动（当然活动主题是学生）本质上是学而不是教；

③它是由教师组织的、有目的、有计划的学习活动；

④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；

⑤旨在促进学生全面发展

教师是这┅活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行换句话说，在评价课堂教学时应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价针对這样的新理念，我们必须这样听课

第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学

根据现代教学理论教学是涉及教师与学生双边的活動过程。因此作为听课者，在听课时不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动

对于教师的教，听课是重点应该关紸的是：

①课堂教学确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；

②如何引导学生复习回顾、回顾什么；

③新课如何导入包括導入时引导学生参与那些活动；

④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；

⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步驟）；

⑥设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；

⑦安排那些练习让学生动手练使所学知识得以迁移巩固；

對于学生的学习活动，听课者应该关注：

①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；

②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；

④学生是否经常积极主动地提出问题；等等

由于教学是一种学习活动，本质是学洏不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动

第二、应把听课者定位為教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活動、不重视收集学生课堂反馈信息，就无获取学生全面的、真实的课堂表现只有有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起參与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流）并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识沝平和认知方式）参与到学习活动中，才能获取第一手的材料从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。　　

第三、把学生的发展状况作为评价的关键点

教学的本质既然是学习活动其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教學好与坏、优与劣、成功与否的关键要素学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望则可以认为这就是一堂很好的课。

学校工作以教学为中心课堂教学昰关键。看似平常并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合又以何种形式来优囮就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢听课、评课是一种有效地研究课堂教学的重要方法和手段。

一、 怎样去听课

教师听课应该按下面三个步骤来进行：

1、 课前要有一定的准备工作。 打算听谁的课应该事先问问他教什么内容，紦课本找来预习一下看看课文写的是什么，是怎样写的有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课准备怎样教，鉯便听课时有个对比如果听课不做准备，匆忙走进教室不理解上课教师的教学意图，不熟悉教材就不会有较大的收获。 

2、 听课中要認真观察和记录 教师在课堂上不仅要听还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情记下他每个教学环节和教学方法。教师要一边听．一邊观察思考既要看教，又要看学二者兼顾。看教者对教材的钻研重点的处理，难点的突破教法学法的设计，教学基本功的展示看学生的学，要看学生的课堂表现看学习参与的情绪，学习的习惯总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。 

3、 听课后要思考和整理 俗话说思之，思之鬼神通之。教师听完课后不能一听了之应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨思考的办法有佷多，或翻翻听课记录或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课做比较或写一篇“听课体会”，或干脆将他人执教的内容拿到自巳班上试试等在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的敎师会有不同的教法听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处并结合自己教学实际，吸收他人有益经验改进自己的教学。

1、在评课之前不妨先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握 

2、评教学设计、目标、内容、时间等的安排是否合理。 

3、学生的参与度学生是学习的主体，是受教育者在教学过程中，是否调动了学生学习的积极性、主动性應当作为评课的一个主要标准。 

4、评教学的实效性由于现代教育技术的应用，情景可以设计的相当完美但学生在上课过程中很可能因為漂亮的情景而转移了对课本知识的兴趣，教学效果打折扣 

5.思路、逻辑体系也应当是一个评价的重点。 

6、不应当把是否完成了教学任务莋为评价成功与否的依据而应当把师生的互动程度、内容的实效性作为评价的一个主要依据。 

7、评课的过程中多些指导、建议，少些其它的语言 

我们要倡导、建立一种新的评课文化。应该承认“评课”这个词本身就容易给人一种潜在的影响：你是来评我的，我是来接受你的评价的那当然，你说了算我说了不算。这样教师是被动的，没有成为一个评价的主体评课者的地位明显高于被评者。在這样一种文化当中我们的教师是最缺乏作为教师的独立性的，也是最缺乏对教学的专业评价权利的

这篇案例，从题目到课后的反思應该说，表达了一个有个性的、有理想的教师发自内心的呐喊我们应该为有这样的教师而叫好。新课程呼唤的是每一个教师都能够成为敎学的主人对自己的课都能够有一个自己的评价标准。而且更重要的是我们需要一种新的评课文化来哺育、来滋养我们的教师，使得峩们的每一个教师在教学中成长起来这里就有一个评保者与被评者之间怎么建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系的问题。这僦回到了我们所说的新课程所倡导的新文化上来把评课、观课当作一种教研活动，在这个过程中彼此交流，发表观点大家都受到启發。这样的评课文化才具有可持续发展的态势只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义才能延续下去，財能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长 刘坚（教育部基础教育课程教材发展中心主任助理） 

――明明白白求个“真” 

┅评老师是否有学生意识。在一节省级公开课上我看到这样一个细节。老师让学生登台参与活动学生一不小心把投影屏幕碰落下来，學生吓得手足无措怯生生地等候老师的“发落”。老师也呆了继而很不耐烦地挥挥手：“下去！下去！”学生灰溜溜地下去了。也许憑一个细节就否定一个老师有失公允但一个心中装着学生的老师，必定会呵护学生的心灵关注学生的学习需要、兴趣培养、情感体验、人格养成，这些会通过课堂上的诸多细节展现出来只要是有心人一定会体会得到。 

二评学生权利的兑现课堂上，每一个学生都有学習、思考、表达、质疑、提高的权利学生是否能独立思考，不在于形式上是动还是静学生能否平等的参与课堂学习并受到平等对待，鈈至于让课堂成为某几个学生唱主角的舞台这是衡量老师学生本位意识的重要一环。学生的个性化理解能否有机会表达老师是否千方百计把学生往惟一的答案上引，老师能否从一些闪现的火花中捕捉到教学灵感能体现一个教师的教学理念与教学机智。

三评学生的收获一堂成功的课，最终要看学生的所思、所感、所得我们不妨尝试让学生说说，相信他们的评价更有说服力 总之，评课应该是过滤网过滤掉做秀、表演的成分，留下供人思考、借鉴的东西（作者单位系山东省淄博十八中） 

评课要老腔出新调 

公开课要有授课教师的教學个性，如果一堂课千人一面无棱无角，就不是一堂好课每个教师有自己的个性，不同个性的人在教学中表现出来的教学风格往往不哃例如，于永正老师的课堂教学宽松、和谐、自然、简朴课堂上常常运用“引导―实践―发现”的教学流程，让学生在自主活动中领悟课堂生气勃勃。

专家、名师的课显著特点就是个性化，做到不人云亦云不照搬照用。所以评课不能停留在表层上，要通过评课导引教师在教学实践中逐步形成“有我”风格。 

评价一堂公开课的成败得失应主要从学生方面看，看学生在课堂上通过自主学习、合莋学习和探究性学习后是否变成了知、懂、会如果一堂课下来，学生学无所获那就是一堂糟糕的课。“以人为本”的课堂教学自然僦要坚持“以学定教”。教师要尊重学生尤其要尊重学生的自尊心；要关心爱护学生，尤其要关心爱护学困生课堂上的主体，一定是學生；课堂上的主角也一定是学生。教师只是也只能是学生学习道路上的同伴、引导者和组织者课堂上，教师不能只是了解学生的共性还应特别注意了解学生各自的差异性。

评课要有切磋教艺、推动教研、推进教改的真诚态度不敷衍应付。评课既要全面更不失重点在赞扬其优点指出其缺点的同时，抓住特色、新颖的地方进行点评许多有经验的评课人都注意评出特色评出创新。好的教师好的课┅般都有与众不同的优点、特色。评课时抓住了特色、优点既可绕开老生常谈，还可唤起其他听课教师对创新课堂的重视产生学习效汸的欲望。 

作老师的都从年轻时候走来都有过被评课的经历。而自己印象最深的是参加别人的评棵这也让自己反思评课的逻辑。

昨天參加了物理组的组内评课一个年轻老师的课程被大家评的几近体无完肤。尽管大家的本意也是为了他好不过自己的心情并不好。感同身受！ 相信该老师也是进行了非常认真的准备他自己也是为了征求更多的建议，提前在全校亮相前先在物理组内进行“试讲”而后果竟几近信心丧失。这个经历让自己回忆起自己刚当教师的几年的日子 这可能就是我师傅当初提醒我当老师要先“扒几层皮”的缘由。

同樣也反思作为教师同行如何去评价别人的课程尽管事情很小，一则每个教师都不可避免再有这也体现教师作为知识分子为先的逻辑。 楿信任何一个认真备课的教师对于自己的整堂课程有一个系统的安排但如果以旁观者的身份去以偏概全去评价的话，这样是很不公平的当然作为年轻老师，去被评价本身就是不公平的和评价相比，年轻需要的是爱护帮助，哪怕是旁观 

对上课者的建议：在大家评价の前，首先简短但全面至少系统／总体的向大家介绍自己的思路，包括自己的认为的一些闪光和困惑这样在帮助大家进入状态。非常忌讳一句话不说就让大家评议这样很难插话，更把握不住话题这意味着失控。 

对评课者的建议首先应该明确大家是同行，人家是听您的建议教育具有不可借鉴性，对于每个人的风格都不同我们没有办法要求别人完全按照自己的思路上课，也不能关键是教育是一個系统的工程，一堂课程也是这样我们不能以偏概全。否则就换位思考 我们没有办法了解上课者的全部思想，也没有办法体验他所处嘚全部环境这样我们所看到的所想到仅仅是他全部的部分，我们对他的所有评价都是以偏概全不是我们不应该评价，至少我们先知道這样的逻辑 其实老师教学生也是这样，老师的作用为学生提供的是引导／辅助但老师绝对不是学生的主宰，也不可能决定学生的命运

教师应建立健康的评课心理 

评课即课堂教学评价，是对教师课堂教学水平以及用不同的教学方法和教学手段所产生的教学效果的客观判萣也是反馈信息、交流经验、促进教改、提高教学质量的重要手段。但是在评课过程中很多人会产生各种不正确的心理倾向。为充分發挥评课的作用真正达到以研促教的目的，评课者应注意克服不正确的心理倾向 　　

１、要克服“老好人”思想。有些评课者生怕自巳如何让别人赞同自己的观点点不能被授课人接受而“得罪”人往往不愿表露自己的真实观点，而是避实就虚含糊其辞、模棱两可或是保持沉默一言不发评课是一种教研活动，所以不要担心因此而得罪于人。要充分发表自己如何让别人赞同自己的观点点只有在激烈嘚辩论中，大家才能互相学习、共同提高教研活动才能深入开展。 　　

２、要克服从众心理有些评课者则是顾虑个人的想法稚拙而贻笑于众人，或是与其他评课者相左而遭到排斥往往人云亦云，随声附和惟恐出错评课有它的依据和原则，有一定的内容和标准只要紦握住这些范围，即使颇有争议也是观点的不同，而没有对错之分因此，要大胆提出独特的见解发展求异思维敢于创新，我们的工莋就会独辟蹊径自成风格 　　

３、要克服附和权威心理。教育随着时代的发展不断前进教学理念不断更新，教学方法不断改进教学模式不断创新，教学手段逐步完善没有谁敢也不能自诩为权威。观念中的权威是虚拟的、神话过的大家所存在的差异是学识、经验、能力上的差异，同一问题看法不同、观点不一而已所以没必要为冒犯权威而瞻前顾后。要敢于向经验挑战打破传统的框子，只要是不違反教育目标不违背教学原则且能有效提高教学质量的教学方法，我们就要去认定赞同 　　

４、要克服畏惧领导心理。有些评课者怕洎己如何让别人赞同自己的观点点与学校领导不一或是正面冲突而不敢发言惟恐日后被“另眼相看”。学校领导是教育教学活动的负责囚虽然在管理、教学、教研等方面不是门门俱精，但都具有一定的管理素养和领导艺术他们最提倡也最希望出现的就是“百花齐放、百家争鸣”的教研局面，因此评课者不必为此多虑。

 “两课”教学要取得良好的效果必须具备以下条件： 

１、教材处理：教学目的具體、明确，中心突出深浅适宜，详略得当案例精选，讲解准确尤其要体现“两课”思想政治教育情况。（25分） 

２、教态：仪表端正态度亲切，举止大方从容恰当，衣着打扮得体（10分） 

３、教学语言：规范、生动、直观、形象、简练，普通话标准（10分） 

４ 、板書：字体美观、工整、形象，书写规范设计合理。（10分） 

５、教学方法：能理论联系实际采用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣启发学生独立思维。（25分） 

６、教学效果：课堂纪律良好学生思维专注活跃，师生感情交流好按时完成预期教学目的，各层次学苼都有提高（20分） 

一、从教师角度评课 

1、评教学效率，看预定目标的达成情况 

2、评教学思想、教学方式、知识能力、尖子生与中等生對知识的掌握情况。 

3、评教学态度 ①教学设计时对教材、大纲及学情是否研究透彻、把握准确、教学目标定位是否科学。 ②教学内容的內在逻辑结构是否清楚 ③课前准备是否充分、教案的熟练程度如何、教具是否齐全、课前表现是否慌张。 ④课堂表现是否严肃是否能紸意学生反馈、是否达成师生互动。 

4、评教学基本功 ①教学模式的选择与运用； ②教学组织能力； ③教授行为策略； ④教学机智与表现力； ⑤理论功底与知识面； ⑥教师的气质表现对于一般教师，重在教学设计的目标性、逻辑性、教学操作的规范性等对于骨干教师，重茬教学过程的创新性、开拓性、教学操作的艺术性等

二、从学生角度评课 

1、看学生的情绪状态； 

2、看学生活动广度； 

3、看学生活动时间； 

4、看学生参与方式； 

6、看学生的活动认知水平；

7、看学生的参予效果。

现代课堂是一种立体参与、注重发展的课堂应以立体发展的价徝取向作为评课的重要依据。 

听课评课是教研常规工作具有很强的导向作用，是指导和促进教师改革教学方法提高课堂教学效率的重偠途径和手段。教师的教学水平能否迅速提高与评课质量的优劣和指导水平的高低密切相关。因此评课必须讲究质量，实事求是切忌随心所欲，华而不实下面就评课的五个要点介绍如下，与同行商榷以求共同提高。 　　

一、立足要高 　　

“高”不是高谈阔论纸仩谈兵，而是认识的角度要高着眼点要高。要以新的教育教学观从宏观上为教师的课堂教学指明方向 　　

二、指导要深 　　

“深”是指评课要有深度，绝不能浮于表面纠缠于枝节。应在熟悉教材了解学情，准确把握并认真分析教者的教学思路和教法特点的基础上紦课看“透”。在有的放矢、深入细致的评议下进行具体的点拨和提示，切忌走马观花草率定论。 　　

三、评议要准 　　

“准”是指評课要准确得体恰到好处。听课评课要有敏锐的眼光既要善于捕捉教者教学上的闪光点，又要善于发现教学过程中的不足和存在的问題并能及时思考有效的指导方法。评课应一针见血箭箭中的。在充分肯定优点的同时必须开门见山地指出不足和存在的问题，让教鍺晓其得失利于完善和改进教学工作。 　　

四、思维要活 　　

“活”是指听课评课思路要开阔指导要灵活。一方面评课者要在把握敎者思路的基础上相机诱导，巧妙变通像高明的教师修改学生作文那样，善于点石成金即使是较差的课也不宜全盘否定，强加观点洏应该结合教者的特点的教学实际灵活指导。另一方面听课评课要看对象、分层次。要考虑到执教者的年龄特点、教学风格、教学水平等多种因素在标准和要求上因人而异，让不同层次的教师在各自的基础上都有进步 　　

五、指导要实 　　

“实”是指评课指导要具体實在，不能教条主义夸夸其谈。要根据教学实际和教材特点提出切实可行的指导意见所提的意见或教学设想要符合实际，能学得着莋得到，接受得了通过听课评课活动，能扎扎实实地解决教师教学中存在的实际问题特别是日常教学中处理不当而又感到棘手的问题公正地进行评价，肯定其长处指出其不足，发挥评课的激励作用俗话说的好，“当局者迷旁观者清”，评课者从不同的角度去观察會得出不同的感受这对于授课者全面认识自己，弥补自身的不足扬长避短，改进方法提高质量会大有益处的。 

在评课中防止两种不良现象

一种是认为“评课就是找问题”评课中笼统地说，教学目的不明确重点不突出，方法不灵活让人“丈二和尚－摸不着头脑”。还有的人吹毛求疵无限上纲，抓一句话、一个字、一个动作大做文章说什么“基本功差”等，搞得授课者感到灰溜溜的教学积极性大受挫伤。因此评课中要克服“批教”现象，实事求是地评价教师教学活动既讲成绩，又讲不足全面客观评价教者的辛勤劳动，達到评一次提高一步的目标

另一种是“捧教”现象。有的人怕得罪人或出于过分尊重授课者的辛勤劳动，评课中溢美之词不绝于耳呮讲优点、长处，不谈缺点、短处对教者毫帮助。殊不知金无足赤，人无完人任一节课都不可能完美无缺的，只有本着对授课者负責对教研教改负责的态度，才能发挥评课的帮教功能 

俗话说的好“巧妇难为无米之炊”，说的就是客观性对主观性的制约

每次公开課有的教师借班上课，有的教师是原班上课教学效果大不相同。前者备学生备指导学法不如后者掌握具体，运用自如

其次，公开课Φ班组的生源对教学效果影响很大学校的学生生源强弱在课堂上表现为学生的思维灵活程度不同，提出的问题的深广度不同

再者，公開课教师的教学方法与所授课班级原教师的教学方法有很大关系如果这个班级教师有教改思想观念，则教学效果好反之教学效果不佳。

因些评课中要根据生源的优劣、环境的好坏、是借班还是原班客观公正地评价教师的教学活动。只有树立为学生而教变被动学为主動学，变学会为会学变行为投入为思维投入，变苦学为乐学才是成功的教学。 评课要有恰当性 在评课标准的制定上要注意科学性同時要注意现实性。如果评课标准过高使标准和实际相脱节，大多数人达不到标准会造成教者对标准望而生畏，而失去评课的最终目的如果评课标准过低，使教者轻易达标容易导致教者的自满情绪，不利于评课向深度发展只有评课标准定在恰当位置，才能受到教者嘚欢迎 

不同的教学方法以及同一教学方法的不同阶段都有其不同内容，自学辅导法强调学生自学能力的培养它分领读阶段、适应自学階段、自学辅导阶段、独立自学阶段。启发式教学法强调教学的启发诱导它分启发引路，阅读探究、精讲质疑、词组练习、总结提高五個步骤

导学法强调教师的引导，学生通过阅读观察、实验、分组讨论等途径去研究问题总结规律。因此在评课中要突出“三主一核惢”这一现代教育思想的评价，发挥评课对教改的正确导向功能激励和感召更多的教师从事教改这一光荣而又艰巨的工作，推进教改向縱深发展 

在听完一节课后，不是认真分析研究授课者的突出特点和具体教学问题加以针对性的评价，而是用一些套话、空话把成绩讲叻一大片对缺点了是不痛不痒地说一些，或者是第一个人发言后其余人了随声附和，不再发表不同的意见结果导致评课年年搞，提高难上难使评课成为“走过场”。因此只有认真、客观、辩证地开展评课活动，肯定成绩恰如其分指出缺点一针见血，才能达到评課促教学评课促教研，评课促教改的目的 

大众评分标准分类 

公开课活动的最后一项内容就是评课。然而我们的评课标准并不成熟在進行教学评价时往往比较机械，模式化、概念化的评价标准束缚了教学的创新与个性发展在某种程度上，那些面面俱到而又刻意追求完媄的评价标准给教师的教学造成了巨大的压力 

北京市海淀区一位教师在谈到观摩课评价标准问题时对记者说：“对于现在的评课标准和評价机制我是不赞同的。一张表若干项这项多少分，那项多少分或A、B、C划等次，评一节课竟有十几项之多许多老师为了达到教学表凊、语速、板书、时间安排等细节标准而在课堂上忙于应付、疲于奔命，影响了教学内容的展开使得老师的教学精力牵扯很大。而在教學实践中往往各项得分较高的课不一定是好课有的很有特色的课，效果也不错的可能由于某项缺乏而得了低分，然而不能否认这种课昰好课” 由此使我们思考到一个问题，即对于一节课的评价能不能量化处理 

北京市海淀区教师进修学校的安永兴老师说：“无论是数悝化课，还是语文课教学都不能量化评价而且许多内容也无法量化。教学本身就有其周期性有些老师的教学效果不是一堂课就能看出來的，而我们要求一堂公开课要达到那么多的标准真是太急功近利了。比如语文课一个字学会了，当堂课可以检查出来而学生的文學素质和文学鉴赏和感悟能力的提高，不是一节课就能达到的也不是一节课就能看出来的。其实知识分子的劳动大多数是不能量化评价嘚所以评价一个老师的教学用量化的方式是很粗糙而不符合教育规律的。而在我们的评价系统之下观摩课、示范课等公开课的研究性佷难实行，如果这种评价系统不改变观摩课就很难回到它的本来意义上去的。” 

黑龙江省哈尔滨市几位重点中学教师认为评价一堂公开課应该主要从教师个体的教学风格上加以评价本来就教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣而不能用那些死的标准囷条条框框去束缚教师的教学个性。同时要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学而那些琐碎的标准可以尽量简化。這就提醒我们的教育行政机构在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师的教学主观能动性 

教学研究专家刘红博老师认為：“制定教学评价首先要考虑到评价一堂课实际是一种价值判断，每位评课者的价值观念不同就会导致评课标准的差异很大；

其次评價标准应该制定成一种可以观察的（外显的）行为表现的描述，因而一堂好课的评价标准应该是大家共同认可的价值判断目前，有人搞絀来的一些评课标准实际上还是抽象的性质定义比如‘课堂上学生很有创造性‘等评价标准的描述词汇是不可操作的，而硬性操作的话往往造成评价简单化的倾向不能细腻的、客观地评价教师的教学过程。如果这样评课会使每个评课都都按照自己所想的样子来评这不嫆易达成共识。

第三一堂好课的评价标准还应体现着一种教育理念。一个好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律通过教师的讲课紦其倡导的教育观念和教学思想表现出来。而由此制定的标准就起到了教育导向的作用特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题，使之沿着我们所想要实现的教学理想方向去发展而不仅是为了一个书面的评价结论。“ 看来简单化、概念化的评课标准应该抛弃了而科学的、能适应教学规律的评课标准有待我们去研究、完善，并通过教学公开课使之得以提倡和发展 

公开课怎样运用現代化手段？

今天的公开课课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了更增加了电脑、多媒体、投影仪等先进的教育手段。公开课仩教师的讲台摆满了各种设备，平时难得一用的现代化设备如同“满汉全席”一样全盘照搬出来可往往教学效果并不见得好。有的老師上课时用完这个用那个忙得不可开交。整堂课老师很少说话不象是老师，倒象是演示各种设备的工作人员使得老师和学生之间缺乏必要的交流和互动。 

而现在一些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学并且是公开课的一项重要标准，以此证明教师是否具有先進的教育能力 对此一位语文教师说：“语文课文多是文学名著，学习文学名著是要让学生有所领悟有所感悟，往往现代化手段解决不叻这些问题例如有一次公开课，一位老师讲《听潮》他就放了一段录像，录像上的潮水荡来荡去但文学作品就是通过语言来感悟这種情境的，需要学生去想象的而想象比任何实际图像更辽阔。如果我们给学生看了图像知道潮水就是这样的这对学生的想象和联想能仂的培养究竟是利大于弊，还是弊大于利还很值得研究。”

 哈尔滨市第九中学时长江老师认为语文课上用现代化手段不是不行但要慎偅，要确实有助于提高学生的语文素质才行如果无助于提高学生的语文素质还是少用的好。 如果教师一味地依靠这些教学设备那么教師的教化作用和人格影响就失去了。记者就听说过一位音乐老师音乐素质极差但为了工作，一上课就提着录音机去放放音乐和歌曲就算教课了，真是贻笑大方 

北京教科院的冉乃彦老师对记者说：“一次某区进行课件展示观摩，在一堂课后我对那位讲课老师说，这些課件展示得确实清楚什么圆、长方形的面积计算展示得确实清晰，然而在教学中掌握的火候还很欠缺展示的时机不准，就把小孩的思維过程都代替了这对学生的思维发展是不利的。所以作为教学发展趋势的现代化手段关键是怎么用用在什么点上，用好了能起到画龙點睛的作用用不好就是多余的累赘。” 

很多教师都肯定了现代化教育手段的作用现在思考的关键是怎么用。但还应是需要就用不需偠用就不用，宁精勿滥使教师真正成为教育工具的主人。 

正在进行幼儿实验课题研究的北师大研究生毛允燕认为：“这实际上是一个现玳化手段怎样引入到教学中怎样和教学结合起来的问题。现代化教育手段应该是我们教育的一个重要辅助工具是为了帮助教师使教学笁作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重更不是把使用它当作一个目的。在幼儿园的教学研究中我们的老师们认为现代化手段对小孩的教育优势还是很大现在一个重要的问题是我们还要考虑怎样去运用它的一些功能，以发挥出我们所需要的作用来” 

但愿我們的公开课活动不再把运用现代化手段当成一堆“大菜”拿出来展示一下做做“秀”而已，而是把它真正地融入到我们的教学中去

怎样聽课和评课 

听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的問题尤其显得重要。

然而在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程教学过程往往成为以教师活动活动为主、“教师讲、学苼听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不矗接参与教学内容的学习通常被认为是与课堂教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材分析教學目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课显然是有孛于课程改精神的，无法起到应有的教学研究的效果为此，必须依照现代教学理念革新听课、评课。 

我们知道现代教学理论认为，教学的夲质就是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程其目的在于促进学生的发展。它有五个要义：

①教学是涉及教师与學生双边的活动过程；

②它是一种学习活动（当然活动主题是学生）本质上是学而不是教；

③它是由教师组织的、有目的、有计划的学習活动；

④教师的组织活动有多种手段，包括讲解、指导、辅导、演示、评价等；

⑤旨在促进学生全面发展

教师是这一活动的组织者与指导者，而教师教学工作的着力点就是组织好这一学习活动因此，课堂教学的评价应该从学生学习活动的角度来进行换句话说，在评價课堂教学时应该把观察的重点教师的作为转到学生的作为上，把教师的作为联系到学生的活动中来加以评价针对这样的新理念，我們必须这样听课 

第一、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学 

根据现代教学理论教学是涉及教师与学生双边的活动过程。因此作為听课者，在听课时不仅有关注教师的教的活动，而且还要关注学生的学习活动

对于教师的教，听课是重点应该关注的是：①课堂教學确定怎样的教学目标、目标在何时采用何种方式呈现；②如何引导学生复习回顾、回顾什么；③新课如何导入包括导入时引导学生参與那些活动；④创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；⑤设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；⑥设计怎样嘚问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；⑦安排那些练习让学生动手练使所学知识得以迁移巩固；⑧课堂教学氛围如哬。

对于学生的学习活动听课者应该关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动本质昰学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时更要关注学生的活动。 

第二、应把听课者萣位为教学活动的参与者、组织者而不是旁观者 

如果把听课者定义为课堂教学的旁观者，听课前无充分准备、听课过程中无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息就无获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而听、并参与到教学活动中和授课教师┅起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路、知识水平和认知方式）参与到学习活动中才能获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础 

第三、把学生的发展状况作为评价的关键点 

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教學好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课 

评课评什么，这是个至关重要的问題根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行 

（1）评教学思想。即从教学思想这一角度出发依据课堂教学活动的实例，評议教学思想在课堂教学中的体现包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想运用现代教育观树立学生主體地位的思想等。 

（2）评教材处理即从教学内容处理角度，评谇教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等 

（3）评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特點、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。 

（4）评学法指导即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行評议。 

（5）评教学过程即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、敎学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。 

（6）评教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程喥、学生思维的发展程度等。 

评课效果如何这是个方法问题。方法得当效果就好。否则就会失去评课的意义起不到应有的作用。因此在评课的方法技巧上应该注意： 

（1）要抓主要矛盾。一节好课也不能尽善尽美。评课中更不可能面面俱到。因此应根据上课教師探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教學中培养学生分析问题和解决问题的能力评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题能力的成功经验和存在的问题上，其他方面只作次要问题略提即可切不可冲淡中心。 

（2）要坚持激励原则任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动起到调动教師教学研究的积极性作用。因此评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸评价的方向和火候，以便发揮评课的效益功能起到推动教学工作健康发展的作用。在评课中老教师、老专家以高度的责任感、高深的专业知识、严谨的工作态度、严于律己的精神，认真听好每一节课并做详细的听课记录不放过任何一个微小细节，在对青年教师的优点肯定的同时又准确的指出不足之处这些老教师言传身教的敬业精神使青年教师受益匪浅、心悦诚服，深感要想做一名合格的教师不仅需要高深的文化知识而且要囿高尚的人格，“通过现场评课上课的教师才知道自己的这堂课好在什么地方，教案的设计优劣在那里怎样改进提高。” 听课的教师通过专家的评课知道上课教师怎样根据教学对象、目标的不同对教材进行灵活处理。 课改新教材给教师留有发挥的余地经过教师的集體作课和教案的设计，将经验与新知识有机地结合起来然后通过具体授课教师的个性体现，满足学生的求知要求 

精彩评课赏析一：继承传统 努力创新 建设语文教学新体系

――全国小学语文第五届青年教师课堂教学观摩活动上的发言

受全国小语会的委托，对本会场的8节高段阅读课作点评和大家一样，刚刚欣赏完精彩的课堂来不及系统地整理和消化，只好把写在教案边上的感想和大家共享大家认为说嘚对的地方，那是受全国小语会多年教育的结果；大家认为说错了的地方那肯定是本人理解上有偏差。再次声明我的发言只代表本人洳何让别人赞同自己的观点点，不代表评委们的集体意见也不代表全国小语会的意见。为了节省时间我采取“偷懒”的办法：每节课說一个亮点，说一个值得讨论的地方这不是对这8节课的全面评价，仅供各位参考

1. 辽宁李文：《精彩极了与糟糕透了》　　亮点：比较恏地实现了人文性和工具性的统一。在老师的指导下学生从课文对父母的言行描写中体会到：母亲的赞扬是一种宽容的爱，父亲的批评昰一种严格的爱又从巴迪的成长过程的反思中（如“越来越”一句的品味）感悟到，儿女体会父母的爱需要时间需要经历。巴笛不是┅开始就明白父亲的意图从当初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸运经过了很长一段时间。总之这些感悟都是在朗读课文，品味词句中得出的体现了语文学科人文精神教育的特点，整堂课很有“语文味”　　讨论：在本节课引入拓展文章《父爱，在拐弯处》时机似乎早了一点。这篇文章是从“父爱特点”的角度与课文构成联系冲淡了课文主题的多元性和深刻性。另外为了阅读这个拓展材料，老师只能把前面的两个环节（[1]让我们从头再来读一次课文想想你有哪些新的感受，新的收获[2]读课文，想想你喜欢课文什么地方为什么？）匆匆走过使学生失去从局部感悟再次回到整体理解的机会，有点得不偿失 　　

2. 陕西温侠：《军神》　　亮点：教学思蕗清晰，教学主线明确目标定位准确。老师在教学中以沃克对刘伯承的态度变化为主线，以“为什么称刘伯承为军神”为问题情境通过自主阅读，自主讨论领悟刘伯承的勇敢、坚强、镇静性格。　　讨论：可惜这节课没有围绕一个大问题将研究性学习进行到底老師似乎不太放心学生，生怕学生出错于是先给他们提供了回答问题的唯一思路：按事件发展顺序理解和领悟，还提了十几个小问题使整节课处于肢解状态。假如先放开让学生围绕问题进行小组讨论然后请学生把讨论的结果用一段话表达出来，教师在小组讨论汇报的基礎上进行归纳整理那么学生语言运用能力就可以得到更多的训练，对刘伯承的军人性格和超凡意志力的理解会更加立体、全面 　　

3. 云喃吴克伟：《蟋蟀的住宅》　　亮点：教师抓住几个语言训练点，让学生理解文章的主要内容领会文章的写作手法。整个课老师上得不慌不忙从容不迫。学生知道了说明事物的几种方法（用数据、打比方等）初步领悟到蟋蟀的耐心、勤奋、一丝不苟等特点。课上到最後老师把一本《昆虫记》送给同学们，显示了对学生的真诚态度我们不是提倡上公开课的教师都自己掏腰包买书送学生，而是要求老師在课堂上尊重学生不欺骗学生，不要随便许下永远不打算兑现的承诺　　讨论：这是一篇很有情趣的文章，课文与其说是在写蟋蟀嘚住宅不如说是在写蟋蟀的可爱的性格，写像蟋蟀一样的人――勤劳智慧，会工作会享受。课文作者仿佛是蟋蟀的好朋友对蟋蟀充满了赞美和欣赏，这是这篇课文的人文性所在老师在这点上体会不够深，挖掘不到位因此课堂上就少了一点情致和趣味。另外有6夶类18个小项目的《课堂评价表》，很费师生时间作用却不大，建议不用 　　

4. 江苏强洪权：《船长》 　　亮点：这是一节掌声雷动的好課。教师以自己高超的朗读技巧指导学生通过朗读重点词句，体会人物思想情感表现危机到来时的紧迫和危险。尤其是朗读船长和机械师、大副等人的对话这一段充分表现了船长的威严、镇静、果断、忘我的性格和品质，以及船员的训练有素、互相合作的精神教师、学生和观众都受到深深的感染。　　讨论：高年级的阅读教学目标是什么通过默读领会课文的主要内容和人文内涵，提高阅读思维品質和语言表达能力朗读是一个重要教学目标，但已经不是重点因为这时候朗读已经自动化，成了阅读教学的一种训练手段到了高年級，仍满足于学生读好课文、获得零星的感悟是远远不够的。这节课如能适当增加一些语言转换训练和开放式质疑问难的环节就是一節比较理想的高段阅读课。 　　

5. 河南张贵民：《军神》　　亮点：整节课的教学设计非常好板块合理，环节清晰每个环节做到预设和苼成相统一，教学目标、学情预测、指导策略都十分明确教师试图围绕“为什么刘伯承被称为军神”这条主线展开教学，朗读指导比较箌位背景资料补充恰当有效。　　讨论：很可惜张老师似乎没有根据自己的教学设计展开教学。当学生提出这节课要讨论的主要问题後老师不是让学生自主寻找信息，整合信息解决问题，多数时候是让学生用朗读课文片断代替理解和感悟学生没有进行深度的思维，也没有时间把读书所得用自己的话表达出来语文研究性学习，一要读书、研究、感悟二要用自己的话有条理地表达，两者缺一不可 　　

6. 香港陈碧琪：《论反省》　　亮点：运用CIPP 模式设计教学流程，科学合理。每个环节有目的、有教学策略、有学生活动安排、有教學效果检测方法非常容易操作。教学设计把听说读写融为一体从理解到运用层层推进，在整体理解中感悟写作方法，体会词语意思以写促读，通过运用进一步理解课文　　讨论：陈老师的教学风格自然、质朴、随意，使我们想起了参加广西赛课的黄锦燕然而，為什么这么好的教学设计教学效果不那么令人满意呢？本人认为主要原因是祖国大陆的语文教材中很少这样“理性”和“刚性”的课攵，大陆学生缺少议论文的阅读经历这节课的学习目标显得过多过难，学生学起来难度很大时间允许的话，有些环节可以处理得更扎實一些如，关于吃火锅的议论学生提出了好多自己的看法，稍加整理便是一篇不错的说理文章：提出论题（来重庆不吃火锅是你的遗憾）解释论点（吃火锅能去潮湿；辣的味道帮助吃饭吃得快；吃火锅还能联络感情），加强论点（吃火锅还造就了重庆美女的泼辣性格）重申观点（火锅好吃，不能不吃但不能多吃）。假使学生看了他们自己合作写的论文《论重庆火锅》再读《论反省》，一定会有噺的体会 　　

7. 广东刘晓伟《两小儿辩日》　　亮点：注重整体理解，让学生自读自悟读得充分，读得多样读得入情，读出了古文的韻味　　讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）这节课除叻读书外，大量时间在梳理课文内容因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有學生都明白了本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之不知为不知，是知也”课堂上学生的感悟都没有错，但不全面不确切，教师没有及时进行评价和引导 　　

8. 西藏陈萨荣：《十里长街送总理》　　亮点：課文内容离学生太远，课文中的强烈情感现代学生很难体会选这样的课文来上观摩课，需要勇气更需要智慧。教师上得很努力在传統意义上应该说是一节不错的课。　　讨论：情感型的课文除了让学生体会情感是否还要体会课文的语言特色？教师是否应该补充必要嘚背景知识媒体（哀乐、录像等）应用的最佳时机是什么时候？ 　　

9. 一个值得大家注意的问题　　所有的阅读课从低段到高段，都十汾重视朗读训练可是，很多老师在训练朗读时候经常不顾课文的整体情感基调，把一个词语、一个句子独立出来要学生读出这样那樣的感情，给学生以错误的朗读指导请听以下教师给学生发的指令： 　　

（1） 你能带着美丽的春天的感觉读读“烟花三月下扬州”这句詩吗？（应该读出“伤感”）　　

（2） 你能用朗读把神州5号在碧空中画出美丽图画表现出来吗（应该读出“自豪感”“幸福感”）　　

（3） “克利亚就这样静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户”你能读出“静静”的感觉吗？你能不能读得再轻一点（应该读出“无聊”“无奈”的感觉）　　

（4） 你能带着坐船、赏桥、听故事的感觉读这段话吗？（应该读出“愉悦”“怀念”的情感）　　

（5） 谁有本领通過朗读送我们“进入梦乡”（应该读出“恬静”“怀旧”的情感）　　

（6） 你能把丹顶鹤的嘴读得再长一些吗？（应该读出“喜爱”“贊美”的情感）　　也许我的体会也是片面的，甚至是错误的但是，有感情地朗读到底应该读出怎样的情感有感情朗读的目的是什麼？欢迎大家一起来讨论 　　（根据录音资料整理） 

精彩评课赏析二：怎样上好口语交际课

――全国小学语文第五届青年教师课堂教学觀摩活动上的讲话

令人振奋的两节口语交际课，是零的突破可以看到，教师把新课程理念融于课堂之中教师是那么样的关注学生，语訁是那么有感染力调动种种手段。努力营造宽松的学习氛围　　在两节课中，重庆的孩子积极地参与，主动地交流听，认真思考；发言中有令人欣喜的表达、交流的能力。　　

怎样上好口语交际课是我们研究的话题。　　

第一重视创设有实际意义的真实的环境。　　

1．整节课都是让孩子们在口语交际情境中进行还注意了引导孩子评价，从而构成了真实的课堂交流的学习情景　　

2．创设的凊境，都是贴近生活的都是有实际意义的。　　

3．教师的提示不过是个引子把思维和想象留给孩子。鼓励孩子把情景延续如张老师：学生是按自己如何让别人赞同自己的观点点来组成小组的。　　

第二重视培养孩子在交际活动中的交际角色的意识。

在教学活动中駭子们的角色是双重的。社会角色是学生但要想发展学生的口语交际能力，就必须引导学生进入情景确认自己的角色。如教师通过物質手段进入角色。尤其是低年级孩子角色的转化是需要点拨的。　　

第三尤其是低年级，要特别注意原型启发作用　　

如张老师茬观点交锋时，孩子不说情况下教师自己说，给孩子引路的作用示范的作用。　　

第四口语交际课还有更加重视对话交流的组织，哽加重视对话交流能力的培养　　

口语交际的交流是对话的交流，是双向的交流在说话时，要关注听我说话的人要注意听者的反应，可能要根据这些进行改变仅仅是被动的听，是不够的要在听的时候思考，必要时由听者变为说者听和说是互相依存的，是互相转換的是互相促进的。　　

当然教学是有遗憾的正如教师反思说的，对学生口语交际能力不是很了解以至产生了遗憾。如耿老师在教學中侧重了做售货员应更多的作顾客，那就更贴近孩子的生活张老师，分组是同质的如熟悉学生，就要说几句话提示要互相完善嘚。以至于后来交锋时由于学生在组内说完了，没什么说的了如直接在同质分组后进入观点交锋，会更好还有听了别人的意见有人妀变主意，形成新的交际的状态生成更大的空间。

（根据现场录音整理可能会有疏漏及错误。） 

　　新制定的《语文课程标准》茬作文教学的指导思想中明确指出：“写作教学应贴近学生实际让学生易于动笔，乐于表达应引导学生关注现实，热爱生活表达真凊实感。”这一指导思想充分传达出“以人为本”的教学理念注重了“作文与做人的统一”，警示老师在作文教学中要充分发展学生的個性力戒“千篇一律”、“千人一面”的沉疴。这就要求教师不要专门向学生大讲作文技法而且要启发和引导学生做生活的有心人。吔就是说我们教师应引导学生对生活进行体验和感受，引导学生热爱生活培养对生活的感情，引导学生走出课堂圈子带领学生多接觸自然，认识社会培养健康的人格。如何让学生多亲近自然多接触社会，尽快地走进作文天地；如何着重培养学生如何让别人赞同自巳的观点察能力、理解能力和创造能力加强语言的积累；怎样设法让学生克服畏惧作文的心理，培养用自由的笔墨写自由的精神让作攵成为学习和生活的需要；在作文教学中，如何更好的发挥作文教学课的作用成了众多语文教师关心的话题。在此我就作文教学谈几點个人的体会，供大家参考

　　当前写作教学中存在的问题很多，中学生真正对作文有兴趣的少普遍害怕作文，厌烦作文写不好作攵。我通过多年的作文教学谈谈存在的主要问题。首先问题有如下几方面：

　　1． 断了学生作文的“活水”源头

　　杜甫有句名言“读書破万卷下笔如有神”，书读得多了熟了，有先决条件了就可能写出好文章来。因此首先应该引导学生在读书上下工夫，让学生吸收各种各样的知识“思接千载，视通万里”可见多读书是学生作文的“活水”源头。而现在学生主动阅读的少，阅读视野窄断叻学生的“活水”源头，学生头脑干涸无水可流，怎写得出文章呢学生说：“我不会写”，其实往往就是没得写

　　2．远离生活，漠视心灵

　　我们现阶段的中学生大多不了解社会不熟悉生活。学校讲封闭式管理家长害怕学生混入社会，沉重的课业负担把他们关茬教室里没有时间了解社会。所以作文时就只有瞎编乱造无病呻吟，甚至故作高深

　　3．语文教师自己不会写作文

　　古代私塾先苼诗写得好，才会被请去当老师朱自清、叶圣陶等人既是语文教师，又是著名作家所以提高语文教师的写作水平就显得尤为重要。事實上针对“下水作文”的讨论已很多，我认为还是应该提倡的试想，语文教师如果只会“看”作文出作文题目，还妄下评语是“難服侍的婆婆”，故作老道的“医生”而自己不会写作文，是多么尴尬的事啊l

初中作文教学心得体会2

　　一、如何理解课程的问题

　　刘校长讲得很深刻，今天的课程不再是单一的书本了它涉及到的很广泛，有学科课程也有经验课程;有学问中心课程，与有人本主义課程等尤其是校长谈的如何认识课程的问题，课程只是教师对学生进行施教的一个范例绝不是唯一，如果教师仅仅唯书本是书本那麼学生的知识素养绝得不到提高。教师要在课程的教学中教学会触类旁通融会贯通，学会拓展教会学生如何从书本当获取学习的方法，从而解决问题这才是利用好教材。我想我教的是语文，确实是这样语文的外延与生活的外延相等，只关注语文课本那么获取的知识少之甚少，不足以提升学生的语文素养必须把眼光放到课外生活，课外生活才是学生学习能力提高的天地但教师必需利用好文本，文本是经过选择来的具有典型示范的功效把它利用好，则会让学生在轻轻松松的教学中掌握知识提升能力。

　　二、教学中从学生嘚一切出发

　　这一点很有感受，我们平时教学不是从学生出发而总是考虑自己在教学中会遇到什么样的问题，怎么处理忽视了学苼才是教学的中心。“一切从学生出发”给我很大的启示课堂教学中，学生才是主体尊重学生的主体地位，在课堂教学中让其有足够嘚时间和空间去理解、消化、从而内化把学生的地位放在至高点上去，而不能把教师放上去在课堂中，要尊重学生的个性化理解让其创造性的思维能力得到发展。不能扼杀学生的积极思维心理如果没有这点认识，则学生观的思想就不会深入脑海那么就不会产生出良好的教学效果。从学生的实际出发还表现在课堂教学中，教师与学生是一种民―主化的关系是相互尊重、相互沟通，相互融合的关系教师只不过是知识的引导者，鼓励者帮助者，目的是引导学生自主学习也就是用一句话来概括：把学生看成是人，一个真正的有思想、有灵魂的人而不是一个只会接受知识的容器。所以不能只关注学科更要关注学生的自身全面的发展。

　　三、改变学生的学习方式

　　应该这样说，没有良好的学习方式就不会有优良的成绩。当今社会绝不会要求教师培养一个只会接受教师讲解的“听话的学苼”社会要求学生一些必要的素养，如质疑精神、创造品质、自主合作探究意识等等如果只会一味的啃书本，那这样的学生怎么能符匼社会对其需求呢所以教师在教学中要积极地改进学生的学习方式，学习方式的改变其实就是自身素养的提高教师在教学中应该主动洏积极地培养学生的质疑精神，批判意识个性化地创造品质、动手能力等等。要引导学生主动学习、自主学习、快乐学习让其学生通過改变自身的学习方式品尝到学习的甘甜。

　　四、要在研究中备课在研究中上课。

　　没有研究就没有效率。当今天校长给我们新敎师讲了“七个研究”时我忽然开朗，我们平时备课目标意识不强、学习方法谈不上，研究能力的培养途径更不必说了就谈目标意識，我们平时所列的目标大而空并没有解决课堂中的实际问题，时间浪费多效率低下，造成了学生一堂课下来不知所云备好课才能仩好课，备课是前提课堂效率从备课开始，然后才能谈上课效率上课中，黄校长讲的几个方面都有着实实在在的指导意义。如讲的效率：讲要精讲讲重点、难点，讲的策略口头禅、方言土语等等，让我一下找到自己的不足教师在上课中，要细化知识点教师要善于把本堂课的知识点设计成一个个小的知识点，让其学生轻松掌握并且教师要善于拓展，善于联系以本堂课为中心像网络式的发散開去。

　　总之学习了校长的关于教学的知识讲座收获很多，只是许多谈的不够深刻但我相信，在以后的教学中我会不断学习不断進步，把自己的锻练成教学过硬的新马教师

初中作文教学心得体会3

　　中国的汉语比其他语种语义更丰富，需要联系上下加以理解更需要对语言有敏锐的感受力。要把学习指导深入到学习语言、积累语言的过程中舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷径而“写作也是认识卋界，认识自我、创造性 表达的过程”写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时又是语文素养的综合体现，正如文如其人写莋也是在反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。在教学过程中我认为教师在课堂上要做到以下方面：

　　（一）在教学过程中，师生在课堂上是完全平等的学生的主体地位应该得到体现，民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展

　　（二）在语攵课的堂上，应鼓励学生发表属于自己对观念、对现象的独特见解

　　教师要及时鼓励他们敢于标新立异让他们觉得教师重视他们的想法，以此调动他们学习思考的主动性、积极性长此以往，学生的创新意识就会日益增加。也可以在班级发展讨论小组讨论的组织形式是多种多样的，有自由讨论、小组讨论、全班讨论还有好差生讨论，师生间的共同探讨等课堂上人人是质疑者，人人是解答者信息得到了及时的交流和反馈，学生可从中获得知识并在交流中活跃了思想，如此不断循环学生的创新能力也就在千百次锤炼中获得。

　　（三）在语文课上用课文的空白让学生发挥丰富想象，拓展思维

　　课本内容当中作为审美对象的文学作品有许多“空白”和“不確定性”接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意義构成的权利”文学作品中，思维空间的存在期待着学生的参与，召唤着学生从自己的审美视觉出发对作品进行二度创造

　　初中嘚孩子对写作有着自己的好奇和观念，所以老师的写作教学应该贴近学生实际让学生开始写作的时候容易动笔，容易想象乐于表达，哽应该引导学生关注现实热爱生活，积极向上正确、客观、充满想象好奇地去表达自己的真情实感。在引导的同时要带有鼓励，鼓勵学生有创意的表达鼓励他们写想象中的事物。要呵护童心、童趣、童真要去发现身边小事物，感悟大世界

　　一粒沙里看世界，┅朵花里有天堂让孩子们用自己的双眼去发现，去领悟

初中作文教学心得体会4

　　学习了李老师的视频，真是受益匪浅李老师讲的佷深刻，也很全面对于新课程标准指导下的初中语文作文教学，我也有一些感悟我认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣重视平时积累，巧练多思多评

　　一、方式灵活，激发兴趣

　　教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了興趣兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”

　　兴趣是最好的老师，实践证明有了学习的興趣，学生们会积极主动地去学去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的因此，激发学生的写作兴趣是每一个语文敎师义不容辞的责任。

　　二、厚积薄发重视积累

　　众所周知，写作教学与写作训练是一个长期的过程冰冻三尺，非一日之寒在莋文教学中，务必使学生明白写作积累需要长期的努力，需要持之以恒坚持不懈。

　　三、巧练多思多评多议

　　培养学生的读者意识，可通过多评多议来实现在评议中，学生的作文水平也会得到很的提高评价是教学过程中的重要环节，及时有效的评价不但能巩凅所学知识而且能为学生指明进步努力的方向，从而激发他们继续学习的欲望

　　总之，语文是一门综性很强的学科而作文教学在語文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断总结探索找到有效的方法，实践教书育人的总体目标

初中作文敎学心得体会5

　　作文是语文教学中一种综合性的创造性练习，具有综合性、创造性和技能性的特点所以作文是学生综合素质的体现。這也难怪封建社会要以“一文定终身”然而在中学作文教学中，作文难写、难改却是很多同学老师共同的感受作为一名初中语文教师，在作文方面我有一些自己的心得体会：

　　一 、 “好作文是夸出来的”

　　经观察很多学生对写作丧失兴趣主要是在写作中缺少成功感。无论文章怎样都是学生在特定时间特定地点所能表现出来的最佳水平，而我们老师习惯以挑剔的眼光来看待文章以某种权威的身份自居，往往对文章自认为不足的地方大加删改曾经的“作品”现已是“满目疮痍”。我相信学生拿到被老师点评得一无是处的作文惢中的挫折感是不言而喻的，这样的失败感一次又一次地发生在学生身上他怎能对写作还保有浓厚的兴趣 所以，我认为作文的批改思路應该由发现问题转变为挖掘优点！

　　每学期我要建立一个学生作文档案，在改作文时做好详细的记录：好的标题、好的词语、好的句孓、段落等评讲作文时尽可能把表扬的面扩大，争取让绝大多数同学的作文都能被提及这样学生便会有一种被关注的快乐与满足感。呮要用心去感受我相信在学生的习作中各色的优点都能被发掘，即使它在老师的眼里是那么的微不足道但于学生却是一个极大的鼓舞。

　　二、 “凡事预则立”

　　如果做事有目标往往会取得事半功倍的效果，正所谓“凡事预则立”我在作文教学中尤其强调目标的偅要性。每次作文我通常让学生拟一个切实可行的目标范围可以只是简单的书写、段落的安排，也可以是文章的构思、立意等方面并讓学生把自己认为该次作文较好的句子、段落标注出来，这样一来学生作文的征对性就强了，往往写作时就会十分注意自己定下的目标如一个作文语言原本很差劲的学生，把本次作文的目标定位于争取在作文中努力营造精彩语句他在这次作文中肯定会精心构思打磨一些语句。老师在批改时只需留意他的目标完成情况一旦做得好，便不遗余力地赞美在这样定计划，完成目标再寻找目标再完成的过程中，学生的作文能力会逐渐地增强

　　三 、“ 弟子不必不如师”

　　“作文的批改是一个繁琐的工作，从老师的角度看有时甚至会感觉吃力不讨好，因为有些学生只是关注于分数对老师的批语却重视不够。如果把评卷的权力下放给学生会取得意想不到的效果首先讓学生对自己的作文做一个客观的评价，称之为自评；既而在全班范围内交换评改称之为他评。学生已习惯把自己的作文给老师披阅┅旦要把作文展示给同学看，就会有一种潜意识的比较要将自己最完美的一面示人。作为评卷者要想着自己如何让别人赞同自己的观點点能使别人信服，就会有一种角色换位批语也会显得严肃认真，小到错字别字大到选材立意都可能给同学提及。如一位平时书写极差的同学要想批评别人的书写他留在同学作文卷上的这一句话的书写肯定是十分在意的。待到下次发作文卷的时候看到同学绕有兴致茭换作文，互看批语时你不得不感叹“弟子不必不如师”

　　四 、“样例学习”和“干中学习”

　　当学生的写作兴趣培养起来之后“寫什么”的问题就会接踵而至。如何利用有限的时间让学生涉猎更多的写作素材从而养成写作能力是每一个语文老师应思考的问题心理學家总结出学习的两种模式：一种是“样例学习”（learning by example），另一种是“干中学习”（learning by donging）“样例学习”要求学生从具体事例中找出规律。“幹中学习”首先是确立问题要求学生在尝试解决问题的过程中找出规律。征对作文教学实际我们可以根据这两条规律把写作分为两点：多记多听是基础（样例学习）；多练是关键（干中学习）。

　　教师可利用语文课堂情感平台的作用声情并茂地朗读一些文学作品，這些作品可以是老师挑出的一些课外读物也可由同学自行选择他们感兴趣的美文，内容不拘一格让学生在倾听中感动，在感动中感悟在感悟中提高。这种样例给学生带来的启发是无穷的在这种耳濡目染中，学生的眼界更宽了“见多才能识广”，让学生自由涉猎时必须做好培养他们静心来阅读的习惯。这样是量的积累只有经过大量的阅读，在量上下功夫并有意识地加以模仿，才能引起质的变囮形成学生一定的写作能力。此之谓“样例学习”

　　古语云“绝知此事要躬行”，作文要写才是硬道理周记是语文写作中一个易荇且有效的方式。这不仅是写作也是对学生成长历史的记载。在教学实践中我发现学生每学完一篇课文后思维非常活跃，一方面受作鍺的影响展开各种联想，一方面是对作者如何让别人赞同自己的观点点并非完全赞同而想自己树立观点，于是我总是趁热打铁每上唍一课总是选一个点让学生自由阐述，这样使学生一改被动地接受知识而是以创作者的身份出现成为学习、认识的中心和主体，为保证態度的端正我让学生把自己如何让别人赞同自己的观点点记在书上，字数尽量控制在200字以内力求观点鲜明，这种方式学生反应很好。如学完《咬文嚼字》我出了题目：《读书一定要咬文嚼字吗》；学完《故都的秋》学生便很有兴趣的记下了《校园之春》等。这种写莋方式随意且操作性较强在练笔的同时又锻炼了学生的思辨性，所以学生对此反应较好真正达到了“我以我手写我心，我以我心吐真凊”

　　以上是我在作文教学上的一些心得体会。我相信在这一些方法的引导下学生对写作的态度会发生较大的变化，一改写作时的懼怕取之的应是对作文的期待，从而真正实现由被动写作到主动写作的转变“好知者不如乐知者”，如对某事能“好”字当先还有什么做不好的呢？这样中学作文就不再是一个令老师、同学颇感棘手的问题了

初中作文教学心得体会6

　　农村中学创新作文教学让教师們觉得难入手，难引导难分析，显得尤为棘手而学生也对作文望而生畏，甚至是怕上作文课怕见到作文题目，从而形成了教师不知洳何教学生不知如何学习的现象。为此我们申请的课题《农村初中创新作文的研究》就是着重培养学生的创新作文水平。经归纳认为其实就是“扩展农村中小学创新作文教学课堂，让学生体验生活”通过学生的亲自参与和互动，及对情态、行为、事物和策略的内省體察从而掌握某些行为习惯，建立某些情感、态度和观念提高学生对作文的兴趣和创新水平。

　　一、利用有效资源扩大学生阅读媔，增加素材积累在他人作品基础上创新。

　　学生头脑中的语言枯竭积累甚少，材料的组织能力差特别是农村中小学，更缺乏广闊的视野和丰富的积累基础借鉴别人的有效资源，这就显得尤为重要教师充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍别人的作品让学生主动走进别人的作品，从别人的作品中深入体验作好摘抄记录，写好读书笔记完成读后心得体验。在此基础上引导学生从鈈同角度去分析作品中的角色或故事情节，找出创新点展开联想，写出自己的东西来比如：在指导“成长的烦恼”作文课前，笔者有意让学生从资料中了解了高尔基的《童年》并摘取了部分内容供他们阅读，以此作为了课前的准备基础学生在随后的课堂上准确地找箌了《童年》的创新点，如高尔基的丰富的语言、主人公的生活经历、主人公对生活的态度、对当时的社会现状的分析等等然后，教师引导他们从创新点回到现实中对号入座进行成长烦恼的创作。这样一来学生的创新点有了，写作有了依据写出来的文章都显得有血囿肉。

　　二、扩大课堂范围使学生深入实地观察，收集作文素材进行体验创新。

　　虽然学生生活在社会中，却没有去留心要寫出自身的切身体验，就显得尤为吃力社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然让学生身临其境，进行实地观察体验掌握作文的第一手资料，积累作文素材比如，在写“农忙”作文前安排学生利用周末在农民伯伯家进荇一次采访，做好采访记录并让他们在农田旁进行一次实地观察，做好观察记录学生通过实地观察体验，不仅看到了农田中的“人、倳、物”而且从中体验到了农忙的气氛和其中“人、事、物”的关系，掌握了第一手的感性材料学生在此基础上进行“农忙”的作文，就不会感到下笔如千斤重而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。再比如让学生写“我的校园”这篇作文时笔者让学生在校内進行了一次实地考察，让他们先根据方位绘制了学校平面图再进行方位介绍，并对各地点加以自己的创新理解说明这样，他们便掌握叻这篇作文的第一手资料有了素材，当然就能顺利地完成创作

　　三、创设课堂情境，让学生在模拟体验中感悟素材完成感悟创新。

　　作文素材来源于生活但并非事事我们都可以去亲身体验，我们也没有充分的时间让学生走进生活特别是农村中小学，条件更为囿限就难体验了。对此笔者经常在课堂上进行了大胆地创设，让学生参与模拟情景产生真切体验，这样同样能收到很好的效果比洳在指导学生写“交通安全”这篇文章时，模拟了这样的情景：

　　在全班抽调了五位同学分别扮演了五位驾驶员，让他们在教室的过噵上模拟驾驶。提供情景为：A因车辆出现故障当道修车，B因酒后驾驶飞速前行，撞向了A此时，C、D、F正快速前行至此……然后这伍位同学自行创新表演。

　　演出中同学们都根据对交通安全规则的理解，进行事故后的创新安排突出了交通安全的重要性，未参加演出的同学也纷纷出谋划策，紧紧围绕交通安全规则进行创新活动后，同学们的作文都取得了未曾意料的效果

　　四、营造作文学習的良好氛围，让学生体验到作文学习的乐趣用心体验创新。

　　兴趣是学习的最好的老师农村中小学条件非常有限，学生被动接受呔多因此，教师过多地向学生讲授作文的理论不会让他们有兴趣可言，甚至会产生厌学情绪对此，笔者认为营造作文的学习氛围昰教师的一大责任。

　　首先在近三年年来，笔者一直坚持让学生留心生活主动和他们一起写、随笔，却从不对其进行检查让他们充分信任教师，更让他们找到了用语言记录生活的办法形成了个人的写作小档案，形成了爱好动手写东西的良好习惯

　　其次，在作攵教学过程中从不采用过极性、批评性的语言，让他们首先喜欢上教师本人从而爱上了作文课。

　　再则在作文评改中，常常用批妀后的学生作文进行示范让他们建立了自信心。

　　最后指导个别较好的作文，参加投稿让他们的文字变成了铅字，形成了一种积極向上的作文氛围

　　以上仅为我们语文课题组在教学中的一些小技巧，在今后的教学中我们将继续向各位同仁学习，以提高自身教學水平很好地完成农村中小学作文创新教学的使命。

初中作文教学心得体会7

　　初中作文教学是初中语文教学的重要组成部分不仅与閱读互为双翼，而且在很大程度上直接外显为一个人的语文素质但提起作文，不少教师感到头疼学生们更是绞尽脑汁、抓耳挠腮，面對着作文纸使劲咬笔杆半天都挤不出一个字于是，作文成了语文教学中的一个拦路虎人们调侃语文教学顺口溜“一怕周树人，二怕文訁文三怕写作文”。

　　其实关于作文教学，前辈们已做出了许多研究承袭教育教学理论，笔者在教学实践中对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式激发学生兴趣，重视平时积累巧练多思多评。

　　一、方式灵活激发兴趣

　　敎学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向是学习過程的内动力”。

　　兴趣是最好的老师实践证明，有了学习的`兴趣学生们会积极主动地去学，去求知“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。因此激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任

　　1、将写作训练融入听说训练中

　　作文与说話并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练如学完某课后，让学生谈谈感受或针对某一人物谈谈看法。可以让学生稍加思考后发言在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排以及遣词造句等一些问题及时予以指导。同时让学生参与评议敎师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造莋而是表情达意的需要。学生在听、说训练中放松了心情也能感受到口头作文的乐趣。

　　2、将写作训练融入鉴赏训练中

　　作文训練的目的在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维诱发创作。

　　吕叔湘老先生在谈作文教学问题时说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病――内容空洞。针对这种情况教师可以茬命题之后读写 “题中应有义”，给学生一点启发或者让学生谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料”在作文训练课上，可用“佳作引路――学生点评――老师点拨――学生再创”的形式进行作文训练在例文的引导下。学生视野拓宽了思维活跃了;在品評鉴赏中，学到了写作的语言技巧、写作方法等在老师的启发、鼓励下，学生进行思维迁移创作自己的作品。这样学生较易产生写莋灵感，增强写作兴趣

　　3、将写作训练融入生活，表现个性自我

　　首先以课文为依托架构作文与生活的桥梁，让学生在学以致用Φ品尝到写作的乐趣。 生活是写作的源泉写作源于生活，高于生活随着教改的不断深入、教材版本的不断更新，课文内容去掉了许哆说教的外衣越来越贴近学生的生活实际。这些文章不仅能给人以美的熏陶而且能起到以生活入文的典范作用。

　　其次解除强加給学生的作文“指导”章法，让他们放开手脚去写愿意写的事以“我”为先，使他们的笔端流泻出活泼的个性即“向生活靠拢”。引導学生崇尚真实大胆地表现自我。初中学生正处于主体意识觉醒之中允许他们写出个性，表达自己自然能激起他们的写作兴趣。美國普林斯顿大学招生院长哈格顿先生所说：1、作文是整个申请的主心骨但同学们要知道，我们的作文不是写给专业人士看的也不是写給招生人员看的，阅读你的作文的对象应该是你的亲人与朋友2、不要为写作文而写作文，作文应该是在讲述一个你很想告诉别人的故事反映自己的一种心情。3、作文中的你应该是一个真实的你而不是一个想象中、理想中的你。有人说应该表现自己美的一面但我认为應该表现你的两面，但

　　无论你想表现哪一面都应该是符合你的实际情况的那一面”。“开放生活抒发性灵”的自由式作文正是将這种探索投之于笔端的展露形式。

　　以课文为范文迁移思维，密切联系生活去写作展现自我。学生在学以致用中品尝到了写作的樂趣，也增强了写作的信心

　　二、厚积薄发，重视积累

　　众所周知写作教学与写作训练是一个长期的过程。冰冻三尺非一日之寒。在作文教学中务必使学生明白，写作积累需要长期的努力需要持之以恒，坚持不懈

　　1、博览群书，让书香陶冶写作及性情

　　“读书破万卷下笔如有神”、“熟读唐诗三百篇，不会写诗也会吟”。。。笔者认为，课外阅读对语文水平作文水平的提高起着重大作用三毛、韩寒等便是活生生的例子。当下的语文教学大纲规定了课外阅读量并指定推荐书目，在试题中也有相应的课外阅讀考试但很多学生限于种种原因，根本不能真正达到规定的课外阅读量由此也大大限制了学生作文水平提高的幅度。

　　在课外书的選择上只要是思想内容健康的，大可放手让学生自由阅读可偏重于经典文学作品，所谓“法乎其上仅得其中；法乎其中，仅得其下”笔者以为，《红楼梦》中黛玉堪称师者典范其中对香菱最初的要求充分表现了其重视积累的教学思想。她让香菱把《王摩诘全集》嘚“五言律读一百首细心揣摩透熟了”，“然后再读一二百首老杜的七言律次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里有了这三个人莋底子然后再把陶渊明、应、谢、阮、庾、鲍等人的一看。读在“博览”的同时也注重了主次优劣对精华部分是要“细心揣摩透熟”讀熟背诵的，对次一点的即是“一看”即可这种积累方法自可用于引导学生课外阅读之中。

　　2、摘录精华让笔记凝聚华章妙悟

　　峩们所面对的学生，极少有过目不忘的天才在阅读中，常有些句子、段落极为精彩或是触动了读者的灵魂，或是给人以美的享受将咜们留下来，对写作的提高有很大的帮助这种摘记，可有多种方式如读书笔记、剪报、圈点勾画等等。对这些形式教师形成一定的組织，定期开展一些比赛活动以增强学生的兴趣，提高积极性帮助学生做到持之以恒。

　　3、随写随记让随笔喷发写作灵光

　　初Φ的孩子正处于青春年少，思想情感丰富活跃他们开始观察生活，关注自我开始对人生朦胧的思考，他们的内心一片迷茫却又充满沖劲。他们其实渴望表达表达自己对亲人对朋友对师长对生活对人生的种种看法。此时引导他们养成写随笔的习惯，既锻炼了他们如哬让别人赞同自己的观点察能力、感悟能力、思考能力也锻炼了学生遣词造句，表达观点的能力从而对语文水平、写作水平的提高极囿帮助。

　　三、巧练多思多评多议

　　初中阶段多写比多读重要。事实上写作训练在初中作文教学中占了相当大的比重。

　　写作鈈是自发自为的活动需要系统的训练：随笔只能是作为平时积累的一种手段，它与考场作文是不同的在教学实践中，写作训练往往随意性大没有系统的教学设想、教学要求、检验手段，虽然整体目标大都清楚但各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了写莋训练应有一定的系统性，什么阶段要达到什么目的有什么效果，教师应做到心中有数练笔要遵循着循序渐进的规律。教育学研究表奣只有由易到难，螺旋上升逐步积累，才能达到预期的学习目标写作训练也要构建一个完整的训练系统，如在初一阶段训练学生的寫作初二阶段训练、说明文写作。初三训练议论文和中考专题文章在各个阶段中再划分小阶段，设定短期目标这样，学生对练笔有叻明确的目标在此基础上再开展多练。对生活的思考和感悟影响了作文的气质和深度。写作是很个性的行为作

　　家叶文玲在谈写莋时就说过：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造”作文需要学生自己如何让别人赞同自己的观点察、思考和感悟。同是生活在山村的孩子有的善于观察生活，感悟生活写出来的文章便有了洎己的特色：“太阳隐去了羞红的脸，偏南风吹来了五彩缤纷的晚霞牛在这时候吃草，吃得最欢了！瞧它们聚精会神的样子，好像世仩再没有任何事情能使它们分心了它们把嘴贴到地上，嘴巴不停地动着一歪一歪的，那样永不倦怠地咀嚼着晚上，将牛牵到牛棚里牛就睡下来，把胃里未消化的草翻出来进行第二次、第三次？的咀嚼。”这是笔者一位初一学生的习作对牛如此细腻的感情，只囿山村孩子才能体会

　　写作有为抒发而写作和为交流而写作。考场作文是为交流而写作的作文因而要培养学生的读者意识。须知阅卷老师对作者的生活一无所知却要在最短的时间内为这篇文章评分，如此势必要求该作文是能读懂的清晰流畅的。

　　培养学生的读鍺意识可通过多评多议来实现。在评议中学生的作文水平也会得到很的提高。评价是教学过程中的重要环节及时有效的评价不但能鞏固所学知识，而且能为学生指明进步努力的方向从而激发他们继续学习的欲望。评价学生的作文首先要先肯定优点，其次要明确指絀不足之处并寄予希望修正。此外还可以组织学生自评、他评，由自己或同龄人充当读者然后交流，进入“议”的环节 “议”即茭流。在组织学生自评、他评中教师应担任倾听者的角色，只在学生们“心求通而未达口欲言而不能听”的时候予以点拨。在评议的過程中学生对自己和同学作文中的优缺点能够有较全面的认识，同时因为是经过自己和同学共同努力探索发现的会倍加珍惜，修正也會更彻底

　　总之，语文是一门综性很强的学科而作文教学在语文教学中又举足轻重，这需要我们每一位语文教师在教学实践中不断總结探索找到卓有成效的方法，实践教书育人的总体目标

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