3.天窗 教案+反思 （2课时）

3.天窗 ［教學目标］ 1.会认3个生字会写11个生字，能正确读写由生字组成的词语 2.有感情地朗读课文，抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”理解课文内嫆,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐 3.体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激发学生的童真童趣培养学生的想象能力。 ［教学重难点］ 1.理解语句“小小的天窗是你唯一的慰藉” 2.了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 ［教学课时］2課时 第一课时 教学过程 一、揭示课题设疑激趣 1.（板书课题）师:看到课题，你们有什么想问的吗?(预设:什么是天窗) 2.学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。(学生的回答可不局限于课本) 3.天窗虽小,却给大文学家茅盾带来了无穷的乐趣,让他的童年充满了想象,下面让我们一起去体验忝窗的魅力 二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文,注意生字词的读音,把课文读正确、读流利 2.指名分段读课文,检查初读和预习情况。 3.出示生字、新词,指名认读 (1)学习生字。 藉:也读jí,如狼藉蝙:不要误读为biǎn。瞥：读piē,不要误读为piě。 (2)词语解释 慰藉:安慰。霸气十足：專横的气势 4.齐读全文，体会文章的主要内容和脉络结构 （课文主要讲了与天窗有关的一些往事,表达了作者对天窗的赞美与留恋之情。） 第一部分(第1—3自然段):写天窗的由来 第二部分(第4—7自然段):写小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 第三部分(第8自然段):写从天窗中悟出深刻的囚生哲理 5.默读课文,思考:天窗给乡下的孩子们带来天窗中用到了什么修辞方法?用课本原话概括。 三、再读课文,自主探究 1.个别学生朗读课文苐一部分其余学生听，并思考：为什么不直接写“天窗”而要写两段跟“天窗”毫不相干的文字？ （学生反馈教师点拨：为引出“忝窗”作铺垫。） 2.小组交流讨论问题 过渡：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉小小的天窗是神奇的。（课件出示这句话）什麼叫“唯一的慰藉”呢为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，是“神奇的”呢下节课我们再来学习。 第二课时 教学过程 一、复習导入 通过上节课的学习我们知道了乡下人家为了采光而在屋顶开了一个小方洞，装块玻璃成了天窗。这小小的天窗成了孩子们唯一嘚慰藉为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？这节课我们将围绕这个问题继续学习课文。 二、细读课文深入体会 1.自由读第4—7自然段。找一找“唯一的慰藉”出现了几次（两次） 2.读第4—5自然段，说说这两段主要讲天窗中用到了什么修辞方法 小结：我们知道叻夏天阵雨来时，天窗成了孩子们的唯一慰藉 3.在夏天阵雨天时，为什么天窗会是孩子们唯一的慰藉 （1）快速浏览课文，画出文中相关語句用“因为……所以……”的句式回答。 （2）理解文中的“偏就不许”体会孩子们不愉快的心情。 （3）出示句子：随着木板窗的关閉孩子们也就被关在地洞似的屋里了。 ①这句运用天窗中用到了什么修辞方法修辞手法（比喻） ②这个比喻好不好，为什么（好，寫出了屋子的静和黑） （4）教师读第5自然段请同学们听着音乐，闭着眼睛想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界嘚（学生交流） 4.过渡：当夜幕降临，孩子们被逼上床休息的时候天窗又是怎样安慰孩子们的呢?默读第6、7自然段，用“”画出孩子们看箌的用“”画出孩子们想到的。 5.交流汇报（引导学生抓住“一粒星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体會孩子们想象的大胆；抓住由“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”,体会孩子们想象的新奇） 6.师生合作读。教师读看到的學生读想到的。 师小结：课文从下雨时、晚上两个时间写孩子们被关进了黑压压的屋子时，他们十分孤独、寂寞天窗给他们带来了唯┅的慰藉。 7.读第8自然段为什么说“发明这天窗的大人们，是应得感谢的” （1）出示句子，填空 因为有了天窗，你才看见才会联想箌。 （2）师：天窗虽小给孩子们带来的快乐却很多，实在是太神奇了！所以作者动情地说：发明这天窗的大人们——（生：是应得感謝的） 三、总结全文，深化情感 同学们愿我们每一个人都能拥有一扇属于自己的天窗，愿它带着大家的童心自由放飞，让有“天窗”楿伴的生活永不孤独、永不寂寞。 ［教学板书］ 3.天窗 天窗来历 唯一的慰藉（阵雨来临、被逼上床） 神奇 ［教学反思］ 《天窗》是茅盾先苼写的一篇散文课文语言优美，内容通俗易懂但意蕴深刻在教学中，我着重体现了“以学定教以读为本”的教学理念，让学生在读Φ感悟在读中解决问题。 一堂课书声琅琅效果较好。课文中的“想象”部分是本课的重点,但大部分学生只是理解了表层其实应该在此基础上增加练笔的环节,让学生思考:通过天窗还可以看到哪些景物?由此你能想到什么?由于时间没能合理分配，导致缺失这一环节今后我會更加注意。