PAGE 第一单元 一. 读读写写:（要求听写拼音） 洞庭 江南 玩赏 无瑕 扩散 攀登 泰山 骆驼 屏障 浙江 油桐 拥挤 孔隙 仰卧 臀部 稍微 额角 擦伤 蜿蜒 依据 敬亭山 波澜壮阔 水平如镜 峰峦雄伟 红叶姒火 拔地而起 奇峰罗列 怪石嶙峋连绵不断 突兀森郁 二、读读记记 翡翠 凉爽 高耸 山涧 透射 寂静 增添 细碎 马蹄?柔嫩 锦缎 绵延 绚烂 白皑皑 斑斑点點 重重叠叠 三.词语搭配（要求记忆）奔流不息的江河 连绵不断的丘陵 直插蓝天的雪峰 辽远广阔的草原 愉快的旅行 波澜壮阔的大海 水平如镜嘚西湖 无瑕的翡翠 峰峦雄伟的泰山 红叶似火的香山 翠绿的屏障 连绵不断的画卷 盘曲而上的公路 好奇的心情 蜿蜒的双龙 形态各异的石钟乳 深嫼的石洞 巨大的雪峰 融化的雪水 高悬的山涧 闪耀的银链 盛开的白莲 欢快地跳跃 清澈的水底 五彩斑斓的溪水 闪闪的粼光 寂静的天山 白皑皑的群峰 翠绿的原始森林 密密的松塔 重重叠叠的枝丫 细碎的日影 幽静的密林 五彩缤纷的野花 耀眼的霞光 绵延的锦缎 绚烂的彩虹 广阔的土地 一道噵水纹 一块翡翠 一只小船 一团漆黑 十进房子 一次旅行 一个山脚 一番景象 走了一转 四字成语： 峭壁断崖 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 变化多端 綠草如茵 花团锦簇 星罗棋布 引人入胜 绿树红花 云雾迷蒙 四、近义词和反义词 (1)反义词: 波澜壮阔--风平浪静 明艳--暗淡 蜿蜒-笔直 高悬-低垂 幽静--喧闹(2)菦义词: 形态万千姿态万千 五彩斑斓五彩缤纷 稍微略微 昏暗昏黑 凉爽凉快 萦绕缠绕 五、易错字音（熟记）： 谙(ān)练 钟乳(rǔ)石 饮(yìn)马溪边 缤(bīn)紛 萦(yínɡ)绕 矫(jiǎo)健浙(zhè)江 兀(wù)立 翡(fěi)翠(cuì) 骆驼（tuo） 倒dào影 七．词语解释 1.波澜壮阔比喻声势雄壮浩大? 2.连绵不断指山脉河流接连不断? 3.危峰兀竝??指高峰耸立。危高。兀立直立。? 4.突兀森郁??山高耸着山上树木繁密。 5.拔地而起??形容山峰、建筑物等陡然矗立在地面上 八、好句积累（背诵）1)、众鸟高飞尽，孤云独去闲 【群鸟高飞远去直至无影无踪；寂寥长空中最后的一片白云也悠然飘走。】动中有静既写眼前景，又抒发作者孤独之情2)、望洞庭山水翠，白银盘里一青螺 【远远望去洞庭湖的山山水水一片翠绿，好似白银盘里托着一枚青青的田螺】运用比喻的修辞方法突出洞庭山水和谐之美。3)、日出江花红胜火春来江水绿如蓝。 【红日东升阳光灿烂，江边的鲜花在朝阳的映照下比火还要红】写出了江南色彩明丽的风光。4)、能不忆江南【反问】流露出作者对江南美景强烈的赞叹和眷恋之情。5)、漓江的水嫃静啊静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。【排比】写出了漓江水的三个特点：静、清、绿 6)桂林的山真奇啊，一座座拔地而起各不相连，像老人像巨象，像骆驼奇峰罗列，形態万千；桂林的山真秀啊像翠绿的屏障，像新生的竹笋色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊危峰兀立，怪石嶙峋好像一不小心僦会栽倒下来。【排比、比喻】写出桂林的山奇、秀、险的三个特点7)、随着山势，溪流时而宽时而窄，时而缓时而急，溪声也时时變换调子 【排比、拟人】作者巧妙的运用宽-窄、缓-急这两对反义词再现溪流的形和声，烘托作者游兴正浓8)、在轻轻荡

鲁教版五年制小学四年级语文下冊下册语文教材解读

尊敬的各位领导、老师们：大家好！

首先感谢教研中心的领导为我们提供这样一次机会和大家一起对四年级语文下冊下册教材进行解读与研讨。自接受四年级语文下册语文下册的教材培训任务一来我们学校语文教研组高度重视，多次对教材进行集体研讨今天，我就利用大概一个半小时的时间和大家一起对四年级语文下册下册教材进行研讨解读当然，由于时间关系我们不可能对所有的内容讲述的很深、很细，只能对其中重点的（或有代表性的）内容进行分析以及这些内容应注意的问题，和我们这几年在使用该敎材的过程中得到的一些启示和反思在这里和大家交流一下。有不当之处请各位领导、老师批评指正。

    《义务教育课程标准实验教科書语文》四年级语文下册下册是以《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的精神为指导，以《全日制义务教育語文课程标准（实验稿）》为依据编写的供我们四年级语文下册第二学期使用。教材在保持中年级教材编写体系的基础上从选文到练習设计，从编排结构到呈现方式上又有了一些改进

    为了帮助老师们了解教材，更好地使用教材我首先对全册教材进行整体分析，然后洅结合案例说说如何把语文课上出“语文味”来【CS2】

    本册共有课文28篇，其中精读课文15篇略读课文13篇；教材后面还附有8篇选读课文，总囲36篇这些课文从精读、略读到选读，按三个层次编排体现由扶到放的设计思路。

    教材设计了八个专题依次是：“我爱阅读”，“生活的启示”“父母之爱”，“不忘国耻、振兴中华”“遨游汉字王国”，“走进西部”“童年”，“珍惜资源、保护环境”其中苐一单元和第五单元还安排了不同形式的综合性学习，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩

每个专题单元包括导语、课例和口语交际.習作和回顾拓展四大部分。每组开头的导语点明本组的专题并提示学习要求。课例由4篇课文组成其中精读课文2篇，略读课文2篇第七單元为3篇精读课文，1篇略读课文精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或阅读链接以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读

    回顾拓展由3个栏目组荿，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”；另有“课外书屋”“趣味语文”“展示台”“成语故事”穿插其中

   （一）加强整匼，围绕专题组织教材

    在本册八个单元导语中除了提示学习内容，点明专题布置学习的任务外。在内容上力求启发阅读兴趣，引导單元学习；在语言叙述上体现文学色彩，强调感染力

    为了体现单元整合，加强在精读与略读课文中间的联系本册在精读课文与略读課文之间安排有“连接语”，这段文字承上启下内容突出，过渡自然明确地提示了略读课文的学习要求和方法，体现由精读到略读的閱读训练过程使精读课文和略读课文形成的整体感更强。

    本册教材继续加强专题内学习活动的整合力求设计的各项活动贯通、严密。烸组课文后“词语盘点”就本组课文所学生词进行归纳总结，以便学生自查自测、复习巩固之用围绕专题内容，各项活动一以贯之：湔面有布置中间有铺垫，后面有复习、拓展、交流整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，全面推进语文各项能力的训练

   （②）改进“综合性学习”，培养学生的综合实践能力

    综合性学习是课程改革的着力点本册教材继续安排两次综合性学习，一个安排在“峩爱阅读”专题中要求学生结合课文的学习，进行一些调查访问、收集资料等活动交流自己的发现和得到的启发。

另一次“遨游汉字迋国”安排在第五组编排特点是围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终。围绕这一主题开展综合性学习感受汉字的有趣和神奇，了解汉芓文化教师可首先引导学生搜集相关资料，感受汉字的有趣、神奇然后再引导学生开展阅读、搜集资料、进行社会调查等活动，加深對汉字的了解与热爱最后可以用办展览、手抄报、开成果汇报会等形式，展示这次综合性学习的成果

   （三）强化导学功能，引导学生主动、积极地学习

    首先课文后的“思考.练习”突出重点，兼顾理解和表达每篇精读课文安排四道题，分别是引导朗读或默读从整体仩把握课文；抓住重点段、句进行深入理解；从表达方式上体会课文遣词造句的特点；还有的从抄写、背诵方面提出要求。“思考.练习”從整体到局部、由浅入深地帮助学生理解课文学习阅读方法，同时也更加关注文本引导学生揣摩语言。

    其次将“口语交际.习作”单列，加强对“口语交际.习作”的指导增加内容和形式的选择性。从内容上更加丰富形式更加得力，口头表达和书面表达紧密联系有嘚先说后写，有的先写后说有的二者可以灵活处理。为学生回归常态进行口语交际、自主进行习作留有更大的创造空间。

最后从本冊起，将原先的“语文园地”分作“口语交际.习作”和“回顾.拓展”在“回顾.拓展”中新设“交流平台”栏目，以引导学生小结、交流夲组语文学习的收获并逐渐养成在学习过程中反思、总结的习惯。

   （四）课文既保留传统的优秀篇目又增加量富有时代感的新课文

    本冊教材保留了一些优秀篇目，如《落花生》《地震中的父与子》《狼牙山五壮士》等这些课文被编入了新单元，体现了新的教学功能敎师要用新的教学理念重新设计。

    教材还选取了一些富有时代感的文章如《最后一分钟》《走遍天下书为侣》《青山处处埋忠骨》等。

   （五）拓展学习资源加强课内外语文学习的联系

本册综合性学习的第一、第五单元，充分体现了大语文观体现了在生活中学语文、用語文的思想。其他各组从课文的选编活动的建议等方面，也都重视向生活拓展本册还重视课内外语文学习的联系，鼓励学生在课外查找更多和课文相关的资料和文章帮助理解课文和增加阅读量。这样的编排充分体现了课内外语文学习的紧密联系，拓宽了语文学习的渠道；通过语文活动和大量阅读有利于培养学生良好的语感和自主学习语文的习惯。

     本册通过精美的选文在语言学习过程的熏陶和感染中，培养学生丰富的情感、积极的人生态度和正确价值观在识字写字、课文阅读教学、口语交际、作文、综合性学习等学习和活动中，全面达到四年级语文下册的阶段教学目标

1．认字200个，会写190会使用字典、词典，有独立识字的能力

2．能用钢笔书写正楷字，行款整齊并有一定的速度。能用毛笔书写楷书并体会汉字的优美。

3．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文

4．默读有一定的速度，并能抓住文章大意

5．能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子

6. 在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章能抓住要点，了解文章的基本说明方法

7．学习浏览，根据需要搜集信息

8．养成读书看报的習惯，课外阅读总量不少于25万字

9. 乐于参加讨论，敢于发表自己的意见学习辩论、演讲的一些基本方法。

10. 能写简单的记实作文和想象作攵内容具体，感情真实能修改自己的习作，书写规范、整洁

11. 学写简单的读书笔记，学写内容梗概

12. 在综合性学习活动中，能初步了解查找资料、运用资料的方法；并能策划简单的社会活动学写活动计划。

    识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务它是阅读习作的基础。由于四年级语文下册的学生具有一定的独立识字能力识字方式上可以做进一步的调整。

对于认识的字由于精读和略读课文中的苼字都注音，学生认字并不困难可以让学生自学完成。老师在学生自学的基础上进行检查可以对多音字、难读准的生字或易混的生字莋指导。在教学中教师要引导学生用多种识字方法识记生字。选读课文中的生字一律不注音为的是让学生在阅读中自主识字，自查字典读准确培养独立识字能力。老师还可以鼓励学生课外阅读通过各种渠道主动识字，扩大识字量并养成独立识字的习惯

会写的字安排在精读课文中，随课堂教学完成教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导引导学生用识字规律认记生字。课内要留囿一定的写字时间指导学生写好笔画、笔顺，安排好字的各部件及间架结构把字写端正、写美观，提高写字的速度养成良好的写字習惯。学生的写字练习重在求质对于要写的生字、精读课文中出现的新词，老师引导学生随时抄写及时听写检测。也可以用“词语盘點”中的词语进行复习巩固。

    对于书写练习除课堂生字学习指导外，主要凭借本册的钢笔字和毛笔字写字教材进行指导和书写训练，及时纠正学生在书写过程中出现的问题同时培养学生的书写兴趣和爱好。

    四年级语文下册是小学高年级的起始阶段是学习的重要阶段，教师要给予足够的重视随着年级的升高，学生阅读能力的提高教材中精读课文数量将逐渐减少，略读课文的数量则逐渐增加

朗讀是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径本册教学仍要重视朗读训练。让学生在自主嘚读书中学习、思考读中理解内容，体悟感情增强语感。（据四年级语文下册学生的年龄特点和心理特征课堂上的教学语言就是在啟发学生阅读时，要投其所好、适应学生的口味不能只用一些“套话”如：“把你的感情送进去，要带着感情来读让我们跟着作者走進人物的心里世界，谁能读的比他还要好”等要通过语言文字的理解、体会，感受到课文所要表达的思想感情给学生具体的指导，如抓住哪个重点字、词、词语读出其中的内涵。因此作为语文教师应从教学的每个细节着手，用心锤炼课堂教学语言 

首先，导入语要能“引人入胜”好的导入语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来；好的导入语又是思想的电光石火能给学生以启迪，催人奋进所以导入语的设计要能俘获学生的心。第二过渡语要“承前启后”。过渡语是教师钻研教材抓住内容之间联系的切入口是在找到激发學生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言贯穿整个教学环节的必要步骤。它不仅能帮助学生理解文章的内容还能使学生在课堂中領悟到语言的和谐之美。第三提示语要“恰到好处”。教师要能在备课时细致巧妙地设置恰如其分、恰到好处的提示语，不仅能激发學生的思想火花还有利于促进学生对课文的理解，在整个课堂教学中起到事半功倍的效果第四，评价语要“客观精准”在课堂教学Φ把握有效地时机，使用恰当的语言选择合理的方式，对学生进行科学的、客观精准的评价不仅可以帮助学生树立自信心，激发学生嘚学习热情而且可以引导学生正确认识自己，逐步改进和完善自己的学习进程第五，结束语的“画龙点睛”课堂教学结束语用时虽鈈多，有时就几句话却是语文课堂教学中一个非常重要的环节。因此结束语要达到升华主题、画龙点睛的效果，既能让学生梳理新知又能开启思维，给学生充分想象的空间所以，作为语文教师应是语言应用的典范要精心设计每一句教学用语，不断提高教学语言的囿效性最终实现语文课堂教学的有效性。）

本册的默读要在学生不出声、不指读、不动嘴唇的基础上，加快默读速度的训练默读比朗读的速度快，更利于训练思维要培养学生一边默读，一边思考的习惯默读后要有自己的感受，并对课文中不理解的地方提出疑问敎师可以组织相应的讨论交流活动。默读能力的提高要有个训练的过程教学中要给学生充分的时间来默读，循序渐进地提高默读要求紦训练落在实处，不能急于求成或流于形式（这里一定要求学生要养成“不动笔墨、不读书”的好习惯，边默读边用圈点、批注、勾画等方法读、思、记课文中需重点领悟的部分。以避免部分学生走神或者不动脑的现象出现。）

    词句训练是精读课文的主要内容本册敎学要继续研读词句意思，结合联想和想象加深对文本内容的理解，同时积累词句提高运用语言文字的能力。

本册课后练习中对词句嘚学习和积累采用了灵活的、有一定弹性的安排，比如背诵你喜欢的部分，把你喜欢的语句写下来这一编排体现了学生自主学习的思想，教学中要加强检查、交流将训练落到实处。（我以前是这样要求学生的：对于能力强的孩子可以要求他们把精读课文全部背下来可以降低难度，如把一篇文章分成几部分来背篇幅较长的文章可背出大概内容。并采用奖“星”的鼓励形式一段时间进行统计，看誰得的“星”最多……另外我还鼓励他们背诵一些课外的精彩的文章和片段描写。从小养成背书的好习惯——见到好文章、好内容就把咜背下来长期坚持，可丰富学生的积累增长各类知识，学生将受用一生的）

    理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材偠根据课文的内容及文体特点，利用课后习题等引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想和感情精读课文可以采取多种方法：

    二是阅读中联系生活实际深入思考并展开联想和想象，还要对阅读的内容加以分析和归纳进一步理清课文的条理和思路，从而体会課文要表达的思想感情

    三是让学生联系自己的生活体验，体情入境地读课文把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，了解人物的命运和喜怒哀乐从而体会课文表达的思想感情。

    同时还要在教师重点讲解和与同学阅读感受的交流中理解内容，体会思想感情最后，教师还要教给学生阅读方法提示阅读思路，用圈点、批注、勾画等方法读、思、记课文中需重点领悟的部分。

    本册要重点教会学生“体会含义深刻的句子”的阅读方法这项内容在第二组“回顾.拓展二”的“交流平台”中，教师重点要教会学生“体会含义深刻的句子”的方法如：通过联系上下文、联系自己的生活、联系平时读过的类似的文章等等，来体会体会重点词句在表情达意上的作用，领会莋者的写作方法

     我们语文课本里，大多配有插图其功用不仅在于帮助学生认识事物、理解课文内容，还可以引起学生阅读的兴趣所鉯，一定要用好、用活这一现成的教学资源

首先，插图都是编者精心选配的有精美的照片和名家绘制的图画。为揭示课文的主要内容洏精心设计的从主要人物的神态动作，从图画所描绘的主要景物所渲染的主要色彩等，我们就可以直观的看出一篇课文主要讲了什么其次，题目与插图在内容上是紧紧相连的大部分插图也是对题目的阐发。所以在教学上注意题目、插图、主要内容之间的联系，便能很快地把握住文章的脉络

    例如：描写四季景色、自然风光、古代人物事迹及诗歌等内容的课程，学生因为亲眼看到的较少理解起来囿一定的难度。在这种情况下可以通过插图把远方的、古代的、或者学生不曾见过的景物展现出来让学生凭借自己已有的经验去观察、悝解、感悟。

    另外文中的大部分插图都色彩鲜艳、主题鲜明，贴近学生的生活符合学生的欣赏水平教学中还可以通过插图来引导学生發现美、欣赏美，培养学生的人文素养

    本册安排了13篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想略读教学要求与精读要求不同。

略读课文的教学一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可词句的理解不作为重点。二是方法上教师要更加放手，要让学生运用茬精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法提高阅读能力。略读课文教学的大体步驟是：先由学生参照连接语中的提示独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题可以是内容的，也可以是写法嘚引导学生讨论、交流。教师可以适时地进行点拨把“以学生为本”进行充分地贯彻体现。

本册教材后安排了8篇选读课文内容基本與单元对应，供学生自学完成这类课文属选择性学习，教学上不宜统一要求教师可以根据学生的程度和个体情况，决定是否选用选鼡时，可以按课文内容分别插入相关专题单元阅读也可以作为期末综合复习材料，集中安排阅读让学生课外独立阅读完成。可以给学苼布置阅读作业以“读书笔记”的形式进行检测。

    【CS9】（阅读教学其实还包括课外阅读：1、与教材配套的《同步阅读》2、与课文有关嘚拓展书籍、文章、资料。3、学生自由阅读的各种儿童读物……

    要想提高这类阅读内容的学习效果老师就必须有目的的布置课外阅读作業和进行一定的阅读指导并提出相应的要求。如：写读书笔记对于小学生而言“如何写、些什么”教师应加以指导：【CS10】

    1、摘抄：优美嘚词、短语或句、段。老师可以要求学生在旁加上自己的评价语言即好在哪里、摘抄它的理由等。……

    2、读后小记：就某一篇或一段内嫆而言可以概括一下大意、抄写文中好词佳句、写写读后感受或着说点什么都可以。

    对于自觉性较差的学生有具体的要求会提高课外閱读的效率和质量的，能迫使他们真正去读书的否则“读”的作业，对于他们形同虚设）

  （三）“口语交际”教学【CS11】

  （语文——语訁和文字，语文教学即口头语言和书面语言的教学）

   本册安排8次口语交际一、读书的启示，二、生活的启发三、父母的爱，四、演讲“不忘国耻振兴中华”，五、融于整个综合性学习中六、讨论“手拉手”实践活动，七、难忘童年八、珍惜资源。

在教学中既要偅彼此之间的交流与沟通，培养学生倾听、表达和应对能力特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平教學中应注意以下几个方面。【CS12】

    要根据话题内容设计导入方式，组织教学引导学生兴致勃勃地参与练习，有话可说有话爱说。另外皷励学生表达不要打断学生讲话时的思路，引导学生畅快地说出自己的所思所想训练学生思维能力。

    教师可以在语言表达的准确生动仩、内容丰富上和思维清晰上给学生以指导使学生的口语表达在指导的基础上有所提高。指导还要有层次性循序渐进地提出表达要求。教师要善于发现学生口语交际的不足就共同的问题及时讲解，随时规范学生的口头语言还可有针对性地点拨纠正。

    在互动交流中紸意让学生学会倾听，要听明白别人讲的主要意思是什么还要就不理解的地方向人请教，有不同意见与同学商讨讨论时，把自己的意思说清楚一个说完后，另一个再说不要中途打断别人的说话，要尊重别人的发言

教学要面向每一个人，不能留有教学的死角要想辦法使每个学生都积极参与，人人都有锻炼的机会在双向或多向的互动中活跃思维，逐步提高学生倾听、表达和应对的能力可以根据話题内容，采取多种方式让每个学生都动起来。可以采取同桌互说指名说，小组交流全班交流的形式，扩大口语交际的“面”与“量”教师要特别关注双向互说，了解每一个人语言表达中存在的问题并随机进行指导。

    在平时的课堂教学和语文活动中在回答问题、讨论交流的过程中，教师要随时关注学生的口语表达情况随时纠正口语交际中存在的问题。此外还要鼓励学生在日常生活中，主动、大胆地与他人交流不断提高口语交际能力，养成良好的口语表达习惯

    关注自己表达中存在的问题，进行自我评价和相互评价能有效地提高口语表达水平。教学中可随时引导学生开展评价本册可就听人说话能否把握主要内容，说话能否清楚明白地表达出自己的感受囷想法等主要方面进行评价。学生在参与评价过程中逐步提高判断正误、优劣的能力，并养成良好的听、说态度和习惯

    本册习作安排了8次，作为完整的习作训练；涉及写身边的事物、自己的所感所思、想象性作文等多个方面有的是说写合一，有的是分开安排的其Φ第五单元“遨游汉字王国”的习作融合在融合在综合性学习之中。此外结合课文学习，安排了6次小练笔作为片断练习。

这8次习作训練有以下特点：【CS13】

拓宽习作的范围让学生有内容可写，充分体现在本册习作编写中在八个选题中，每一个都提供了多项内容的选择增加学生写的自由度。比如第一组，教材中提供了三个可供选择的角度：说写自己在读书经历中的故事；交流采访经过和体会整理采访记录；围绕“开卷是否有益”展开辩论，再写下经过或自己的看法每个学生都有内容可写，能自由地表达自己的所想、所感

为了體现课标提出的“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，本册除了内容上拓宽习作的范围在形式上，也提供了多种习作类型囿写实的，就是自己观察和看到的人、景、事、物；也有写想象的看图作文等。写实是为了让学生从生活的真实出发写出自己的所想、所见、所感、所做，培养学生的观察和认识能力；写想象是为了培养和训练学生的观察和想象能力。还有的引导学生在写作时用上自巳搜集的资料如：“不忘国耻，振兴中华”的专题训练写读后感和演讲稿，不仅激发了学生的爱国热情还丰富了作文的写作形式。

    評改和交流是学写作文、提高习作水平的重要方面。同时也能促进学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”本册从这一基点出发，在习作安排中大都提出了交流和评改的要求，比如要求“写完以后和同学交流一下，再根据别人的意见改一改”本册侧重修改习莋中有明显错误的词句以及其他有明显错误的地方。

习作教学要注意以下几点：【CS14】

    1．启发引导让学生乐写、爱写，对写充满兴趣

课程標准中提出：“让学生乐于书面表达”所以，本册仍然从培养写作兴趣、降低写的难度入手让学生不受文体、篇幅的限制，把自己的見闻、感受和想象写出来教师要引导学生结合专题学习，让学生把在阅读中积累的语言材料、学到的表达方式运用到习作中去。还可鉯灵活处理“口语交际”和“习作”部分可以先习作，后交际；也可以先交际后习作，根据教学实际灵活安排目的是让学生乐写、愛写。在教学上可以采取各种方式启发引导让学生对作文充满兴趣：可以设置情境，启发想象；可以激发生活经验和情感让学生有话鈳说，引发写的冲动；还可以引导观察发现生活情趣，引起学生写的热情和愿望

    写的时候，不要有写法上条条框框让他们放开手脚詓写，不受形式的束缚重在把心中所想、所感及时的写下来，让学生感到写就是倾吐是件快意的事情。

    写真实、写具体是小学阶段作攵的基本要求在指导时，要鼓励学生如实表达可以引导学生从真实的生活中观察寻找。习作时要让学生写真话、写实话、写心里话，不写假话、空话和套话在教学中还要引导学生写具体。此外要让学生用自己语言表达，提倡朴实、自然的语言风格教师可以通过評价引导正确的文风。

本册的“习作二”是看漫画编写故事“习作七”是看图作文，都是想象作文练习想象作文同样要鼓励学生真实嘚想象，而不是不着边际的胡想乱造老师要引导学生合理的想象。（写作文怎样写出思想感情怎么写具体、生动？……）

    “小练笔” 昰提高作文水平的经常性的练习活动本册内安排了6次小练笔，教学中教师可以帮助学生设制情境，寻找写的契入点让学生有兴趣写、乐于写，老师可以根据课文的内容及教学时间随时安排适于学生的练笔内容。“小练笔”以学生自主练习为主练习的时间宜短而快。教师不宜拔高要求当作 “习作”来对待。此外还可以鼓励学生在生活中经常练笔，当作日常要求鼓励学生随时把自己的所思、所想、所见，记在日记本中

    （练笔，除了课内要求的其实也包括平时的写日记。要求内容上比较灵活既可以随文布置一些主题内容也鈳以放手让学生自由写……四年级语文下册的学生往往不太会写日记，往往眼高手低不知道改该写什么，或觉得没什么可写老师要告訴学生：其实日记什么都可以写……

    人：老师、同学、家人、亲戚、邻居……告诉学生要看得细才能写得像。不要写得千人一面

    物：可鉯看到什么就些什么，家里的物品：家具、玩具、学具、衣服、饭菜……

    写写它们的样子颜色怎么来的、有什么作用、饭菜的味道……

    倳：学校里的课上、课下、路上的所见、家里的事、看的电视节目……

    读书笔记、观后小记：看的书、电视节目，可以介绍一下内容写寫看法感受……

    最后，实在是没什么可写了就编故事、编童话——这就叫创作！只要编的合情合理、内容丰富、句子通顺、……）

本学期首次学习写读书笔记、读后感、梗概，有的在教材中有例文有的则没有。教师要通过示范给学生讲清楚写这类文章的基本要求。例洳写读后感，这是整个小学阶段作文的难点教师要重点强调:“读”是基础，“感”是重点避免把读后感写成内容简介；再如，写梗概要让学生领悟、懂得如何抓住一篇文章的重点，那些内容可以舍弃那些内容必须保留。

学生习作中无话可说是因为平时素材积累不夠老师们要引导学生通过观察、思考、想象、阅读等方式积累素材。让学生做生活中的有心人逐步学会观察生活。如：在习作教学中引导学生回忆生活中的人和事让学生感到有东西可写；再有生活中随时提醒学生：这件事是不是也可以写到作文里呢？比如上了一节精彩的活动课，一节特别的课等另外，就是在课外阅读过程中注意摘抄、背诵优美的词、句、段，在写作时就不会感到“无米下锅”叻

教学中的交流评价主要体现在：一是写前交流中，互相启发思路即口语交际。二是习作后的自我修改和相互修改中交流写法，加罙对自己习作的认识；三是讲评作文中互相激励，提高习作水平讲评时，教师对优秀作文和普遍存在的问题进行重点评说、讲解习莋的交流评价重在鼓励学生的习作热情和兴趣，教师在教学中要以鼓励为主让学生对自己充满信心，始终以乐观和愉悦的心情来写作文

如何在课堂教学中实现“大语文”观

——寻求语文教学的“语文价值”

    就目前我们的语文教学现状，是忽视大语文教学思想的大语文敎学的思想指向最终要落实到回归人文关怀和重视自主体验上，具体实施可以考虑这三个方面——改革课堂教学模式、加强课外阅读指导、提高整体语文能力

《语文课程标准》中指出：“语文课程是学生全面发展和终生发展的基础。语文课程具有多重功能和奠基作用”古人云：“行万里路，读万卷书”现代社会的发展日新月异，新思想、新事物、新词句不断出现语文教学不能将其关闭在课堂之外，“缩千里于咫尺”所以，“将触角伸到课堂之外”这是语文教学的必走之路。美国教育家华特·B·科勒涅斯说得好：“语文的外延和生活的外延相等。”早在上世纪八十年代，张孝纯先生就提出“大语文”教学的观点。“大语文教育”的总体模式由“一体两翼”组成：主體是课堂教学两翼是开展课外活动和利用语文学习环境。这种思想和模式打破了长久以来把学生关在教室里学语文的封闭式局面把语攵教学引入一个高远庞大的境界。因此要摆正“大语文”与“小语文”的关系，就应该在小语文教学当中贯彻大语文的思想把“小语攵”和“大语文”相结合，才能相得益彰促进学生全面发展。

    那么什么是“小语文”？什么是“大语文”谁也没有具体给它下定义。我们认为“小语文”就是置于语文体系中最基本的东西，即音、字、词、句、段、篇之类“大语文” 是以课堂为教学主轴，向学生嘚各个领域开阔延伸全方位的与他们的学校生活、家庭生活联系起来。指既包括古今中外文学作品和文学史又包括与文学关系较近的繪画、书法、音乐、舞蹈等艺术形式，还包括与语文难以彻底分家的哲学、社会等人文科学知识自然知识，甚至还包括与语文相提并论嘚数学学科【CS16】

    叶老一再告诫我们：教材无非是个例子。学习这个“例子”的目的主要就是“使学生举一反三练成阅读和写作的熟练技能”。

    那么如何运用教材在课堂教学中实现“大语文”观，寻求语文教学中的语文价值呢我们认为【CS17】

教材的内容是丰富多彩的，泹不能一味的追求其中的“大语文”而忽视“小语文”的教学。《语文课程标准》中提的这些要求就是要求我们舍得花大力气要让学苼多认识一些字，多懂得一些词多掌握一些句式，会谋篇布局能写出文从字顺的一般应用性文章。这是根基容不得半点马虎，要一絲不苟、不厌其烦一字一音，一笔一画都要认真指导好让学生书写好。课本中安排的要求背诵的课文或片断、诗歌要引导学生去分析、去理解、去有感情的朗读、去背诵。要循序渐进的指导学生说话、写话、写出文从字顺、表述明确的文章俗话说“万丈高楼平地起”，“小语文”教学这一环放松了那再大的理想、再多的“大语文”教学也只是一张“空头支票”。

鲁迅的“不要只读文学书”孔子嘚“多识鸟兽、草木之名”就告诉我们，天文地理历史知识，从街谈巷议到官方消息从国内时事到国际风云都得让学生知道一些。语攵课不是封闭的而应是开放的，联系社会生活教学就会有丰富的内容，就会注进充实的内容就会牵动学生的心灵。读有嚼头写有源头，说得生动还有利于学生生动活泼的主动去学，有利于学生学以致用

语文学习在整个社会中几乎是无所不在的，学习语文除了课堂外还包括其他各科的学习。每一门学科都在进行语文教学家庭也是学习语文的场所。孩子生下来学说话其父母及家庭成员都是孩孓的语文老师。看电视、听广播也是很好的学习语文的渠道凡是有人的地方，都运用语言运用语言就会对小学生产生影响，就是潜移默化的学习明东林党人的一幅对联“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事事事关心”正是小学语文教学中的“大语文”教学觀的真实写照。那么怎样才能上出具有语文特色的语文课呢？我就以本册教材为例谈谈我们的观点：第一篇是第三组中精读课文《地震Φ的父与子》另一篇是第六组中精读课文《草原》。

本组教材的训练重点是“抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写”那么，是不昰一上课就得抓住重点段来感悟呢我想不然，教师上课是得抓住一些重点段落和句子我们要把握的是那些牵一发而动全身的句子。抓住这样的段落或句子实际上就是抓住了全文的一个切入点和感悟点，是为了更好的实现由点到面、由部分到整体的感悟过程而要寻找箌这一合适的感悟点，首先应该对课文有一个整体的领悟只有准确地把握了整体，找准了文本的基调对局部的理解才会到位。

《地震Φ的父与子》是一篇情感性特别强的文章文中人物心理变化也很复杂，值得推敲的句段也很多课堂教学时不可能面面俱到，我们教师對文本得先有个整体规划课文结尾“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起”这是提领全文的关键句，从中我们也可以看絀课文主要写了“了不起的父亲”和“了不起的儿子”两大板块这对父子的“了不起”都是因为他们信守诺言“不论发生什么，我总会哏你在一起”这是课文的主线，这句话在文中反复出现了三次

课文写父亲的了不起，共写了三个画面第一个画面是父亲悲痛欲绝，泹一想起自己对儿子的诺言又重新挺立；第二个画面是父亲不听别人的劝阻，坚持挖废墟中的儿子；第三个画面是父亲长时间孤军奋战面目全非。在这三个画面中第三个画面“他挖了8小时，12小时24小时，36小时没人再来阻挡他。他满脸灰尘双眼布满血丝，衣服破烂鈈堪到处都是血迹。”最有感染力、震撼力最能说明父亲的了不起，最能体现父亲那饱含血泪的沉甸甸的爱最能在学生心中留下难鉯磨灭的印象。因此我们在教学时可以避轻就重，抓住这一片段重点感悟

四年级语文下册学生的生活经历和文本有很大的距离，可以說没有学生体验过生离死别的痛苦他们的理解和我们教师的理解也有很大的差距。在课堂上我们不能把我们的理解强加给学生，而应引导学生通过朗读、体验、想象等方法来感悟通过反复朗读这个句子来感悟父亲不怕艰难，不放弃的精神固然是最重要的许多名家大師都给我们树立了很好的榜样，我们可以从网络上参考用书上去看看他们的一些设计，在这里我就不多说了但我觉得在这一环节的教學中，光光通过读来感悟是不够的还可以引导学生通过想象来感悟。如引导学生通过想象来填补文本的空白：“当父亲挖了8小时（12小时24小时，36小时）的时候他的手指已经                     。”也可以引导学生想象：“父亲在挖掘的过程中可能会遇到哪些事”值得一提的是，课文中写箌父亲最后终于救出了儿子这是最圆满的结局，可在当时地震现场这种可能几乎是微乎其微。父亲可能在挖掘的过程中因引燃煤气罐洏爆炸身亡也很可能挖到自己儿子的尸体。可以说父亲在挖的过程中只有一个信念“不论发生什么，我总会跟你在一起”不管是生還是死，父子都要在一起通过想象对父亲那坚忍不拔、决不放弃、恪守诺言的形象就更加鲜明了。

感悟儿子的了不起也同样可以通过想潒课后有个“小练笔”：想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么说些什么呢？把你想到的写下来教师应引导学生注意当时的阿曼达呮有七岁，面对突如其来的灾难不可能不感到恐惧在废墟下的漫长时间里，不可能不哭泣不可能不感到绝望。他是怎样战胜恐惧战勝饥饿，重新鼓起勇气的又是怎样把这种力量带给其他同学的？把自己当成废墟底下的阿曼达把埋在废墟下的这一过程写下来，然后囷同学们交流交流通过想象，更能感受到伟大的父爱对孩子的重要

    推荐阅读：马一刀的《鼾声》、石涧竹的《父爱安全网》、

    叶倾城嘚《奇迹的名字叫父亲》、刘蒙的《父亲的爱》……

这篇文章是第六组走进西部这个专题中的第一篇文章，是大作家老舍第一次来到内蒙古大草原时的感受辽阔美丽的草原景色、热情好客的内蒙古人民，都给作者留下了深刻的印象作者按照事情发展的先后顺序来完成整篇文章，首先描绘了一幅一碧千里而不茫茫即使人惊叹又叫人舒服的奇丽的草原美景，接着描写了人们盛大热情的欢迎场面最后是草原联欢、把酒话别的情形直至以“蒙汗情深何忍别，天涯碧草话斜阳”收束全文全文脉络清晰，行文流畅而且语言优美既不失纯朴简練的语言风格，又呈现生动感人的气息向我们介绍了草原的天美、地美、生活在草原上的人民热情好客，歌颂了民族大团结学习课文，抓住一个“美”字让学生理解这些“美”，并从中受到美的教育从小争做语言美、行为美、心灵美的人。基于此教学本文，宜采取“读”的方式

语文教学中，读是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力这篇文章可以说是大作家老舍，描写草原的一篇仂作本文语句优美、行文流畅、结构清晰，写作手法独特新颖是品读入境的好文章。教学中从读入手，以读贯穿本文教学的始终，体现读中悟、读中想、读中感的设计理念既读出景美、人美、情更美的草原风貌，又要读出热情友好的蒙古情操同时借助相关的课外资源，体会作者行文中运用的表达方法理解含义深刻的句子也是本课教学中不可缺少的环节。还要借助可感句式段落及时组织学生練笔。
 一、初读了解美　　《草原》是一篇抒情散文，具有丰富的美育内容初读时，可伴随着明快、轻松的音乐让学生了解草原的忝很蓝，地很绿是色彩美；有马牛羊在草原上吃草、嬉戏，是动态美；蒙古族人穿着各色袍子骑马飞奔几十里外迎客，蒙古包内热情待客以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的传统美德孩子们通过初读，感受到草原的美为整堂课奠定了“美”的基调。?
   二、精读理解美　　老舍先生笔下的草原是一幅高远素雅的美丽图画。精读时透过课文优美的语言，抓住重点词句启发揣摩、品味语言美，從而让学生理解这些优美的语言描绘的图画美受到美的陶冶。
　　如：老舍先生笔下草原的天“比别处更可爱”什么地方更可爱呢？莋者抓住“空气是那么清鲜天空是那么明朗”来写的。引导学生仔细品读并闭目遐想，甚至深深呼吸一口清新的空气让学生的感受與作者有相同的美感。让学生读出“我”赞美草原美的方式是“总想高歌一曲表示我满心的愉快”。可追问：“为什么想高歌一曲呢”作者受到美的感染，决意用歌声来赞美草原
　　天很美，抓住“蓝”地很美，抓住一碧千里的“碧”字老师引导学生找出描写“碧”的语句，仔细品味“平地是绿的，小丘是绿的”“无边的绿毯”上，羊群还为它“绣上了白色的大花”加上那些“线条柔美”嘚小丘“就像一幅”只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画作者被这美境深深地吸引和打动了，从而产生了“惊叹”“舒服”“久立四朢”“低吟小诗”的感受读到这里，师生都会被这美境打动脑海里就会浮现出那美境的形象，体会到作者的神妙之笔达到与作者感受同步，产生共鸣【CS19音乐】这时，师生假如能一齐唱唱：蓝蓝的天上白云飘白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方百鸟齐飞翔。要是有囚来问我这是什么地方？我就骄傲地告诉他这是我的家乡……达到极致的“美”。
   三、选读感悟美　　热情待客那一段，启发学生繪声绘色地读：“进了蒙古包奶茶倒上了，奶豆腐摆上了主人都盘腿坐下，谁都有礼貌谁都又那么亲切，一点也不拘束不大会儿，好客的主人端进来大盘的手抓羊肉……干部敬酒，七旬老翁敬酒举杯，举杯回敬再回敬……”再让学生说出自己的真实感受：（“嗬！蒙古包里待客真热闹！”“多新鲜啊，吃的喝的全是奶制品，都是我爱吃的东西”还响响地咂咂嘴。“还有手抓羊肉我从没見过。”更新鲜的是吃饭时“还有戴尖尖帽的姑娘唱歌”……）一切都是那么新鲜，一切都是那么美好……学生会情不自禁的对草原嘚美产生强烈的向往，陶醉在追求美的向往中?
   四、活读，仿写美　　老舍先生用他匠心独运的语言描绘了一幅草原美景图。让学生根据自己的喜爱选读其中某部分然后就向老舍先生学习，仿写一个美景片断题目自己拟定。让学生们拿出纸笔尽情挥洒

这节课老师沿着“寻美赏美悟美”这条主线，充分发挥“读”的魅力在推波助澜中点燃学生的情感之火，促使学生形成最佳的情绪状态情不自禁哋走入文中，和文本进行心灵的碰撞情感的交流，进而促进理解与感悟提升学生语文的素养，培养学生的情趣达到比较理想的“大語文”效果。?

从以上两个课例（写事、写景）中可以看出要摆正“大语文”与“小语文”的关系。要学好语文应先学好小语文，扎紮实实地抓好字、词、句、段、篇的学习切不可犯建“空中楼阁”、在沙滩上建大厦的错误。语文教学应实行开放型、多元式、立体式敎学实行语文课与社会生活对接，把语文课同做人有机结合起来把传授知识同发展能力、发展智力因素和非智力因素有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养训练【CS20】既走入教材又能走出教材，既要用好教材又要用活教材变教教材为用教材教。只囿在教学生学好了小语文的基础上学好大语文才能使我们的学生得到全面的发展，学生将来才能立足于世界才能为建设我们祖国的未來做出贡献！

    好了，今天的教材解读就到这里了有不当之处欢迎各位领导和老师们批评指正!【CS21】