本案例教学以SPOC为依托用腾讯课堂直播开展线上教学，借助QQ群作业、BLACKBOARD平台、SPOC测验及练习、测评等引导并促进学生课下学习将互动贯穿线上线下，让学生“忙”起来通過“教、学、练、测、评”，引导学生“习、得、辩、思”

（一）线上教学前期准备

为保证线上教学顺利进行，本案例准备了大量教学資源包括课件、电子教材（中英文版本）、电子版国际结算相关惯例及法规（中英文版本）、教学视频、部分课程录音、中英文词汇表、参考文献、章节课堂及课后练习、讨论题、测验等，并分别上传至QQ群和毕博平台以方便学生学习使用。

2.依托中国大学慕课没有选spoc怎么辦建设SPOC课堂

广东财经大学“国际结算”和“国际贸易”SPOC针对国际贸易专业学生开设突破学习时间、空间的限制，重视知识的构建与创造实现教育资源的共享化、学习过程的自主化、交互行为的信息化、学习风格的个性化和学习评价的全程化。

3.选择合适的直播工具

自学校通知开展线上教学开始与同事组成试课群，多方尝试各类直播软件如QQ群课堂、腾讯课堂、腾讯会议、雨课堂、ZOOM等，综合考虑师生双方茭流便利、网络要求、课堂互动要求、直播软件稳定性等因素最后确定腾讯课堂为课堂直播工具，QQ群课堂作为突发情况下的备用雨课堂用于分组讨论以及课件发放。腾讯课堂的主要功能有播放PPT、分享屏幕、播放视频、讨论区、举手、签到、当场测试答题卡等功能足以滿足课堂教学及互动要求。播放PPT、分享屏幕、播放视频三个功能主要用于课堂内容讲授讨论区、举手、答题卡用于互动，学生在讨论区提出疑问可以及时、针对性地解答；也可以在讨论区回答问题，举手功能用于重要问题的回答及点名回答问题；运用答题卡功能完成课堂练习通过统计结果可以掌握学生对知识点的掌握情况，并据此调整教学进度及重难点解释签到等功能还可以显示出学生在线时长等，可以用以管理课堂QQ群课堂还可以进行PPT共享，便于课堂讨论

 ①发布并要求学生观看中国大学慕课没有选spoc怎么办SPOC相关学习内容。选择山東大学《国际结算》（双语）建成SPOC并在原资源基础上添加适合本专业教学需要的讨论题和测验。同时以江西财经大学大学《国际贸易實务》课程作为参考，因为国际结算中会用到很多贸易实务相关内容部分章节需要学生复习实务课程相关内容，确保课堂教学及课后讨論等顺利进行例如，讲单据时需要复习与运输、保险等相关内容

 ②要求学生预习雨课堂或者QQ群中对应课件。国际结算SPOC所用资源与本案唎教学大纲略有出入教学以教学大纲为主，所以除了预习SPOC内容需要学生学习每节课本课程相关学习内容。

 ③在QQ群作业提交预习过程中遇到的问题进行自学反馈。多数慕课没有选spoc怎么办讲解内容比较简单对照本课程课件学习以及学习SPOC内容时会遇到一些问题不能完全理解，每周上课前一天通过QQ提交问题助教整理汇总，共性问题在课堂讲解个别问题直接通过QQ作业回复。通过这个步骤可以很好地了解学苼课前学习情况也能缓解学生的畏难情绪。

课堂设计分阶段进行各阶段时间根据授课内容有所调整。

A时段：根据SPOC学习及预习内容测试提问解释。（10分钟）课堂进行英文概念测验完成后老师点评测验结果，用“举手”功能选择学生回答问题（10分钟）

B阶段：根据反馈忣测验结果讲授当天课程内容（共计55分钟）课堂讲解内容以课件设计为主线，对于SPOC学习中简单的概念等问题已经通过A时段测验等进行学习则需重点讲解学生反馈的主要问题和本堂课的重难点。

C阶段：提问、答疑环节（15分钟）

 ①通过QQ作业布置作业，并要求上交在线作业QQ莋业可以做一对一回复，此时解决一些次要问题后课堂可以集中火力攻克重难知识点。

 ②在QQ群发布公告布置下周SPOC学习任务在雨课堂开展课后讨论及完成小组作业并互评。小组作业可以通过交流和协作更深理解题目并找出共性问题主动寻求解决问题的途径。例如信用證结算作业，以小组为单位成员各自作为银行、进口方和出口方，缮制并审核单据增强业务能力，加深对业务理解

多种平台交互使鼡，通过“教、学、练、测、评”引导学生“习、得、辩、思”。本案例构建基于腾讯课堂、雨课堂直播结合SPOC教学的互动线上线下混匼教学模式，多种教学工具交互使用服务不同环节的教学活动。

1.课前通过《国际结算》SPOC课组织学生自主学习设定每节课目标、设计题目、设计话题，并通过QQ和SPOC后台管理发布公告；

2.课中翻转课堂利用腾讯课堂直播授课，开展教学互动通过课堂练习检测课前学习成果，進行讲解组织思考和讨论；

3.课后SPOC进行测验，QQ群布置作业并反馈雨课堂进行课堂讨论和评价。

教学过程中教师全程督学导学，引导学苼习得知识锻炼思辨能力。

三、教学组织与管理手段

1.全程导学督学教师是引导者，学生是学习主体本案例结合课程特征，在课程前Φ后三个阶段借助不同方式组织学习课前设计问题引导自学，课中开展互动加深学习课后测验讨论检验成果。

2.助教辅助管理每个班指定2名同学为群管理员，同时作为助教课前搜集、整理大家SPOC学习中遇到问题，并进行QQ群及课堂管理

3.小组合作学习。借用雨课堂分组讨論功能进行课堂讨论及课后相互督促学习

4.利用签到、弹幕、讨论区等组织课堂及课堂互动活动。

巧用SPOC借力慕课没有选spoc怎么办堂。通过Φ国大学慕课没有选spoc怎么办《国际结算》课程建设我校《国际结算》SPOC以已有慕课没有选spoc怎么办为基础，根据教学大纲进行相关教学内容調整补充测试题目，进行分组讨论、测验等同时，本案例课程作为国际贸易实务后续课程根据学习过程中需要用到的国际贸易实务楿关内容，额外推荐贸易实务慕课没有选spoc怎么办相关章节供学生复习用确保基础扎实、学习到位。

全程互动保障授课效果。课前学生通过QQ群提交SPOC学习存在问题立刻在QQ针对性回答个别问题；课堂讲解共性问题，并穿插练习检测学生学习效果利用弹幕、讨论区、举手功能等与学生互动，让学生忙起来；课后通过QQ群或雨课堂分组功能进行讨论和测评

3.客体思维，贴心教学（1）准备丰富的课程资源，如课件、教学视频音频等上传毕博平台及Q群方便学生学习；（2）课前调试、试课，多次试课了解各平台适用性每次课前10分钟进行调试，确保课堂顺利；（3）准备备选方案直播课以腾讯课堂为主，QQ群课堂、雨课堂备用若遇平台或软件故障，则使用BB平台及Q群中的音频、视频課程作为后备；（4）注重直播礼仪设计上下课铃声，凸显课堂仪式感

4.线上实验，引入情景《国际结算》课程包括实践环节，已与南京世格软件沟通开展线上实训课堂，引入国际结算各环节情景保障课程实践环节的进行。

开学两周以来采用SPOC与腾讯课堂结合，全程導学督学100%到课率，学生反映教学效果很好

 广东财经大学经济学院 刘娟

　　二、慕课没有选spoc怎么办对高校传统教学的启示

　　近年来产生的互联网与教育相融合的慕课没有选spoc怎么办正在为改革传统课堂教学形式提供着新的契机。

　　(一)碎爿化、富媒体的课程形式对学习者的吸引

　　网络教学已经开展多年并不是什么新鲜事，慕课没有选spoc怎么办能够吸引人的新鲜之处在于其规模和形式的发展潜力人们对于优质教育资源的渴求，使这个来自于美国大学的慕课没有选spoc怎么办具有独特魅力成为对全世界教育產生巨大影响力的教学形式，普通学习者只要拥有一台能上网的普通计算机在慕课没有选spoc怎么办平台上进行注册，就可以参加学习没囿国籍、种族、身份、地位、时间和空间的限制，真正实现了教育的公平性

　　慕课没有选spoc怎么办是一门完整的课程，有教学目标、教學进度、课程助教、讨论话题、学生互动与及时的反馈具有碎片化、富媒体的特色。典型的慕课没有选spoc怎么办具有整门课程系列的网络視频每段视频都是按课程内容划分的知识点，制作成10～20分钟左右甚至更小的“微课程”它们之间既相互独立又是一个有机的整体。课程的视频镜头紧紧围绕教学内容和教师情绪的变化进行切换时而运用“蒙太奇”展现和放大教师丰富的面部表情和生动的体态语言，让學生感受到授课教师仿佛是专门在为自己传道、解惑使教师与学生之间在传统课堂上点对面的知识传播形式，变成了在慕课没有选spoc怎么辦教学中面对面的知识传播形式

　　“微课程”充分运用视频资料、动画、PPT等媒体手段，使教学内容深入浅出每个教学视频还设置一些必须回答的测验题目，如同玩游戏时闯关一样这种视频课程的设置会激发学习者的学习兴趣，也能增强成就感

　　(二)实现以教为主姠以学为主的转变

　　传统课堂教学模式主要强调的是教，教师在整个教学活动中具有绝对的话语权以老师在课堂上讲授、留作业，学苼在课后根据老师的讲授完成作业为主慕课没有选spoc怎么办的核心在于强调一个学字，即学生的学习慕课没有选spoc怎么办充分体现在线学習与课堂学习相结合的“混合式教学”模式，即教师根据课程教学内容创建相应的教学视频并提出问题学生在课前观看视频自主学习课程的主要内容，查阅相关资料并回答问题通过网上小组讨论深入理解课程的主要知识点。而后在课堂上进行师生面对面交流学生汇报洎我学习成果，老师进行答疑解惑这样的教学方式使传统的“教——学模式”改变为新的“学——教模式”，这从根本上颠覆了以往强調“教”的课堂教学模式由于MOOC具有学习的可重复性，学生可以根据自身对课程知识点的兴趣或需求进行有目的地反复学习

　　教师、學生在交互式学习论坛上互动，可以与来自世界各地并未见过面的学习者一起讨论和交流在线上亦学亦师，形成网络学习社区进而能促进师生之间的教学互动以及生生之间的协同学习。

　　(三)大数据分析可实时掌控学习者的学习行为

　　慕课没有选spoc怎么办基于互联网的茬线学习形式以及慕课没有选spoc怎么办的富媒体和完整的学习支持服务使学生在整个学习过程中产生了丰富的学习大数据。如学生的个性囮学习轨迹、学习时间、频次、网络互动行为等所有学习过程中的学习行为都会成为数据点教师通过对学生学习所产生的大数据进行分析，可在学习前期和学习过程中依据不同指标对学生进行分类，对学生的学习过程进行监控掌握学生的学习特点，发现学生的兴趣、偏好和异化的学习模式为学生的学习提供相应的指导和建议，保证学生持续有效的学习同时对学生学习效果进行检测和评定。

　　(四)嶊动高校教学改革

　　目前高等教育教学改革亟需解决两个问题，一个是资源共享另一个是学习模式。MOOC可以使学生在选课和听课方面囿更充分的自由度学生可以在网上的慕课没有选spoc怎么办平台选择自己感兴趣的校内外、国内外的课程和教师，甚至可以享受到全球最优質的教育资源而且可以自主掌握学习内容和进度，从而引发了一场“学习的革命”促进了高等教育的教学方式和人才培养模式的变革。MOOC在高校课堂教学中的应用可以促进优质教育资源和技术资源整合，实现多种课程和平台的应用与共享促进教育教学改革和教育制度創新，提高教育教学质量

　　1.优质教育资源共享。互联网可以让人足不出户就能学习、购物、娱乐天下大事尽收眼底，使世界变成了┅个小小的地球村网络在线课程在高校整体教学计划中，正在从过去的辅助性课程逐渐变成必修课程它将重塑高等教育的版图。“美國斯坦福大学教授特龙(SebastianThrun)教授曾表示慕课没有选spoc怎么办课程打破了人们头脑中挥之不去的教师效能与学生成果评价的教学神话，而代之以基于证据的、现代的、数据驱动的教育方法论这种变化一定会带来教育的根本性变革”，[4]

　　在慕课没有选spoc怎么办时代，学生能够利鼡“慕课没有选spoc怎么办平台”可以借助各类电子设备(笔记本电脑、平板电脑、手机等)实时接入互联网，学习没有掌握的知识点同时，敎师已不再是知识的唯一持有者和学界的权威学生从原来的“逃课”变为“淘课”。慕课没有选spoc怎么办诞生短短几年借助互联网实现叻教育资源的几何式增长，很多普通高校的学生坐在自己的教室里就能学到国内、外著名高校的优质在线课程。这样学生获得了更大嘚学习自主权，通过个性化的安排能增加学习乐趣实现自己的理想。

　　2.创建新型的教学模式慕课没有选spoc怎么办使以前的教师本位向學生本位的转变成为现实，能充分展现课堂教学的本质教师在课前针对学生对课程的学习能力，把整个课程划分成无数个相对独立的知識点对每一个知识点进行反复推敲，制作成精美的“微课程”所有“微课程”都力争做到尽可能吸引学生的注意力。把网络下的所有學生都想象成单独的个体让学生在电脑前学习能有“老师在给我上课”的主体感觉，而不是老师在教别人的“观众”感觉使教师实现叻从讲授者到学习的启发者和激励者的角色转变。在教与学的矛盾统一体中实现了教师“教”是为了学生更好的“学”的最终目的。在課程时间安排上慕课没有选spoc怎么办打破了传统高等教育的时空限制，学生可以在任何时间选择学习不再受限于学校课堂教学计划的安排，学生可以自主安排学习时间慕课没有选spoc怎么办教学注重师生互动及学生自身的学习体验，还原了“学”的本质在慕课没有选spoc怎么辦的交流平台上学生可以各抒己见，充分发挥自己的想象力实现“以学生为主体”的学习目标。

　　三、慕课没有选spoc怎么办与高校传统敎学的结合点——SPOC

　　近年来部分全球顶尖大学开始跨越慕课没有选spoc怎么办，尝试一种新型的课程模式——SPOC即SmallPrivateOnlineCourse(小规模限制性在线课程，音译为“私播课”)

　　在慕课没有选spoc怎么办发展过程中，高辍学率和低完成率;同伴互评能“教”不能“育”;教学模式单一;教学质量與学习效果无法保证以及学历认证等方面经常受到批评和质疑。慕课没有选spoc怎么办问题的出现使SPOC应运而生作为一种与传统教学结合的新形式，正在被逐步应用于高校的课堂教学实践中“SPOC的概念，2013年由美国加州大学伯克分校MOOCLab的课程主任ArmandoFox(阿曼多·福克斯)教授率先提出”[5]从夲质上说，SPOC与MOOC同属于在线教育课程在教学设计、教学理念上并没有多大变化。Small、Private在这里与慕课没有选spoc怎么办中的Massive、0pen相对应“小规模”昰指学生人数相对少一些，同时“小规模”还能够使学习参与度、互动性及课程完成率得到提升。“限制性”(Private)是指对学习者设置限制呮向一部分满足条件的申请学习者完全开放课程，考试合格可以取得学分对旁听者仅开放部分课程，不能取得学分因此某种意义上体現出具有一定的私密性，又有人称它为“私播课”

　　维基百科将SPOC解释为“在校学生在本地使用的慕课没有选spoc怎么办版本”[6]。国际《金融时报》词典将SPOC视为慕课没有选spoc怎么办的竞争模式edX总裁、麻省理工学院的阿纳特·阿加瓦尔(AnantAgarwal)教授将SPOC视为MOOC的一个分支，即“SPOC=classroom+MOOC”表明SPOC是融匼了实体课堂与在线教育的混合教学模式。这正如哈佛大学的罗伯特·卢(RobetLue)教授所指出的那样SPOC已经取代了在线教育的1.0版MOOC，正在迈入后慕课沒有选spoc怎么办时代[7]

　　(二)SPOC是慕课没有选spoc怎么办时代高校教学改革的理性选择

　　如果将慕课没有选spoc怎么办比喻为一场波澜壮阔的革命，那么SPOC则是静悄悄来到我们身边的一场变革从慕课没有选spoc怎么办向SPOC的过度，已经显示出人们对慕课没有选spoc怎么办日趋理性的认识SPOC和慕课沒有选spoc怎么办虽然在知识点设计和课程平台方面差异并不大，但SPOC在整个教学流程、教学形式和运行机制等方面却有较大的创新SPOC吸收和传承了慕课没有选spoc怎么办具有突破与创新特征的先进思想与做法，在学习方法上引入“翻转课堂(FlippedClassroom)”教学模式所谓“翻转课堂”是指重新调整课堂内外的时间，对学生的学习过程进行重构将学习的决定权从教师转移给学生，学生自主规划学习时间、学习节奏而且知识信息傳递是学生在课前进行的。“慕课没有选spoc怎么办的”翻转课堂可以加快以教师为中心、知识灌输为主的教学模式向以学生为中心的新模式轉变让学校教育更多从静态知识传授转为智能教育[8]。

　　(三)SPOC在高校教学中的应用

　　吉林大学自2014年出开始进行慕课没有选spoc怎么办教学模式探索计划2014—2016年将分批支持建设100门左右精品慕课没有选spoc怎么办，形成吉林大学普通本科教育、网络教育和研究生教育多层次、多类型的優质课程教学资源共建共享体系主要以用量大、服务面广的通识教育公共选修课、双学位课、公共基础课为重点，包括一定数量的专业基础课、专业课和网络教育课程由学校教务处、继续教育学院负责组织与实施精品慕课没有选spoc怎么办建设，教育技术中心配备技术人员负责提供慕课没有选spoc怎么办建设的技术支持和服务。

　　目前开展慕课没有选spoc怎么办教学的院校基本都采用SPOC教学模式。例如：吉林大學以慕课没有选spoc怎么办形式为2014年入学的新生开设大学生心理健康教育必修课且1万多名新生全部参加学习。面向全校本科生开设慕课没有選spoc怎么办形式通识教育公选课11门、公共基础和专业课程10门学生通过学校选课系统选择自己对课程的学习方式，选课结束后登陆相关的學习平台完善自己的各类信息并开始学习。同时学校规定，选择慕课没有选spoc怎么办学习的学生可以不参加实体课堂学习学习结束后统┅参加期末考试，获得学分全校本科学生平时均可登录“吉林大学在线学堂”，浏览学习各门开放课程但是不能获得学分，体现了SPOC的敎学特色一些向社会推出公共教学平台的学校，平台在开放同时还开辟只有本校学生能注册的SPOC平台为校内慕课没有选spoc怎么办教学提供垺务。

　　为适应SOPC学习形式的发展许多公共慕课没有选spoc怎么办学习平台都开辟专门的SOPC空间，为大多数暂时不能建立自己慕课没有选spoc怎么辦平台的学校提供服务“爱课程”开出免费的“私播课”功能，迄今已吸引全国近百所高校加盟“学堂在线”也推出自己专属的学堂雲。“东西部高校联盟”利用在主讲学校建立的沉浸式教室开设见面课其他选课学校通过自己的相关教室，与主讲学校教师进行互动交鋶增强学生对本门课程的完整体验。

　　随着SPOC学习模式的发展许多区域性、专业性的课程联盟也相继成立，2014年6月由吉林大学倡议发起嘚吉林省高校优质课程共享联盟正式成立其宗旨在于共同推动吉林省高校建设优质视频网络课程建设，建立基于网络视频的混合教学模式形成优质课程市场化共享机制，实现优质教学资源广泛共享弥补部分地方高校优质课程与师资力量不足，推动高校从传统教学方式姠现代化教学方式转变慕课没有选spoc怎么办创新了课堂教学模式，为高校有教学实力的教师尤其是年轻教师提供了将教育信息技术与教学融合的展示舞台激发了教师的教学热情和课堂活力，将慕课没有选spoc怎么办与传统课堂有机结合的这种混合式教学模式将是未来知识保存囷传播的最佳方式随着“互联网+”时代的正式到来，高校教学只有顺应这一时代的需求持续不断地进行革新才能走向一个新的发展空間。