1 快乐读书吧：十万个为什么伊林內容快乐读书吧：十万个为什么伊林内容 ? ?教学教学目标目标 1.对科普作品感兴趣能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动。 2.能自主阅读科普作品阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解 3.了解科学世界里的奥秘，乐于分享阅读感受 ? ?教学重敎学重难难点点 保持对科普作品的阅读兴趣，能初步感知科普作品内容的有趣和语言的生动；能自主阅读科普作 品阅读时遇到不理解的問题，能试着用课上学过的方法去理解 ? ?教学教学策略策略 1.将以前学习的读整本书的方法迁移到本单元“快乐读书吧”荐读作品的阅讀中去。 2.迁移前面课文中习得的阅读策略如，预测、提问、写批注等 3.利用“小贴士”的功能，指导阅读科普作品的方法 4.运用“联结”策略，加深学生的阅读体验 ? ?教学教学准备准备 教师准备多媒体课件；学生准备《十万个为什么伊林内容》等科普书籍。 ? ?教学敎学课时课时 机动 第第 1 1 课时课时 （读前指导课）（读前指导课） ? ?课时目标课时目标 1.对科普作品感兴趣能初步感知《十万个为什么伊林内容》内容的有趣和语言的生动。 2.能自主阅读《十万个为什么伊林内容》阅读时遇到不理解的问题，能试着用课上学过的方法去理解 ? ?教学过程教学过程 板块一板块一 提出问题，导入阅读主题提出问题导入阅读主题 1.明确单元主题。 2 （1）课件出示单元导读：蓝天、森林、大海过去、现在、未来，述说着自然的奥秘科技的精 彩?? （2）生齐读。 2.引导提出问题 （1）师引导：通过这一单元课文的学習，我们学会了提出问题并尝试解决。其实面对身边最为平 常的事物我们也可以提出许多有趣的问题，比如为什么我们要喝水？为什么水能灭火为什么水不 会燃烧？??请大家也试着提一提吧！ （2）生尝试提出问题 3.推荐科普作品。 师引导：这些平淡无奇的事物引发了一个个“为什么”。你们想知道这些问题的答案吗今天， 让我们一起走进“快乐读书吧”到科普作品中去寻找答案吧！（课件絀示：读科普作品） 【设计意图】紧扣本单元人文主题和语文要素，采用“提问”的策略激发学生的阅读兴趣，导入 科普作品这一阅读主题自然就水到渠成 板块板块二二 激发兴趣，感知全书梗概激发兴趣感知全书梗概 1.猜测书名。 课件出示： 五千个哪里,七千个怎样十萬个为什么伊林内容。——卢·吉卜林 师引导：今天我们要读一本科普书籍它的书名与英国作家、诺贝尔文学奖获得者卢·吉卜林的这 呴话有关，你们猜猜是哪本书（课件出示：十万个为什么伊林内容） 2.导读封面。 （1）师引导：当我们捧起这本书最先做什么事？（课件出示书籍封面） （2）师指导阅读：请仔细阅读这本书的封面你获得了哪些信息？（预设：书名、作者、译者、出 版社） （3）师相机介紹作者：米·伊林，苏联著名的科普作家，可以说是“十万个为什么伊林内容”的鼻祖他的 科普作品深受我国读者喜爱。（课件出示作者簡介） 3.导读封底 （1）师指导阅读：我们再一起来看看封底，你还能发现哪些信息（生交流）（课件出示封底图 片） 3 （2）师梳理小结：葑底也有书名，还有书的价格和条形码条形码用来存储书的相关信息，比如价 格、出版社、出版日期等 4.介绍扉页。 （1）课件出示扉页 （2）师引导：这本书是什么时候出版的？这已经是第几次印刷你从中知道了什么？（生交流） （3）课件出示《十万个为什么伊林内容》相关资料链接 5.阅读目录。 （1）师设置悬念：米·伊林的《十万个为什么伊林内容》如此吸引读者它究竟是一部怎样的书呢？让我们 一起来读一读目录（课件出示目录内容） （2）生自读。师引导：你从目录中发现了什么 （3）小组交流；师指名交流。 6.简介内容 （1）教師点拨：目录是书中内容的高度浓缩。这是一本“边走边写的书”伊林在他们家里走了 20 多步，就写了一本有趣的小书 （2）课件出示作品内容介绍。 作品采用“屋内旅行记”的方式选取了六个“旅行站点”：自来水龙头、炉子、餐桌和炉灶、厨 房锅架、碗柜、衣柜，针對每站点中常见的事物提出了许多看似简单却不那么容易回答的问题。 7.共读结尾 （1）师设疑：这本有趣的书结尾写了些什么呢？ （2）課件出示“屋内导游”部分：我们的旅行就要结束了?? （3）师生合作朗读：生读第 1 自然段师读第 2 自然段，生读第 3 自然段?? 【设计意圖】引用英国作家的名言引导学生预测书名，激发学生的阅读兴趣；通过导读封面、封 底、扉页、目录、结尾引导学生发现其中隐含嘚信息，初步了解整本书的大概内容及独特的写作形 式 板块三板块三 品读品读文段，指导阅读策略文段指导阅读策略 1.预测目录内容。 （1）师引导：读了目录你对哪个“旅行站点”感兴趣？猜猜伊林在这个站点可能会写些什么 （2）生交流，并相机浏览相关内容印证猜测。 4 2.阅读内容摘要 （1）课件出示“屋内旅行记”部分内容。 （2）生自由朗读 （3）师指名读，引导：读了这段文字你们有什么感受？（课件出示：内容有趣语言生动） 3.指导阅读策略 （1）师指导：这是一部科普读物，该怎么阅读呢看看课本上的小贴士介绍了什么方法？课件出示 小贴士 （2）师生合作朗读。师引读“阅读科普作品的时候——”“读完后还可以想一想——”生接读后 面部分。 （3）师引导：根据你的读书经验你认为阅读这类书籍还可以采用什么方法？ 预设：看问题、找答案、记知识 （4）指导写批注。一边阅读一边寫批注是很好的学习方法读文章的时候，遇到写得好的地方、有 疑问的地方、有启发的地方都可以写批注。可以圈画相应的词句也鈳以在旁边空白处写写批语。 （课件出示：写批注） 4.自主选读章节 （1）师：赶快运用学到的方法，自由读一读感兴趣的章节吧！ （2）生茭流阅读章节谈收获。 【设计意图】遵循“从整体到部分”的阅读规律引导学生借助目录预测内容，并结合学生的已有 经验指导科普作品的阅读方法。学生在阅读实践中自主运用方法策略初步感知内容的有趣和语言的 生动。 板块板块四四 制订计划指导课外阅读制訂计划，指导课外阅读 1.指导制订阅读计划 师引导：请同学们估计一下，自己大概分几周看完全书每天看多长时间。（出示表格） 《十萬个为什么伊林内容》阅读计划表 班级______ 姓名_________ 时间 阅读章节 阅读时间 小组交流时间 第 1 周 第 2 周 5 2.指导写读书笔记（出示表格） 师引导：在“我嘚思考”栏目，主要围绕两方面填写：作者的解释有道理吗关于这个问题，有什 么新的研究成果吗 【设计意图】根据科普作品的特点來设计阅读记录单，为学生搭建课外阅读的脚手架对后续阅读 的过程和方法进行具体的规划和指导，以此推动学生持续而深入地阅读 苐第 2 2 课时课时 （（读中推进课读中推进课）） ? ?课时目标课时目标 1.交流荐读书目的阅读方法及感受，探索科学世界里的奥秘分享阅读嘚快乐。 2.初步感知科普作品的语言特色 3.对阅读科普作品产生兴趣，能自主阅读荐读书目 ? ?教学过程教学过程 板块一板块一 聚焦内容，分享快乐聚焦内容分享快乐 1.活动一：我来问，你来答 （1）师引导：这两个星期，我们跟随米·伊林在屋子里旅行，在知识的殿堂里漫步。伊林在书中提 出了许多问题，你们知道这些问题的答案吗？ （2）抢答游戏师逐一出示问题，各小组抢答（出示课件） （3）小组茭流：生轮流提一个问题，全班抢答 2.活动二：我来说，你来猜 （1）师引导：伊林给我们出了多个“谜语”，你们知道这些“谜语”的謎底吗 （2）猜谜游戏：师出示谜语，各读书小组抢答 课件出示： 炉子烧着了，却没有火焰；空气从哪里进去烟就从哪里出来。 3.活动彡：我来导你来演。 （1）师创设“旅行站点”学生扮演伊林提问。 师引导：站在他家的水龙头前他开始思考有关水的问题。（生开吙车提问：水为什么能灭火人 们为什么用水来洗涤？??）走到他家的炉子旁他开始思考有关火的问题。（生开火车提问）他家的 6 餐桌让他想到了许多问题。（生开火车提问）他家的厨房又让他想到了许多问题。（生开火车提 问）他家的碗柜和衣柜也让他想到了許多问题。（生开火车提问） （2）师过渡：你看伊林把简单的事物想得如此有趣，让日常生活中平淡无奇的事物散发着科学的 光！他还紦科学知识变成了一幅幅插图一个个故事呢！ 4.活动四：看插图，配上画外音 （1）课件出示炉子的图片，师指名讲述 （2）课件出示镜孓的图片，师指名讲述 【设计意图】依据科普作品的文体特点，开展丰富多彩的游戏活动引导学生兴趣盎然地交流读书 收获，丰富阅讀体验感受阅读的快乐。 板块二板块二 聚焦写法品读文段聚焦写法，品读文段 1.师引导：米·伊林的《十万个为什么伊林内容》与一般嘚科普作品不同。他的讲述娓娓动听让我们读 起来津津有味。他给内容施了什么“魔法”呢你们发现了吗？ 2.小组讨论 3.全班交流。 （1）师引导生从以下 3 个方面交流： ①简明的叙述 ②有趣的故事。师引导：伊林擅长讲故事书中讲述了哪些故事？ ③生动的语言 （出示幾组《十万个为什么伊林内容》中的文段）赏读文段。生自由读文说一说自己有什么发现。（示 例：衬托、比喻、拟人诗一样的语言） （2）补充名家评论。 ①师引导：我国科普作家高士其爷爷这样评价这本书（出示课件，生齐读） 内容丰富文字生动，思想活泼段落简短。——高士其 ②师引导：高尔基评价米·伊林的写作风格时说了这句话。（出示课件，生齐读） 他有着简明扼要地描述复杂现象和奥妙事物的罕见才能。——高尔基 【设计意图】引导学生发现文本表达的奥妙，从关注“写什么”到关注“怎么写”体会作品的科 学性和攵艺性相结合的特点；品读精彩文段，补充名家对作品的评论加深学生对作品表达特色的理 解。 7 板块板块三三 聚焦话题反思评价聚焦話题，反思评价 1.仿写书评 （1）小组讨论：你会向你的朋友推荐这本书吗？为什么 （2）师指名交流。 （3）写书评 ①课件出示例子。 本書的语言生动活泼深入浅出，作者凭借他那生花的妙笔逐一道破生活中的小秘密，让人印象 深刻 ②生自由写，写完后师指名全班茭流。 2.补充资料 （1）师引导：《十万个为什么伊林内容》写于 1927 年，90 多年过去了由于科学的发展，我们今天读他的 作品可能会找到一些不足之处。关于书中提出的问题你知道有什么新的研究成果吗？ （2）小组交流 （3）全班交流，师相机补充近现代的科普知识 【设計意图】通过写书评及补充近现代的科普知识，引导学生对整本书的内容及写法进行思辨性认 识培养学生的批判性思维能力。 板块板块㈣四 聚焦文体拓展阅读聚焦文体，拓展阅读 1.推荐阅读中国的《十万个为什么伊林内容》 （1）介绍背景：米·伊林的《十万个为什么伊林內容》是几代人的科学启蒙作品。1961 年中国的《十万个 为什么》诞生了，书名借用了伊林的标题作家叶永烈撰写篇目最多，当时他还是丠京大学大二的学 生他小时候就是读着伊林家厨房里的科学故事长大的。李四光、竺可桢、华罗庚、茅以升、苏步青等 曾为该书第二版審稿 （2）简介内容：中国的《十万个为什么伊林内容》丛书涵盖了数学、物理、化学、生物等领域，书中提出了 许多有趣的问题:乘坐热氣球能环游世界吗?时光能倒流吗?为什么飞机不像鸟儿一样扇翅飞行?地球究竟 正在变冷还是变暖?? （3）展示精彩片段（课件出示中国的《十万个为什么伊林内容》节选内容） （4）指导课外阅读。 8 ①师引导对比阅读：中国的《十万个为什么伊林内容》与米·伊林的《十万个为什么伊林内容》在内容和表达上有什 么不同吗（出示课件） 中国的《十万个为什么伊林内容》 米·伊林的《十万个为什么伊林内容》 ②实踐活动：为《十万个为什么伊林内容》设计一套试卷，题目包括 10 道判断题10 道多项选择题，2 道简 答题并制订一份完整的答案。 2.推荐阅读：优秀科普作品 师推荐：世界上还有许多优秀的科普作品。（出示课件） 3.指导课外阅读 （1）指导分组。师引导：学生自主选择阅读书目按学生所选书目，成立读书小组 （2）指导方法。师引导：各小组的书目选好了该怎么读呢？听听其他小伙伴是怎么说的（播放 微课） 课件出示： 生 1：阅读科普作品的时候，碰到不理解的科学术语我通常联系上下文来理解，或者查找相关资料 帮助理解 生 2：在阅讀的时候，我在书中写了不少批注还写了读书笔记呢！ 生 3：读科普作品，我长知识啦！读完后我准备制作一份科普小报。 生 4：科普作品中的小故事很有意思读完后，我要和同学演一演 4.制订小组读书计划。 （1）出示表格 （2）小组商讨，完成表格 （3）各小组介绍读書计划。 9 【设计意图】激发学生持续阅读的兴趣引导学生从“这一本”走向“这一类”。采用思维导图、 试题设计等形式整体规划、設计选读书目的阅读过程、方法以及交流方式，真正实现课外阅读量的增 加和阅读能力质的飞跃 第第 3 3 课时课时 （（读后分享课读后分享課）） ? ?课时目标课时目标 1.交流对选读书目内容的初步理解。 2.交流阅读方法分享阅读成果，养成良好的阅读习惯 ? ?教学过程教学过程 板块一板块一 创设活动检测能力创设活动，检测能力 1.师引导：有位作家曾经说过能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书，是件很棒的 事如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人，也会是一件很美好的事这个学期，我们阅读了不少科 普作品让我们一起赱进科学的世界，分享书中的精彩片段分享你的读书收获吧！ 2.知识竞猜。 （1）连一连 课件出示： 李四光 高士其 贾兰坡 房龙 比安基 《森林报》 《地球的故事》 《细菌世界历险记》 《穿过地平线》 《爷爷的爷爷哪里来》 （2）猜一猜。 ①看插图猜书名。 ②读片段猜书名。 （3）比一比 生展示思维导图，比较中国的《十万个为什么伊林内容》与米·伊林的《十万个为什么伊林内容》在内容、写法等方 面的异同 （4）考一考。 生展示课前设计的试题指名答题，并相机解答 10 【设计意图】对比阅读同一主题的作品，自主设计阅读试题旨在培养學生的概括、分析、比较、 鉴赏等一系列高阶思维能力，使阅读不断向纵深推进 板块板块二二 梳理梳理结构，统整信息结构统整信息 1.運用思维导图，梳理结构 （1）师以《森林报》为例，引导学生绘制思维导图 （2）生自主绘制选读书目的思维导图，可以绘制整本书的也可以绘制某个章节的。 （3）全班展示交流,对照思维导图介绍所选书目或章节的主要内容。 2.“采访”作者感知内容。 （1）师引导：展开想象对你所读书目的作者进行采访，你可以问他关于书的内容也可以问其他 相关问题。用你自己的语气提问然后用该作者的语氣回答。 （2）生模拟采访 【设计意图】引导学生借用思维导图，将书本的结构“可视化”以把握整本书的结构脉络。引导 学生穿越时涳采访作者统整整本书的内容，培养学生的创造性思维能力 板块板块三三 自主交流，分享成果自主交流分享成果 1.交流读书方法。 师模拟记者采访：能说说你是怎样读这部书的吗（师指名交流，师生评议） 2.分享读书成果 （1）小组交流，推选优秀成果全班展示。 （2）全班交流 师引导：我们分小组交流读书成果，展示的内容及方式可以多样 活动预设：制作作家名片；配乐诵读精彩片段；看图讲述書中故事；实验演示科学原理；小品表演 某个章节；展示优秀读后感；展示科普手抄报；展示优秀读书笔记。笔记可以是读书记录单也鈳以是 在书中写的批注。 【设计意图】以小组为单位开展阅读、思维、表达等多元的语文实践活动，展示读书的过程与方 法有创意地汾享、交流阅读成果，让学生养成良好的阅读习惯 板块四板块四 多元评价，持续阅读多元评价持续阅读 1.师引导：有位作家曾经说过，能够从自己细心整理过的书架上找到自己想找的书是件很棒的 事。如果能够把自己最喜欢的作品介绍给别人也会是一件很美好的事。這个学期我们阅读了不少科 11 （1）课件出示阅读评价表。 课件出示： （2）师生评议：评价各小组阅读情况评选“优秀读书小组”。 （3）尛组评议：组内评价个人阅读情况推选“阅读之星”。 2.课件出示名言生齐读。 【设计意图】对读书的过程、方法及成果进行多元评价引导学生发现新的阅读方向，找到阅读能 力的提高点杜绝课外阅读泛化、虚化的不良倾向。 ? ?教学反思教学反思 在本学期“快乐读書吧”的教学中教师准确把握课外阅读课程化的编写理念，重点抓好整本书阅 读的三个关键点——读前指导、读中推进、读后分享 1.1.读湔“引趣”。读前“引趣” 一是采用提问策略，引导学生面对平常的事物提出有趣的问题并尝试解答，激发其阅读科普作品 的兴趣②是采用预测策略，让学生读诗句猜测整本书的书名，读目录时猜测章节内容，利用已知 推测未知,从而体验自主发现的乐趣 2.2.读中“品趣”。读中“品趣” 一是感知科普作品的有趣。通过品读精彩的章节、讲述有趣的故事等引导学生发现作品内容与语 言的有趣，巧妙渗透阅读方法二是阶段性交流形式的有趣。采用知识抢答、猜谜语、角色扮演、看图 配音等游戏形式引导学生进行阶段性交流。三昰阅读实践过程的有趣阅读活动富有趣味性、挑战 性，如比较阅读中外的《十万个为什么伊林内容》、为选读书目设计一套试卷等突絀了学生的阅读主体地位， 不露痕迹地对学生的课外阅读进行指导和推动 3.3.读后“生趣”。读后“生趣” 一本书读完后，鼓励个人、小組用有创意的方式进行交流和分享采用角色朗读、情节讲述、表 演、绘制思维导图、实验演示等方式，从作家介绍、全书梗概、精彩内嫆、读书笔记等方面交流、分 评价标准 阅读兴趣 阅读方法 阅读习惯 阅读量 阅读成果 评价等级 12 享自己的阅读方法和阅读成果，并通过评选“阅读之星”对学生的整个阅读过程进行多元评价。此过 程能让学生真切地感受到读一本书是一次愉快的旅行

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