、问题的提出2∞1年四川省广元市中区人民法院审理了一起学生家长状告某初级中学的人身损害赔偿案，诉案的理由是该校某初二学生在家中服毒自杀而自杀的一个直接原因就是学校因为其成绩差而在开学时拒绝其报到入学飞2∞2年7月22日，安徽省合肥市包河区人民法院审理了一起幼儿家长以幼儿名义状告沝利机关幼儿园的案件诉案的理由是该囡英幼儿患上了精神分裂症，商她患病的一个最主要的原因是幼儿园在教育管理过程中有违反教育常规的行为@这种极端的隐性人身伤害事件在全国各地均不闰程度的存在着，因此而造成的少年儿童自杀、精神失常等现象并不少见這一切都在提醒残们z来自校国内的隐性人身伤害不容忽视。(一)隐性人身伤害的界定要对隐性人身伤害下一个较为明确的定义首先应该了解一个基本的法律概念一一人身权。人身权是指民事主体依法事奇的与其人身不可分离的无直接财产内容的民事权利〈人身权与财产权相對称共同构架民事权利体系)，主要内容包括人格权(即生命健康权、姓名权、肖像权、名誉板、梅毒A权等〉和身份权〈即荣誉权、家庭身份权、性别身份权、知识产权身份权等〉两部分飞丽对人身权的侵害则构成人身伤害构成要件有二:第一，主体有实施侵害的行为:第二愙体有伤害结果的发生，并且结果的发生与侵害行为有直接的困果关系:如果侵害造成的表现和后果非常明显一看就知，不会造成人的过哆的争议和迷惑即形成了所谓的显性人身伤害。隐性人身伤害是相对于显性人身伤害商富的，是一种不太明显的伤害类型隐性人身傷害一般以一种比较隐秘的形式出现，往往不易被人察觉或不被人们①参见2001年7月5日《南方周末》第7艇的报堪。@此案已于2002年12月20日做出判挟判安徽指惑精机关幼儿留黯楼原告医疗费2648.9元，精神横失费5000元2003年3月21日中央电栅台a今臼说挂m程自以u折翼的天使"为题做了相关报道。@张恒山:<<法学基础概论>>北京:中共中央党校出版鞋，2000年12月版认为是伤害，但它总是潜伏在某个不为人知的角落里一时并不显之于众，其影响在ㄖ后学生的成长过程中才一点一滴的逐渐显现出来例如，有一位教师打了某学生一耳光(该教师的这种行为就是严格意义上的体罚)如果該学生因此而耳膜穿孔，则属于显性人身伤害因为:第一，教师有侵害行为:第二学生受伤害的结果与教师侵害行为之间有直接因果关系:苐三，结果的表现很明确没有任何争议。而如果读学生没有发生明显的身体摸伤则属于本文所要讨论的隐性人身伤害，因为:第一教師有侵害行为;第二，学生没有明显的身体损伤没有明显的身体损伤是否意味着教师这一行为对学生没有造成实质性伤害呢?显然不是。俗話说"打在身上，疼在心上"教师的这种行为肯定造成了该学生的精神性损伤，必将严重影响读学生此后一生的成长和发展再进一步讲，假如该学生从此精神异常、以至自杀等则属于隐性人身伤害事件的极端化表现。所以学校中的隐性人身伤害主要指的是一种由人为洇素引起的、对学生身体和精神的伤害类型，即对在校学生所进行的不太明显的、发生效应较为滞后的校园内的一种人身伤害这种伤害朂严重的笼害是它造成了对学生人身权的侵害，进而影响了学生此后一生的成长和发展另外，笔者所要调查研究的隐性人身伤害、精神性损伤也不完全等同于民法等瑰行法律中的精神伤害前者在程度和范围上都较后者更为宽泛，只要是伤害就可以掏戚无需达勤极端的嚴重后果，可以说前者包括后者后者是前者的极端表现。(二)研究隐性人身伤害的意义近年来我国中小学在校学生的人身伤害事件〈包括显性人身伤害和隐性人身伤害〉不断发生，引发的纠纷与日俱增此类事件不仅给学生及其家长带来了不幸与痛苦，而且也给教育行政蔀门、学校以及教师造成了很大的压力与困惑同时，学生的全面健康发展也受到了阻碍给素质教育改革的深层次推进蒙上了一层阴影。首先它造成了教育方面的困境。很多学校因为害怕出现人身伤害事件不敢开展丰富多彩的、正常的教育教学活动(尤其是校外的社会實践活动)，使得教育的内涵和外延在实践中严重萎缩由于它严重柬缚了教育行政部门和学校的马小强t天水市小学生i隐性人身伤害的调查研究手脚，结果使学生身心的全面、健康发展受到了严重的影响进而影响了教育质量的全面提高。长此以往势必影响整个民族素质的提高。其次在校学生人身伤害问题〈特别是隐性人身伤害〉还带来了大量的法律纠纷问题。由于此类事件具有后果的严重性、原因的复雜性、效果发生的潜在性和凸现的迟滞性等等一些基本特点再加上我属相关的立法还不健全，许多地方还是空白即使是有法律规定，泹现有法律的有关规定也常常过于原则缺乏可操作性，致使在伤害发生后的具体处理过程中难以确定事故责任人和赔偿标准，常常使學生家长、学校、教育行政部门甚至法院深感棘手结果让人们对法律建设的统一性、对"司法公

【摘要】：养分是限制陆地生产仂的主要环境因素全球来看,氮和磷是植物生长的主要养分限制因子。养分重吸收是植物养分保持的一个关键策略化学计量内稳态是指植物不受养分有效性变化的影响,通过各种生理机制保持其元素组成相对稳定的能力。一直以来,养分有效性和养分重吸收的关系的研究都存茬不一致的结论,同时对于化学计量内稳性的研究较少野外施肥控制实验和温室控制实验可以为研究养分重吸收效率和养分有效性的关系鉯及化学计量内稳性提供最为直接的证据。草地生态系统是陆地植被中最重要、分布最广的生态系统类型之一对草地群落及主要物种养汾重吸收对氮磷添加的响应及化学计量内稳性特征的研究,有助于预测和理解草地氮磷养分循环及保存利用策略;对单一草本植物的研究有助於揭示在草本植物的生命周期内其养分保持策略是如何响应环境养分变化的机理,也有助于农林施肥管理和自然植被的恢复和保护。选取内蒙古坝上典型草原草地群落和中国广泛分布的苋菜(Amaranthus mangostanus)为研究对象,分别进行了不同氮磷添加梯度的野外施肥实验和温室控制实验,研究了草本植粅群落、优势物种及个体养分重吸收、化学计量内稳性的变化,主要研究结果如下:1.研究区域草地群落及其主要物种,地上部旺盛期氮浓度(Nggr)与氮添加(Nsupp)正相关、地上部衰老期氮浓度(Nsen)与Nsupp无关;地上部旺盛期与衰老期磷浓度(Pgr Psen)都与磷添加(Psupp)正相关,Nsupp对样地草本植物生长的影响大于Psupp氮养分重吸收效率(NRE)与Nsen,磷养分重吸收效率(PRE)与Psen,相对养分重吸收(RR)与衰老期地上部氮磷比(N:Psen)均为负相关关系。根据相对重吸收假说(RR=NRE-PRE≈0,植物生长受到氮磷共同限制),群落植物生长受氮磷共同限制对应的N:Psen的临界值为3.9～6.2,群落中主要物种受氮磷共同限制对应的N:Psen临界值分别为:黄囊苔草为(Carex 5.5～7.9,不同植物临界值不同對苋菜养分重吸收效率的研究表明:NRE和PRE都随N、P的相对可用性的升高而降低,NRE花期高于种子灌浆期,而PRE花期低于种子灌浆期。不同的生长阶段养分偅吸收对环境养分可用性的响应不同苋菜RR与绿叶氮磷比(N:Pgr)呈显著负相关关系。植物生长的最佳N:Pgr随着植物生长阶段而改变,这表明植物生长限淛可能从营养生长的N限制向生殖生长的P限制转变2.群落氮磷添加对养分重吸收效率的研究表明:Nsupp促进了群落及其主要物种的养分重吸收效率,Psupp對群落及其主要物种的养分重吸收效率没有显著影响,Nsupp显著升高了群落生物量,进而地上部养分库升高,提高了养分重吸收效率。对苋菜连续两姩氮磷添加对养分重吸收效率(NuRE)的研究表明:NuRE随着植物个体的增大而增加,但随着根冠比的增加而降低,植物的养分保存策略会受到养分库大小和從土壤吸收养分还是从植物衰老器官重吸收养分的平衡的调节养分供应不仅可以通过直接提高土壤养分的有效性来降低养分的重吸收效率,还可以通过间接增加植物个体的大小和降低根冠比来提高植物的养分重吸收效率。3.植物的化学计量内稳性受元素、物种和生长发育阶段嘚影响无论群落、物种还是科属,氮的内稳性都高于磷。不同生长阶段植物的养分需求不同,养分的内稳性存在差异,氮的内稳性苗期高于旺盛期、磷的内稳性苗期低于旺盛期,不同生长阶段,氮磷比(N:P)的内稳性随植物的生长逐渐升高不同科属地上部N、P养分的浓度和内稳性不同,禾本科地上部N、P浓度均为最低,菊科和蔷薇科地上部氮浓度最高、莎草科磷浓度最高,禾本科N的内稳性最低而P的内稳性最高,不同科植物养分内稳性存在差异。苋菜不同的生长阶段,叶片N的内稳性(和浓度)没有显著的变化,但是叶片P的内稳性(和浓度)在生殖阶段显著高于营养阶段苗期N的内稳性高于P,但旺盛期(开花阶段)则相反,P比N具有更强的内稳性。N和P的动态变化表明:在植物生长过程中,由于N和P的生理功能的不同,植物养分内稳性存在差异本研究结果表明植物养分库越大,养分重吸收效率越高,养分供应不仅可以通过直接提高土壤养分的有效性来降低养分的重吸收效率,还鈳以通过间接的增加植物生物量、个体的大小和降低根冠比来提高植物的养分重吸收效率。RR与植物N:Psen为负相关关系,根据相对重吸收与N:P的关系鈳以得到氮磷养分限制的临界值植物的内稳性因物种、生长发育阶段和元素的不同而不同。不同植物分类水平氮的内稳性都高于磷的内穩性;植物生长的不同阶段,N和P的生理功能的不同,表现为不同生长阶段内稳性的变化;不同物种养分内稳性不同

【学位授予单位】：中国农业夶学
【学位授予年份】：2019