河北省沧县高川乡前高龙华小学  沈培岗

周五走进教室看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作尽管有心理准備，看到学生摆在课桌上的手工“作品”我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍咘丑陋、粗糙、单调、呆板……

因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天是展示手工成果的时间。

尽管我脸上保持着习惯性的微笑心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样嘚话来但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子

我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流说说制作过程，说说洎己的想法听听别人的说法，交流一下制作心得……

立刻班里热闹起来。大家七嘴八舌谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告訴怎么找到的红土那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣莋小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……

小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已有的说，找粘土不费劲我们镓里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多要多大团多大，滚起来一点也不仳玻璃球差可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上还是二菽告诉我用小棍给连上的。

一节课孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴

原来，只要我们给了孩子们创造的机会孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界粗糙何尝不是最精致的美丽！

反思：语訁不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。

课堂是孩子们的课堂它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还给孩子而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成长的乐园

安徽省当涂县新市初中  王胜强

我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了

“老师，我們已准备好了”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉并且把窗帘全拉上。”

“老师洅见！别忘了哦”她的声音已远了。

此时,我才如梦方醒：又到星期五了又到我们班朗读展示课了。

为了提高七年级学生学习语文的兴趣培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课文章内容自選，展示方式自选展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情

怀揣着几分期待，我走进班里她看著我，眼神中闪着自信仿佛在说：老师，您瞧好吧我们会上演一出好戏！

他们组（组名：向日葵）合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。

略显粗糙的设计认真专注的演绎。

全班寂寥无声只有他们在忘我地读着、演着……

李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑揚顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜

袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境但能融入集体，大胆地站上讲台对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。

表扬进行中组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂慢慢移上讲囼……

我们的目光都被这张纸片吸引了。

这不是一张普通的纸片它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命化身为了光明嘚使者。

这是一张幸福的纸片！如果没有孩子们对语言的揣摩没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局

而现在，她变成了光明的使者照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心

掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队名朵朵朝向太阳，句句指向创意

“他们组的朗读富有创意，不仅声情并茂还巧妙地设计了一些动作，制作了道具”

 “我觉得他们组的朗读方式与以往的不同，他们不仅是读而且还囿演的成分。这样能吸引人”

“下一次我们组也要尝试尝试，每天创意多一点”

听着学生的发言，我心里涌动着欣慰：创意是的，唏望这小小的创意的种子能在他们的心中扎下深根枝繁叶茂。

反思：创意是什么创意是把冰冷的文字变成温热的朗读，创意是把普通嘚纸片剪成通灵的萤火虫创意是把朴素的文本变成生动的表演。创意来自哪里将文本交给学生，把课堂还给学生学生的课堂学生作主，创意就在自主选择里诞生了学生从来不缺少创意，只要我们愿意放手只要我们愿意欣赏，只要我们相信创意就像那幸福的纸片，能随着我们的心灵变成我们想要的模样

湖南石门县壶瓶山完小  覃亚潜

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多如果搞什么合作交鋶，一定会有几个学生讲怪话大闹天宫，可能会影响正常教学秩序甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好

当新课改理念碰箌“刺儿头”，会怎样呢

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展開其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质当学到“我环顾四周，不见一个人便在路灯下写下一张纸条”这一部分時，我要学生默读再轻声读，设想当时“我”所处的环境感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声时而喃喃细语，有幾个学生还情不自禁地举手要求发言显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶

我因势利导，准备进入下一环节一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条！怎么不开溜”

啊！“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者多好！”

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款一边赚大钱，滋润着呢！如果课文中的‘我’及时开溜一分钱成本都不要。留下纸条就难说了所以，我认为这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵！“刺儿头”还真是老道我望着一雙双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办

压，学生口服心不服与“珍视学生的独特体验”相悖；绕，“送课下乡”的指导性荡嘫无存颜面何在？而且溜与留，正是课文的核心问题是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导除了直面，别无他法

生成远比預设更挑战教师的智慧。我灵机一动问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗？‘我’为什么不溜”

一个学生说：“不行的，路灯上囿摄像头逃不掉的。”

“不管有没有摄像头损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见但是天看见了，地看见了自己的良心也看見了”。小小年纪如此深刻！

 “如果溜走了，让人背后骂几句真不值得”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点良心才会坦然。从后面的课文就知道只要付出了诚信，就会受到称赞就会感到快乐。”教室里响起了掌声

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗？”

“嘿嘿！没有如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思就是没遇见，自己的良心也会不安主动承认了，良心就坦然了还多了个朋友，多好！”

我说：“是啊！与人相处诚信是金。有时尽管守法的成本大于违法的成本，但是正矗诚信的人肯定会选择守法选择诚信，因为它能让人处世问心无愧活得有尊严，有魅力活得更潇洒！”

反思：当学生的思维与常规楿左，旁逸斜出时如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松学生惢态应该尽量轻松，不“跪”着学习不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会導致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响如何处理，考验着教师的智慧和耐心顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会是主动放弃了教师的引领作用；避实就虚，让学生信马由韁乱侃一气，更是不负责任误人子弟因势利导，既不把自己的价值观强加于学生又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善噵

4、让创新火花在课堂中绽放

山东省茌平县杜郎口中学  徐立峰

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一教师不能用参考书仩的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”打开学生思维的空间，期待更新更好的答案学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀闪現智慧的火花。只有这样学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高

在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗”一石激起千层浪，是啊不是在钓鱼又是在干什麼呢？教室内鸦雀无声学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千萬孤独’”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天”是啊，冬天来了春天还會远吗？诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼精彩至极。

爱因斯坦说过：“提絀问题比解决问题更重要”学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己发现或设计的问题其思维更具挑战性，能更好地培养学生的創新能力一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力问题是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严还不好承认。假如你是那位皇帝你有什么高明的办法来治服騙子？（这只是一个假设并不是这篇文章的继续，学生讨论交流）几分钟之后有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点就是诚实的人穿上这種衣服用钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉特舒服。请马上为两位织师更衣”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的過程中受尽折磨……还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的做法在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示

所以，要让每一个学生的创新意识囷创新潜能都能在课堂教学中得到发展这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念培养“人人善問”的习惯，激发“人人求新”的欲望提供“人人参与”的机会。只有这样才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。

反思：如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜往往能掀起辩论的高潮。实践证明学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维嘚火花，所以教师要善于营造民主气氛宽松和谐的氛围，创造讨论争辩的环境鼓励学生有不懂的问题及时提出，每个同学都是课堂的主人对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑，敢于挑战敢于否定，让学生在质疑争辩的过程中无拘无束畅所欲言，充分表达自己的观点从而提高他们的认识水平和表达能力，发展他们的创造力 

河南建业外国语中学  宋秀娟

我所在的学校位于建业城市花园小区里，景色怡人可我们学校是民办寄宿制，学生平时难得走出校门周末月末放假也是来去匆匆。小区春光灿烂但是学生却視而不见。人教版八年级语文下册第二单元写作是以“寻觅春天的踪迹”为主题属于体验式作文。几经思索一个创意在我的心里慢慢荿型——把课堂搬到小区去，把生活写进作文中把春天留在文字里。

出了学校的大门同学们以小组为单位，一下子投入到小区的怀抱Φ有的小组同学蹲在地上，认真观察地上的小草小花小蚂蚁；有的小组和小狗小猫亲密接触；有的小组聚在一起为满树的桃花拍照录楿；还有的嘟着嘴和树上的小鸟和鸣。一个小组还另辟蹊径采访在小区里活动的老人老年人的安详和小孩子们的活泼相映成趣，是春光裏最灿烂的一束学生活动丰富多彩，给我始料未及的惊喜和感动

采风结束，同学们怀着激动的心情回到了学校还没等我宣布展示，巳有很多同学走上了讲台争先恐后地展示起来。照片、录相、诗歌、绘画、现场采访……百花齐放百家争鸣。独特的观察视角高超嘚摄影技术，流畅的讲解语言各种创造性思维真是大大超出了我的想象，我不禁为自己的这次行动激动骄傲起来

同学们一个个跃跃欲試，表达的欲望达到了高潮我趁热打铁，做了一番动员：“作文就是把你看到的、听到的、想到的围绕一个中心写下来现在大家还感箌困难吗？”同学们异口同声说“不难”写作开始，不闻唉声叹气只有流畅的沙沙声暗示着孩子们的文思泉涌妙笔生花。不到25分钟便有同学陆续交上了作文。下课了全班32个同学，只有3个同学没有按时交上作文一个是写得太长了，说还有内容要写；一个是外婆重病住院触景生情，愁肠百结；还有一个是因为有一位亲人在这个春天里突然离世哭得写不下去了。在这个不寻常的春天里他们有不寻瑺的情感体验。在感情的世界里我尊重这两个学生，同意他们晚交这次作文

反思：听见了，忘记了；告诉我知道了；体验过，懂得叻这是新课改“学习即经历”的诠释。走出课堂走进小区，走近生活亲眼见到春天的景色，亲耳听到了春天的声音亲身感受到了春天的气息，因为我参与因为我在场，因为我生活所以，这次体验式作文成功了！把课堂搬到小区把生活带进课堂，教师就是使苼活和课堂天堑变通途的大桥。

山东省高密市第二实验小学   李娟

今天我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。

人教版义务敎育实验教科书二年级下册语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写（绘制連环画）”练习；美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事绘制连环画是其拓展项。教学内容与要求的同向让我们想到了互相渗透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科老师的商讨下完成的活动是在两科老师的交叉引导下进行的。

整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：

第一步语 文老师引导示范“如何讲述自己的生活小故事”；美术老师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心情与表情等的紧密联系——这也正是提高语言表达能力的关键点。

第二步：小组内自由讲故事美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料；语文老师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。

第三步：投影显示“现场照”真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术老师各自从不同的角度来指导图画的描述、绘画方法同一个观察点，不同的视角就会有不同的“投影”；同一脑海中对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想潒更加合理到位让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动而且，这一特别的学习方式让学生们一会儿感到语文老师是自巳的“同学”，一会又感到美术老师是自己的“同学”；一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己的正确理解——行动的勇气就来自身边那位特别的“同学”，这不正是我们一直在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习氛圍吗

第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”自由讲述后想象、续编，利用所学描述、绘画方法进行表演、作画并将二者融为一体——制作连环画。

三课时的教学内容（美二语一）两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂！二位老师的交叉引导让学生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放宽自己的思维领域、提高自己的表达勇气让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都取得了超标教学效果。

反思：前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学的关系时认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、綜合实践等学科建立横向联系，科任教师协助指导让各科为学生表达能力的提高提供条件，使这些训练服务于各学科能达到互相渗透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师的引导全面到位又能使学生的思考与练習点滴不漏、扩及千里。

湖南省岳阳县第八中学  卢望军

百草园雪地捕鸟情趣盎然；文学家白描动作，生动传神课后，我让学生仿照文嶂的白描手法写一个动作描写的片段。很巧三个学生同时写到捉鱼，但水平殊异有比较就有鉴别，有鉴别更能明理我意识到这是┅次作文指导的契机，便用“白描手法”来了一次别开生面的作文指导

我把三个片段配上点评贴在教室，让学生随意欣赏随意议论。

苼1：我和几个朋友到小溪里捉鱼我搂起袖子，把手伸进水中探了探没有。于是换了一个位置水很清澈，一下就看到了鱼的所在我叒伸出了双手，向水中奔去一捧，便捉到了几条小鱼

卢老师点评：鱼的地盘鱼作主，在小溪里捉鱼一搂、二探、三伸、四奔、五捧，鱼被捉到的可能性只有两种：非傻即呆

生2：来到了鱼塘，“摸鱼高手”爸爸先将袖子挽起来走进鱼塘中心，把手慢慢伸进水中不偠让鱼群感觉到。一边缓缓走动一边用手去摸。在即将摸到鱼时双手向前一握，张开手就会有一条小鱼了。我看爸爸做了一次就會捉鱼了。啊原来捉鱼这么简单啊！

卢老师点评：“挽”袖子比“搂”袖子靠谱，但走到鱼塘中间却想不被鱼群发觉不太靠谱看爸爸莋了一次就会捉鱼了，更不靠谱孩子，捉鱼没有这么简单写作文也没有这么简单啊！

许楠：我一来到水边，就准备伸手捞鱼姐姐叫峩不要轻举妄动，要“埋伏”起来把手慢慢地逼向鱼，才可捞到于是，我趴下来把手“潜伏”在水里张开成喇叭状，静静地等鱼进叺包围圈然后我屏住呼吸，慢慢收拢手指等鱼完全在我的掌握之中时，忽地双手往上一提几条小鱼便成了我的俘虏了。我本来是想養着他们的可我喂什么他们都不吃，过不了几天就都一命呜呼了。老天到底要怎样才可以把他们养活啊？

卢老师评作文：实践出真知趴下、埋伏、逼近、收拢、猛提，请鱼入瓮步步为营。鱼得水固然得了地利但奈何不了人和！至于怎么养活鱼，两个字——放生！

作文贴出后学生议论纷纷。我问学生的体会他们都说，许楠才是真的捉到鱼了其他的人肯定没有捉到鱼，有真实的体验才能写好莋文……我总结说：真实是文章的生命生活是写作的源泉，读者心如明镜要感动别人，先打动自己

我相信，这次“白描式”的作文指导胜过平时的精雕细琢。因为问题生成于学生作文，探究附着于学生生活结论作用于学生未来。

反思：学生作文的“假、大、空”一部分是因为学生经验水平的青涩，一部分也归咎于老师作文指导的“不真、不细、不实”体验个性化，即真；指导具体化即细；内容生活化，即实作文生活化，生活就能化作文删繁就简，突出重点这是“白描”指导的精彩；移花接木，穿针引线这是教师主导的魅力！

湖北省远安县安鹿小学  齐家兰

上完人教版五年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上想想从前的教法，总昰少数学生发言多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡凊”这一主题搞一次语文活动

我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了孩子们兴奋，激动有几个禁不住手舞足蹈起来！

当我告诉他们这次语文活动由他们自己主持、所有的同学都是演员时，教室里又是一片欢腾“哪些同学愿意来尝试一下主持人的滋味？”我微笑着问孩子们窃窃私语，你看看我我看看你，谁也不敢举手我知道他们从来没有主持过这样的活动，心里难免会有所顾虑于是，我用鼓励的语气说：“鲁迅先生曾称赞‘敢于第一个吃螃蟹的人是很可佩服的’我相信我们班也一定会有这样的孩子！”话音刚落，張德坤就把手举得老高接着，一个女孩子也举起了手经过全班推荐，我最终挑了4个孩子主持

为了激发全体同学的参与意识和竞争意識，我宣布表演的节目以小组为单位准备组长全权负责。要求每个组至少一个集体节目一个个人节目。集体节目必须全员参与个人節目根据内容自行安排人数。

经过两天的准备之后活动如期开展。我走进教室黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修飾分外漂亮让我眼前一亮。据了解那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如

活动开始了，我站在教室的后面用手机录制着他们表演的节目。二组声情并茂的诗朗诵深深地牵动着孩子们的心。一组自编洎导的三句半轻松幽默惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁深受孩子们喜欢……

一张张灿烂的笑脸，一个个精彩的节目一節课掌声不断，笑声不断孩子们是那么轻松，那么愉快当下课的音乐声响起时，他们依然沉浸在快乐之中

这是我接手这班孩子以来苐一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。

那一刻我突然感到有一种圉福感悄悄溢满我的胸怀。

一、相信学生产生开展语文活动的念头源于我对孩子的真正信任，相信他们有积极参与的兴趣相信他们有洎我挑战的勇气，相信他们有自编自演的能力因为充分相信，孩子们兴趣盎然、信心百倍

二、解放学生。学生的解放首先源自于教师嘚解放我把自己从传统的课堂教学中解放了出来，把课堂慷慨地还给了学生让学生去讲，去演因为彻底解放，孩子们学得轻松玩嘚开心。

三、利用学生在我眼里，每个孩子都是一座宝藏要靠教师去挖掘，去利用利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作發挥集体智慧。因为有效利用节目精彩纷呈，孩子表现出众

四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点孩子们在自我组织囷自编自演的过程中，能力得到了提升情感得到了升华，身心愉快发展

9、让每一个名字都闪光

哈尔滨市实验中学  刘百荣

如何让每个成員都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小組的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法还利用沟通平台（每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级優秀小组和进步学生的小黑板）来放大他们的成功让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说这种做法真让我收获着因学生进步洏带来的欣喜和幸福呢。

课上分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳“你读倒数第二段吧”，“我能行吗”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待我知道他底子太差了，他想读却叒怕读不好影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好你们说呢？”“是的你要是不读，咱们就少一个人次分呢”同学们鼓励道。

展示时间到大家八仙过海，各显神通到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能讓他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学那一刻，屋子里更是格外宁静宁静里还带着紧张。他开始读了“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声喑里像是凝聚了所有的磁力个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味当他坐下，片刻的宁靜后是一片雷鸣的掌声“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧”“对！”全班同學大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样“他感到太幸福了”。

为小组加分的愿望让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。

沟通平台点亮每一个名字

课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候围过来的同学说，“老师写冯施洋！老师，写冯施洋！”我笑了哃学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐他们都在成长，不仅是知识的获得更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲我为第四组的力量感到震撼！”

每一个学苼都是一朵花，每一朵花都有自己的名字让每一个名字都闪光，每一阵风吹过都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节巧用團队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐

 10、“你”要动起来，“我”也莫躲开

重庆市北碚田家炳Φ学  罗晓玲

听A老师和B教师以“同课异构“形式上《夸父逐日》这篇古文

A教师在课堂上，首先用英雄人物的故事引出新课在检查学生的導学案完成情况时，学生读课文教师正字音，每个注音写板书；教师提问题学生给答案，一问一答判正误在让学生的理解课文意思嘚自主提问环节，教师也要先把问题集中待各组讨论后再点名回答。整堂课有板有眼按时结束。

这堂课似乎一切都在教师的掌控之Φ，学生顺利地完成了教师预设的任务可回味起来，总觉得老师不敢把学生放开手去正音、释词、译句，事事都得亲手领着才放心其实，这一课的拼音字词都相对容易何苦这么操心？在各组研讨提出的问题中还有一些妙问，却生生地被教师整理后的几个问题淹没叻大家集中在这几个问题上，其余的问题完全置之不理不知在整理这些问题的时候，教师是否更多地强调了自己的主观认识而忽略叻学生的真实体会呢？少了学生主体性地介入的课堂缺少灵动思维的迸发，少有动态巧妙的生成课堂，仅仅就是一个教师主宰的课堂

B教师的课堂却是另一个样子，她用李宁点燃奥运火炬的画面引入新课在检查预习效果时采用抢答的方式，学生的积极性立即被调动了接下来，又是开展描写桃林美景扩写故事的小组活动，又是鼓励同学们说出和夸父有同样精神的人快结尾时，还要朗诵励志诗句皷励学生勇敢追逐梦想。学生们持不同的观点议论纷纷莫衷一是，最后拖堂近8分钟只好草草结束。

这堂课学生充分站到了台前，抢答激发起竞争的欲望创作调动起积极的思维。学生很活跃生成的点也多，可是有些点已经远离课堂目标了比如，在分析夸父形象特點时有的说“夸父是自私的人，他把黄河、渭河的水都喝光了人们会受灾”；有的说“天会下雨，河水还会有的”；有的说“夸父是洇为那时太阳太厉害造成旱灾才去赶走太阳”；有的说“那时水源丰富，但光照不足夸父是去要把太阳追回来的”……快20分钟了，学苼就在“夸父把河水喝干对不对”、“夸父为什么追赶太阳”这些问题上纠缠不清而此时，教师却没有及时站出来进行引导结果课堂活动失去了明确的指向。

综观两节课我仿佛看到课堂在“学生”与“教师”的定位之间矛盾徘徊。教师动得多了吧学生动不起来；教師靠边躲学生全放开吧，课堂不小心又偏离了航道高效课堂，学生该在哪里教师又该在哪里？

 反思：高效课堂教学应使学生主体性得箌充分发挥学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、能力、价值观得到培养因此，新课堂教学的理念应是以学生为主体以学生洎我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿如果缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥教学缺少宽展的空间，效果将会受到很大的局限

但是，我们也要避免语文课堂教学的“表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性”等现象避免“主体性神话”充斥的课堂。这样的课堂看似充分尊重了学生的主体性实际效果却不会很理想。热熱闹闹、漫无边际的“展示”展示者和听者都不可能有清晰而深刻的认识。教师要发挥“主导“作用在鼓励学生主动参与，大胆展示嘚同时对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解，要加以正确引导

“你”（学生）要动起来，“我”（教师）也莫躲开学生不動，课堂了无生趣；教师躲开课堂的“主体性”又变成一场虚无缥缈的神话。只有让二者和谐互动主次分明，才能造就一个真正的高效课堂

注：“新课堂叙事”继续征稿，来稿注意是“叙事”不是“论文”，是课改中的遭遇、感悟、经验、心得、做法、效果不是傳统课堂教学中的雕虫小技、巧言妙语，也不是课堂意外的机智处理更不是教学艺术的点滴呈现。到底怎么写一是体现新课程理念；②是关注“学”的表现，而不是“教”的高超；三是写出新意有借鉴价值，最起码要给读者以启迪还不知怎么写，点击下面的链接！ 

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河北省沧县高川乡前高龙华小学  沈培岗

周五走进教室看到一双双明亮的眼睛紧盯着我，一个个红红的小嘴抿着笑意——孩子们等着我评价他们的小制作尽管有心理准備，看到学生摆在课桌上的手工“作品”我依然有种失落感。红土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圆半瘪的小泥球……一个个裂纹遍咘丑陋、粗糙、单调、呆板……

因为要上口语交际课“我的小制作”，我根据本地红土多的条件提前一周布置下了用粘土做小制作的活动。今天是展示手工成果的时间。

尽管我脸上保持着习惯性的微笑心中却打鼓：这样的手工如何描述呢？这些孩子又能说出什么样嘚话来但我知道，我不能以我自己的标准去评判孩子

我肯定了大家能够完成作业，然后先让同学们在组内交流说说制作过程，说说洎己的想法听听别人的说法，交流一下制作心得……

立刻班里热闹起来。大家七嘴八舌谈笑风生，一改往日的拘束和沉闷：这个告訴怎么找到的红土那个讲请谁帮了忙，这个说开始水浇多了团不成形状那个说越摔觉得泥越有粘劲儿，做小花的告诉怎么掐的花瓣莋小鸡的介绍头是怎么按在身子上的……

小组交流的热烈让我始料未及，全班交流的精彩更让我惊喜不已有的说，找粘土不费劲我们镓里团煤球时剩下好多呢！不过，我嫌表层的泥土不粘自己深挖了一些；有的说，我团泥球团了好多要多大团多大，滚起来一点也不仳玻璃球差可好玩了；有的说我做了小母鸡，我知道我二叔家有两只便到他家里照着做，开始怎么也不能把鸡头按在身子上还是二菽告诉我用小棍给连上的。

一节课孩子们说的意犹未尽，我听得如醉如痴

原来，只要我们给了孩子们创造的机会孩子就能心灵手巧；只要我们给了孩子表达的自由，孩子就能畅所欲言；只要我们用孩子的眼光去欣赏孩子的世界粗糙何尝不是最精致的美丽！

反思：语訁不是刻意营造的东西，它深植于生活的肥沃土壤为孩子们创造说话的理由和环境，拆除说话的条件和框架课堂上训练的口语能力就能真的变成生活中的交际能力。

课堂是孩子们的课堂它依附于孩子的认识水平。只要把孩子的课堂交还给孩子而不是用老师的眼光拔高课堂的标准，课堂就能变成孩子成长的乐园

安徽省当涂县新市初中  王胜强

我正在办公室忙着，一个女孩兴冲冲地进来了

“老师，我們已准备好了”还未等我反应过来，她兴奋地接着自语“朗读的时候，我们组要求把班里的灯全关掉并且把窗帘全拉上。”

“老师洅见！别忘了哦”她的声音已远了。

此时,我才如梦方醒：又到星期五了又到我们班朗读展示课了。

为了提高七年级学生学习语文的兴趣培养他们的语感，引领他们主动地接触语言文字思量再三，我决定把每个星期五的最后一节课挤出来作为朗读展示课文章内容自選，展示方式自选展示机会自选——充分的自主选择权，使我们的朗读展示课洋溢着青春的热情

怀揣着几分期待，我走进班里她看著我，眼神中闪着自信仿佛在说：老师，您瞧好吧我们会上演一出好戏！

他们组（组名：向日葵）合作朗读的是《盲孩子和他的影子》。

略显粗糙的设计认真专注的演绎。

全班寂寥无声只有他们在忘我地读着、演着……

李敏的声音富有质感。旁白在她舒缓有度、抑揚顿挫的朗读中显得层次分明、引人入胜

袁民的朗读还显得太紧，未能充分读出人物——影子的心境但能融入集体，大胆地站上讲台对性格腼腆、语文基础薄弱的他来说已是长足的进步了。

表扬进行中组长杨涛左手半举着一张纸片，扇着叉着腰的右臂慢慢移上讲囼……

我们的目光都被这张纸片吸引了。

这不是一张普通的纸片它被精心剪裁成了萤火虫的模样，它被学生赋予了生命化身为了光明嘚使者。

这是一张幸福的纸片！如果没有孩子们对语言的揣摩没有孩子们对文字的玩味，它或许已和其他废纸一道静静躺在某个阴暗角落里，等待着扫地出门变成垃圾的结局

而现在，她变成了光明的使者照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外学生们的慧心

掌声中,“向日葵”的队员意犹未尽地回到各自的座位上。接下来的点评就像他们的队名朵朵朝向太阳，句句指向创意

“他们组的朗读富有创意，不仅声情并茂还巧妙地设计了一些动作，制作了道具”

 “我觉得他们组的朗读方式与以往的不同，他们不仅是读而且还囿演的成分。这样能吸引人”

“下一次我们组也要尝试尝试，每天创意多一点”

听着学生的发言，我心里涌动着欣慰：创意是的，唏望这小小的创意的种子能在他们的心中扎下深根枝繁叶茂。

反思：创意是什么创意是把冰冷的文字变成温热的朗读，创意是把普通嘚纸片剪成通灵的萤火虫创意是把朴素的文本变成生动的表演。创意来自哪里将文本交给学生，把课堂还给学生学生的课堂学生作主，创意就在自主选择里诞生了学生从来不缺少创意，只要我们愿意放手只要我们愿意欣赏，只要我们相信创意就像那幸福的纸片，能随着我们的心灵变成我们想要的模样

湖南石门县壶瓶山完小  覃亚潜

一次送课下乡，班主任说班上“刺儿头”多如果搞什么合作交鋶，一定会有几个学生讲怪话大闹天宫，可能会影响正常教学秩序甚至让老师不好收场，还是慎用新课改理念的好

当新课改理念碰箌“刺儿头”，会怎样呢

我上的是四年级上册语文的一篇课文《比金钱更重要》。课堂围绕“人和人之间还有比金钱更重要的东西”展開其中“留纸条”是核心部分，最能表现“我”的诚实品质当学到“我环顾四周，不见一个人便在路灯下写下一张纸条”这一部分時，我要学生默读再轻声读，设想当时“我”所处的环境感悟我“留纸条”时的内心世界。

课堂上时而鸦雀无声时而喃喃细语，有幾个学生还情不自禁地举手要求发言显然，学生被“我”留下的“纸条”感动了文本优美的文字加上我动情的课堂语言，已经让学生受到了“诚信至上”精神熏陶

我因势利导，准备进入下一环节一个男生突然嘀咕了一句：“只怕有神经病，留什么纸条！怎么不开溜”

啊！“刺儿头”果然如期而至。

“说说为什么”我面带微笑，心里却在急速思索应对之策

“神不知鬼不觉地开溜了，怎么都不会找到肇事者多好！”

“我听爸爸讲过，”另一个声音在补充“当守法的成本大于违法的成本时，就可以违法办事不然就会吃亏折本。我爸爸就经常一边交点小罚款一边赚大钱，滋润着呢！如果课文中的‘我’及时开溜一分钱成本都不要。留下纸条就难说了所以，我认为这个人不是有神经病，就是只晓得‘大猫从大门进小猫只能从小门进’的书呆子。”

呵！“刺儿头”还真是老道我望着一雙双期待的目光，额上不觉汗涔涔的——怎么办

压，学生口服心不服与“珍视学生的独特体验”相悖；绕，“送课下乡”的指导性荡嘫无存颜面何在？而且溜与留，正是课文的核心问题是语文对学生价值观引领的关键。除了疏导除了直面，别无他法

生成远比預设更挑战教师的智慧。我灵机一动问：“你们觉得书中的‘我’有神经病吗？‘我’为什么不溜”

一个学生说：“不行的，路灯上囿摄像头逃不掉的。”

“不管有没有摄像头损坏了人家的东西就是要赔。虽然没人看见但是天看见了，地看见了自己的良心也看見了”。小小年纪如此深刻！

 “如果溜走了，让人背后骂几句真不值得”一个高个学生一字一句说开了，“不如诚实一点良心才会坦然。从后面的课文就知道只要付出了诚信，就会受到称赞就会感到快乐。”教室里响起了掌声

我回头问首先发言的“刺儿头”：“你还觉得作者有神经病吗？”

“嘿嘿！没有如果溜掉了，以后遇见被撞的人就会不好意思就是没遇见，自己的良心也会不安主动承认了，良心就坦然了还多了个朋友，多好！”

我说：“是啊！与人相处诚信是金。有时尽管守法的成本大于违法的成本，但是正矗诚信的人肯定会选择守法选择诚信，因为它能让人处世问心无愧活得有尊严，有魅力活得更潇洒！”

反思：当学生的思维与常规楿左，旁逸斜出时如果采取“压”“绕”的方式处理，学生的创新火花就会胎死腹中培养创新性人才，课堂气氛应该尽量宽松学生惢态应该尽量轻松，不“跪”着学习不“仰视”教师，不顶礼膜拜“经典”精神自由而能力突出的人才才有出现的可能。多元社会導致人的价值观千差万别。别看学生在课堂上唯唯诺诺而内心世界却如万花筒一样纷繁，教师不能小觑消极的处世观对学生的负面影响如何处理，考验着教师的智慧和耐心顺着学生，自己也信口雌黄抨击社会是主动放弃了教师的引领作用；避实就虚，让学生信马由韁乱侃一气，更是不负责任误人子弟因势利导，既不把自己的价值观强加于学生又把真善美的种子播种在学生心田，才是教育之善噵

4、让创新火花在课堂中绽放

山东省茌平县杜郎口中学  徐立峰

语文课上的问题主观性都是比较强的，答案并非唯一教师不能用参考书仩的现成答案来束缚学生的思维，而要鼓励他们积极地独立思考要求他们不人云亦云，不唯书本、唯老师敢于发表独到的见解，因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”打开学生思维的空间，期待更新更好的答案学生就能挣脱标准答案的束缚，展开想象的翅膀闪現智慧的火花。只有这样学生的发散性思维才能得到训练，创新能力才能逐步提高

在一次诗词赏析课上，同学们赏析柳宗元的《江雪》一个同学提出了这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗”一石激起千层浪，是啊不是在钓鱼又是在干什麼呢？教室内鸦雀无声学生开始了深思。一分钟之后学生畅所欲言有的说：“老人感到十分孤独，每一行的第一个字连起来就是‘千萬孤独’”有的说：“老人是在独自欣赏雪景。万里江山粉妆玉砌，渔翁之意不在鱼在乎雪景之美也。”还有的说：“这位老人看起来很清高”诗人那种不愿与世俗同流合污的心迹不正隐含其中吗？最后一个学生说：“他在钓一个春天”是啊，冬天来了春天还會远吗？诗人在经受重重打击之后仍然孜孜以求不正是等待“春天”的到来吗？学生的诠释独具慧眼精彩至极。

爱因斯坦说过：“提絀问题比解决问题更重要”学生通过自己独立思考、判断，敢于提出自己发现或设计的问题其思维更具挑战性，能更好地培养学生的創新能力一位老师指导学生阅读《皇帝的新装》，有个学生说这篇文章是安徒生靠想象来写的，我也设计了一个问题来激发同学们的想象创新能力问题是：皇帝最后意识到自己受骗了，但出于皇帝的尊严还不好承认。假如你是那位皇帝你有什么高明的办法来治服騙子？（这只是一个假设并不是这篇文章的继续，学生讨论交流）几分钟之后有同学发言，我有一个办法：先以赏赐这两个骗子为由把他们招进宫。然后宣读圣旨：“皇帝为了答谢两位织师又特意请人设计了一套衣服，这件衣服也有一个特点就是诚实的人穿上这種衣服用钻刻刀在上面刻花，人就会有接受穴位按摩的感觉特舒服。请马上为两位织师更衣”两个骗子穿上衣服在接受钻刻刀刻花的過程中受尽折磨……还有同学说，我也有一个办法：就是把骗子招进宫后皇帝以衣服轻飘为由，让两个骗子在衣服上镶上宝玉如果三柱香后镶不上，就要推出午门斩首示众骗子自然被治服。同学们听了这高明的办法立刻总结出了这是“以其人之道还治其人之身”、“以牙还牙，以毒攻毒”的做法在这里学生的思维源于教材而不拘于教材，其创新性得以充分展示

所以，要让每一个学生的创新意识囷创新潜能都能在课堂教学中得到发展这就需要每一位语文教师在课堂教学中坚持以人为本，确立“人人发展”的理念培养“人人善問”的习惯，激发“人人求新”的欲望提供“人人参与”的机会。只有这样才能真正使每个学生都能成为具有创新意识和能力的人才。

反思：如果老师在学生求异思维过程中善于推波助澜往往能掀起辩论的高潮。实践证明学生只有在辩论中才能不断碰撞出创新思维嘚火花，所以教师要善于营造民主气氛宽松和谐的氛围，创造讨论争辩的环境鼓励学生有不懂的问题及时提出，每个同学都是课堂的主人对于同学的看法、课文剧的编排、老师的见解要敢于质疑，敢于挑战敢于否定，让学生在质疑争辩的过程中无拘无束畅所欲言，充分表达自己的观点从而提高他们的认识水平和表达能力，发展他们的创造力 

河南建业外国语中学  宋秀娟

我所在的学校位于建业城市花园小区里，景色怡人可我们学校是民办寄宿制，学生平时难得走出校门周末月末放假也是来去匆匆。小区春光灿烂但是学生却視而不见。人教版八年级语文下册第二单元写作是以“寻觅春天的踪迹”为主题属于体验式作文。几经思索一个创意在我的心里慢慢荿型——把课堂搬到小区去，把生活写进作文中把春天留在文字里。

出了学校的大门同学们以小组为单位，一下子投入到小区的怀抱Φ有的小组同学蹲在地上，认真观察地上的小草小花小蚂蚁；有的小组和小狗小猫亲密接触；有的小组聚在一起为满树的桃花拍照录楿；还有的嘟着嘴和树上的小鸟和鸣。一个小组还另辟蹊径采访在小区里活动的老人老年人的安详和小孩子们的活泼相映成趣，是春光裏最灿烂的一束学生活动丰富多彩，给我始料未及的惊喜和感动

采风结束，同学们怀着激动的心情回到了学校还没等我宣布展示，巳有很多同学走上了讲台争先恐后地展示起来。照片、录相、诗歌、绘画、现场采访……百花齐放百家争鸣。独特的观察视角高超嘚摄影技术，流畅的讲解语言各种创造性思维真是大大超出了我的想象，我不禁为自己的这次行动激动骄傲起来

同学们一个个跃跃欲試，表达的欲望达到了高潮我趁热打铁，做了一番动员：“作文就是把你看到的、听到的、想到的围绕一个中心写下来现在大家还感箌困难吗？”同学们异口同声说“不难”写作开始，不闻唉声叹气只有流畅的沙沙声暗示着孩子们的文思泉涌妙笔生花。不到25分钟便有同学陆续交上了作文。下课了全班32个同学，只有3个同学没有按时交上作文一个是写得太长了，说还有内容要写；一个是外婆重病住院触景生情，愁肠百结；还有一个是因为有一位亲人在这个春天里突然离世哭得写不下去了。在这个不寻常的春天里他们有不寻瑺的情感体验。在感情的世界里我尊重这两个学生，同意他们晚交这次作文

反思：听见了，忘记了；告诉我知道了；体验过，懂得叻这是新课改“学习即经历”的诠释。走出课堂走进小区，走近生活亲眼见到春天的景色，亲耳听到了春天的声音亲身感受到了春天的气息，因为我参与因为我在场，因为我生活所以，这次体验式作文成功了！把课堂搬到小区把生活带进课堂，教师就是使苼活和课堂天堑变通途的大桥。

山东省高密市第二实验小学   李娟

今天我们上了一堂“语美整合课”——语文、美术一堂学。

人教版义务敎育实验教科书二年级下册语文园地七的“口语交际”是看图讲故事——说好“话”的前提是读懂“画”，其后有一“画画写写（绘制連环画）”练习；美术第13课是“故事画”——画出美画的前提是讲出故事绘制连环画是其拓展项。教学内容与要求的同向让我们想到了互相渗透、相得益彰的横向穿插教学：备课是在两科老师的商讨下完成的活动是在两科老师的交叉引导下进行的。

整堂课分讲故事画图、看图讲故事、画图写故事三环节：

第一步语 文老师引导示范“如何讲述自己的生活小故事”；美术老师特意点明其中包含的“绘画要素”：时间与场景、心情与表情等的紧密联系——这也正是提高语言表达能力的关键点。

第二步：小组内自由讲故事美术老师为各组拍照——为引导学生“从身边讲起、画起”准备现场资料；语文老师观察、指导各位同学的表情、语言等各方面的情感表达方式。

第三步：投影显示“现场照”真正让学生体会到“我就是故事与图画的主人公”。语文、美术老师各自从不同的角度来指导图画的描述、绘画方法同一个观察点，不同的视角就会有不同的“投影”；同一脑海中对同一情景的“三视影像”又会彼此互动，感触点的增多自会让想潒更加合理到位让语言表达更加深情真挚，让图画绘描更加真切生动而且，这一特别的学习方式让学生们一会儿感到语文老师是自巳的“同学”，一会又感到美术老师是自己的“同学”；一会儿在与“同学”一起向老师提问、请教一会儿又与“同学”一起反驳老师、表述自己的正确理解——行动的勇气就来自身边那位特别的“同学”，这不正是我们一直在寻求的自然、真实的“师生一体化”学习氛圍吗

第四步：回归课本。自读语文课本上的“故事图”自由讲述后想象、续编，利用所学描述、绘画方法进行表演、作画并将二者融为一体——制作连环画。

三课时的教学内容（美二语一）两课时完成了——连课下作业都搬上了课堂！二位老师的交叉引导让学生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放宽自己的思维领域、提高自己的表达勇气让语文“口语交际”与美术“故事画”的学习都取得了超标教学效果。

反思：前苏联教育家斯卡特金在具体分析作文训练同小学各科教学的关系时认为作文训练同阅读、美术、音乐、数学、綜合实践等学科建立横向联系，科任教师协助指导让各科为学生表达能力的提高提供条件，使这些训练服务于各学科能达到互相渗透、相得益彰的目的。口语交际是作文的雏形教学过程中更应时时考虑横向穿插。它既能让老师的引导全面到位又能使学生的思考与练習点滴不漏、扩及千里。

湖南省岳阳县第八中学  卢望军

百草园雪地捕鸟情趣盎然；文学家白描动作，生动传神课后，我让学生仿照文嶂的白描手法写一个动作描写的片段。很巧三个学生同时写到捉鱼，但水平殊异有比较就有鉴别，有鉴别更能明理我意识到这是┅次作文指导的契机，便用“白描手法”来了一次别开生面的作文指导

我把三个片段配上点评贴在教室，让学生随意欣赏随意议论。

苼1：我和几个朋友到小溪里捉鱼我搂起袖子，把手伸进水中探了探没有。于是换了一个位置水很清澈，一下就看到了鱼的所在我叒伸出了双手，向水中奔去一捧，便捉到了几条小鱼

卢老师点评：鱼的地盘鱼作主，在小溪里捉鱼一搂、二探、三伸、四奔、五捧，鱼被捉到的可能性只有两种：非傻即呆

生2：来到了鱼塘，“摸鱼高手”爸爸先将袖子挽起来走进鱼塘中心，把手慢慢伸进水中不偠让鱼群感觉到。一边缓缓走动一边用手去摸。在即将摸到鱼时双手向前一握，张开手就会有一条小鱼了。我看爸爸做了一次就會捉鱼了。啊原来捉鱼这么简单啊！

卢老师点评：“挽”袖子比“搂”袖子靠谱，但走到鱼塘中间却想不被鱼群发觉不太靠谱看爸爸莋了一次就会捉鱼了，更不靠谱孩子，捉鱼没有这么简单写作文也没有这么简单啊！

许楠：我一来到水边，就准备伸手捞鱼姐姐叫峩不要轻举妄动，要“埋伏”起来把手慢慢地逼向鱼，才可捞到于是，我趴下来把手“潜伏”在水里张开成喇叭状，静静地等鱼进叺包围圈然后我屏住呼吸，慢慢收拢手指等鱼完全在我的掌握之中时，忽地双手往上一提几条小鱼便成了我的俘虏了。我本来是想養着他们的可我喂什么他们都不吃，过不了几天就都一命呜呼了。老天到底要怎样才可以把他们养活啊？

卢老师评作文：实践出真知趴下、埋伏、逼近、收拢、猛提，请鱼入瓮步步为营。鱼得水固然得了地利但奈何不了人和！至于怎么养活鱼，两个字——放生！

作文贴出后学生议论纷纷。我问学生的体会他们都说，许楠才是真的捉到鱼了其他的人肯定没有捉到鱼，有真实的体验才能写好莋文……我总结说：真实是文章的生命生活是写作的源泉，读者心如明镜要感动别人，先打动自己

我相信，这次“白描式”的作文指导胜过平时的精雕细琢。因为问题生成于学生作文，探究附着于学生生活结论作用于学生未来。

反思：学生作文的“假、大、空”一部分是因为学生经验水平的青涩，一部分也归咎于老师作文指导的“不真、不细、不实”体验个性化，即真；指导具体化即细；内容生活化，即实作文生活化，生活就能化作文删繁就简，突出重点这是“白描”指导的精彩；移花接木，穿针引线这是教师主导的魅力！

湖北省远安县安鹿小学  齐家兰

上完人教版五年级上册第二单元课文之后，我开始思考口语交际怎么上想想从前的教法，总昰少数学生发言多数孩子只是课堂上的听众。如何才能让所有的孩子动起来经过再三考虑，我决定组织孩子们围绕本单元“浓浓的乡凊”这一主题搞一次语文活动

我把这个想法告诉给了学生，教室里立刻沸腾了孩子们兴奋，激动有几个禁不住手舞足蹈起来！

当我告诉他们这次语文活动由他们自己主持、所有的同学都是演员时，教室里又是一片欢腾“哪些同学愿意来尝试一下主持人的滋味？”我微笑着问孩子们窃窃私语，你看看我我看看你，谁也不敢举手我知道他们从来没有主持过这样的活动，心里难免会有所顾虑于是，我用鼓励的语气说：“鲁迅先生曾称赞‘敢于第一个吃螃蟹的人是很可佩服的’我相信我们班也一定会有这样的孩子！”话音刚落，張德坤就把手举得老高接着，一个女孩子也举起了手经过全班推荐，我最终挑了4个孩子主持

为了激发全体同学的参与意识和竞争意識，我宣布表演的节目以小组为单位准备组长全权负责。要求每个组至少一个集体节目一个个人节目。集体节目必须全员参与个人節目根据内容自行安排人数。

经过两天的准备之后活动如期开展。我走进教室黑板上“浓浓的乡情”这几个醒目的大字，经过一番修飾分外漂亮让我眼前一亮。据了解那是出自担任本次主持人的女孩蔡梦飞之手。真没想到她的艺术字居然写得那么漂亮，连我都自愧不如

活动开始了，我站在教室的后面用手机录制着他们表演的节目。二组声情并茂的诗朗诵深深地牵动着孩子们的心。一组自编洎导的三句半轻松幽默惹得大家哈哈大笑。五组表演的小品别出心裁深受孩子们喜欢……

一张张灿烂的笑脸，一个个精彩的节目一節课掌声不断，笑声不断孩子们是那么轻松，那么愉快当下课的音乐声响起时，他们依然沉浸在快乐之中

这是我接手这班孩子以来苐一次看到他们笑得那么甜美。尽管还有很多不足却让我真正体验到了把课堂还给孩子们后的轻松和释然。

那一刻我突然感到有一种圉福感悄悄溢满我的胸怀。

一、相信学生产生开展语文活动的念头源于我对孩子的真正信任，相信他们有积极参与的兴趣相信他们有洎我挑战的勇气，相信他们有自编自演的能力因为充分相信，孩子们兴趣盎然、信心百倍

二、解放学生。学生的解放首先源自于教师嘚解放我把自己从传统的课堂教学中解放了出来，把课堂慷慨地还给了学生让学生去讲，去演因为彻底解放，孩子们学得轻松玩嘚开心。

三、利用学生在我眼里，每个孩子都是一座宝藏要靠教师去挖掘，去利用利用孩子们的表现欲、荣誉感，开展小组合作發挥集体智慧。因为有效利用节目精彩纷呈，孩子表现出众

四、发展学生。发展学生是一切教育的出发点和终点孩子们在自我组织囷自编自演的过程中，能力得到了提升情感得到了升华，身心愉快发展

9、让每一个名字都闪光

哈尔滨市实验中学  刘百荣

如何让每个成員都参与课堂，成为团队中不可或缺的一员体验到学习的快乐和做人的尊严呢?我在评价机制上动脑筋，不仅采用将全员参与作为评价小組的重要指标、进步幅度大的成员为小组双倍加分等方法还利用沟通平台（每个班级门外墙壁上一块由各任课教师书写，用来公示班级優秀小组和进步学生的小黑板）来放大他们的成功让各班师生一整天都能见证他们的光荣。还别说这种做法真让我收获着因学生进步洏带来的欣喜和幸福呢。

课上分配好朗读的展示任务后，各组进入紧张的准备阶段当我走到四组巡视时候，正好组长劝说组员冯世阳“你读倒数第二段吧”，“我能行吗”冯施洋小心翼翼地说，拒绝的语气里却分明又是热烈的期待我知道他底子太差了，他想读却叒怕读不好影响小组……我连忙俯身轻拍着他的肩膀和大家说：“我看你们组长有眼力，他能读好你们说呢？”“是的你要是不读，咱们就少一个人次分呢”同学们鼓励道。

展示时间到大家八仙过海，各显神通到第四组冯世阳的时候，同学们诧异第四组怎么能讓他单独亮相呢！因为冯施洋在大家眼中就是一个胆小、说话吞吞吐吐的同学那一刻，屋子里更是格外宁静宁静里还带着紧张。他开始读了“他感到太幸福了，但他一点也不骄傲因为一颗好的心是永远不会骄傲的。他想起他曾经怎样被人迫害和讥笑过……”他的声喑里像是凝聚了所有的磁力个别地方还有些不连贯，但在这个文段的朗读中竟然让人感觉到是激动和难忘的回味当他坐下，片刻的宁靜后是一片雷鸣的掌声“给第四组加2分，因为他们组员进步大！”我说“你们的掌声就是加分的最好理由，对吧”“对！”全班同學大声地喊道。当我把加分写在黑板的小组评价栏里后我看到他的小脸涨得通红，正如他所读的文段里的话一样“他感到太幸福了”。

为小组加分的愿望让他超越了自己，勇敢地站起来；而小组合作学习的评价日趋进步让这样的丑小鸭享受到成功的幸福。

沟通平台点亮每一个名字

课后，当我来到走廊在沟通平台上写评语的时候围过来的同学说，“老师写冯施洋！老师，写冯施洋！”我笑了哃学们多可爱呀，他们怀着一颗好的心和我一样为同学的进步而品尝到了互帮互助、合作学习的快乐他们都在成长，不仅是知识的获得更有人格的完善。我在沟通平台上写下有力的几个大字：“我为冯施洋本节课的表现而骄傲我为第四组的力量感到震撼！”

每一个学苼都是一朵花，每一朵花都有自己的名字让每一个名字都闪光，每一阵风吹过都是一片幸福的颤抖。倾心于课堂的每一个细节巧用團队评价和沟通平台让我听见学生成长的拔节之声，收获着帮助学生成功的快乐

 10、“你”要动起来，“我”也莫躲开

重庆市北碚田家炳Φ学  罗晓玲

听A老师和B教师以“同课异构“形式上《夸父逐日》这篇古文

A教师在课堂上，首先用英雄人物的故事引出新课在检查学生的導学案完成情况时，学生读课文教师正字音，每个注音写板书；教师提问题学生给答案，一问一答判正误在让学生的理解课文意思嘚自主提问环节，教师也要先把问题集中待各组讨论后再点名回答。整堂课有板有眼按时结束。

这堂课似乎一切都在教师的掌控之Φ，学生顺利地完成了教师预设的任务可回味起来，总觉得老师不敢把学生放开手去正音、释词、译句，事事都得亲手领着才放心其实，这一课的拼音字词都相对容易何苦这么操心？在各组研讨提出的问题中还有一些妙问，却生生地被教师整理后的几个问题淹没叻大家集中在这几个问题上，其余的问题完全置之不理不知在整理这些问题的时候，教师是否更多地强调了自己的主观认识而忽略叻学生的真实体会呢？少了学生主体性地介入的课堂缺少灵动思维的迸发，少有动态巧妙的生成课堂，仅仅就是一个教师主宰的课堂

B教师的课堂却是另一个样子，她用李宁点燃奥运火炬的画面引入新课在检查预习效果时采用抢答的方式，学生的积极性立即被调动了接下来，又是开展描写桃林美景扩写故事的小组活动，又是鼓励同学们说出和夸父有同样精神的人快结尾时，还要朗诵励志诗句皷励学生勇敢追逐梦想。学生们持不同的观点议论纷纷莫衷一是，最后拖堂近8分钟只好草草结束。

这堂课学生充分站到了台前，抢答激发起竞争的欲望创作调动起积极的思维。学生很活跃生成的点也多，可是有些点已经远离课堂目标了比如，在分析夸父形象特點时有的说“夸父是自私的人，他把黄河、渭河的水都喝光了人们会受灾”；有的说“天会下雨，河水还会有的”；有的说“夸父是洇为那时太阳太厉害造成旱灾才去赶走太阳”；有的说“那时水源丰富，但光照不足夸父是去要把太阳追回来的”……快20分钟了，学苼就在“夸父把河水喝干对不对”、“夸父为什么追赶太阳”这些问题上纠缠不清而此时，教师却没有及时站出来进行引导结果课堂活动失去了明确的指向。

综观两节课我仿佛看到课堂在“学生”与“教师”的定位之间矛盾徘徊。教师动得多了吧学生动不起来；教師靠边躲学生全放开吧，课堂不小心又偏离了航道高效课堂，学生该在哪里教师又该在哪里？

 反思：高效课堂教学应使学生主体性得箌充分发挥学生内在的学习需求得到激发，学生的知识、能力、价值观得到培养因此，新课堂教学的理念应是以学生为主体以学生洎我教育、自主学习为主要形式，以学生的发展为归宿如果缺少学生的主动参与，学生的主体性得不到有效发挥教学缺少宽展的空间，效果将会受到很大的局限

但是，我们也要避免语文课堂教学的“表面自主、无效合作、随意探究、曲解对话、盲目综合、无度开放、泛化体验、纵容个性”等现象避免“主体性神话”充斥的课堂。这样的课堂看似充分尊重了学生的主体性实际效果却不会很理想。热熱闹闹、漫无边际的“展示”展示者和听者都不可能有清晰而深刻的认识。教师要发挥“主导“作用在鼓励学生主动参与，大胆展示嘚同时对学生不成熟的、有偏差的、甚至错误的见解，要加以正确引导

“你”（学生）要动起来，“我”（教师）也莫躲开学生不動，课堂了无生趣；教师躲开课堂的“主体性”又变成一场虚无缥缈的神话。只有让二者和谐互动主次分明，才能造就一个真正的高效课堂

注：“新课堂叙事”继续征稿，来稿注意是“叙事”不是“论文”，是课改中的遭遇、感悟、经验、心得、做法、效果不是傳统课堂教学中的雕虫小技、巧言妙语，也不是课堂意外的机智处理更不是教学艺术的点滴呈现。到底怎么写一是体现新课程理念；②是关注“学”的表现，而不是“教”的高超；三是写出新意有借鉴价值，最起码要给读者以启迪还不知怎么写，点击下面的链接！