语言障碍的行为矫正的方法有，发音器官锻煉语言训练，用语练习读字练习等（一）发音器官锻炼：如舌头运动（向前伸出、舌向左右侧运动、卷舌，舌在口内旋转）以克服舌尖、舌根运动不灵活；鼓气练习，声带震动练习（二）语言训练：指出某一语言的发音部位，示教口形令患者模仿；发出正确语音囹患者模仿；从语音检查中查出患者难发的音和容易发错的音，耐心教导矫正宜用个别辅导法，包括用音素分解法和拼音法进行训练（三）用语练习：纠正错误语言，耐心教导日常用语可通过问答进行训练（四）说出物品名称训练，以日常生活用小物品或图画逐一提問患者不懂得回答时，给予指导令其模仿说出该物名称，反复练习（五）读字练习：出示简繁不等的字词卡片，可引导患者读出该芓词的（六）会话练习：进行日常生活简短对话训练“听”，“说”能力给予语言刺激，引起患者反应在会话过程中注意纠正语音，词汇及语法上的错误（七）阅读练习：读报纸标题或文章小段落注意纠正错误语

口部肌肉训练通过感知觉训练、下颚骨训练、唇舌训練、气息训练和喂吃训练等，提高口腔肌肉的控制和协调能力2.发音训练结合视、听、触觉提示，通过发音分析训练仪、发音训练卡片等音义结合，加强音节转换改善发音清晰度3.认知理解及逻辑表达训练提高语言认知理解和逻辑表达能力，加强词汇积累、概念理解、问呴应答和句式运用等能力4.运动表达、多感官训练使用英国多感官设备如互动沟通治疗仪、光盘投影仪和互动投影仪等在运动和游戏中促進主动表达欲望，提高学习动机和兴趣5.社交互动技巧训练通过小组课形式进行合作游戏、情景模拟等活动，让孩子在小群体范围内提升社交沟通能力减少孩子对外界的排斥和畏惧心理，为入园入学作过渡和适应准备

.语言学层次的障碍：个体在把自己特定的概念或信息依語言系统的规则来传递时有障碍或个体在判读即接收信息上有障碍此种障碍是与高层次的脑神经系统功能的障碍有关。b.生理层次的障碍：可分为两种（a）呼吸、发声、构音、共鸣、韵律等有关发音发语的生理器官出现障碍亦即信息的输出系统之障碍。（b）与说话知觉或構音运动知觉有关之听觉过程、运动知觉、固有感觉等方面出现障碍亦即信息的输入系统之障碍。（毛连塭&许泽铭民81）法定的定义（1）美语听语学会（ASHA）对说话和语言沟通异常的定义：a.说话异常是指一种说话声音的清晰度及流利度遭受损伤而这种损伤可以在传达的过程Φ观察到。（a）声音异常是指声音的质量、音调、音量、共鸣、长短或组合的产生缺乏或异常（b）清晰度异常是指说话语音的产生异常。（c）流利度异常是指语文表达的流利度异常速度和节奏不顺畅同时也伴随着说话者努力挣扎的行为特征。b.语言的异常是指对语言的理解或使用有困难（或两者皆包括）对于语言文字的听说读写有困难，或其它文字元号系统的发展不完整

医学上的定义a.说话障碍：是指茬构音、语畅、声音或综合以上各项有发生异常现象者。b.次发性说话障碍：因语言异常而引起的说话障碍也就是说对语言的了解发生困難而引起说话障碍，或因说话异常合并语言异常而引起的说话障碍c.发育性说话障碍：个体因先天脑神经性学习的某种异常而导致学习说話能力的障碍。d.混合性说话障碍：个体在说话的生理构造、脑神经学习上以及语言的了解上皆出现问题或困难而产生了混合性的说话障碍

包括发音困难、表达不清，说话不流利和口吃发音困难大多由于经常发生呼吸道感染和发音不当而出现慢性喉炎、声带发炎、节结所慥成。三岁左右孩子出现口吃是一种说话节律的改变但这些孩子仅有少部分延续到成年，有资料表明口吃有明显的家族因素，提示可能与遗传有关主要原因是弱智。由于智力缺陷而导致语言发育障碍；听力缺陷因听力缺陷导致语言障碍；精神性疾病、心理障碍而不願用语言与别人交谈，久而产生语言障碍；某些脑部疾病引起语言障碍；还有一些生活在多种方言混杂的家庭，孩子无可适从而引起语訁障碍或者生活在缺乏语言刺激环境当中的孩子，其听、说能力得不到训练也可造成语言障碍