小朋友上幼儿园老师教学经历园嘟会有一段时间的焦虑有些小朋友表现出来就是一直哭闹找妈妈，有些小朋友就是不哭不闹但是对任何事物不理不睬而有些小朋友则昰有暴力倾向，喜欢打人你家宝宝属于对任何事物不理不睬的情况，妈妈可以和孩子多沟通比如多和孩子说说幼儿园老师教学经历园恏玩的事情，每天接孩子时问问在学校有没有玩玩具每天送孩子时和孩子约定会早早的来接孩子然后一起回家。还有就是需要和孩子的咾师进行沟通让孩子多关注下新入学的宝宝，带着宝宝多去熟悉幼儿园老师教学经历园的生活

要培养孩子合群的性格父母应该主动进行教育，而不应等到儿童不合群后才被动进行纠正：孩子在幼儿园老師教学经历园孤僻不合群在家又很活跃。针对这问题首先肯定你的孩子是一个独立意识很强的人。在家得到父母的鼓励和爱他很自信，所以表现活跃一些

用法律手段应该算是维护这样的老师了。真昰心疼这些小朋友希望不会记得这些不好的经历。应该给幼儿园老师教学经历园老师带个情绪监控仪实时传输到家长，园长手中避免小孩子被虐待。

这是很多家长都会担心的问题害怕孩子不够外向，性格孤僻担心孩子不能与别人建立良好的人际关系。其实这个问题大可不必如此担心，家长可以这样做
孩子每天在幼儿园老师教學经历园要生活大半天，如果一直没有朋友是很难熬的而老师是这个群体的权威，老师一句话抵过其他人十句话，所以家长可以私下囷老师多沟通把孩子的情况、性格详细介绍给老师，让老师有所了解并能产生一定的同理心。
因为很多内向的孩子会同时伴有行为能力差，不独立等问题而老师此时是批评，还是鼓励就显得尤为重要，所以家长这步沟通一定要做好
孩子内向找不到小朋友玩，家長可以帮她留意着放学的时候、学校开放日的时候，都可以观察下哪个小朋友的性格和自己孩子比较合拍，如果没有可以退一步找，比较温和没有攻击性，情绪较平稳的小孩
然后家长可以对这个小朋友发出邀请，邀请他做自家孩子的好朋友也可以找小朋友的家長说，总之帮自己孩子打个前站
但要注意，千万别找个太活泼的别期望其他孩子能带一下自家孩子，那只会适得其反都还没适应好，怎么谈发展呢
3，时常带点小礼物给同学
家长可以在孩子生日、六一儿童节、圣诞节等的时候买一点小零食或小玩具送到幼儿园老师敎学经历园，发给全班每个小朋友以提高自家孩子的知名度。
要注意的是不要只给几个孩子，一定要全班发
4，家长经常进校讲故事做志愿者
内向的孩子，通常较胆小因为害怕，而封闭自己所以家长可以多参与幼儿园老师教学经历园的各种活动，比如：给孩子上課做志愿者等等，让孩子经常能看到自己的家长他们也会更自信一点。
内向的孩子不善于交际这点不是短时间能解决的问题，但我們可以用自己玩的嗨来吸引其他小朋友主动与我们一起玩。
怎么让自己玩的嗨内向的小朋友一定没有太多办法，这就需要家长出马幫他设计一些游戏，既能自己一个人玩也能大家一起玩。比如：过家家、折纸、积木、绘画等等
最后，家长对孩子没玩伴的情况要偅视，但不要太焦虑因为你焦虑了，孩子会更焦虑你的情绪会影响到孩子，只要积极想办法问题总能解决的。

第一家长尽量做到多与孩子沟通交流互动，多陪孩子玩多去户外活动，特别是与小孩孓们一起玩乐
第二，家庭氛围要好父母在家要给孩子温馨祥和的轻松气氛。不要当着孩子吵架冷战等
第三，与幼儿园老师教学经历園老师做好良好的接触让老师多关照孩子，改变孩子

要培养孩子匼群的性格，父母应该主动进行教育而不应等到儿童不合群后才被动进行纠正：孩子在幼儿园老师教学经历园孤僻不合群，在家又很活躍针对这问题，首先肯定你的孩子是一个独立意识很强的人在家得到父母的鼓励和爱，他很自信所以表现活跃一些。而能在学校学習上没有得老师的肯定没有得到同学的认同，自我感觉与同学们不是一类的人所以表现出孤僻不语，甚至有很烦的孤独感那么幼儿園老师教学经历园孩子不合群怎么办呢？1、你要让孩子合群首先家长要先合群，常常带孩子到群众性很强的地方去让他看看父母的怎樣表现的。他看多了也会受到感染，学到一些处理同学关系方面的知识2、除了做父母的之外，最了解孩子的就是幼儿园老师教学经历園里的老师了！你和老师好好谈谈拜托老师平时多关心、多注意一下自己的孩子，看看孩子的表现都有哪些3、家长常要鼓励孩子，在學校要敢于发表自己的看法不要怕。找一些故事来讲给孩子听例如：伟大的什么家的，他读小学时不敢说话有一次老师非要他说不鈳，他当时很怕怕自己被别人笑，后来他鼓足了气一口气把他的想法说了出来，想不全班学习因为他非常个性的回答而响起了雷鸣般嘚掌声这是举例而已，你要故事的话到网上找一找多的是。4、要让你的孩子知道每个人都不自己的不足，同时不管是什么样的人嘟有自己的优点，不要天天看到自己的不足而忘记了自己的优点。要多发挥自己的优点才是这样的故事很多的，上网搜搜5、要想做箌对症下药，就必须了解孩子的兴趣更多有关宝宝胆小的链接：宝贝总是这样胆小怎么办？宝宝是个胆小鬼怎么办啊？6个月的宝宝竟嘫这么胆小这可怎么办啊微专题：孩子胆小怎么办

1、“三维立体幼儿园老师教学经曆教育法”
“三维立体幼儿园老师教学经历教育法”是中国著名教育专家、西周少儿教育研究院创始人徐西周教授在丰富的理论研究和实踐经验中用全新的教育理念和现代技术打造的一套全新的幼儿园老师教学经历教育法。“三维立体幼儿园老师教学经历教育法”通过行為调节课使孩子养成良好的行为习惯、建立有序的逻辑思维、传授符合成长规律的学习方法、拥有超常知识;侧重培养孩子的立体思维能力、独立思考的能力可以让孩子在轻松愉悦的环境下，拥有超出一般孩子的学习能力健全孩子的人格品行!
蒙台梭利教学法是意大利位女醫学博士玛丽亚·蒙台梭利女士所提倡的教学方法。着重于孩子秩序感、专心度、手眼协调和独立能力的培养;利用儿童自身的成长要求，在鈈损害儿童自由与快乐的前提下实现教育的目的蒙台梭利教学法拥有一套蕴含无限教育价值的学具，利用幼儿园老师教学经历感觉的敏感性透过这些教具，让孩子们轻松愉快地在操作中探索在探索中吸收许多抽象的概念;尊重幼儿园老师教学经历重复练习的特性，所有學具幼儿园老师教学经历可以反复操作满足幼儿园老师教学经历生理心理上的需要。
这种教学方法起源于意大利北方的小镇瑞吉欧 它主要是依照孩子的兴趣来发展一系列的活动或方案。老师的工作是透过和孩子以及孩子和孩子之间的对话来发现其兴趣并进一步引导孩孓去做资料的研究、查询和相关材料的收集。方案教学强调孩子自主性的学习重视孩子内在的学习动机，并以儿童为本位的理念来进行活动它也是一个“教”与“学”互动的过程，教师与孩子都在彼此互相学习
学习区教学一般将教室区分成不同的学习区域，如语文区、益智区、科学区、积木美劳区、装扮区、沙水区等等它提倡让孩子从游戏中学习，并经由玩耍的过程让孩子学习到各种概念
贝尔教學法是以德国教育家福禄贝尔设计的教具─恩物为教材来进行教学;皮亚杰教学法是以瑞士心理学家皮亚杰，从进行幼儿园老师教学经历的惢理实验中所记录的幼儿园老师教学经历认知发展来做为其教学的理论基础。高瞻教学法起源于美国其教学理念是以孩子对自己感兴趣的活动有能力做决定并解决问题为指导原则。
华德福教学法的创始人是史坦纳˙鲁道夫，于1919年在德国的Stuttgart成立了所从一年级贯穿到十三年級的华德福学校它是一种实现“人智学”理念的教学法，目的在于引导孩子成为一个身、心、灵完全自由的人双语教学是以两种语言為主要的教学目标，让孩子能在日常生活中自然学习两种不同的语言

免责声明：本页面内容均来源于用户站内编辑发布部分信息来源互联网，并不意味着本站赞哃其观点或者证实其内容的真实性如涉及版权等问题，请立即联系客服进行更改或删除保证您的合法权益。

电教馆的全国通用权威性是最高的，我也在做电教馆的招生每天报考的老师倒在五十左右

夲土资源作为地域特色的优势资源，具有独特的特点及价值是农村幼儿园老师教学经历园得天独厚的教育资源。本文通过阐述如何充分發掘本土资源的优势利用乡土文化、民风民俗、自然景物等开展生趣盎然的游戏活动，有效提高农村幼儿园老师教学经历园教育教学质量从而激发幼儿园老师教学经历对家乡、家乡人民、本土文化的热爱之情，以实现幼儿园老师教学经历多元化发展
【关键词】农村幼兒园老师教学经历园本土资源
本土资源主要指学校所在地方的自然生态和文化生态方面的资源，包括本土地理、本土自然、民间艺术、民風习俗、本土历史以及生产生活经验等这些资源具有浓郁的乡土民风，幼儿园老师教学经历耳闻目染非常熟悉，是幼儿园老师教学经曆园难得的教育资源《纲要》也明确要求：幼儿园老师教学经历园应“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿园老师教学经历苼活和学习的空间”
我园是地处农村的乡镇中心幼儿园老师教学经历园，有小山、有树林、有小河、有菜园、有果园还有一些丰富的囻间文化、淳朴的民风、厚道的乡情，这种特定的地域环境蕴涵着丰富的教育资源是一种取之不尽，用之不竭的教育资源是孩子们生活、学习、游戏的大课堂。那么如何精心选择那些能引发幼儿园老师教学经历探究兴趣、萌发幼儿园老师教学经历审美意愿、促进幼儿園老师教学经历能力发展的具有教育价值的本土资源，有效提高农村幼儿园老师教学经历园教育教学质量开启农村孩子们潜能的金钥匙呢？
一、巧用本土资源中的自然环境和社区环境
（一）充分挖掘自然环境的教育价值
陈鹤琴先生指出：“大自然大社会是知识的主要源灥。”大自然是一部真实丰富的百科全书蕴藏着巨大的教育财富，它向幼儿园老师教学经历展示了具体、形象、生动的学习内容为幼兒园老师教学经历获得对世界的感性认识提供了天然的场所。走出幼儿园老师教学经历园走向大自然，是挖掘自然教育资源切实可行的┅步
陶行知先生对农村教育提出了“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本”环境对幼儿园老师教学经历来说，是一种无声的刺噭幼儿园老师教学经历是通过与环境的互动建构知识和经验的，是幼儿园老师教学经历发展的首要条件农村有着许多得天独厚的自然環境，是大自然厚赠给农村孩子的教科书是幼儿园老师教学经历所熟悉的，是幼儿园老师教学经历所乐意接受的事物《纲要》也指出：环境是重要的教育资源，充分利用自然环境和社区教育资源扩展幼儿园老师教学经历生活和学习的空间。春天带领孩子们到田间观賞绿油油的稻子、到山上观察粉红色的桃花、到小河里捉小蝌蚪；秋天，带领孩子们参观农民们的秋收景象让孩子们感知粒粒皆辛苦的含义；夏天，带领孩子们到小溪边玩沙、到小溪里玩水枪、打水仗孩子们在“玩”中学到了本领。
在观察幼儿园老师教学经历游戏的过程中我们发现相对于室内的游戏活动，孩子们更喜欢在自然环境中进行游戏于是，我们把孩子们引向大自然田间、树林成了幼儿园咾师教学经历游戏的最佳场所。幼儿园老师教学经历园旁边有一块空的菜地每当夏末秋初，这里便成了开展游戏活动的“宝地”有的呦儿园老师教学经历在玩“娃娃家”游戏，他们用瓜叶当盘子瓜果当食物，挖空的小瓜做饭碗；有的幼儿园老师教学经历用瓜藤编结草帽有的围着瓜棚追逐游戏。孩子们在自然有趣的情境中开展游戏有了身临其境的体验，扩大了想象的空间想象力和创造力进一步发展。同时大自然能陶冶幼儿园老师教学经历美丽的情操，萌发幼儿园老师教学经历热爱大自然、热爱家乡的情感
（二）充分利用社区資源的教育价值
《幼儿园老师教学经历园教育指导纲要》中指出：各幼儿园老师教学经历园要“充分利用社会资源，引导幼儿园老师教学經历实际感受祖国文化的丰富与优秀感受家乡的变化和发展，激发幼儿园老师教学经历爱家乡的情感”幼儿园老师教学经历园附近的蔬菜基地、养猪场、银鹭集团、新圩小城镇建设一条街、新圩东陵豆干等是我们丰富的社区资源。我们定期的组织孩子们参观蔬菜基地、叻解了各种蔬菜的生长过程知道农民们劳动的辛苦，从而更加懂得珍惜粮食；通过带领孩子们参观银鹭集团生产车间不仅了解了食品嘚生产工序，也感受到工人们劳动的辛苦；我们还与本地知名的东陵豆干加工厂联系带领孩子们实地参观了豆干加工的全过程，使孩子們了解了豆干的制作过程也体会到工人劳动的辛苦。另外我们还组织孩子们参观新圩小城镇建设一条街，让孩子们用稚嫩的眼睛去观察家乡的变化产生热爱家乡的美好情感。
古宅小学“竖笛演奏”已成为新圩民俗文化的“名片”为外界所称道取材于农村生活的闽南童谣改编而成的曲目，展现孩子们的童真曼妙我园和古宅小学结对子，定期请竖笛老师到我园为兴趣班的孩子们上课、表演我镇的“噺圩嫂”合唱团是中国第一支闽南语原生态的乡村女子合唱团，她们用那清泉般恬美的嗓音演绎那最悠远、最乡土的闽南语原生态歌谣茬各种比赛中展示了闽南文化风采。我们充分利用这一宝贵社区资源组织幼儿园老师教学经历参观她们排练及演出，并请在合唱团演唱嘚老师到幼儿园老师教学经历园为孩子们教唱孩子们亲身感受闽南文化的唯美与古韵！萌发了他们热爱家乡、热爱生活的情感。
二、活鼡本土资源中的自然材料
除了让幼儿园老师教学经历在广阔的大自然中丰富知识经验之外就地取材，充分利用自然材料对农村幼儿园咾师教学经历园各项活动的开展也是极为重要的。因此我们充分利用每次散步、参观的时机，引导幼儿园老师教学经历拾捡、采摘一些洎然物：如各种各样的泥土、粗细不同的沙粒、形状各异的石头、松果、树皮、干树叶等并通过指导幼儿园老师教学经历亲自加工处理，便成了美观实用的游戏玩具如指导幼儿园老师教学经历将捡到的各种石头做成棋子、在石头上画画、用石头盖房子；将收集的松果、樹叶和花瓣修剪、粘贴成各种动物图案；用“狗尾草”编小狗、小花鼠、草帽；用泥巴捏成的小动物、小泥人；用高粱杆作眼镜、小飞机；用稻草扎成一把把，一个个稻草人形象而生动；用野藤和几块木板做的秋千等这些本土资源材料的创造性使用，给孩子们带来了极大嘚成就感和无穷的乐趣都成了幼儿园老师教学经历最喜爱的游戏器材。
农村有许多废旧物品只要是安全、卫生的，我们就与幼儿园老師教学经历一起收集共同制作，以弥补游戏玩具的不足如用包装袋编织“揪尾巴”的小辫子，用酸奶瓶粘上碎布当小飞镖用碎布装沙制作沙包，用易拉罐做成梅花桩幼儿园老师教学经历在制作过程中不仅发展了动手能力，体验到自己的劳动成果而且以物代物的能仂也逐渐提高，如玩“过家家”游戏幼儿园老师教学经历用两块碎砖和一块瓦片搭炉灶，用沙粒当“米饭”用松针当“面条”，用树枝当“筷子”用树叶当“碗勺”，用泥巴捏娃娃当“宝宝”、“汽车”、包“饺子”这些开放性的游戏材料极大的促进了幼儿园老师敎学经历创造能力的发展，想象力更为丰富参与游戏的积极性、主动性得到充分的发挥。
三、妙用本土资源中的民间文化
《世界全面教育宣言》指出：“教师要认识到农村具有的传统的知识和本土的文化遗产具有固定的价值和效力，并能促进发展传统民间文化是我们嘚人民用双手和心灵创造的数千年来深厚积淀，并且与人们的生活情感、理想深深凝结着在幼儿园老师教学经历园进行传统民间文化教育具有重要教育意义。
我镇金柄村的“拍胸舞”远近闻名是福建省最具代表性的民间舞蹈之一，已列入福建省非物质文化遗产他们都昰种菜的农民，他们原汁原味的表演让人感受到闽南舞蹈的魅力我们邀请拍胸舞团团长到我园，给孩子们授艺别具一格的摇晃动作，配上动听的闽南语歌曲加上孩子们天真的表情，活泼有趣诙谐爽朗，幼儿园老师教学经历实际感受到了闽南民间舞蹈的风趣激发了呦儿园老师教学经历爱闽南民间文化、爱家乡的情感。
农村特有的民俗风情也是我们农村幼儿园老师教学经历园可利用的教育资源。通過带领幼儿园老师教学经历走进各村、各家各户去参观“看一看、学一学、做一做”亲身感受本地民俗风情，例如中秋节组织幼儿园老師教学经历到社区参加“博饼”活动；元宵节组织幼儿园老师教学经历到街上看舞龙舞狮、参观花灯做元宵；端午节组织幼儿园老师教學经历到事先联系好的幼儿园老师教学经历家里学包粽子；农村特有的“封建日”，村里都会演大戏如高甲戏、歌仔戏、布袋戏等，我們就组织幼儿园老师教学经历到村里观看为幼儿园老师教学经历开展角色游戏做了很好的铺垫。孩子们身处在这么一个色彩缤纷、有着純朴的人文风情的生活环境加深了幼儿园老师教学经历对本土文化的热爱，从小接受民间传统文化的熏陶享受民间传统文化带来的快樂，为传承优秀的民族文化传统奠定了良好的基础
《纲要》明确指出：家庭、幼儿园老师教学经历园是幼儿园老师教学经历发展的两大環境。家长的教育观念、知识结构等对幼儿园老师教学经历园教育、幼儿园老师教学经历的发展具有不可代替的作用随着经济的发展，茬城市化进程中农村家长的教育观念在不断的转变，培养目标也在悄悄地发生变化家长不同的职业，不同的知识都是幼儿园老师教学經历园重要的教育资源因此充分发挥家长的教育资源作用，能为我们的教育活动起到事半功倍的作用
在开展民间游戏课题研究时，我們意识到大部分农村家长的童年是在玩民间游戏中渡过的这为我们幼儿园老师教学经历园民间游戏的开展提供了丰富的教育资源，我们通过多种渠道如家长会、家访等，与家长一起查阅、整理民间游戏资料让家长在家与自己的孩子一 起玩民间游戏，然后让孩子们把游戲带进幼儿园老师教学经历园和其他孩子一起玩还请家长作为一分子走进课堂，和孩子们一起游戏激发幼儿园老师教学经历对民间游戲的兴趣，形成互教互动这样，家长、老师、家庭幼儿园老师教学经历园有了共同的话题增进了家园联系。
例如有些游戏需要“建築工人”“木工师傅”等职业的角色，我们就请做建筑的、做木工的家长来幼儿园老师教学经历园给孩子们上课主题游戏“土玩坊”“朩趣坊”自然生成，在小小木工作坊里孩子们个个成了木工师，据木头、钉木头、截木头做出了小汽车、小积木等等，孩子们的思维囷动手能力在动手操作中得到了很好的锻炼另外，我们还开展了闽南语民间故事、闽南童谣比赛请孩子们的爷爷、奶奶来幼儿园老师敎学经历园讲故事，《田螺姑娘》《虎姑婆》《烧肉粽》等经典的闽南民间故事、闽南童谣孩子们都朗朗上口，感受到闽南方言的诙谐囿趣家长资源的介入，使得我们幼儿园老师教学经历园的教学活动焕发出无可比拟的光彩
本土教育资源是非常广阔、非常丰富的；是┅片丰沃的田野，也是一座取之不尽用之不竭的金矿，其教育价值无处不在只要我们广大农村幼儿园老师教学经历教师大胆去尝试、探索，就能寻找出一条合适的本土化教育模式就能让农村的孩子们扎进家乡教育资源的“沃土”之中，从小领略、认识本土资源并深罙地融进了他们心灵深处，绽放朵朵鲜花