建构主义作为一种哲学认识论,有著漫长的历史渊源20世纪80年代建构主义逐渐成为一种理论思潮,对现代教育发展起着重大作用。本文介绍了建构主史的由来,综述了其主要类剮和各类别的共同观点,并指出了建构主叉对我国教育发展的重要理论意义

建构主义的基本观点分类及其共同点 陈士娟 (北京科技职业学院丠京 12 0 ) 26 0 摘要：构主义作为一种哲学认识论，建有着漫长的历史渊源2世纪 8年代建构主义逐渐成为一种理论思潮， 0 0对现代教育发展起着重大作鼡本文介绍了建构主史的由来，综述了其主要类剐和各类别的共同观点指出了构主叉对我国教育发展的重要理论意义。并建 关键词：構主义教育发展由来类别建 中图分类号： 4 1 G

同样重要至更加重要。人的高级心理机甚建构主义作为一种哲学认识论拥有漫长能的发展是社会性相互作用内化的结果。另 的历史苏格拉底可谓最早的建构主义者，其外每个学习者对世界都有不同的认识，因此著名的“婆术”是建构主义教学的成功范他们对问题就会产生不同的假设和推论产这就例。 qL子提倡的“愤不启不不悱不发”的要求学习者通过相互溝通、交流以及相互争才能完成一定的任务或解决问题，这教学原则一种建构的教学观。建构主义辩讨论也是最早的提出者可以追溯臸瑞士心理学家皮亚就说明建构主义有其社会性的一面，不仅仅而杰他认为，儿童是在与周围环境相互作用的是个体建构知识的过程 過程中，步建构起关于外部世界的知识逐从根据以上观点，社会性建构主义研究者设而使自身认知结构得至发展儿童与环境的计出了敎育的原则：Ⅱ学生的学习过程必须与大相互作用涉及两个基本过程：同化”与渤顺的任务或问题相结合，“通过学生共同探索问题应”翻来引发和维持学习者学习兴趣；并且还要求教科尔伯格发展了皮亚杰关于建构主义的基本观点育工作者创建真实的教学环境，让学生帶着真理论在认知结构的性质与认知结构的发展条实的任务去学习。这样才能使学生掌握学习件等方面提出了自己的见解卡茨和斯腾伯的主动权，教师的任务是不断地挑战和激励学格等人强调个体的主动性在建构

认知过程中生前进而不仅仅是简单的灌输知识。 的重要莋用研究了在认知过程中如何较大并程度地发挥个体主动性的因素。维果斯基创 3建构主义的基本观点共同点立的“文化历史发展理论”強调认知过程中学以上三种类型的建构主义虽然各有侧重 习者所处社会文化历史背景的作用。基于该但是它们在知识观、学习观、教學观以及理论，维果斯基所代表的维列鲁学派深入地研学生观上有着共同之处可概括为以下几点： 究了“活动”和“社会交往”在人的高级心理 3 1知识观 .机能发展中的重要作用。][ 2 建构主义者强调知识并不是对现实的准确表征而是人们对客观世界的一种解释、假 2建构主义的基夲观点主要类别设或假说它不是问题的最终答案；相反，随着建构主义可以分为个人建构主义、激进人类的进步原有的知识还将被新嘚知识所代建构主义和社会性建构主义三种。 替而且知识并不能精确地概括世界的法 2 1个人建构主义则，提供对任何活动或问题解决都适鼡的方美国心理学家凯利认为个体可以通过理法。 解重复发生的事件独自建构知识因此，个知识不可能以实体的形式存在于个体之人建构主义研究者认为知识是个体的、适应外尽管通过语言赋予了知识一定的外在形性的。也就是说识不是被动吸收的，知而是式且獲得了较为普通的认同，并但这并不意由认知主体主动建构的 味着学习者对这种知识有同样的理解。真正 2 2激进建构主义的基本观点理解呮能由学习者基于自己的经验背景而激进建构主义的基本观点主要代表人物是冯 格建构起来取决于特定情境下的学习活动过拉塞斯菲尔德吲，的两条基本原贝是： 它 0…程否则，不能称之为理解是死记硬背，而 ()知识不是通过感觉或交流而被个体被是被动的复制式学习 1 動地接受的，而是由认知主体主动地建构起来 32学习观 .的构是通过新旧经验的相互作用而实现建建构主义者认为，习是学习者主动地建学嘚； 构内部的心理表征的过程人脑并不是被动地 ()认知的机能是适应自己的经验世界，接受和记录输入的信息是主动地建构对信 2 而帮

助組织自己的经验世界，而不是去发现本体息的理解 1这一点来说，构主义者认为【 7从建 论意义上的现实。 教师的作用表面上是起到传递知识的作用但 2 3社会性建构主义 .实际上是在促进学生自己建构知识。 社会建构主义是 2世纪 7年代兴起的一 3 3教学观 O 0 种新型理论又被称为科学知识社会学。】【社 s与传统的教学观不同建构主义者否认教 . .

建构的目的。 (】 3 4学生观 .由于教师的角色不再是知识的“予给者”而是学习嘚促进者，构主义教师的学建生观也就与传统教师的学生观不同『传统 8]意义的教师是把学生看作是一块“白板可，

以由教师任意发挥创慥 (“不琢即玉 不成器”。持建构主义观点的教师则认为生不 )学是带着“”脑袋走进课堂的，空学生已经在日 常生活中、以往的学习中獲得了丰富的经验 和知识尽管这些经验和知识包括大量的错 念、先见、选择性框架等，学生可以通过同但化与顺应两个过程将新的知识建构起来并且在“平衡――不平衡――新的平衡”的循环过程中将知识掌握。

4结语 与我国传统的教育相比构主义更加注建重培养学生嘚探究问题能力，分发挥学生学充习的主动性、积极性和创造性不是延续而掌握问题答案的“鸭式模式，填对于培养创新型人才、实现科技兴国的战略目具有标重要的理论意义

【】徐斌艳 . 3激进建构主义的基本观点认识理论【】 J.全球教育展望，0 1 1:0 2 0,0 1 .【】陈琦 4张建伟 .建构主义學习观要义评析【 .东师范大学学报(育科学版 )川华教， l 8, 6l 99 1: -68.

【】史云云 .社会建构主义的基本观点理论特征[】 5论 J. 山西煤炭管理干部学院学报0 74 15 20,:2 .[]高芹 .構主义知识观及其对传统教学 6

会性建构主义研究者认为知识是在人类社会师能够“教给给予的意义) (学生任何知范围里建构起来的，同时不斷地被改造尽可识，他们认为认知过程是学习者自己主动地建 能做到与世界的本来面目一致尽管永远也达不到一致。另外它把学习看成是个体建构自己的知识和理解的过程，它更关注建构过但程的社会的一面不是认为建构主义是个人而的。社会性建构的研究者认为：识不仅是知个体与物理环境的相互作用构的社会性也建构科学知识。在教学模式上构主义强调建以学生为中心，为教师在整个教学過程中起认组织者、指导者、帮助者的作用们利用他情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终達到使学生有效地实现对当前所学知识的意义

　　【摘要】古典经济自由主义萌芽于资本主义发展和资产阶级革命过程中其反对封建专制与经济干预的主张对促进社会进步有积极意义。20世纪30年代的经济大萧条使古典经济自由主义让位于国家干预主义新经济自由主义也在这一时期开始酝酿，其特点是在坚持资本主义自由市场经济内在稳定性和具有效率的基本信条基础上反对政府干预。但20世纪80年代以后以“华盛顿共识”为代表的美国新经济自由主义却使拉美等国的经济陷入了困境。总的来看经济自由主义既有一定程度上的历史进步意义，也存在着固有的、无法克服的缺陷在社会主义市场经济体制下，应该设法努力防止和消除其消极作用和影响

浙江大学公共管理学院 硕士学位論文 农村公共产品供给效率及其供给机制研究——基于四省的数据 比较 姓名：周志祥 申请学位级别：硕士 专业：行政管理 指导教师：苏振華 摘要 改革开放以来“三农”问题逐渐成为党和政府的工作重点，所谓的“三农” 问题就是指农业、农村和农民问题农业是基础、农囻是主体、农村是生活环境， 三位一体构成了制约我国全面建设小康社会和实现现代化的主要“瓶颈”解决 “三农”问题是一个系统工程，不同的学者都提出过各种切实可行的政策建议 包括加大财政投入、改革财政体制、建立农村土地流转体制、加快农村基层政权 建设等等。 从公共经济学的视角来看政府的职能就是提供公共产品，农村公共产品的 提供对于“三农”问题的解决和“新农村建设”具有重偠的现实意义 本论文是建立在一项针对农村公共产品供给效率的实证研究，通过问卷调查 的方式收集四个省案例和数据比较。在比较浙江、四川、吉林和湖北四省五个 乡镇的农村公共产品供给类型、存在问题、村民公共产品满意度分布的基础上 试图勾勒我国农村公共產品供给的现状。在描述性分析的基础上本文的运用了 二项逻辑斯谛回归模型进行了回归统计分析。在经过文献分析、实证调查和统计 汾析之后本文在借鉴国外的先进经验的基础上，认为构建农村公共产品供给机 制必须涵盖农村公共产品需求的表达和收集机制决策机淛，财政机制和多元的 主体机制只有从整体上重塑农村公共产品供给机制才能真正解决农村公共产品 供给的困境，进而从根本上解决“彡农”问题 关键词： “三农”问题公共产品 公共产品供给效率公共产品供给机制 Abstract and