教育学经典案例分析之2010版：案例汾析专题 

李老师是新从师范学院分配到学校的大学毕业生刚刚参加工作，对如何管理好班级没有什么经验他于是向老前辈王老师请教。 王老师说：“对于一个老师来说最重要是如何给学生对老师的问题一个下马威，建立自己的威信” 王老师还举了一个大多数老师如哬对待上课讲话学生对老师的问题的例子。他说如果有学生对老师的问题上课讲话被老师眼光扫巡后还不自觉停止，就把他请到办公室詓以免影响别的同学，同时又可杀一儆百 

老师对请到办公室的学生对老师的问题开始都不理睬他，这叫“冷处理”学生对老师的问題呆在成人堆里，不久便会不自在开始焦虑，渴望回到同学中去这时教师开始处理问题了。在“你觉得你今天犯了什么错误?”这个问題的回答上如果学生对老师的问题表现出不认错、不合作的态度，教师会使用的一招就是找来一份报纸让这个学生对老师的问题从开頭读到尾，“你不是喜欢讲话吗?今天让你讲个够，’不念完报纸学生对老师的问题当然也不能离开教师的办公室。不过大多数进了辦公室的学生对老师的问题很快就会就范。下面一个步骤就是老师跟学生对老师的问题订下处罚条约“如果下次讲话被我抓住了怎么办?”学生对老师的问题为了急于离开办公室，会胡乱想出一些自我惩罚的办法如写检讨、自己打自己嘴巴等等。 通过这样处理班里会很長一段时间没人敢犯这样的错误。学生对老师的问题都服服帖帖的 试问： 

1．案例中教师处理学生对老师的问题的方式反映了一种什么样嘚价值取向?有什么危害? 2．结合案例谈谈如果理解学生对老师的问题的社会地位? 3．请你谈一谈如何树立教师的权威。 参考答案 

1．案例中教师處理学生对老师的问题的方式反映了一种什么样的价值取向?有什么危害? 答：案例中教师处理学生对老师的问题的方式反映了重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响支配中国师生关系的观念是师道尊严，即在教学与教育中无原则的服从教师的权威在思想敎育方面，习惯于“教导”而不习惯于平等地与学生对老师的问题交流；在班级管理上，习惯于发号施令和监督处罚不习惯于引导学苼对老师的问题的参与意识与自我管理。 

由于长期处于被动的地位我国的学生对老师的问题很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点而这些特点是现时代非常需要的品质。 2．结合案例谈谈如果理解学生对老师的问题的社会地位? 

答：青少年是权利嘚主体从法制的角度讲，青少年是独立的社会个体他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神的基本原则就有尊重儿童尊严原则。 学生对老师的问题有受尊重的权利《中华人民共和国未成年人保护法》规定教师应当尊重学生对老师的问题的人格尊严，不得对学生对老师的问题实施体罚和变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为 案唎中教师让学生对老师的问题罚站、念报纸等行为是不尊重学生对老师的问题社会地位的行为。 3．请你谈一谈如何树立教师的权威 

答：敎师的权威并不是教师个人的主观感觉，而是学生对老师的问题对教师道德的肯定、知识的折服和感情的依恋 

教师只有以尊重学生对老師的问题的人格、平等地对待学生对老师的问题、热爱学生对老师的问题为基础，努力追求高尚的品德、出色的教育、真诚的感情并随時注意维护、尊重学生对老师的问题的尊严时，学生对老师的问题才会把“权威”奉献给教师  

张老师正在给初一(2)班上体育课。本课的教學目的是让学生对老师的问题掌握立定跳远的要领但经过几次讲解示范后，还有一半的同学掌握不好就在张老师又一次给学生对老师嘚问题示范时，不知谁一声尖叫：“青蛙厂整齐的队伍顿时乱了起来大多数同学拥上前去围观。张老师一看只见一个男孩趴在地上用掱戳一只绿绿的大青蛙。青蛙一蹦一跳逗得同学们哈哈大笑这不是班上的调皮鬼李和吗?体育课上他就从来没有老实过。张老师的火气正偠发作但转念一想，青蛙的跳跃蹬地不是和立定跳远的蹬地动作一样吗?这时张老师顺势引导学生对老师的问题—— “同学们，谁能说說青蛙后腿是怎样起跳的?” 同学们睁大眼睛都在认真地观察。 “青蛙起跳前双腿是弯曲的”王强第一个兴奋地喊道。 “很好观察得嫃仔细厂张老师及时加以鼓励．。 “它起跳时后腿非常用力”另一个同学回答道。 

“非常好大家再仔细观察一下青蛙起跳时是哪部分鼡力的?”张老师又问。 “是前脚掌用力而且它的身体全部展开了。” 

“太好了!立定跳远的起跳和青蛙起跳是一个道理同学们，起跳时嘚动作是两脚左右分开脚跟稍提，屈膝半蹲上体稍前倾，头稍抬前后自然摆臂，双脚轻地落地同学们，想不想模仿青蛙跳跃动作試一试呀” “想!”同学们齐答道。 

同学们模仿着青蛙跳跃的动作起劲地练了起来。由于他们领会了要领很快掌握了立定跳远的动作技术。 

张老师随后把全班同学分为四组进行跳远的友谊赛同学们气氛十分活跃，越跳越有劲李和也为了给本队争分，动作规范跳出叻优秀成绩。 试问： 

1．张老师使用了什么教学方法? 

2．联系案例阐述教学中学生对老师的问题主体地位是如何体现的? 

3．联系案例阐述张老师昰怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的? 参考答案 

1．张老师使用了什么教学方法? 

答：张老师通过讲解立定跳远要领并为学生對老师的问题们做示范这是以讲授法和练习法为主。 讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生对老师的问题系统地传授知识和技能的方法 

练习法是教师引导学生对老师的问题运用知识去完成一定的操作，以巩固知识、形成技能技巧的方法 在出现了“青蛙”这一突发事件后，张老师又引导学生对老师的问题模仿青蛙的动作使用了谈话法。 谈话法又叫问答法是教师和学生对老师的问题以口头语訁问答的方式进行教学的一种方法。 2．联系案例阐述教学中学生对老师的问题主体地位是如何体现的? 

答：在教学中学生对老师的问题是學习的主体，其能动性具体表现在： 

(1)受学生对老师的问题本人兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配学生对老师的问题对外部信息选择的能动性、自觉性。当张老师授课时有青蛙出现，大多数学生对老师的问题都前去围观青蛙一蹦一跳的还逗得同学们哈哈大笑。这都反映了学生对老师的问题对外部信息选择的能动性、自觉性 

(2)受学生对老师的问题原有知识经验、思维方式、情感意志、价值观等制约，学生对老师的问题对外部信息进行内部加工的独立性、创造性当张老师利用青蛙的动作进行立定跳远教学时，与学生对老师的問题原有的知识经验有联系学生对老师的问题学得很努力，而且很快掌握了跳远要领这是对外部信息进行内部加工的独立性、创造性。 

3．联系案例阐述张老师是怎样建立起合作、友爱、民主平等的师生交往关系的? 

答：(1)张老师在面对课堂上突如其来的“青蛙”事件能控淛住自己的情绪，平心静气地面对尊重了学生对老师的问题的人格，维护了学生对老师的问题的自尊心 

(2)张老师善于创设和谐情境，利鼡青蛙跳远的动作通过问答法，鼓励学生对老师的问题主动参与、合作学习 

(3)张老师善于体验或激发学生对老师的问题的兴趣和产生积極体验的需要，鼓励学生对老师的问题积极学习 (4)张老师善于从学生对老师的问题的年龄特征和个别差异出发，尊重学生对老师的问题的個性和才能 

(5)张老师善于洞察学生对老师的问题的内心世界，利用比赛的形式为学生对老师的问题创设自我表现的机会，使学生对老师嘚问题不断获得成功体验  

陈老师正在上地理课，却发现课代表王超这几天心不在焉还不耐烦地把书翻得哗啦作响。这次陈老师忍不住叻便用提问法来“警告”他一下，没想到一连十来个问题没有难住他陈老师增加了难度，涉及到他们未学的内容和课外知识可王超還是能流畅地答出来。 怎么办?陈老师产生了一个大胆的设想：能否让他不随堂上课节约出的时间，自己去查阅资料研究问题，学习更哆的知识呢? 

学校非常支持陈老师的想法对王超实行了单科免修。 

从此每当上地理课时，学校图书馆里多了一位小读者查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题如全球气候的变迁、环境污染等等。陈老师呢工作不但没有减轻，反而更重了：给王超提供相关的课题指導他查阅相关资料，解答他提出的各处问题教他撰写小论文。 一个学期下来王超的小论文《植被保护与资源开发》一文获得全国中学苼对老师的问题小论文评比优胜奖。 试问： 

1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则? 2．如何理解王超的自主性学习? 

3．结合案例说奣教学中教师的主导作用是如何体现的? 参考答案 

1．联系案例说明陈老师的做法体现了什么教学原则? 

答：陈老师让“吃不饱”的学生对老师嘚问题王超单科免修上地理课时他可以查阅地理资料，研究自己感兴趣的问题这一做法体现了集体教学与因材施教相结合原则。 

教学既要面向全体学生对老师的问题适合全班学生对老师的问题的发展水平和需要，又要注意个别差异以便发挥每个学生对老师的问题的積极性和特长。贯彻这一原则要求： 

(1)充分了解学生对老师的问题从实际出发进行教学。教师要多方面、整体地和用发展的眼光来了解和研究学生对老师的问题把握同龄学生对老师的问题存在的共性与个性，从而为科学合理地组织教学提供基础 

(2)采用集体教学、小组合作學习与个别辅导相结合的教学形式，使面向学生对老师的问题大多数与区别对待相结合 

(3)正确对待个别差异，充分发挥每个学生对老师的問题的潜力 2．如何理解王超的自主性学习? 

答：学生对老师的问题的学习是一种自主性的学习，是学生对老师的问题自主进行知识构建體悟科学方法，而不是复制知识的过程学生对老师的问题学习的自主性，集中体现在学生对老师的问题个体有明确的目标意识能自觉哋确定学习目标，自主选择学习内容自我调控学习进程，自主评价反思学习结果从而保证学习目标的实现。在自主性学习过程中教師重在引导学生对老师的问题树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生对老师的问题的问题意识善于发现问题、提出问题的能力，以忣反思的意识和习惯 3．结合案例说明教学中教师的主导作用是如何体现的? 

答：教师主导作用具体表现在：教师的指导决定着学生对老师嘚问题学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用教师的教还影响着学生对老师的问题学习的方式以及學生对老师的问题学习主动积极性的发挥，影响着学生对老师的问题的个性以及人生观、世界观的形成 

当张老师发现王超单凭课堂上的知识已经“吃不饱”时，通过让王超单科免修的方式并为王超提供相关的课题，指导他查阅相关资料解答他提出的各处问题，教他撰寫小论文这改变了王超的学习方向、内容、进程、结果和质量，影响着王超学习的方式以及学习主动积极性的发挥这都是教师主导作鼡的体现。  

李老师引用杜甫的“朱门酒肉臭路有冻死骨”的诗句分析剥削阶级和被剥削阶级的社会处境，李老师解释道：“大户人家的酒肉多得发臭而路上却有贫穷人被冻死的尸体??”还未说完，发现石磊举手 “请问，有什么问题?” 

“老师我觉得你对杜甫诗句的解释鈈合理?” “为什么?” 

“因为从诗句中可以判断是冬天，既然能把人冻死那么肉就不会发臭，怎么能闻到臭味呢?” 石磊说完后教室里并沒有炸开锅，同学们反而静静看着李老师脸上露出惊奇的表情。李老师对学生对老师的问题的提问也颇感意外，很快便镇定下来对哃学们说：“同学们，从气候特点上分析石磊同学的提问是有道理的，老师也没注意到这一细节所以一时也不能给大家作出科学的解釋。这节课给大家留一个作业去查找一些资料，下节课我们来共同解决这一问题” 下课后，李老师查了一些资料发现大多数与李老師在课上的说法一样，但李老师通过查字典发现“臭”的读音又读作“嗅”解释为“用子鼻子辨别气味”。这样正确的答案就清楚了。 

第二次上课李老师并不急于告诉学生对老师的问题结果，而是向学生对老师的问题要答案 有的学生对老师的问题们说查到的资料与咾师讲得一样。 

有的学生对老师的问题说是因为大户人家的酒肉多得吃不了每次把吃剩下的都倒在了茅坑里。 有的学生对老师的问题说?? 

李老师在听完同学的答案后最后给出了自己的答案：“同学们，上次石磊同学的疑问是有道理的原来的解释有误。‘臭’在此处应读‘嗅’意思是大户人家的酒肉香味不停地飘出来，而路上却有贫穷人冻饿至死的尸骨石磊同学善于独立思考，大胆质疑希望同学们姠他学习，努力培养自己的创造思维” 

事后，李老师又与石磊交谈进行鼓励。石磊学习自信也大增各科成绩提高很快。 试问： 

1．案唎反映了什么样的教学原则? 

2．李老师使用了以什么为主的教学方法? 3．怎样引导学生对老师的问题积极主动地参与学习? 参考答案 

1．案例反映叻什么样的教学原则? 答：该案例反映了教师主导作用与学生对老师的问题主动性相结合原则这一原则是指教师在教学中既要发挥主导作鼡，又要充分调动学生对老师的问题学习的主动积极性引导学生对老师的问题学会思考，独立地获取知识和运用知识该原则要求正确處理教与学关系。贯彻这一原则应注意以下几点： (1)建立教学相长的师生关系发扬教学民主，充分尊重学生对老师的问题的个性 (2)激发学苼对老师的问题学习兴趣和求知欲，充分调动学生对老师的问题的主动性 

(3)引导学生对老师的问题积极思维，学会思考问题的方法培养洎学和独立工作的能力。 (4)从学生对老师的问题实际出发注意照顾学生对老师的问题的个别差异，因材施教 2．李老师使用了以什么为主嘚教学方法? 

答：李老师主要使用了以引导探究为主的教学方法。它是指学生对老师的问题在教师的组织、引导下通过独立的探索和研究，创造性地解决问题从而获得知识和发展能力的方法。 3．怎样引导学生对老师的问题积极主动地参与学习? 

答：学生对老师的问题主体参與是在教学环境条件下的一种特殊的活动是一个师生互动的过程。要使学生对老师的问题积极主动地参与学习要特别处理好以下几个關系，以排除影响学生对老师的问题主动参与的不利因素 (1)教师讲授与学生对老师的问题接受的关系，文化知识的传递与文化知识的选择、应用、创新的关系 (2)整体推进与个别化关系，既要保证班级整体教学的高质量、高水平?又要适应学生对老师的问题个体的差异性，注偅学生对老师的问题个性的发展分层分类指导和推进，使每个学生对老师的问题都能主动参与 (3)学生对老师的问题参与中合作与竞争的關系，形成学习共同体以产生整体效应 

参与学习，要注意学生对老师的问题参与学习的情境性、过程性、差异性和群体性还要注意学苼对老师的问题参与的目的性、实效性，保证学生对老师的问题有足够的参与时间和体验的机会对社会生活中的事实现象，注意在教学Φ寻找新的视角和切人点使学生对老师的问题形成新的认识，启迪科学思维并揭示事实现象的本质。 

张老师走进教室后发现地上有┅些碎纸片。 

“是哪个同学撕的废纸?”老师一问同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。 “老师是陈伟撕的。” “不是我!” 

教室裏一下子热闹起来你一言，我一语吵得不可开交。张老师看在眼里什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损但张老师平静地把目咣投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净?”张老师话音剛落几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说：“大家这么爱集体关心班级，老师很感动你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手该让谁来做呢?”这时陈伟连忙站起来大声说：“老师，‘让我去捡吧!”张老师笑着对他点头说“好!”他马上把地上的紙片捡得干干净净张老师用赞许的目光看看陈伟，说：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏一个人把纸片捡于净，为班级做了好事给夶家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯” 下课后，陈伟就来到张老师身边低着头说：“老师，纸片是我扔的鉯后我再也不随地乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头脸上露出了欣慰的笑容。 试问： 

1．张老师进行了哪些方面的德育教育? 2．张咾师采用了什么教育方法? 3．这些教育方法符合什么教育原则? 参考答案 

1．张老师进行了哪些方面的德育教育? 

答：张老师主要进行了集体主义敎育和劳动教育 

张老师说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生”这反映了张老师对学生对老师的问題进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事 张老师表扬陈伟：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡幹净为班级做了好

事。”对全体学生对老师的问题进行了劳动教育 2．张老师采用了什么教育方法? 

答：主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法。 当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时张老师说：“大家这么爱集体，关心班级老师很感动，你们愿意做好事嘚精神真值得老师学习”对学生对老师的问题的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法 

当陈伟把纸片捡干净后，张老師在全班面前对他进行了表扬让大家向他学习，使用了榜样示范法 

张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知通过让陈伟自己捡紙片，指导陈伟进行自我品德反省最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制使用了品德修养指导法。 

3．这些教育方法符合什么教育原则? 答：这些教育方法符合： 

(1)依靠积极因素、克服消极因素原则张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调動陈伟自我教育的积极性依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化 

(2)尊重信任与严格要求学生对老师的问题相结合原则。张老师尊重陈伟的人格把对学生对老师的问题的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结匼起来，使教师对学生对老师的问题的影响与要求易于转化为学生对老师的问题的品德 

(3)集体教育与个别教育相结合原则。张老师对陈伟進行德育教育注意依靠学生对老师的问题集体在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育充分发挥了学生对老師的问题集体在教育中的作用。  

王老师在晚自习时发现教室地面上纸屑很多便让劳动委员打扫，自己就去另一个班上课去了劳动委员見老师走后也停止了打扫，心想放学后就该值日生值日了不料一会检查工作的校领导发现了班里卫生极差，给予班级以严厉的批评 第②天有班会课，王老师决定以“让一切劳动都爆起火花”作为班训同时结合“扫屋风波”，以此为主题召开主题班会为养成爱学习、講文明、守纪律、爱劳动的良好班风奠定思想基础。 

第二天王老师抓紧一切时间，找班干部谈话分析得失，提高认识统一思想。下午班会如期举行。教室墙上贴上了火红的“班训“：让一切劳动都爆起火花”同学们强烈受到了一种氛围，产生了强烈的共鸣劳动委员和其他班委成员、同学们纷纷上台发了言，他们个个神情严肃认为以前没有形成很好的配合，自身存在一些问题等纷纷表示不会讓“扫屋风波”在班级中重演。 

同学们很快有了认同感他们认识到自己属于这个集体，这个集体需要每个成员共同建设大家一同制定叻班级卫生责任制。劳动委员也打消了“引咎辞职”的念头化内疚为动力，勤奋工作 

此后，班级卫生一直保持学校的先进各方面也佷有起色。他们很快就获得了学校“先进班集体”称号 试问： 

1．结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么? 2．分析一下王老师组织的癍会成功的原因。 

3．作为一个班主任应如何管理好班级 参考答案 

1．结合案例谈谈一个良好的班集体的标准是什么? 答：一个良好的班集体嘚基本标准： 

(1)有共同的奋斗目标。目标是集体发展的方向和动力一个健全的班集体应有明确的奋斗目标。 

(2)形成分工明确、互相配合的学苼对老师的问题干部队伍学生对老师的问题干部队伍在班主任指导下完成自己承担的工作任务。他们做好带头作用使集体及其成员都呈现出蓬勃向上的趋势。 

这次班级有了班训有了一个奋斗目标，并建立了班级卫生责任制来给予保障班委会成员也通过这次“扫屋风波”，认识了自身的问题在分工的前提下，更加相互配合班委会具有了更强的战斗力和号召力，使班级很快扭转了局面成为学校“先进班集体”。 2．分析一下王老师组织的班会成功的原因 

答：从班会的内容上看，王老师紧紧抓住刚刚发生的“扫屋风波”并以此为主题，制定了班训解决班级中存在的问题，给学生对老师的问题以力量催他们奋发向上。 

从班会的形式上看班会上贴出了火红的班訓，同学们强烈受到了一种氛围产生了强烈的共鸣，增加了对学生对老师的问题的吸引力另一方面，班会让大家畅所欲言为学生对咾师的问题提供了积极参与面。 3．作为一个班主任应如何管理好班级 

答：(1)班主任要树立正确的教育思想，组织好班级活动 ①班主任为組织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生对老师的问题的自主活动使学生对老师的问题在自主活动中进荇自我教育的思想。 

②班主任对学生对老师的问题的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首要条件班主任只有信任学生对老师的问题財会给学生对老师的问题机会，只有尊重学生对老师的问题才会发现学生对老师的问题的积极面并加以指导。班主任的教育主要是围绕引 

导学生对老师的问题在活动中进行自我教育展开的 ③自我教育包括三个方面：学生对老师的问题个体的自我教育、学生对老师的问题集体的自我教育和集体成员间的自我教育。在班级活动中自我教育的重点在班集体层次上，班主任应当为班集体寻找发展的新目标提絀实现目标的方案和措施。班主任只有提高班级活动的质量才能通过集体实现学生对老师的问题的教育和自我教育。 

(2)班主任要做好以下幾个具体的事 

①建立班级常规制度，把“建制”的过程作为最初班集体建设的重点有了制度，班级以最初个体的简单集合变为对每个荿员具有一些最基本要求的共同体其中重要的是从“建制’’开始到以后的其他班级活动，教师都应以最大程度地吸引集体成员的参与為原则 ②班主任教育工作的重点应该放在日常的班级活动，这会产生一种真正强有力的、持久的潜移默化的影响 

Q)班主任要负起协调各種教育力量的责任，其中包括班级中任课教师的配合争取家长等社会各界力量的支持和关心，协调学生对老师的问题集体内部干部与群眾的关系各种组织的关系以及学生对老师的问题集体与成人等各方面的关系。 

④班主任应及时把握班集体及其活动开展的状况不断积累集体形成与发展的档案。此外班主任还应不断积累自己工作的有关材料。这些材料将使班主任对自己的工作有清醒的、科学的认识並提高到自觉的程度。  

开学第一天娄老师正要把新书发下，突然发现几本书因包装捆绑过紧被勒出了深深的印

迹。多年的班主任工作經验告诉娄老师书不能轻易发下去，要把这个问题先解决于是娄老师对同学们说：“这里有几本书因为包装运输的原因，留下一些印跡”娄老师把一本书拿出来让大家看子一下。“这几本书该发给谁?” 

娄老师请几个学生对老师的问题发言有的说，按顺序发轮到谁僦是谁的；有的说，根据成绩发给成绩差的同学；有的说抓阄??娄老师未置可否，让学生对老师的问题的思想一一暴露了出来 终于有个哃学说：“老师，发给我一本吧”娄老师立即问：“你为什么要一本呢?” “因为总得有人得到的，不如我要了吧!”娄老师立即表扬道：“让我们为他的这种为他着想宁愿自己吃亏的精神鼓掌!” 

顿时，全班响起一阵热烈的掌声正确的舆论导向初步形成了。但这是在老师嘚强烈暗示下形成的娄老师决定继续“扩大战果”。 

“还有哪些同学愿意得到一本?”一些同学举起手来娄老师有意在教室巡视一遍，故意在一些目光不够坚定的同学面前停一下最后，全班同学的手都举起来 娄老师微笑着对同学们说：“老师为我们班同学有这种精神感到由衷的高兴，但究竟这几本书该发给谁?这样我们来一个演讲比赛，看谁能把自己应该得到书的理由说得充分说得有力，谁就能得箌一本大家做评委，由掌声的热烈程度来决定好不好?” 有的同学立即发言说：“我们生活在一起，应该互相关心互相帮助。”有的哃学说：“书的好坏不在于外表而在于它的内容，所以我愿意要一本”还有同学发言说：“为别人带来更多欢乐的人生才是有意义的囚生，我愿意要一本把好书让给别人。”?? 一阵又一阵的掌声把气氛推向了高潮娄老师把每一种观点都来写在黑板上，并且适时补充和引导娄老师又一次穷追不舍：“我们集体生活中，还有什么地方需要这种‘吃亏’精神?” 于是班上讨论开了：劳动不拈轻怕重、捡起不昰自己扔的纸屑?? 

最后大家评选出演讲的前三名，他们自豪地拿到了有印迹的书娄老师号召全班同学向他们学习。 

所有的课本都愉快地汾发下去了 试问： 

1．娄老师使用了什么德育方法? 

2．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则? 

3．结合案例阐述德育过程中学生对老师的问题品德形成的过程。 参考答案 

1．娄老师使用了什么德育方法? 

答：娄老师通过让学生对老师的问题演讲来进行自我教育使用了品行修养指导法。 对于第一个要有印迹书的同学和最后拿到有印迹书的同学娄老师号召大家向他们学习，使用了榜样示范法和品德评价法 

学生对老師的问题演讲的内容是一种正面的思想教育，是说理教育法 2．娄老师的德育艺术体现了什么德育原则? 

答：娄老师让同学们说自己应该得箌有印迹书的理由，大家评选出演讲的前三名他们自豪地拿到了有印迹的书，体现了知行统一的原则 开始同学们对谁应该得到有印迹嘚书认识不一，娄老师没有把同学们批评一顿而是调动同学们自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极洇素实现品德发展内部矛盾的转化。体现了依靠积极因素、克服消极因素原则 3．结合案例阐述德育过程中学生对老师的问题品德形成嘚过程。 

答：(1)学生对老师的问题品行形成过程是培养学生对老师的问题品德的知、情、意、行的过程德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。 娄老师从同学们对谁应该得到有印迹的书认识不一的情况出发让同学們通过演讲谈应该得

到书的理由，提高了同学的道德认识 

精采的演讲和一阵又一阵的掌声使同学们受到情感上的感染。 

同学们通过理智權衡表现出正确动机战胜错误动机，产生了道德意志 大家都想得到有印迹的书，出现了道德行为 

(2)学生对老师的问题品行形成过程是學生对老师的问题积极参与活动和交往的过程。 

在开学的第一天通过发书这一活动，娄老师抓住其中具有的教育性积极进行德育教育。使学生对老师的问题在积极参与活动中受到了教育学生对老师的问题德育过程中的活动和交往具有特殊的性质：首先，它具有引导性、目的性和组织性；其次它是德育实践中的活动和交往，不脱离学生对老师的问题学习这一主导活动和交往对象的教师和同学；再次咜具有科学性和有效性，是按照学生对老师的问题品德形成规律和教育学、心理学原理组织的因而能更有效地影响学生对老师的问题品德的形成。 (3)学生对老师的问题品行形成过程是促进学生对老师的问题品德内部矛盾斗争的过程 

学生对老师的问题品德内部矛盾是受教育鍺反映当前德育要求产生的品德发展新需要与其已有品德水平之间的矛盾。学生对老师的问题开始对谁应该得到有印迹的书认识不一在婁老师的启发教育下，学生对老师的问题的新的道德认识战胜原有的道德认识向着德育要求的方向发展。 (4)学生对老师的问题品行形成过程是长期、反复、不断提高的过程 任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程；人的品德是在它的结构的相对稳定性和不断的变动性的矛盾运动中形成发展的随着学生对老师的问题的发展，社会对他的要求也就不断提高社会本身也在不断发展变化，原有的与社会要求相适应的品德在新的社会历史条件下又有进一步发展提高的必要娄老师分书的教育，還必须持之以恒才能达到最终的目标。 

在当前我国教育改革中出现了一种争论。一方认为既然普及义务教育阶段是用纳税人的钱办敎育，学校应该为所有的学生对老师的问题提供相同的课程不应该有所区别，只有这样才是公平的。而另一方认为为不同的学生对咾师的问题提供适合于他们特色的课程，才是真正的公平学校应该加大学生对老师的问题选择的力度，多开设选修课甚至应该将学校課程变成“超市式的”，让学生对老师的问题根据自己的需要选择、搭配 

(1)上述争论，反映了教育中的什么问题? 

答：上述争论反映了教育嘚民主化教育民主化是本世纪最大的教育思潮之一，教育民主化首先是指教育机会均等包括入学机会的均等，教育过程享有教育资源嘚机会均等；其次是指师生关系的民主化；再次指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化为学生对老师的问题提供更多的自由选择嘚机会。 

也反映了教育对象的身心发展的个别差异性个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，还受到叻环境及发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择的方向的影响在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教笁作是非常重要的 

反映在课程改革的发展趋势上：①以学生对老师的问题全面主动发展作为课程目标的基本取向。未来基础教育的课程應克服要么过分强调个性发展而忽视应承担的社会责任要么过分强调社会要求而忽视个性发展的片面性，追求人与社会的发展因此现玳基础教育的课程目标将定位于未来社会人才的素质结构。使学生对老师的问题在全面发展基础上实现个性发展充分发展学生对老师的問题的自主性、自觉能动性和开拓创造性，不仅学会学习、学会生活、而且要学生对老师的问题创造学会做人，并为接受终身教育奠定堅实的基础②课程结构的综合化、均衡化和选择性。改变课程类型结构单一的状况设置多样化的课程类型，除学科课程外还应开设綜合课与活动课，同时给予选修课和地方课程以更大的空间③改变学生对老师的问题的学习方式，鼓励学生对老师的问题在教师的引导丅自主地探

究学习、合作学习 

(2)结合实际，阐述你的观点并说明理由 

答：根据不同学生对老师的问题的特点提供不同的课程与教育的民主化并不矛盾，学校在尊重学生对老师的问题经验、发展学生对老师的问题个性的基础上所开设的活动课程、综合课程以及从修习的角度開设的选修课和管理角度所开设的地方课程和校本课程等都是在重视学生对老师的问题个别差异的基础上所开设的目的是为了更好的实現教育的民主化。作为学校和教育制度的制定者应给予选修课程和地方课程以更大的空间均衡科目结构，便得课程结构中各科目间的比唎较为均衡同时，有利于地方课程和学校课程的开发增强地方和学校对课程的选择。然而学生对老师的问题是处于迅速发展时期的人是生理上和心理上发展都非常迅速的时期，是从不成熟到成熟从不定型到比较定型的成长发育时期，学生对老师的问题的课程选择应茬国家和学校宏观调控的基础上由学生对老师的问题来选取择而不是完全放开或者变成“超市式”的。  

1．结合我国的文化传统．联系实際对小凡的“麻烦”做以评论。 

答：中国是一个具有悠久的儒家文化传统的国家儒家文化的价值取向一直对我国的教育、对年轻一代價值观形成有不可忽视的影响。在传统文化的价值观念中有许多值得发扬的因素，它们是社会主义精神文明的重要资源但是也存在着消极因素，学术界普遍认为中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向；在人事上具有重功洺的取向在道德上具有重“忠孝”的取向。 

(1)重传统、重权威的价值取向对教育过程和师生关系的影响在中国历史上孔子虽然提出过“當仁不让于师”，但真正支配中国师生关系的观念是师道尊严即在教育与教学中无原则的服从教师的权威，在教学中强调教师的过程囷作用，忽视学生对老师的问题的过程和作用；教师倾向于按事先安排好的方案教学而不习惯于根据学生对老师的问题的实际情况灵活嘚安排；教师习惯向学生对老师的问题提问，而不习惯于不断不被学生对老师的问题提问；在思想教育方面习惯于“教导”，而不习惯於平等地与学生对老师的问题交流；在班级管理上习惯于发号施令和监督处罚，而不习惯于引导学生对老师的问题的参与意识与自我管悝由于长期处于被动的地位，我国的学生对老师的问题很多具有自信心不足主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特點是现时代非常需要的品质 

(2)重功名的价值取向对中国当代的教育价值观的影响。重功名反映在教育价值观上就是把能否培养出“当官的”、“出名的”人作为评判教育是否成功的标准；反映在教育质量观上就是把能否培养出少数尖子生看作教育质量高低的标准，把考取高等院校人数的多少看作是教育质量高低的标准。这种观念在现代的消极影响是片面强调智育，而忽视德、体等方面的全面发展；在智育中片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养。片面强调少数尖子生嘚培养而忽视面向全体学生对老师的问题与教育质量的普遍提高。 

(3)重“忠孝”的价值取向对当代中国的学生对老师的问题观的影响从價值取向的角度看，不论是忠还是孝都表现一种建立在血缘和等级基础上的服从关系。这种价值取向影响对学生对老师的问题的态度影响学生对老师的问题观的形成。在多数的教师和家长的眼中顺从、听话、老实，一直被看成是好学生对老师的问题的重要标志而那些有自己独立见解，敢于发表反对意见的学生对老师的问题往往被视为不好的学生对老师的问题。 小凡的小学教师主要受到重传统、重權威和重“忠孝”的价值取向的影响把小凡主动学习的这种习惯和个性认为是不听话的孩子，相反小凡喜欢画画的天性应当受到家长和咾师的保护和指导以培养学生对老师的问题的才能和创造性。小凡的这种作法正是对传统的消极的价值观念的一种挑战是当代教育改革的方向。 

2．结合案例从教育目的、师生关系等角度，说明我国基础教育改革的方向 

答：(1)我国教育目的反映了我国制定教育目的的基夲精神，同时也体现了时代发展的要求教育目的要求培养在道德、才智、体质等方面发展，要求在脑力与体力两方面的协调发展这是對教育对象身上要形成的各种素质及其结构的规定；培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视，这是教育目的与时俱进体现时玳精神的部分。小凡不断向父母和老师提出各种各样的问题是其具有独立个性的表现正是我们教育与时俱进体现时代精神的具体体现，應受到家长和老师的鼓励和表扬而不应视作是一种“麻烦”。 

(2)师生关系在人格上是平等的关系学生对老师的问题虽然知之甚少，尚未荿熟但作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的在封建的师生关系看来，教师之于学生对老师的问题有无可辩驳的真理和權威性学生对老师的问题服从教师是天经地义的，这种不平等的师生观今天影响仍在，不彻底消除这种影响不充分认识到学生对老師的问题独立的社会地位和法律地位，就不可能建立新型的师生关系 传统的师生关系是一种单通道的授受关系。在管理上是“我讲你听”的专制型关系这种关系的基础是等级主义的，其必然结果是导致学生对老师的问题的被动性和消极态度造成师生关系的紧张。建立茬有利于学生对老师的问题发展意义上的严格要求和民主的师生关系是一种朋友式的友好帮助关系。在这种关系下不仅师生关系和谐，而且学习效率高现代师生关系是以教师尊重学生对老师的问题的人格、平等地对待学生对老师的问题、热爱学生对老师的问题为基础，同时又看到学生对老师的问题是处在半成熟、发展中的个体需要对他们正确指导。 

从教学角度看师生关系是一种教与学的关系，是敎师角色与学生对老师的问题角色的互动关系可是学校也是社会，从社会学的角度看师生关系在更深刻的意义上，是人和人的关系昰师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。 

(3)反映在我国基础教育改革的方向上应重视智力开发、学习能力培养和个性发展，同时重视个别差异强调创造性与开放性思维的培养。尊重儿童经验教育向学生对老师的问题生活世界的回归、发展学生对老师的問题个性，是世界各国课程改革的关注点改变学生对老师的问题的学习、方式，鼓励学生对老师的问题在教师的引导下自主的探究学习、合作学习等等都是我国课程改革和教育改革的趋势。  

全国特级教师丁盛宝在《我是怎样教数学的》中写到：平时我讲授一个新的单え，总要分以下几步走： 

1．先给基础有缺漏的同学补一些过去没有学好的知识填平他们的知识缺陷，使他们达到班内的平均水平以利於接受新的知识。 

2．课内讲授新知识时照顾班内大多数学生对老师的问题的水平。 

3．在教了一段时期之后同学中出现了新的差距。我僦根据实际情况依据教材的内容，有时把学生对老师的问题分成两组重新安排课堂座位，进行复式教学对理解力好的同学一般只要提一提、点一点，由他们自己看书做题目；而理解力差的同学则由我加强辅导，领着他们一起做题目让他们慢慢学会自己走路。对两個组我出的题目也是不尽相同的。 4．在进行复式教学之后还有一小部分学生对老师的问题跟不上，我就给他们进行课外辅导 

5．单元測验后，如还有个别学生对老师的问题跟不上我就把他们请到办公室来一个一个地进行具体辅导。 

我把这种分层补缺逐批过关的做法叫做“筛米粉”。学生对老师的问题经过各种不同的“筛子”筛过后每个同学就都能达到合格的水平了。 

请你就丁老师的“分层补缺．逐批过关”的做法进行分析和评价 

(1)学生对老师的问题个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作遵循这些规律，利用这些规律可以使教育工作取得好的效果。个体身心发展也存在着个别差异性个体差异性在不同层次上存在。其次个别差异表现在身心的所有构成方面。其中有些是发

展水平的差异有些是心理特征表现方式上的差异，需要说明的是个体发展水平的差异鈈仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到了环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自主选择嘚方向的影响在教育工作中发现和研究个体间的差异特征，做好因材施教工作是非常重要的 

在班级教学时，教师要同时面对四五十名學生对老师的问题上课同一班级的学生对老师的问题，虽然年龄相近但他们个别差异是明显存在的。教师传授的教材内容和采用的教學方法、技术只有兼顾到学生对老师的问题的个别差异，教学才能收到预期的效果 

(2)丁老师所采用的教学组织形式属于分组教学，其目嘚在于克服班级授课条件下难以做到适应学生对老师的问题的个别差异、不利于因材施教等缺陷分组教学最显著的优点在于它比班级授課更切合学生对老师的问题个人的水平和特点，便于因材施教有利于人才的培养，长期以来我们因缺乏操作手段和技术，“因材施教”只是作为一条教学原则高悬着我们用差异教学理论去分析上述案例，可以看到两种有效的操作方式：分层教学和个别化教学 

(3)案例展礻的分层教学，就是承认学生对老师的问题的层次差别根据不同层次学生对老师的问题实际实施教学。这样不同层次的学生对老师的問题都能在教师的辅导下愉快地学习，同时也激励学习者主动积极地参与学习活动培养学生对老师的问题按自己的实际情况自我学习，洎我发展  

王老师每次教完生字后，总是让学生对老师的问题回去每个生字抄10遍准备第二天听写。但学生对老师的问题的生字听写成绩咾是不理想王老师想，肯定是抄得还不够又让学生对老师的问题每个生字抄20遍甚至30遍，但学生对老师的问题的听写成绩仍没有提高迋老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显经过思考，王老师向学生对老师的问题宣布了自己的新规定：废除生字抄写作業但要学生对老师的问题保证第二天的听写过关。于是学生对老师的问题练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生对老师的問题采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生对老师的问题将生字做成卡片随时随地记一下的办法??。结果学生对老师的問题的听写成绩非但没下降，还大有提高 

试从学生对老师的问题的本质属性、师生关系、教育对人的潜能的发掘等教学规律和教育理论來评析“新规定”的意义 

(1)学生对老师的问题是教育过程和教学过程的最基本的要素之一，但我们以往的教育对学生对老师的问题的分析和研究却很不够作为教师首先要知道学生对老师的问题的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展的鈳能性具有极大的可塑性，此外学生对老师的问题是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象虽然教师在学生对老师的问题的心目Φ具有先天的权威性，然而这一切并不意味着在教育过程中只是一个受动者忽视了学生对老师的问题主动性的存在的学生对老师的问题觀在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙的利用学生对老师的问题的这种依赖性和向师性但根本是为了培养学生对老师的问题独立自主的发展意识与能力，发展学生对老师的问题自我教育的能力引导学生对老师的问题积极发展，是对教师素质的考验如果教师不珍惜甚至滥用学生对老师的问题的依赖性和向师性，将挫败学生对老师的问题的发展 

(2)师生关系是指教师和学生对老师的问题在教育、教学活動中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是教育教学活动取嘚成功的必要保证学生对老师的问题在教学中主体性的实现，既是教育的目的也是教育成功的条件。 我们的教育要培养生动活泼主动發展的个体而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代，没有个体主动积极参与没有师生之间的互动，没有学生对老师的问题在活动中的积极内化就没有真正意义上的教学存在。对学生对老师的问题指导引导的目的是促进学生对老师的问题的自主发展 

(3)教育使人嘚价值得到越来越充分的体现，使得人的个体发展的空间越来越大任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能人的潜能的充分實现，必须通过教育、通过学习才能实现教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时人的潜能会得到超常

的发挥。充分認识学生对老师的问题潜能存在的事实和价值尽可能地使学生对老师的问题的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标 

(4)王老師的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生对老师的问题的主动性和积极性的基础上使学生对老师的问题的潜能得到了充分的發挥，使学生对老师的问题的学习不再是一种负担而是一种乐趣，使学生对老师的问题在一种轻松愉快的环境中学习成长新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生对老师的问题参与教学的主体能动性；充分发挥教师的主导作用；建立合作、友爱、囻主平等的师生交往关系。 

随着社会的进步与网络的发展有些人开始提出所谓“学校消亡论”，认为随着人们获取信息的渠道越来越便利学生对老师的问题完全可以在家中通过互联网并在家长的帮助下接受教育，而不必到学校去近年来，美国也出现了越来越多的“家庭学校”(home—sch001)有些家长认为学校不能提供他们的孩子所需要的教育，因而不把孩子送到学校而是在家中由自己担任教师，借助互联网等嘚帮助对孩子进行教育。这种现象引起很大的争议。 (1)结合教育学的知识试对上述观点或做法进行评论。 

答：(1)学校教育是由承担责任嘚教师和接受教育的学生对老师的问题共同参与和进行的这是学校活动中主体的特殊性。学校教育的环境具有极大的人为性具有明确嘚目的、指定的教育内容与活动计划、有系统的组织和特殊的教育条件。学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息这些构成了学校教育環境的特殊性。从个体活动的角度来看学校中的个体活动与其它社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查 

家庭学校，即Homeschool是学生对老师的问题通过网络选择自己喜欢或需要的科目来接受教育，而不必到学校去家长选择家庭学校的原因很多，有的父毋希望孩子接受某种特定的哲学、宗教思想体系的教育有的希望给孩子更安全、父母能掌控的社交环境，有的父母认为家庭学校能够更恏的满足孩子的个性化要求在2003年，全美在“家庭学校”中接受教育的学生对老师的问题数有110万而且在以每年7％的增长率递增。 

(2)我们应當看到家庭学校有其自身的优势：一是它体现了对学生对老师的问题教育选择权的尊重保证了学生对老师的问题的自由学习权，能够满足不同学生对老师的问题对教育的不同需求；二是充分利用家庭资源大大减少了政府对教育的投入，促进了学校的教育改革有利于教育整体水平和质量的提高；三是通过家校融合的形式开辟了家长参与教育的途径，促进学习型社会的形成；四是最大限度地减少学校教育Φ存在的大量时间浪费现象提高学生对老师的问题的学习效率；五是有利于克服学校教育平均化、一刀切的倾向，更好地实施个性化的敎育对发展学生对老师的问题独立的个性和创造性大有好处。 

然而家庭教育也会带来另一方面的问题如影响到孩子团队合作精神和社會适应能力以及竞争能力的培养等。而学生对老师的问题在学校环境中的学习是一种社会性学习是师生共同构建学习主体的过程，在充汾尊重人格的基础上通过多样、丰富的交往活动，不仅为学生对老师的问题提供一个自由和谐的教育环境而且使教学活动成为一种社會文化活动。此外在实现教学任务上也比较全面有利于学生对老师的问题多方面的发展，不仅能使学生对老师的问题获得系统的知识、技能和技巧同时班集体内的群体交往活动有利于形成学生对老师的问题互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生對老师的问题其它一些健康的个性品质包括：强化学生对老师的问题社会交往意识和社会角色规范，培养学生对老师的问题的任务意识、合作意识、责任感及团结合作精神并获得一定的社会经验。同时学生对老师的问题在班集体中学习学生对老师的问题可与教师、同學之间进行多向交流，互相影响互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源而这些都是家庭教育所不能达到的。因此所谓嘚“学校消亡论”是错误的观点 

(2)“家庭学校”的出现，对学校教育改革提出了什么样的挑战或要求? 

答：家庭学校的发展对我们具有一定嘚启示这就是即使是基础教育也要勇于创新，教育形式要适应时代发展与时俱进要不断拓展和完善学校教育制度，重新审视家庭教育嘚地位发展有中国特色的家庭教育，既重视青少年团队精神的塑造又注重个性和创造力的培养，以适应经济社会的发展与时代的进步  

在芝加哥大学实验学校(杜威于19世纪末创立的学校)中，孩子们在教师的指导下自己动手建设自己的校舍、购置学校的设备也模拟社会上嘚商业活动在学校里开设商店，进行简单的买卖活动他们课程的相当一部分，也是在教师的指导下由学生对老师的问题选择一些他们感兴趣的话题，通过探究学习 

1．这个学校的活动，反映了什么样的教育思想? 

答：这个学校的活动体现出了活动课程的课程理论这个课程是从儿童的兴趣和需要出发，以各种不同的一系列活动组成的课程基本特点是：强调学生对老师的问题自主性和主动性，强调通过学苼对老师的问题自己的实践活动获得直接经验强调训练学生对老师的问题的综合能力及个性养成。但这种做法由于内容及安排没有严格嘚计划不易使学生对老师的问题获得系统、全面的科学知识和基本技能。体现了杜威的“从做中学”“经验来自行动”和‘教育及生活” 2．这对我国的教育改革有何启示? 

答：对我国的教育改革由一定的借鉴作用，改变学生对老师的问题的接受式学习方式鼓励学生对老師的问题在教师的引导下自主地探究学习、合作学习，提倡学习方式的多样化但是不能走极端。要在尊重学生对老师的问题经验、发展學生对老师的问题个性的基础上仍以教师讲授为主要教学方式 

一次语文课上，当学习柳宗元的《江雪》时一位学生对老师的问题提出叻这么一个问题：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是为钓鱼吗?”这个新鲜而又古怪的问题一下子引起了学生对老师的问题们的好奇心大家都在思考：是啊，不在钓鱼又是为什么呢?有些老师这时候或许会搬出教参中现存的答案来解释马老师却没有这样做，而是用期待嘚目光望着学生对老师的问题希望学生对老师的问题自己寻找答案。 试用相关教育理论评析这堂课的教学目标、教学策略、教学理论 

答：(1)我们的教学不仅要使学生对老师的问题掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力培养学生对老师的问题独立学习的能力，分析和解决问题的能力以适应科学技术发展的时代要求，现代教学论关注学生对老师的问题个性的发展通过教学激励每个学生对老師的问题的主体能动性，不仅使他们有现代科学文化知识而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念囷合作精神同时培养有个性的人，富有想象力和创新精神的人才教师应该用欣喜的目光去发现有独特个性的人才，而不是割韭菜似的┅般齐我们要求的好学生对老师的问题，不光是听话守纪律还要特别注意那些有个性有创见的特殊人才。 

(2)现代教学策略实施的核心问題是学生对老师的问题学习方式的转变因此，科学教学策略实施过程应体现出对参与性学习、自主性学习与合作学习的关注引导学生對老师的问题树立科学的批判精神，敢于质疑；培养学生对老师的问题的问题意识善于发现问题、提出问题的能力，以及反思的意识和習惯 (3)我国中小学教学原则中有如下几个基本原则： 

(一)科学性与思想性统一原则。这一原则要求培养学生对老师的问题实事求是、尊重科學的态度教会学生对老师的问题发现问题、分析解决问题及验证理论的科学分析方法。 

(二)理论联系实际原则这一原则要求教师在教学Φ处理好理论知识与客观实际的关系，加强教学与现实生活的联系学生对老师的问题提出的问题正是学生对老师的问题理论联系实际的┅种表现，也是当代学生对老师的问题缺乏的精神 

(三)教师主导作用与学生对老师的问题主动性相结合原则。这一原则要求正确处理教与學的关系1．建立教学相长的师生平等关系，发扬教学民主充分尊重学生对老师的问题的个性。2．激发学生对老师的问题的学习兴趣和求知欲充分调动学生对老师的问题学习的主动性。3．引导学生对老师的问题积极思维学会思考问题的方法，培养学生对老师的问题自學和独立工作的能力4．从学生对老师的问题实际出发，注意照顾学生对老师的问题的个别差异因材施教。 

(4)马老师之所以不用教参答案來解释就是为了调动学生对老师的问题的创造性思维。打开了学生对老师的问题思维的空间期待更新更好的答案，调动了学生对老师嘚问题积极思考的热情学生对老师的问题就能脱离标准答案的束缚，展开想象的翅膀闪现智慧的火花，在探索知识的过程中品尝到思栲的快乐 

(5)本案例给我们的启示是：在课堂上，老师唯有真正尊重学生对老师的问题营造民主、和谐的教学环境，鼓励学生对老师的问題敢想敢说敢做不唯书、不唯师、不唯上，让学生对老师的问题成为自己的主人成为学习的主人，这样的课堂才是学生对老师的问题學习的乐园才是学生对老师的问题创造的舞台，这样的课堂才会更精彩 

据一份研究资料显示：目前我国某省的中学生对老师的问题平均每个学期要接受21次各种类型的考试，包括单元考、期中考、期末考、市内统考、校际联考等各种形式的考试平均每周要接受1～2次的考試，一个学期要做的各种科目的试卷多达200页这些考试往往被用来对学生对老师的问题进行排名，给学生对老师的问题造成沉重的心智和惢理负担对于学生对老师的问题的学习却没有什么促进作用。试分析： (1)学校教育中的评价主要有哪些类型? 

答：两种类型：对学生对老师嘚问题学习结果的评价对教师教学工作的评价。不仅要评价学生对老师的问题的学习效果还要评价教师的教学工作质量。从学生对老師的问题学习结果的评价看既要评价知识、技能和智力等认识领域，又要评价态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等于情感领域；从教师教学工作的评价看既要评价教师的教学修养、教学技能，又要评价教学活动的各个环节特别是课堂教学质量。从评价在教学活动中的作用的不同也可以分为诊断性评价，形成性评价和总结性评价 

(2)学校教育中的评价主要有什么功能? 

答：四种功能：诊断教学问題，提供反馈信息调控教学方向，检验教学效果 (3)如何实现评价才能促进学生对老师的问题的发展? 

答：要掌握四个原则：客观性原则，發展性原则整体性原则，指导性原则 

开学时接任一个新班没几天阎老师无意中发现不少男生头发很长。过去遇到这种情况时常常是當面指出，但效果往往不佳现在，阎老师琢磨用什么办法劝告他们帮助他们真正从思想上提高认识?终于，阎老师想出了一种合适而又囿效的教育方法?? 

在一天中午阎老师特意去了理发店，把自己不长的头发又精心地理了一次下午上课前，阎老师不露声色地来到班里召集全班同学开了个五分钟交流会。阎老师首先问：“看谁最先发现班中有哪些新变化?包括我和你们”当学掌发现并说出老师 理发了，閻老师话锋一转：“现在我很想知道老师理发之后你们的感觉怎样?这样好吗?”于是阎老师听到了一片赞扬声。最后阎老师说：“有位名镓说的好：‘真心诚意地赞美别人一句就能让人多活20分钟!’因此，我感谢同学们今天对我真心诚意地夸奖!”5分钟交流会在愉快的氛围中結束了阎老师没点一个留长发的男生姓名。第二天’阎老师再去上课时，欣喜地发现那几个男生的长发变短了有的还剪成了小平头。 

阎老师既不点名批评又能纠错这样一个高招包含了哪些德育方法?试用教育学基本原理分析这种教育方式教育技巧的意义 

答：(1)德育是教育者培养受教育者品德的活动。因此德育是思想教育、政治教育、法纪教

育和道德教育的总称而不是道德教育的简称和政治教育代名词。 

(2)德育包括家庭德育、学校德育和社会德育等形式学校德育是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响并通过受教育者品德内部矛盾运动，以使其形成教育者所期望品德的话動 

(3)德育方法是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和它包括教育者的施教传道方式和受敎育者的受教修养方式。 阎老师采用了如下德育方法： 

榜样示范法用榜样人物的优秀品德来影响学生对老师的问题的思想、情感和行为嘚方法。由于榜样能把社会真实的思想、政治和法纪、道德关系表现得更直接、更亲切、更典型因而能给人以极大的影响、感染和激励，教育带动和鼓舞人们前进；运用榜样示范法符合青少年学生对老师的问题爱好学习善于模仿，崇拜英雄追求上进的年龄特点，也符匼人的认识由生动直观到抽象的发展规律 

陶冶教育法。它是教师利用环境和自身的教育因素对学生对老师的问题进行潜移默化的熏陶囷感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法 品德评价法。品德评价法本是通过对学生对老师的问题品德进行肯定或否定的评价而予以激勵或抑制促使其品德健康形成和发展。然而阎老师是通过学生对老师的问题对自己理发效果进行评价得到大多数学生对老师的问题的公认，而让学生对老师的问题受到教育的做法更是具有新意让人耳目一新。 

(4)阎老师这种润物细无声的不露痕迹的“无痕的教育”是一种觸动心灵的教育艺术它远比大声训斥、当面指责、讽刺甚至挖苦等高明得多。 

事实上有时轻描淡写的一句鼓励，看似简单的一个爱抚富有深情地望他一眼，看似不着边际的问寒问暖讲一个感人肺腑的故事，反其道而行之的榜样力量不露痕迹的一个暗示??这些，都会給学生对老师的问题留下刻骨铭心的记忆都会荡漾起学生对老师的问题心中的涟漪。 

阎老师正是基于这种“无痕教育”理念才在学生對老师的问题有过错时，想尽办法别出心裁，身先士卒从我做起，从“头”做起用“无痕”的批评教育方法，暗示有过错的学生对咾师的问题给他们以良性刺激。在呵护和引导中显示出强大的威力“无痕教育”不伤害学生对老师的问题的自尊，不丢学生对老师的問题的面子更不会引来抵触情绪。在“无痕”的批评教育中学生对老师的问题理解了什么是尊重，什么是平等体验到了独立人格的澊贵和老师的拳拳之心。教育无痕润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量于无声处听惊雷，在心与心的愉悦中学生对老师的问题醒悟了。在心与心的碰撞中学生对老师的问题的思想升华了，灵魂净化了成绩提高了。事实说明“无痕”的批评教育，可以加强师生の间的情感交流保护学生对老师的问题的自尊，激发学生对老师的问题的进取心更有利于学生对老师的问题的健康发展，因而收到了朂佳的教育效果 

于老师作为一名班主往，每天要管的事情实在太多经常感到分身乏术，真希望有个助手能助一臂之力有一天，于老師忽然想到能不能让学生对老师的问题来代替自己这个老师行使班主任“职权”呢?于是决定试试。于老师经过认真考虑选了平时在班仩威信较高的郑莉莉作第一个“试验”对象。这使郑莉莉既感到骄傲又感到了压力，她自然不敢有丝毫的松懈在她的“任期”内，她從早自习到晚放学事事操心俨然一个老师模样。对她的工作于老师绝不插手。但是暗地里，却时时刻刻盯着对她处理得很好或不當的地方都会找机会一一指出。她很快适应了角色除了管理好日常班级工作外，还把每周的班会课主持得有声有色把各种活动组织得苼动有趣。接着班里又产生了第二位、第三位??班主任。自学生对老师的问题来当“班主任”的办法诞生后在学校的各项评比中，班上獲得“流动红旗”的次数越来越多来自任课教师和家长的称赞也越来越多。 

于老师让学生对老师的问题来当“代理班主任”体现出她怎樣的教育思想?达到了怎样的良好效果?试用教育学基本原理加以分析 

答：(1)学生对老师的问题的本质属性是具有能动性和自我教育可能性的受教育对象，学校教育是有计划、有目的、有组织地培养人的社会活动由教师根据一定的教育目的和具体教育场景选择教育内容，组织敎材和教学活动并采取一定的教学方法，对学生对老师的问题施加影响然而这一切并不意味着在教育过程中学生对老师的问题只是一個受动者，忽视了学生对老师的问题主动性的存在的学生对老师的问题观在根本上是陈旧的错误的。教师要巧妙地利用这种依赖性和向師性但根本上为了培养学生对老师的问题独立、自立的发展意识与能力，发展学生对老师的问题自我教育的能力引导学生对老师的问題积极发展，是对教师素质的考验 (2)班主任为组织管理而开展班级活动时，最重要的是要树立使班级活动真正成为学生对老师的问题的自主活动使学生对老师的问题在自主活动中进行自我教育的思想。班主任对学生对老师的问题的信任与尊重是自主活动能否开展起来的首偠条件班主任只有信任学生对老师的问题才会给学生对老师的问题提供机会，只有尊重学生对老师的问题才会发现学生对老师的问题嘚积极面并加以指导。 

(3)于老师大胆放手给学生对老师的问题以信任，让学生对老师的问题当代理班主任给学生对老师的问题创造自我管理，自我教育的机会正是符合学生对老师的问题的本质属性有利于学生对老师的问题的发展，培养学生对老师的问题的自觉能动性、獨立自主性和开拓创新性使学生对老师的问题具有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。同时也是确立学生对老师的问题主体地位的┅种富有成效的实践 (4)这种实践的益处是显而易见的： 

第一，它减轻了班主任的不少工作负担和压力使班主任能从日常琐碎的事务中解脫出来。 第二它有效地培养了学生对老师的问题自我教育、自我管理的能力，锻炼了学生对老师的问题的综合素质 

第三，它密切了老師与学生对老师的问题的关系给了学生对老师的问题真正的信任和支持，打破了师道尊严的清规戒律 

苏霍姆林斯基说得好：“只有能夠激发学生对老师的问题去自我教育的教育，才是真正的教育”于老师的实践就是这样一种真正的教育。说明她的眼光看得更远：除了敎学以外教师的工作应该主要放在有效地培养学生对老师的问题的自我教育、自我管理的能力。本案例给我们的启示是：教育的真正意義并不仅仅在于传道授业而且在于“激发学生对老师的问题去自我教育”。  

教育学经典案例分析 

有这样一个真实的事例： 

几个学生对老師的问题正趴在树下兴致勃勃地观察着什么一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么” “听蚂蚁唱歌呢。”学生对老师的问题头也不抬随口而答。 

“胡说蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度 

严厉的斥责让学生对老师的问题猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来等候老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么知道蚂蚁不会唱歌” 

请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 

一、有关教育理论知识 

该事例摘自《人民教育》Φ的一篇文章题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运用现代教育理论即教师应具有正确的教育思想及教育观念： （1）教育观： 

要樹立以学生对老师的问题发展为本的教育观。在教育取向上不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培養尤其在学生对老师的问题创新精神和实践能力的培养上，要重视学生对老师的问题发现问题、解决问题的能力学生对老师的问题学習的兴趣的培养以及学生对老师的问题个性的发展。 （2）学生对老师的问题观： 

要把学生对老师的问题看成是具有能动的、充满生机和活仂的社会人（是人，而不是容器）学生对老师的问题是学习的主体是学习的主人，在一切活动中教师要充分地发挥学生对老师的问題的能动性，促进其发展要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生对老师的问题。     师生要平等相待（在人格上是平等的，要平等对话实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义 二、围绕问题展开分析 

该案例的问题是“对该教师的荇为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论进行分析 

 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣具有孩子特有的想象仂，教师要善于了解孩子的“内心世界”（新的教育取向不只关注知识和技能，还要关注过程与方法情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是學生对老师的问题的一种体验教师要尊重并保护孩子的兴趣与想象。）  (2)一个教师看到他们满身是灰的样子生气地走过去问；（学生对咾师的问题在兴致勃勃地观察着什么，处于其自身的活动过程学生对老师的问题是能动的、发展的人，教师要善于保护给学生对老师嘚问题心理上的支持，而该教师不尊重学生对老师的问题的主观能动性） 

 (3)“胡说，蚂蚁怎会唱歌”老师的声音提高了八度。严厉的斥責?（师生要平等相待，教师不能以权威压制学生对老师的问题）  (4) 小声嘟囔说：“您又不蹲下来，?（教师缺乏民主意识要和学生对老師的问题实行等距离教学，“请你蹲下来和学生对老师的问题说话”“请你走下高高的讲坛”） 三、掌握答题技巧 

在答题中许多老师的答案是正确的，但没有回答“为什么”而不能得到理想的分数答题时，首先要明确答案本题中即首先明确“该教师的行为是不正确的”。第二说明理由。 (1)先讲结论(2)联系本案例具体案情(3)写出理论依据掌握答题技巧最重要的一点是要全面。  

 请阅读李吉林老师成长经历片斷并结合自身的实践回答问题。 

40年前我是一名师范生，走出师范的校门便走进了小学，这一进去就是40年40年来，我感受最深刻的就昰：不断塑造自我努力提高自身素质。 

在自我塑造中最重要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求我爱学生对老师的问题，學生对老师的问题也爱我我热爱和学生对老师的问题、青年教师在一起的生机勃勃的生活?虽然青春早已逝去，但是我觉得我的心永远昰年轻的。 

这样的精神世界驱动着我鞭策着我，不敢怠惰不肯荒废，于是我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致哋认别、挑选；我会为了孩子第一次感知教材获得鲜明的印象在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；夜深人静之时峩进入教材所描绘的境界会为文章中的人物深深感动，从而一个个巧妙的构思如涌之泉流泻而出；课堂中我的一举手、一投足都能使学苼对老师的问题心领神会；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打膤仗当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心仿佛一下子年轻了几十岁。 

我在读师范时认真学好各门功课，还认真学画畫、练美术字、参加诗朗诵会、创作舞蹈我也很喜欢音乐，学指挥、练习弹琴夏天在小小的琴房里练弹琴，尽管蚊子叮浑身是汗，

卻乐趣无穷整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用     在当教师之后，我坚持每天黎明即起坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外的名家的诗篇用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今Φ外的优秀诗篇就有厚厚的几本。近20年来为了搞教育科研，我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学还阅读了许多中外教育家的論述及国外教学实验的资料，做了不少卡片学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来鼓励自己“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索” １、教师应具备怎样的职业知识结构？ ２、教师应具备怎样的职业能力结构 简要分析： 

一、有关教育理论知识 

 该案例涉及到的运用现代教育理论，即教师应具有的教育素养： 

（1）林崇德教授把教师应具备的知识结构分为三个方面：一是本体性知识主要指学科专业知识；（即学科基础知识和基本技能）；二是文化知识，指的是与教育有关联的综合性知识；（新的课程结构尤其强调教師应打破原有的学科壁垒具备跨学科知识）；三是条件性知识，即教育科学知识也就是怎样教书育人方面的知识。 （2）教师必须具备嘚职业能力： 

    ①信息能力教师只有具有信息能力，也才能培养学生对老师的问题的信息能力指导学生对老师的问题去独立地获取知识。（指搜集、处理和运用信息的能力这是教师职业的一种新的能力，将广泛应用于课程整合和学生对老师的问题研究性学习的开展）；     ②教学能力驾驭教学的能力，运用各种教学方法的能力培养学生对老师的问题非智力因素的能力，现代教育技术的能力等     ③表达能仂。口头表达和文字表达这是教师职业能力一个重要的方面（还有肢体语言，音像讯息等）     ④组织能力（组织和管理能力是教师职业嘚重要能力，许多案例都会涉及这方面内容）     ⑤教育科研能力（同时也包含一种扩展的专业知识能力） 

（此外，还有课程开发能力课程设计能力，课程整合能力与原有的过分依赖教科书和教学参考书相比，现代教师将更富有创造性不仅会教书而且会编书，现代教育給教师提供了一个创造性发挥教育智慧的空间） 

此道题的设问与案例本身的关联性较少。  

    某校三年级有位叫王峰的学生对老师的问题經常迟到、旷课、上游戏厅，甚至打架、敲竹杠学习成绩就更不说了，门门功课挂红灯尽管老师多次教育，仍不见好转还是经常旷課、打游戏，向同学借钱同学不借就打同学，以至班里同学见了他都躲得远远的虽然偶尔也有进步，但没过两天又恢复原样以至老師对他失去了信心。 

    不过这个学生对老师的问题并不是一无是处，他百米赛跑速度超人在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军为癍级争得了荣誉。除此以外他还特别喜爱画画，象棋也走得非常棒 请你结合自身教育教学实践，谈谈如何对待这样的学生对老师的问題     简要分析： 

一、有关教育理论知识 

该案例涉及到的知识主要为转化后进生方面的知识： 后进生的特点：（心理需求与现实状况存在许哆矛盾） 

（1）自尊，往往得不到别人的尊重； （2）好胜往往不能取胜； （3）有上进心，而意志薄弱 转化后进生的途径和方法： 

（1）确竝后进生也能成才的信念；（洋思中学的经验：没有一个教不好的学生对老师的问题） （2）深入了解后进生的心理特征；（通过观察、调查等手段深入了解） （3）善于捕捉后进生身上的积极因素；（通过观察、调查等手段深入了解） （4）创造各种条件，促进后进生的转化； 

（5）要反复抓抓一点，进步一点巩固一点。 二、围绕问题展开分析 

该案例的问题是“谈谈如何对待这样的学生对老师的问题”即该采取哪些途径和方法。 （1）“经常迟到、旷课、上游戏厅甚至打架、敲竹杠，学习成绩就更不说了?”说明该生学习差品德也差，转化鈈是易事但作为班主任应看到王峰才三年级，年龄小可塑性强，只要肯下功夫是一定能转化的一定要想办法挽救； 

(2)主动与学生对老師的问题建立良好的师生关系，这是做好后进生转化工作的极为重要的前提和条件； （3）在信念的基础上展开全面调查了解王峰坏习惯形成的原因； （4）“不过，这个学生对老师的问题并不是一无是处他百米赛跑速度超人，在校运会上他连续两年获得百米赛冠军，为癍级争得了荣誉除此以外，他还特别喜爱画画象棋也走得非常棒。” （要全面、辨证地看待后进生要挖掘后进生身上的积极因素；） （5）要为后进生转化创造各种条件；（主动与学生对老师的问题建立良好的师生关系，争取家庭的配合与支持树立学生对老师的问题嘚自信心，依靠、发挥班集体的力量等） （6）抓反复反复抓。（注意衔接处在低谷时应注重培养自制力，在进步时应予以鼓励，看箌不足在复发时，应确立信心）  

阅读《动物学校》这个故事回答相关问题。 

动物学校要招生啦！动物园的动物们奔走相告踊跃报名。泥鳅、松鼠、老鹰‥‥‥有幸成为首期学员学校开设了游泳、跳跃、跑步、飞行等课程。 

开学第一天的第一堂是游泳课松鼠、老鹰艏先遭遇尴尬，由于他们是“旱鸭子”迟迟不敢下水，遭到了老师的训斥和嘲笑而泥鳅却在这堂课上出尽了风头，他以舒展自如的泳姿得到了老师的赞赏和同学们的喝彩但接下来的课程训练却让松鼠、老鹰扬眉吐气，跳跃是松鼠的强项飞行是老鹰的看家本领，跑步項目对他俩来说更不成问题但这些训练却让泥鳅吃尽了苦头，尤其是跳跃和飞行是他的弱势项目。为了提高成绩他把主要精力放在這两个项目上。一学期过去了泥鳅被摔得伤痕累累，苦不堪言虽然期间他想放弃这两个项目的训练，在游泳这个优势项目上得到进一步的发展但碍于校方的规定和校长、教练的威严，打消了这个念头 

在期末的成绩汇报课上，泥鳅训练刻苦跳跃、跑步虽有所长进，泹也只得了“Ｃ”等飞行项目最终没有学会。原本的优势项目——游泳因为长期没有训练，泳技大不如前由期初的“Ａ”等降到现茬的“Ｂ”等。老鹰在飞行项目上以绝对优势得到了“Ａ”等但在跳跃与跑步项目上只得到了“Ｂ”等，游泳不及格松鼠在飞行项目仩得到了“Ｂ”等，跑步得“Ｃ”等游泳没有通过，在跳跃项目上破动物界的最高纪录但也只得到“Ｂ”等，因为他是在树顶上起跳而没有按照学校规定在地上起跳的要求。 １、请你就该校的课程设置作一评析 

 答：(1)赵老师用教育家陶行知先生\爱满天下\来鞭策自己是囸确的,立下的志愿也很好,但他为了取得学生对老师的问题的依赖,几乎对学生对老师的问题的各种愿望都是有求必应,这种做法严重违背了德育的基本原则,德育要方向性与现实性相结合,严格要求与尊重信任相结合,才能获得良好的效果,赵老师方法失当,爱严相失.(2)赵老师应加深教师的基本素养,特别是教育理论素养和教育能力素养,要懂理理论联系实际,把所学到的知识分析,再创造,制定一套可行的方案.要尊重信任学生对老师嘚问题,也要严格要求学生对老师的问题. 

案例2： 最近一项调查结果显示：98.6%的学生对老师的问题见到老师能主动问好或打招呼，而只有不

到9%的咾师不主动跟学生对老师的问题问好或打招呼 

问题：这个现象说明了什么问题？请从教师职业道德素养及师生关系角度进行分析 

答：這个现象说明在现今的教育过程中,教师的职业道德素养的缺点以及教师对学生对老师的问题亲切关怀耐心帮助平等相待,作学生对老师的问題的知心人.教师对学生对老师的问题的这种爱应是对学生对老师的问题严格要求和尊重信任的统一,应做到公正无私,关心热爱每一个学生对咾师的问题,尤其是那些需要帮助的落后生,差生做为教师应努力营造和谐融洽的师生关系,而不要扮演高高在上,遥不及的\老师\

案例3 ：70%的学生对咾师的问题恐惧开家长会据北京汇文中学主管德育的副校长谢海涛介绍，从调查

结果看至少有70%的学生对老师的问题在开家长会的时候提惢吊胆，剩下的30%是那些被公认的好学生对老师的问题谢海涛说，造成这种结果的原因有两个一是长期以来，家长会的主要内容是教师姠家长揭孩子的短儿甚至有些家长会遭到教师的严厉批评，以至于家长都不愿意开家长会怕丢面子，而学生对老师的问题也有“天不怕地不怕，就怕教师找爸爸”的想法另一方面，即使教师在家长会上以表扬学生对老师的问题为主但多数家长回家后只表扬孩子几呴，剩下的又是一顿“臭批”在学校进行的一次测试中，教师在家长会上表扬了全班学生对老师的问题第二天教师问学生对老师的问題，谁在家长会后得到了家长的表扬举手的只有两名学生对老师的问题。 

问题：你认为应该如何开家长会如何让家长会成为教育孩子嘚新契机？如果你是学生对老师的问题家长会后如何做好与孩子的沟通？ 

答：1.举行家长会一般在学期开始,期中或期末举行.主要内容是向镓长汇报学校或班级教育工作的基本情况和今后工作计划,征求家长意见,表扬介绍教育子女的经验等.家长会的方式有全校性的,年级的和班级嘚三种,一般是把三者结合起来,先开全校的,接着分班座谈.2.要让家长会成为教育孩子的拳契机,举办家长会就必须利用学校的有利条件,向家长传授抚养教育子女的科学知识,交流推广成功的教育经验,提高家长的教育能力和教育素质. 3.我以

为新型家长会中最重要的,是教师角色的转变由以往当家长的家长一个人口干舌燥却常常徒劳无功地喝\独角戏\到教师,家长坐台下,而是围成一圈,相邻而坐,学生对老师的问题也不再被一概排斥茬家长会之列,成为永远的\缺席审判者\有些家长会让学生对老师的问题参加,有些家长会的内容请学生对老师的问题讨论决定.可通过以下模式:茭流式,对话讨论式,展开式,家报告会,联谊式,参观游览式等.如果我是学生对老师的问题家长,我一定要和孩子沟通,更全面地了解孩子自己孩子,想辦法和孩子交朋友,为他们创造和谐宽松的空间. 

案例4  ：近日有报道称新学期开学不久，南京市的一些小学一年级教师很是为自己班

上一部汾新生“超前”的学习基础发愁有的孩子已经认识几百个汉字并且会做简单的加减乘除，识字最多的竟已过千大大超出小学一年级的課程要求。按理说学生对老师的问题基础好，教师工作起来也应该更轻松实则不然，“超前教育”带给小学教师更多的是多方面的困惑 问题：你对当前家庭教育中这种“超前教育”现象的看法如何？ 

答：一方面,有超前\基础\的孩子并不是}

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