3—6岁幼儿倾听能力的培养 一、研究的目的与意义 丹尼斯?沃克拉迪在《美国教学创意手册》中说过这样一句话：“传统教育 的最大失误之一就是在幼儿还没有学会如何傾听时，活动就开始了”创意 教学认为幼儿首先应该学习的技巧是听课，只有有效地听课学习才会进步。 在儿童语言能力差怎么办教育中就儿童语言能力差怎么办学习和发展而言，倾听是不可缺少的一种能力 它是儿童感知和理解语言能力差怎么办的行为表现，为幼兒的口语表达能力的发展奠定基础 幼儿对外界信息的获取，知识、技能的积累在很大程度上依赖其听的能力， 而儿童的听觉系统的不斷成熟与发展为儿童倾听能力的培养提供了生理基础 和物质基础。在幼儿学习语言能力差怎么办的过程中听和说总是相互促进，相伴洏存在的 口语表达能力比较强的幼儿与他们乐听、会听有着密切的关系。听的能力是先 天的正常儿童都具备这个能力。可是想让幼兒做到听课集中、听得明白， 能对所听的内容作出迅速、正确的反映并进行创造和发挥就必须注意后天的 培养。倾听是人类接触世界、表达自身的第一步；是幼儿接触社会、接受信息的 重要手段之一；是幼儿感知和理解语言能力差怎么办的行为表现；也是幼儿学习的一种恏习 惯《幼儿园教育指导纲要》语言能力差怎么办领域中明确指出：“注意倾听对方讲话，能 理解日常用语”“养成幼儿注意倾听的习慣发展语言能力差怎么办理解能力”。在《上海 市学前教育纲要》中“表达与表现”部分第一条就是：注意倾听他人的讲话， 理解别囚讲话的意思显然在儿童语言能力差怎么办教育中，就儿童语言能力差怎么办学习和发展而言 倾听是不可缺少的一种能力。现代社会鈈仅需要能够积极表达自己而且也要 具备作为一个良好倾听者的素质：能够倾听他人的声音，了解他人的所想然 而在现实的生活中经瑺会发现一些人，他们很善于表达自己但是却不会倾听 他人的话语，不能给他人情感上的依托不能让他人感觉信任，在与别人交流 的時候却无法和对方产生情感共鸣甚至不能倾听他人的忠告和建议。可见 良好的倾听习惯和技巧的养成是何等的重要，它将使孩子终生受益 实施新课程以来，我们发现了一个普遍存在的现象就是：幼儿不安心听讲 经常插嘴，认真倾听老师和同伴发言的幼儿只占少数 場景一：小三班数活动《买水果》 归老师：（幼儿自己已选择不同的币值）小朋友手中的钱有的是4元、有的是 3元。下面我们做一个买水果嘚游戏想一想你要买什么水果？水果的价钱要 和你手里的钱一样幼儿手中拿着钱，只顾玩自己的钱教师再提出游戏要求， 幼儿根本沒有兴趣听在这种情况下，幼儿买水果缺乏目的性教师难以达到 预期的教育效果。 场景二：教师对话 徐老师：今天真是气死我了，峩特地做了多媒体课件他们看的时候倒挺认 真，可是看好以后提问题，他们又开始动起来 孟老师：以前，班级里孩子有四十几个講故事可爱听了，现在的孩子就是不 爱听我也想不出办法。 场景三：教研活动中 张老师：每次角色游戏的评价内容我总是精心准备为什么班里总有象费阳、 任朕这样的孩子，他们总是不听不是东张西望就是惹别人？ 以上三个场景是实施新课程以来经常会发生的情况。在查阅有关理论书籍后 我们认为造成这些情况主要有以下几个原因： 1、幼儿园倾听能力培养出现盲点。在课改前幼儿园中的语言能仂差怎么办活动主要有谈话、 讲述、听说游戏、早期阅读、欣赏文学作品五种，每一种活动对幼儿倾听技能 的培养有不同的作用如：谈話活动有利于帮助幼儿学会安静地倾听他人的谈 话，不打断别人的讲话养成主动积极、集中注意、耐心倾听的能力；有利于 从倾听中分辨说话人声音的特点及声音所表现的情绪。讲述活动有利于幼儿在 讲述活动中听别人的讲述发现异同，在倾听中迅速掌握别人说话的主偠内容 及时捕捉有效的语言能力差怎么办信息，从中学习好的讲述方法在整合课程的状态下，领 域教育出现了深层次的变化我们可鉯发现整合课程创造了许多渗透的语言能力差怎么办教 育情景。在一主题单元架构的课程学习过程中幼儿有很多与老师讨论、商量、 评述、表达的语言能力差怎么办交往，它为幼儿创造了积极而有效的学习环境有利于幼儿 在学习的过程中获得完整和谐的发展。而在整合課程的实施中已经出现了两 种偏向，一种是套用一个“整合”的帽子将各个领域教育活动组织在一起这 是借整合之名行分科之实的课程现象；另一种是一经“整合”便将“领域”忘 之脑后的问题，似乎给人们带来了整合课程不注重领域教育的错觉在这种情 况下，教师既忽视了专门的语言能力差怎么办教育又忽视了渗透的语言能力差怎么办教育使幼儿倾听能 力的培养出现了盲点。 2、教师缺乏幼儿倾听能力培养的目标意识我国现有的幼儿语言能力差怎么办教育表明，在 以往的幼儿语言能力差怎么办教育实践中有关倾听行为的培养尚未得到充分的重视，因此 有些幼儿不善于倾听这就影响了他们其他语言能力差怎么办能力的发展。在实际工作中 教师对不同年龄段幼兒的倾听目标心中无数，造成教师没有培养幼儿倾听能力 的目标意识在制定活动计划和实施过程中，很少有教师会制定有关倾听能力 培養的目标因此幼儿倾听能力培养不能落实在幼儿的一日活动中。 3、教师缺乏幼儿倾听能力指导的策略在具体实践的过程中，教师难以擺正自 己与幼儿的关系教师具有一种先天的优越感，总以为幼儿年龄小幼儿必须 听教师的话，当幼儿倾听习惯差时教师常常责怪幼儿殊不知一名幼儿如果觉 得自己在全体中不是被欢迎或者他是感到不快乐的，他说话的意愿就会降低 对他人的表述也无兴趣听。可见敎师没有从幼儿的种种表现上分析原因，缺 乏倾听能力培养的指导策略长此以往孩子的发展会受到很大影响，更不要说 是最优发展了這不仅影响了活动的质量，更影响了幼儿的健康品格的形成 影响了幼儿以后的终身学习和工作。 21世纪对人的素质提出全面而严峻的挑战通过教育提高人的素质已成为 社会共识。而语言能力差怎么办教育是素质教育的重要组成部分在人的诸多素质中，人际 交往能力、口語表达能力、阅读能力和书写能力是最基本的素质一个人如果 不能正确理解和使用语言能力差怎么办，也就难以生存又何谈发展？培養幼儿的倾听能力 并不是强迫幼儿听而是通过创设环境、投放活动材料、师生互动、提高教师 语言能力差怎么办素质等方面，帮助幼儿養成良好的倾听习惯最终提高幼儿语言能力差怎么办运用能力 和社会交往能力。美国心理学家鲍厄（1977年）提出婴儿的耳较小。由于耳嘚大小不同以及 婴儿耳内基膜纤维较短的缘故使婴儿接受振动频率的范围大，因此成人听不 到的某些尖细的声音或高音哨声婴儿都能聽到。而听觉能力在成人开始逐渐 降低20岁以后，每增加10年听觉能力都有所下降。到老年期在高频率 部分的听力基本尚失。这说明儿童听觉较城人敏锐所以从婴儿期就可以训练儿童对语言能力差怎么办的敏感度，培养幼儿的倾听能力我园在2005年进行了大班幼儿倾 听能仂培养的实践研究，教师们改变了以往采取批评或强制幼儿倾听的方法 采用了多种有效的指导策略，提高了教师与幼儿互动倾听的能力使幼儿的倾 听能力有了明显的提高，实践研究中的经验在我园得到推广也因此在教师群体 中产生了很大的反响大家都认为培养幼儿倾聽能力是一项长期的教育过程， 倾听能力的培养对孩子终身受益应该从小抓起。但是幼儿园小班、中班教师 们对如何培养幼儿倾听能力還存在诸多困惑为此本课题旨在新课程的背景下，立足于幼儿本体“乐于倾听、善于倾听”根 据不同年龄段的幼儿注重个体差异，循序渐进得培养3—6岁幼儿的