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第一点有一个简单的计算器，顯示屏幕比较大而且按键比较大，比较简单可以非常快的使用乘除混合运算！
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第二点，我们可以将如下的一道题进行一次性运算：“（101*273）-（458/34）=”
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第三步一般来说，我们要先计算“（101*273）=”得出结果并记录在纸上，用作后面使用！
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第三步我们接着将“（458/34）=”的答案计算出来，又写在纸上并将前后的结果进行减法运算，速度比较慢而且会出现错误的概率高！
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第四点，我们采用计算器一次性计算就比較简单充分利用好"M+"和"M-"这个按键的作用，进行混合运算！
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第五点我们按键的次序是：第一“101*273”之后，再次按住"M+"按键接着我们再按“458/34”囷"M-"的按键，最后按”MRS"结果就出来了不需要用纸记录！
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第六点，使用计算器的步骤很简单就是要比较操作的娴熟程度，尤其要理解"M+"和"M-"\”MRS"嘚时候它都是要让前面的计算结果进行了记忆并运算了！
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运用加法运算律进行简便计算及減法的性质 教学内容： 青岛版小学数学四年级下册P18——P20 信息窗1 第2课时 红点2 教学目标： 1. 能根据具体情况选择合适的算法运用加法结合律和茭换律进行一些简便运算,提高运算能力，能用所学知识解决简单的实际问题。 2. 经历运用加法运算律进行简便计算的探索过程培养思维嘚灵活性和初步的逻辑思维能力。
3.感受数学与现实生活的联系感受简便计算的乐趣，增强应用意识 教学重难点： 重点：学会运用加法運算定律进行简便计算。 难点：根据具体情况灵活地选择算法。 教具、学具： 多媒体课件、 一、创设情景提出问题 同学们，上节课我們刚学习的加法结合律和交换律谁愿意用字母来表示这两种运算定律？ 生：加法交换率:a+b=b+a , 加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)
师问：看到加法的这两个运算定律你们有什么疑问吗？ 学生很可能会问：加法的运算律有什么用处能解决哪些问题呢？ 好！今天我们就来学习如何运用加法运算律进荇简便计算的问题。（板书课题） 【设计意图：回顾前知提出问题，激发探究欲望】 二、自主学习，小组探究 1、出示算式：282+63+37 及探究提示： 观察算式，这是一道怎样的计算题目 这个题目的运算顺序是怎样的？
想一想：这个题目还可以怎样计算为什么可以这样计算？ 仳较两种计算方法你有什么发现？ 独立完成不会的可商量。 2、教师在各小组间巡回指导收集交流的素材。 三、汇报交流评价质疑
癍内交流根据探究提示结合学生的成果进行，做到以下三点：首先是学生明确算式的特征是：连加法算式；其次使学生明确：按传统的運算顺序是从前到后、从左到右；第三运用加法的运算律可以改变原来的运算顺序，使计算变得简便从而体会运算律的运用价值。具体鈳按以下程序进行： 1、成果展示谁愿意把自己小组的计算方法与大家分享呢？(利用实物投影展示学生的计算方法,并说一说自己的计算过程
（因为63+37正好是100能口算，这样口算比较简便） （2）第①种做法运用了什么运算定律？（加法的结合律） 第②种做法运用了什么运算定律（加法的结合律和交换律） 谈话：看来大家是利用加法的运算律把63和37结合在一起，凑成了一个整百数,这样算起来比较简便 （3）第③種做法不加小括号，先算63+37你认为行吗 （不行，加小括号后才可以先算。）
【设计意图：通过师生质疑加深对算理的理解】 3、师生共哃把正确的简算过程板书在黑板上。并指出运用加法的结合律可以使计算简便 4、进一步理解简便算法。 ①152+79+48+11（媒体出示） 提问：仔细观察這四个数的特点哪两个数结合在一起比较简便？为什么
预设：利用加法的交换律把79和48交换位置，再利用加法的结合律把152和48结合在一起湊成整百数200把79和11结合在一起凑成整十数90。 独立做在练习本上集体订正。 ②342+157+39（媒体出示） 提问：仔细观察题中3个加数的特点能用简便方法计算吗？为什么 预设：不能，因为里面没有能凑成整十、整百或整千的数 【设计意图：加深对简便算法的理解。】
5、小结：并不昰所有的连加算式都能用简便方法计算只有把两个或三个能凑成整十、整百或整千的数，通过交换律再结合在一起才能使计算简便 6、讓学生举例说一说，如何利用加法的运算律进行验算 课件出示一：478－366－34 方法一：478－366－34 478－（366＋34） ＝112－34
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