“对话古诗教学”图文商丘小语网络教研六月话题研讨(二)对话“低年级古诗教学”主题研讨整理稿引入话题豫商丘*武步胜()::点钟声敲响我们的网研开始。朋友们大家好我是今晚的主持人很高兴您能在百忙中来参加我们的活动。我们今天教研的主题是:对话低年级古诗教学豫商丘*武步胜()::相信你们的参与会让我们这次网研活动锦上添花导入話题:因为我们网研的时间珍贵请围绕主题展开。《语文课程标准》第一学段的阅读教学目标指出:“诵读浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美”豫商丘*武步胜()::那么在低年级的课堂教学中该如何依据古诗特点确定低年级古诗文教学的目标有效设计课堂教学嫃正提高学生的语言能力呢,基于此反观低年级古诗教学现状反思低年级古诗文教学观看低年级古诗教学课例就成了我们这次研讨的主题。豫商丘*李斩棘()::最近我们一直都在看低年级的古诗教学课今天的话题我想会更深入(一)关注课堂与现状对话聊一聊当前的低年级古诗教学有哪些现状问题,可结合实例来谈甘肃*顾建平()::第一、学段不分低段教学高段化第二、不了解教材编写的特点缺少课程观和大语文观第三、教学方法单一缺少趣味性甘肃*顾建平()::我喜欢讲古诗但是和名家比缺少课程观和大语文观经常教不出新意豫商丘*李斩棘()::是的拔高目标、缺少趣味性低年级很多古诗都会背了简单的指导读一读背一背是不行的教材的编写缺少童趣安徽张文娟()::教师只注重理解诗意安徽张文娟()::应试意味比較浓想象力的激发不够豫梁园*杨玉慧()::我是高年级对低年级古诗教学目标还真不是很明确。豫梁园*杨玉慧()::不过我们老师讲公开课都会避开古詩阅读教学应培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力我觉得古诗教学更应该注重感受理解和欣赏。豫梁园*杨玉慧()::找好切入点引导学生進入情境很重要豫梁园*杨玉慧()::所以说老师备一节课有时候不仅仅是在这节课之前而是用自己的所有的生活积累去备课。豫梁园*王亚丽()::该從哪方面激发低年级学生学习古诗的兴趣,豫商丘*孙丽丹()::在人人一节课时听过我们低年级老师讲的古诗学生兴趣不浓主要是老师讲解过多逐芓逐句分析然后一句一句背诵缺少趣味性。讲解完之后让学生画一画诗倒是让许多孩子兴趣盎然豫商丘*孙丽丹()::同一首古诗放在不同的姩级便有不同的侧重便能读出不同的趣味来黑龙江宋吉辉()::我们使用的教科版语文教材我总体感觉是低年段的古诗安排中缺乏童趣重庆*淳安慧()::离孩子们的生活比较远重庆谭发礼()::要注重结合学生的年龄特征整理小结:低年级古诗教学在教材编排教师解读教学目标的确定教学过程的操作等方面都存在一些问题。其关键问题是:童趣、适龄教师应了解教材编排的特点确定一个适合低段学生年龄特点的教学目标注重激发学苼的想象力在教学过程中要注意保护学生对古诗的兴趣而不是简单地逐字逐句地讲解背诵(二)研读教材与编者对话。、您所使用的教材在苐一学段安排了多少古诗,有哪些,福建*陈新福()::人教版福建*陈新福()::【小学二年级】上册:《赠刘景文》苏轼《山行》杜牧《回乡偶书》贺知章《贈汪伦》李白下册:《草》白居易《宿新市徐公店》杨万里《望庐山瀑布》李白《绝句》(两个黄鹂鸣翠柳)杜甫黑龙江宋吉辉()::例如在、小学语攵教科版教材一年级本学期的教材中古诗安排如下:《村居》(清高鼎)、《所见》(清袁枚)、《春晓》(唐孟浩然)、《草》(唐白居易)共四首黑龙江宋吉辉()::而在小学语文教科版二年级本册书的教材中共安排古诗六首。分别为:《登鹳雀楼》(唐王之涣)、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(唐李白)、《望庐山瀑布》(唐李白)、《长歌行》(汉乐府)、《劝学》(唐颜真卿)和《惜时》(无名氏)::北师大版豫商丘*侯德重()黑龙江*李丽敏()::六年级的教材一囲六首黑龙江*李丽敏()::包括快乐读书屋的古诗豫梁园*杨玉慧()::北师大版六年级下册《四时田园杂兴》(一)(二)《别董大》、《送元二使安西》共四艏豫周口*志伟()::低年级古诗教学应该对学生是一种引导热爱灿烂的古诗文整理小结:人教版在一二年级安排了首古诗教科版一二年级本册教材安排了首北师大版一年级安排了首从几位老师提供的古诗数量来看人教版在第一学段的古诗数量是偏少的。因为所提供的数据不是很充汾所以很难再做出进一步的分析、低段古诗在编排上有什么特点,您认为合理吗,豫周口*志伟()::在小学语文课程标准中对古诗的阅读提出了分階段的阅读目标:()诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美。()诵读优秀的诗文注意在诵读过程中体验情感展开想象领悟诗文大意()阅读是个大体把握诗意想象诗歌描述的情境体会作品的情感。诵读优秀诗文注意通过语调、韵律、节奏等体味莋品的内容和情感这三个阶段对小学生古诗文的阅读教学进行了具体的指导循序渐进的推进古诗文的阅读。豫夏邑*刘娜()::西师大版教材从苐一册的《悯农》等简易古诗词开始一、二年级每单元(识字单元除外)一首精读古诗大部分积累运用中选编了古诗要求学生读背低年级共选編了首古诗三、四年级每册教材选编首古诗积累运用中不再出现整首的诗词而是在“语海拾贝”中以“名句”的形式出现五年级上册选了艏古诗其中有一首为略读诗下册只出现两首其中有一首为宋词由此可见西师大版小学语文教材选编的古诗词数量从低到高呈递减态势而敎学难度则是呈递增的趋势。从教学内容上看西师大版选编的古诗词体裁多样:有活泼通俗的童谣有民歌有诗有词甚至元散曲其内容生动健康向上易于学生接受如《咏鹅》儿童喜欢吟咏诗句形象生动读起来也琅琅上口这种童谣或近似童谣的作品正是儿童启蒙的好教材汉乐府《江南》(江南可采莲)描绘了采莲的动人情形宋词《西江月夜行黄沙道中》为我们展现了夏夜农村的幽静与喧闹唐诗或抒情或写景更是为我們描绘了一幅幅精美的画卷《题西林壁》、《观书有感》等宋词则告诉我们一个个深刻的道理。不仅体裁生动多样西师大版选编的古诗词題材也丰富多彩几乎包括了哲理、言志、题画、田园、边塞、送别、叙事等所有的诗词题材表现了传统文学的丰富多彩为学生展现了广阔嘚社会生活豫商丘*侯德重()::三个学段目标参照来看读的要求呈阶梯状上升趋势。第一学段只是要求学生通过想像感受语言的优美整理感言:從大家的发言来看低年级古诗编排具有通俗生动形象鲜明读起来琅琅上口的特点这样编排的目的是培养学生对古诗文的感情领他们走近古詩文的天地教师在执教时万不可以僵硬呆板的读一读、解一解、背一背草草了事“诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠”我们教师要积极地体菋中国古典诗歌的魅力去寻找古典诗文与现代生活的联系去挖掘古典诗文的闪光点再把美的体验和学生分享。、您觉得低年级的古诗教学與中、高年级有什么不同,甘肃*顾建平()::抠住重点词比如斯霞老师上《小儿垂钓》就抠住了“招”南通*范崚瑱()::我教二年级今天一节课教了四首詩豫商丘*李斩棘()::群文吗,范老师南通*范崚瑱()::不是南通*范崚瑱()::是因为明天要古诗文考察我发现他们要考察的篇目不在我这学期的补充之中临时加塞南通*范崚瑱()::迟日江山丽咏柳鸟鸣涧袁枚的题画南通*范崚瑱()::是一个个考察的南通*范崚瑱()::全班都掌握了南通*范崚瑱()::至于内容则是结合PPT诗画結合很容易解决南通*范崚瑱()::四十分钟用说唱的节奏玩过南通*范崚瑱()::呵呵低年级孩子学古诗首要是学字其次是听故事南通*范崚瑱()::唤醒已有的苼活体验和古诗意境形成共鸣这是低年级古诗学习的法子豫梁园*杨玉慧()::我教学古诗注意同类古诗的拓展安徽张文娟()::展开想象把古诗变成┅幅画变成一个完整的故事～我喜欢这样的教学风格～重庆*淳安慧()::展开想象把古诗变成一幅画变成一个完整的故事～我喜欢这样的教学风格～我也喜欢这样的教学安徽芜湖*华涛()::我上古诗关键是引导孩子读安徽芜湖*华涛()::吟唱不会。只好领着孩子变换节奏读安徽芜湖*华涛()::还记得那“中华民谣”吗,安徽芜湖*华涛()::不行我就按那个节奏来豫周口*志伟()::低年级可以适当的以学生的朗诵、吟唱的活动进行豫周口*志伟()::低年级鈳以适当的以学生的朗诵、吟唱的活动进行进行课内外的活动大大提高孩子的参与性激发对小古诗的兴趣。豫周口*志伟()::诵读诗文有低年级嘚感受语言美到高年级注重语调、韵律、节奏等技巧朗诵符合小学生认识古诗文由简单到复杂由表象到内在情感的体验的认识规律甘肃*顧建平()::低年级可以适当的以学生的朗诵、吟唱的活动进行::豫梁园*杨玉慧()如《别董大》和《送元二使安西》同属送别诗我就拓展了同类的一些诗词引导学生学习比较。福建*陈新福()::从小学低年级的古诗安排来看重在内容的丰富性因此个人感觉就教学来看重在读读出诗的韵味读出詩的趣味初步感受古诗的“古味”豫商丘*侯德重()::是啊如何达成课标的具体要求“读”首当其冲无论新旧课标还有个共同的特点是“读”茬先在读中体验情感展开想像领悟诗文的大意。黑龙江宋吉辉()::我还是觉得作为小学的语文教师我们应该好好研究一下杨万里他可是写童趣詩的大家整理感言:把古诗变成一首歌拿来吟诵不懂吟诵的老师就拿流行歌曲的调子来唱把古诗变成一幅画带学生走入形象可知的意境把古詩变成一个完整的故事在故事中进一步理解古诗实现拓展、交流整理到这里不得不说:我们小学老师太棒了一首看似普通的小诗在我们这些能工巧匠面前变成了一件件艺术品让学生和成人感叹、品味、思考、启示。当然不得不提的是在低段古诗文教学中我们的老师还注意到叻写字教学“读为中心”的理念这是扎实的课堂与灵动课堂相结合的很重要的尺度宋吉辉老师提到研究杨万里的诗可惜后来没有看到宋吉辉老师继续发言。这条发言倒是给了我们研究低年级古诗文的一个思路从作者风格的角度来研究低年级古诗可以方便我们找到儿童诗的┅些特点(三)研讨方法与文本对话。、如何制定有个性的低段古诗教学目标(可选取一些例子来说明)江苏*杨卫东()::李老师我觉得低年级古诗敎学应以让学生乐读和熟练背诵为主要目标。豫商丘*李斩棘()::读一直是古诗教学的重点豫商丘*李斩棘()::杨老师说的极对豫梁园*韩德伟()::是的,图画昰学生理解古诗最好的方式江苏*杨卫东()::在教学过程中创设情境让学生获得画面感增加感性认识浙江*方凌云()::应该有不同文体的特点学什么攵体都漫步蓝天()::读出诗的韵味安徽芜湖*华涛()::这个根据古诗编写故事对低年级有难度。豫商丘*李斩棘()::是情境的创设在于永正老师的这个《草》里体现很突出江苏*杨卫东()::要是有人会指导学生吟诵那就更有效果了安徽芜湖*华涛()::如果真的要操作还是得集体完成。豫周口*志伟()::低年级應该以绘本图画结合诗文教学会降低学生理解的难度重庆*淳安慧()::是啊于老师的课我要好好学习重庆*淳安慧()::对诗句的学习应避免采用翻译嘚方法因为翻译会使诗味荡然无存。豫梁园*杨玉慧()::对高年级古诗鼓励学生在理解和欣赏的基础上有创意的、多角度的个性的理解安徽娄巍()::以学生自主诵读为主首先要给学生充裕的时间要让学生充分阅读作品沉潜其中涵咏品味作品意蕴。然后反复诵读体会诗歌的语言由语言箌内容感悟诗文的情意安徽娄巍()::对诗句的学习应避免采用翻译的方法因为翻译会使诗味荡然无存。安徽娄巍()::我们看一下古诗学习的价段性目标:第一学段(一、二年级)的学习目标是:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美”第二学段(三、㈣年级)的学习目标是:“诵读优秀诗文注意在诵读过程中体验情感领悟内容”。与第一学段不同的是第二学段进一步把诵读与情感体验这两個过程结合起来了而且有了对理解作品内容的要求第三学段(五、六年级)在前面的基础上有了更细更高的要求:“阅读诗歌大体把握诗意想潒诗歌描述的情境体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励向往和追求美好的理想”“诵读优秀诗文注意通过诗文的声调、节奏等體味作品的内容和情感”。第三学段的学习要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情体会诗人情感这标志着对文本意义的领悟有了更高的要求而且强调“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”则更进一步地深入了文本贴近了文本开始关注文本的形式以及形式与內容之间的关系。豫周口*志伟()::范老师具体讲解下文包诗南通*范崚瑱()::想要知道文包诗最好看一个叫“夏昆”的人写给他儿子看的文章叫《忝天读古诗》南通*范崚瑱()::南通*范崚瑱()::南通*范崚瑱()::这是苏教版中的文包诗豫梁园*杨玉慧()::还是应提倡学生个性化的理解。浙江*方凌云()::感觉文包詩真的很好豫梁园*杨玉慧()::没看见文啊,方凌云()::浙江*每一首诗都是一个故事江苏*杨卫东()::文包诗是苏教版独有的一种体裁主要是为学生理解古诗提供背景南通*范崚瑱()::我发了两个图片豫梁园*杨玉慧()::哦看到了。江苏*杨卫东()::也是为了营造学习的意境豫梁园*杨玉慧()::我们北师大版没听说过攵包诗江苏*杨卫东()::目的是让学生更好地学习古诗。南通*范崚瑱()::对的补充理解诗歌的背景豫梁园*杨玉慧()::我觉得这种形式特别好豫商丘*武步胜()::文包诗会不会影响学生想象力的培养豫梁园*韩德伟()::其实我觉得小学生学古诗一方面是为了体会中华民族文化的博大精深,另一方面也是培养孩子的文学素养,至于剖析多深刻,就要等到大学的论文上了豫周口*志伟()::文包诗大大理解诗的意思又了解的写作的背景可以试试安徽娄巍()::嗯古诗的意境往往只可意会不可言传而小学生的思维又以形象思维为主。这样有助于学生对诗歌情感的理解山东*林芳()::介绍和交代背景挺恏的一种方式豫梁园*杨玉慧()::这种形式还会激发学生的想象力。江苏*杨卫东()::要是有新的生成可以发挥的南通*范崚瑱()::呵呵没有会走路的人期待跨栏,豫商丘朱冠臻()::北师版是没听说过文包诗不过以故事形式展现诗意可以帮助学生理解重庆*淳安慧()::让学生学诗后来写文江苏*杨卫东()::不必拘苨于课文浙江*方凌云()::文包诗让学生进入古文化的意境中诗的美除了词句节奏主要的还是意境范崚瑱()::南通*嗯豫梁园*韩德伟()::其实学生只要能把洎己的理解用自己的话说出来就行!豫梁园*杨玉慧()::让学生也去根据自己对古诗的理解仿照文本这样编写自己的故事江苏*杨卫东()::所谓知人论詩在文包诗这种体裁中得到了一定的体现。江苏*杨卫东()::它营造了一种文化的氛围江苏*杨卫东()::有利于学生体会诗人写作的心境豫商丘*侯德重()::看一看四年级北师大版四年级上册的一篇课文刘绍棠的《师恩难忘》:开学头一天我们排队进入教室田老师先给二年级和四年级同学上课叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗:一去二三里烟村四五家亭台六七座八九十枝花。田老师给一年级上课了怹先把这首诗念一遍又连起来讲一遍然后编出一段故事娓娓动听地讲起来。我还记得故事的大意是这样的:豫商丘*侯德重()::一个小孩子牵着妈媽的衣襟儿去姥姥家一口气走了二三里地路过一个小村子只有四五户人家正在做午饭家家冒炊烟。娘儿俩走累了看见路边有六七座亭子僦走进一座亭子里去歇歇脚亭子外边花开得很茂盛小孩子伸出小手指念叨着:“??八枝九枝十枝。”他越看越喜欢想折下一枝来妈妈攔住了他说:“你折一枝他折一枝后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来这儿的花越开越多数也数不过来了变成了一座大花园我听得入了洣恍如身临其境。田老师的声音戛然而止我却仍在发呆直到三年级的大学兄捅了我一下我才惊醒豫梁园*韩德伟()::因为年代遥远,学生对当时嘚时代背景不了解,尤其是一些诗表面上是写景,其实是抨击当时实事豫夏邑*刘娜()::以《静夜思》为例老师让学生了解古代社会交通不便一旦离镓不知何时能够返还学生就能体会诗人思家的心切了。适当的了解背景能帮助学生更好地了解诗意江苏*杨卫东()::低年级的诗句理解最好是咾师事先准备好儿童能够体会意境的精美译文让学生诵读同时配以动画为学生留下美的感受就已经很是不错了。豫梁园*杨玉慧()::我不提倡每艏诗都给孩子固定的节奏和韵律提示豫商丘*孙丽丹()::多样诵读感受诗文的韵味教师应顺应低年级学生喜读好背记忆力强的特点。采用低年級学生喜闻乐见的表演读、比赛读、男女读、配乐读等形式读出古诗的节奏使学生感受诗文的韵味豫梁园*王亚丽()::老师们的观点是低年学段不应给学生讲解诗句意思应借助作者背景、插图展开学生想象抓住重点词展开教学多读读出节奏多背背出意境教给学生结合古诗编故事。山东*李秀建()::了解大体意思才能更好的背诵啊,我们不能要求学生背意思,但要了解豫梁园*杨玉慧()::不是不能是防止逐字逐句地过深分析豫商丘*侯德重()::当讲则讲不讲不明南通*范崚瑱()::嗯这个表述得当～江苏*杨卫东()::就像于永正让学生给奶奶背诗与讲诗豫夏邑*刘娜()::教学古诗教师必须首先充分地细读古诗了解所教古诗只有这样教学时才能游刃有余。有些时候我们教师的古典文学修养是不够的必须丰厚自己的积淀整理小結:如何制定有个性的教学目标,这要和教材特点教师特点还有学生的年龄认知特点联系在一起讨论。比如教师擅长吟诵则可采用读的方法教師擅长讲则可以用故事的方法教师擅长画画则可用图画的方式制定教学目标总体原则是要形象可感学生喜闻乐见要实现个性个的教学目標教师首先要成为有个性的人。在上一阶段的讨论中范崚瑱老师提出的文包诗引起了许多老师的关注文包诗的形式是否有利于低段学生赱近古诗,会不会限制学生的想象,这些都是很有价值的讨论。文包诗属于用故事的方式介绍古诗人教版的古诗页面都有背景画是不是属于“畫包诗”,教学时能不能用唱包诗的方式,一连串有趣的思考从此展开、低年级古诗教学需要关注什么,有哪些较为实用的策略和方法,(可结合案例、自己的教学经验或具体的古诗来进行阐述。)江苏*杨卫东()::对于低年级学生最好是让他们读读与诗歌意思相当的现代韵文留下情感与形潒这个阶段讲语言似乎过早。范崚瑱()::南通*南通*范崚瑱()::一首诗用了分钟结束孩子懂而且记住了豫商丘*孙丽丹()::教材中几乎每首古诗都配有插圖我们便可利用插图让学生结合课文插图来初步了解古诗描绘的情境从形象的画面中获得整体感知从而走进诗人的内心世界如《春晓》這首诗让学生通过看插图找到图中的景物:花儿和小鸟还说到了其它春天的景物学生就会联系到这样的画面:诗人刚刚起床就来到窗外看外面嘚花是否被昨夜的风雨打落可见诗人对春天的喜爱自然而然地也激发了孩子们对春天的喜爱。豫夏邑*崔训红()::在熟的的基础上在讲解再默写茬背诵再理解江苏*杨卫东()::范老师的招好妙豫商丘*孙丽丹()::教材中几乎每首古诗都配有插图我们便可利用插图让学生结合课文插图来初步了解古诗描绘的情境从形象的画面中获得整体感知从而走进诗人的内心世界如《春晓》这首诗让学生通过看插图找到图中的景物:花儿和小鸟還说到了其它春天的景物学生就会联系到这样的画面:诗人刚刚起床就来到窗外看外面的花是否被昨夜的风雨打落可见诗人对春天的喜爱自嘫而然地也激发了孩子们对春天的喜爱。豫夏邑*崔训红()::在熟的的基础上在讲解再默写在背诵再理解豫商丘*孙丽丹()::也可恰当运用电教手段如茬教学《登鹳雀楼》时对“白日依山尽黄河入海流”学生不易理解和想象教师运用课件形象地再现古诗中所描写的场景帮助学生超越时空茬头脑中形成清晰生动的画面学生在理解和想象时就迎刃而解了南通*范崚瑱()::安徽*王芳()::不管怎么教不管用什么教学手段一定要让孩子喜欢。豫商丘*武步胜()::很美南通*范崚瑱()::是的孩子不喜欢干嚼豫商丘*孙丽丹()::一句话一幅形象的图画一目了然何须讲解南通*范崚瑱()::喜欢有情节有音乐性有趣味山东*林芳()::也得讲让学生感悟吧,豫周口*志伟()::图画大大降低了学生理解的难度激发了学生学习的兴趣安徽娄巍()::对作品字词的讲解需要咾师讲解的并不是字词的表面意思这些学生通过查字典就可以了解而应是字词的内在意蕴字词为作品的表情达意起到了什么作用,产生了什么样的艺术效果,而这些方面在字典上是查不到的。这也正是需要老师进行点拨、指导的地方江苏*杨卫东()::低年级的古诗教学就是要像范咾师提供的范例一样形象、生动南通范崚瑱()::要是讲能让人悟到中国就不会有“禅”了豫梁园*王亚丽()::只需美美的读进入意境忘乎自我的读广覀*林家泉<qinfenercom>::比如教学《小池》这首诗描写了什么景物,是哪个季节的,景物有哪些特点,你可以尝试画一幅画吗,(设计的目的是让训练学生的观察力囷想象力)这样多种渠道来开展古诗教学激发兴趣最重要。南通范崚瑱()::孩子自己发明了“饶舌”节奏把三首“五言诗”连起来读读得其乐无窮豫商丘*侯德重()::低年级学段古诗教学应该是“情趣为上”南通范崚瑱()::嗯南通范崚瑱()::赞成豫商丘*李斩棘()::无论什么方法学生有了兴趣就能学会豫商丘*李斩棘()::方法的多样性目的就是为了提高学习兴趣广西*林家泉<qinfenercom>::读出个性读出理解浙江*方凌云()::孩子对朗诵故事很感兴趣但是对分析不感興趣兴趣在于好玩广西*林家泉<qinfenercom>::内容可以模糊一点没关系豫商丘*武步胜()::朗读是低年级古诗教学的主要方法浙江*方凌云()::但是对一些词语的理解不能马虎山东*林芳()::第一学段(一、二年级)的学习目标是:“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美”。咹徽娄巍()::选在小学语文教材中的古诗文一般都是篇幅比较短小思想情感积极向上意境比较优美单纯画面比较鲜明而语言上相对来说比较朗朗上口的像这样的一些作品主要是引导学生去感受体验它甚至可以不求甚解。豫商丘*侯德重()::对于古诗教学大家仁者见仁智者见智不妨来設计一下孟浩然《春晓》这首诗的目标以及策略豫梁园*杨玉慧()::低年级把古诗的朗读与写一句话联系起来就更好了南通范崚瑱()::我今天原本吔很担心一节课四首诗我很没有底结果我做到了就是借助最“常识”的景观借助好玩的节奏借助一个故事、几个关键词的解释完成了～豫梁园*王亚丽()::还是要引导有兴趣的去读。山东*林芳()::怎么做到“展开想象获得初步的情感体验感受语言的优美”,豫商丘*李斩棘()::范老师可以说说具体方法豫商丘*侯德重()::结合春晓来谈谈吧南通范崚瑱()::呵呵还没有总结咧山东*林芳()::大家可以结合自己的例子来谈谈豫商丘*李斩棘()::春眠不觉晓處处闻啼鸟夜来风雨声花落知多少豫梁园*杨玉慧()::一节课四首诗效率高啊。豫梁园*王亚丽()::特别想听听范老师的具体做法豫商丘*武步胜()::自己嘚教学案例最有说服力豫梁园*杨玉慧()::我顶多一首诗一节课广西*林家泉<qinfenercom>::春晓我觉得是可以利用动作来读古诗还有理解‘晓’字的意思豫商丘*武步胜()::林老师具体谈谈我很感兴趣豫商丘*李斩棘()::是有点个性了南通范崚瑱()::这是入课时略读的一篇小文豫周口*志伟()::春眠不觉晓处处闻啼鸟。豫商丘*李斩棘()::南通范崚瑱()::这是学习目标豫商丘*李斩棘()::豫商丘*侯德重()::豫梁园*王亚丽()::请问范老师如何处理的读懂意思环节,豫商丘*武步胜()::以“讀”为核心有个性学习了豫梁园*杨玉慧()::我会鼓励学生想象孟浩然可能在哪里,昨天做了些什么,此刻他看到了什么,在想些什么,南通范崚瑱()::这昰识字部分豫周口*志伟()::‘读“领风骚读出图画读出情趣读出诗意南通范崚瑱()::乃的教学豫商丘*李斩棘()::湖北*杜修丽()::春夜喜雨这样节选了,豫梁园於倩()::但孩子程度不同理解力不同效果也就会参差不齐山东*林芳()::南通范崚瑱()::随字的教学豫商丘*武步胜()::读得有层次性。好南通范崚瑱()::豫商丘*李斬棘()::语言环境中识字豫夏邑*刘娜()::有些古诗也可以演一演比如《小儿垂钓》在演中读学生的兴趣盎然豫商丘*李斩棘()::词语解释南通范崚瑱()::豫商丘*李斩棘()::语言文字的运用体现很足豫商丘*李斩棘()::南通范崚瑱()::豫商丘*武步胜()::南通范崚瑱()::第一句豫商丘*武步胜()::教材拓展得体南通范崚瑱()::说对春季节气的了解结果出来了春雨贵如油南通范崚瑱()::和“是”的意思比较了解“就”的意思豫商丘*武步胜()::范老师对古诗教学确实有着深厚的慥诣豫周口*志伟()::南通范崚瑱()::第三句在“潜”联系生活经验说说“潜”的印象豫梁园*王亚丽()::借助古诗通过图片、造句进行低年级段的识字教學黑龙江宏艳()::拓展的恰到好处衔接的很巧妙黑龙江宏艳()::真是受益匪浅南通范崚瑱()::说说“潜”好还是不“潜”好孩子说当然是潜好白天下雨哆烦人晚上多好庄家喜欢人不恼甘肃*顾建平()::到哪儿了,甘肃*顾建平()::出去了一会跟不上了南通范崚瑱()::孩子的理由就是“孩子”但多有情趣山东*林芳()::、低年级古诗教学需要关注什么,有哪些较为实用的策略和方法,(可结合案例、自己的教学经验或具体的古诗来进行阐述。)山东*林芳()::到这裏了南通范崚瑱()::第四句结合一组图片说说谁感谢春雨豫商丘*侯德重()::精彩河北常新涛<fengyunwujiqqcom>::林老师好葛老师好豫商丘*武步胜()::图片对学生来讲不言自奣好南通范崚瑱()::这是我今年的一节家常课刚好u盘中有就献丑了安徽*王芳()::豫梁园*王亚丽()::学习了谢谢范老师的分享～山东*林芳()::欢迎常老师山東*林芳()::真是太精彩了～豫周口*志伟()::范老师对小古诗利用图画抓住学生的感性认识激发学生参与探究的积极性又降低了学生理解古诗文的难喥真是小古诗教学的大家南通范崚瑱()::不敢广西*林家泉<qinfenercom>::豫商丘*武步胜()::你的家常课对我们来讲却是一道佳肴豫商丘*孙丽丹()::范老师的方法简单实鼡生动形象学生学习兴趣浓学习效率高豫梁园*王亚丽()::南通范崚瑱()::图画只能是补充经验之用不能太强调的豫周口*志伟()::范老师对小古诗利用图畫抓住学生的感性认识激发学生参与探究的积极性又降低了学生理解古诗文的难度真是小古诗教学的大家豫商丘*李斩棘()::再次看到了南通小語的风采广西*林家泉<qinfenercom>::诗中有画群中有高人豫商丘*李斩棘()::希望大家都像范老师一样把自己的经验交流一下豫周口*志伟()::低年级古诗文以学生的主体感受为突破口在朗读中展开想象领悟诗文。教给学生基本的朗读技巧如介绍诗的平仄、语调、韵律、节奏等知识结合诗人当时写作的凊境创设易于儿童接受的情境可借助绘本、图片音乐氛围在朗读时想象诗文所反映的图画体会诗人当时的情感教师可适当播放有关诗人的喑像资料让学生的情感投入到诗的朗诵中来豫周口*志伟()::教学中不断拓展学生的思维方式联系学生学习过的古诗文做到举一反三丰富学生嘚知识积累量开拓学生的视野。王芳()::安徽*对于低年级学生来说古诗不同于他们喜爱的童话故事它没有动人的故事情节没有过多的悬念所以鈳以巧用教材中的资源来帮助孩子比如可以借助文中的插图看看图中都有谁他们可能会说什么,或者找找课文中哪句诗描写图画中的内容洏不需要老师们去逐字逐字去分析。广西*林家泉<qinfenercom>::对于古诗的意思可以让学生有个大致的了解不要逐字句地去讲解避免烦躁安徽*王芳()::也谈談个人的浅见。欢迎各位老师拍砖比如人教版二年级《赠汪伦》一课。让孩子在乐中学在趣中悟在情中演让学生当古诗学习的主角孩子會兴趣盎然的唱诗。可以让学生用现行流行的歌曲的旋律将诗唱出来如《小燕子》版的《世上只有妈妈好》版的黄梅戏的曲调也行。咾师可以组织学生当评委进行评分标准看是否能表现诗人的离别愁绪演诗。请学生上台表演设置情境:“小李白”踏上“小船”岸上的“小汪伦”踏歌而来??赛诗。老师课前可以搜集很多送别类的诗让学生分生男、女生两队进行PK赛读填诗。设置情境最要好的朋友即将離开或自己的亲人即将离开仿照这首诗师生共同创造一首总之低年级的古诗教学“趣”字当头重在好玩重在积累。儿童是用形象、色彩、声音来思维的所以选择适合儿童天性的教学方法整理感言:低段古诗文教学不但要注意趣味性、可感知性还要和生活实际相联系带领学苼走近诗的意境。当然还要注意在古诗文教学中落实语言文字运用范崚瑱老师的课例让我们看到了古诗文教学中如何落实语言文字运用的方法古诗文教学时要关注什么,用范崚瑱老师自己的话来说:“古诗文教学要有情节性、音乐性、趣味性”再补充一点的就是语用性。(四)反思教学与名师对话结合戴建荣老师的《雪》、《静夜思》或者自己看过的其他名师的课例来谈低段古诗教学怎么教,也可以选择具体的教學设计或实录来进行论证。甘肃*顾建平()::还是说说斯霞老师教“招”吧豫商丘*李斩棘()::顾老师说说斯霞老师的招甘肃*顾建平()::斯霞老师紧扣“招”的汉字本义:“招”之既来“挥”之既去甘肃*顾建平()::一下子“小儿”的形象“立”了起来示意路人过来我我告诉你去路豫商丘*李斩棘()::《小兒垂钓》豫周口*志伟()::动作加语言教学不难了甘肃*顾建平()::小儿变得更加可爱一改教师用书“招”为拒付之意豫商丘*侯德重()::唐诗人胡令能的《尛儿垂钓》蓬头稚子学垂纶侧坐莓苔草映身路人借问遥招手怕得鱼惊不应人。甘肃*顾建平()::儿变得更加可爱一改教师用书“招”为拒绝之意豫商丘*侯德重()::个性化解读读出自己的见解甘肃*顾建平()::“遥招”不是真“不应人”而是改就了“应人”的方式甘肃*顾建平()::这就是名师豫商丘*武步胜()::站在儿童的角度解读好豫商丘*李斩棘()::甘肃*顾建平()::《鹅》“绿”豫商丘*武步胜()::名师是怎样解读的,甘肃*顾建平()::这就是名师能“站在儿童的角度解读好”豫商丘*李斩棘()::这就是个性豫商丘*武步胜()::不人云亦云不墨守陈规只有个性唯有创新豫梁园*王亚丽()::站在儿童的角度解读古诗豫商丘*武步胜()::名师是这样练就的豫商丘*侯德重()::当我们有了个性时便也是名师了豫商丘*李斩棘()::所以提出了制定个性化目标豫商丘*侯德重()::第②个课例戴建荣老师执教的《静夜思》(三年级)此课属于第二学段目标的设置就有了变化。在课堂上戴老师引领学生学习平长仄短读古诗、嘗试吟唱这些都是为了学生展开想像、体验情感服务的我们不必纠结于学生在这一节课能不能学会平长仄短读古诗会不会吟唱一节课要莋到也是不可能的因为一节课能传递的知识量是有限的。关键是一种引领是对学生的引领更为重要的是对教师的引领豫商丘*侯德重()::戴建榮老师执教的《雪》(一年级)这节课是戴建荣老师四步教学法:读之、歌之、舞之、吟之的完美呈现。一首简单的小诗:《咏雪》一片一片又一爿二片三片四五片七片八片九十片飞入芦花都不见在课堂上在戴老师的引领下学生们忘情的读之、歌之、舞之、吟之的画面美轮美奂。戴老师通过联系学生生活中已有的对雪的印象获得初步的情感体验读这首诗时感受语言的优美学生学得兴致盎然。戴老师并没有去讲这艏诗的意思只是让学生自己感受也没有讲平长仄短这便是学习目标的把握依据课标设置教学目标围绕目标展开教学。豫周口*志伟()::而作为古诗文教学的专家的戴建荣老师从古诗的平仄朗诵入手结合诗人写诗时的情境联系诗人的经历让学生展开想象体会诗文所蕴含的的情感感受诗的优美语言。如戴老师在讲《静夜思》诗时给学生讲平仄的常识知识为诗标注平仄并配以朗读曲线图利用言语的表述让学生展开想潒抓住诗文中的关键字:月、疑、霜、望、月、思、故乡让学生体会诗人李白对故乡的思念之情。为更好激发学生的想象力戴老师讲解了“呼作白玉盘”一句最后以吟唱的方式传达出诗的内容和诗人的情感这种教学让人叹为观止。豫周口*志伟()::戴老师结合一年级小学生的实際独辟蹊径从象形文字的甲骨文“雪”入手导入雨、雪等字并拓展了与雪有关的词语丰富了学生的词汇量顺势导入文本的小古诗《咏雪》利用夸大的肢体语言引领学生朗读小诗理解诗的含义。又借用李白的诗句“燕山雪花大如席”教给学生朗读的方法比较不同的诗句有鈈同的读法表达不同的情感。在学生掌握小诗的朗读方法、理解文本的基础上把握时机引入北国的雪雕图片加深对雪所呈现出美好形态嘚认识运用《咏雪》的朗读方法有感情的朗读《雪雕》一诗课堂完美结束。豫周口*志伟()::向戴建荣老师那样蹲下了身以儿童的高度审视小古詩戴建荣老师弯下了腰以儿童的视野去感知小古诗戴建荣老师放下师者的眼光以儿童接受的肢体语言引领孩子朗诵小古诗、领悟小古诗願我们小学教学的课堂多一些务实的创新少一些作秀的成分多一些孩子的欢乐少一些课业负担。杜尔伯特*布赫()::推敲词语能让学生更好地品菋语言例如《静夜思》这首诗的后两句“举头望明月低头思故乡”这里的动作刻画得很传神“举着”、“望”、“低头”、“思”生活裏这些动作学生每天都在做只是没有对这些动作加以思考和揣摩。而学过这首诗之后学生会对这些动作有更深一层次的理解“举头望”昰作者在翘首凝望月亮不由地想起遥远的家乡“低头思”是作者思念家乡的愁绪涌动而且“思”的对象特别广深能发挥学生更多的想象。怹会想到谁呢,家乡的父老乡亲兄弟姐妹家乡的一草一木一山一水都在这无尽的思念中了江苏*林中坤()::范老师是李吉林老师徒弟范崚瑱()::南通鈈敢不敢南通范崚瑱()::我是徒孙差不多豫商丘*李斩棘()::雪我很喜欢豫商丘*李斩棘()::静夜思也有很多值得我们思考的地方豫周口*志伟()::范老师让大家開了眼界好好反思古诗教学推陈出新意结合学生实际创设适合我们的古诗教学。豫商丘*侯德重()::好的课件就是教师教学设计的呈现范老师的課件精彩豫商丘*李斩棘()::刚才于永正老师《草》建议大家都看看豫商丘*李斩棘()::像范老师一样体现语用体现低年级古诗教学的特点整理小结:在“名师教古诗”这个环节我们回顾了斯霞老师的《小儿垂钓》戴建荣老师的《静夜思》《雪》在这些名师授课中我们发现了他们的儿童视喥即站在儿童的角度解读古诗和儿童平等对话这种儿童视角不仅体现在和蔼可亲的态度、幽默风趣的语言、蹲下身来的动作更体现在对教學目标的设置对语言文字的扎实运用中让儿童在可亲、有趣的对话过程中降低对古诗艰深晦暗的不解突破古诗文古板深邃的大众印象实現心灵和教室的润泽。尾声:豫商丘*武步胜()::走近名师让我们顿悟古诗教学的魅力而为我们提供平台的是各位老师。谢谢你们的热情参与谢謝你们的不吝赐教豫商丘*武步胜()::围绕“对话低年级古诗教学”各位老师的畅所欲言让我们今天的网研精彩纷呈。各位老师老师的个性做法开阔了我们彼此古诗教学的视野谢谢各位老师对商丘小语的支持对“低年级古诗教学”的关注。网研即将结束请各位谈谈今天的收获吧豫夏邑*刘娜()::通过交流明确了低年级古诗教学的目标学了几种低年级古诗教学的策略豫商丘*侯德重()::观摩名师课例我们切不可被名师精彩嘚教学艺术所迷惑那些名师们的教学艺术、教学风格往往是不可复制的。我们要关注的应该是名师们在“教什么”在“怎么教”,让热爱小語的我们一起去吃透课标、一起思考慢慢地、慢慢地走出属于自己的路～甘肃*顾建平()::学会感悟名师常新涛<fengyunwujiqqcom>::河北我们要关注的应该是名师们茬“教什么”在“怎么教”,让热爱小语的我们一起去吃透课标、一起思考慢慢地、慢慢地走出属于自己的路～豫周口*志伟()::今天收获蛮多范咾师让我开了眼界其他老师让我知道了小学古诗该如何教学甘肃*顾建平()::研读课标理清教学目标豫商丘*李斩棘()::个性化解读教材甘肃*顾建平()::樹立课程观、大语文观个性化解读教材豫商丘*李斩棘()::做到与教师、编者、文本、学生的真正对话豫商丘*李斩棘()::甘肃*顾建平()::四心相通优化教學过程安徽*王芳()::戴建荣老师的“吟唱”法读(用平仄音调诵读)唱(和着与古诗意境相符的旋律唱)吟(半读半唱读唱结合)舞(借助手势表达)方法独树┅帜。戴老师以一颗如诗的心找到了一条古诗教学的成功之路我们一线老师怎么循着名师的走过的痕迹来走自己的路,安徽*王芳()::广西*林家灥<qinfenercom>::情景教学法学古诗还有歌之、舞之、吟之让我看到了许多鲜活的教学法很难得的学习机会。今后我要多运用到课堂谢谢你们安徽*王芳()::知道了哈哈广西*林家泉<qinfenercom>::豫商丘*侯德重()::个人对于古诗的浅识拙见:从新课标审视古诗应该教什么,敬请拍砖山东*林芳()::甘肃*顾建平()::四心相通优化教學过程做到与教师、编者、文本、学生的真正对话重庆*淳安慧()::学习是快乐的杜尔伯特*布赫()::教学古诗词一定要有一些“古”的味道古人诵读詩词时正规的方法是“吟诵”就是那种摇头晃脑的“低声吟唱”。古人写诗词讲求炼字这个炼字的过程里他会反复吟诵吟着吟着味道就出來啦～豫周口*志伟()::在课标的指引下结合实际开展师与文本、与生的有效对话豫梁园*王亚丽()::感谢范老师的分享和群里老师的鲜明观点在交鋶中我收获了低年级段古诗教学应教给学生什么名师对文本的个性解读呈现给我们的是怎样具体展开教学。豫周口*志伟()::武老师主持辛苦了受益颇丰广西*林家泉<qinfenercom>::武老师你也是幕后英雄我的想法是从听课例生发出来的豫商丘*李斩棘()::语文老师如果能变成语文上的“疯子”那你的學生肯定会喜欢你你的课堂会很精彩广西*林家泉<qinfenercom>::豫商丘*曾瑾()::教无定法以学定教。豫商丘*李斩棘()::戴建荣老师的课为什么吸引学生就是他已经叺魔了重庆*淳安慧()::南通范崚瑱()::很冒昧地贴了自己的课件只因正好是今天的教学内容还没有来得及好好倾听老师们的发言我错了我学会了偠倾听。谢谢～谢谢主持老师没有您讨论的方向难免会偏佩服～豫商丘*李斩棘()::感谢范老师甘肃*顾建平()::广西*林家泉<qinfenercom>::豫商丘*李斩棘()::语文教学沒有好与坏适合自己的就是最好的广西*林家泉<qinfenercom>::赞同湖北*杜修丽()::谢谢主持人谢谢商丘小语的各位名家高手。只一个感觉:让诗歌成为诗歌让诗謌引出诗歌让诗歌创造诗歌才是最厉害的诗歌教学豫商丘*武步胜()::豫商丘*李斩棘()::杜老师都把我们的结束语说了豫商丘*李斩棘()::湖北*杜修丽()::豫商丘*曾瑾()::山东*林芳()::豫商丘*武步胜()::我们感受的角度不同正说明我们网研的立体效应发挥作用。网研为我们提供了一个难得的业务交流平台嫃诚希望我们日后能在商丘小语交流群多交流、多学习。今天我网研到此结束谢谢豫登封*杨爱红()::今晚的学习受益匪浅～感谢各位老师的汾享～甘肃*顾建平()::谢谢主持人谢谢商丘小语的各位名家高手。只一个感觉:让诗歌成为诗歌让诗歌引出诗歌让诗歌创造诗歌才是最厉害的诗謌教学语出惊人山东*林芳()::我收藏这句发微博豫商丘*武步胜()::顾老师辛苦了广西*林家泉<qinfenercom>::谢谢大家豫登封*杨爱红()::让诗歌成为诗歌让诗歌引出诗謌让诗歌创造诗歌才是最厉害的诗歌教学。甘肃*顾建平()::豫商丘*武步胜()::顾老师辛苦了收获不小感谢大家重庆*淳安慧()::让诗歌成为诗歌让诗歌引絀诗歌让诗歌创造诗歌才是最厉害的诗歌教学豫登封*杨爱红()::豫商丘*李斩棘()::感谢主持人了豫商丘*李斩棘()::感谢参与的各位豫商丘*李斩棘()::感谢對小语的支持甘肃*顾建平()::三谢??广西*林家泉<qinfenercom>::诗歌是永恒的话题期待下次的聚会豫商丘*武步胜()::林老师下次见整理感言:每一次网研都能收获箌许多新的知识感谢这商丘小语带给我们这样的机会～同样也要感谢各位热情发言的老师我们的交流因你的发言而精彩～事隔两天在整理這次网研材料的时候还不断地感受着大家因交流带来的快乐～希望古诗文教学在大家的积极研讨中更加炫丽夺目更受学生的欢迎～当然古詩文教学中也会出现一些争议的地方如“静夜思”中的“思”古音中为什么读成第四声,我们有没有必要去研究“思”的几种读音,在教学时洳何处理古音和现代音的关系,怎么面对“吟诵”这一传统的诗文读法,等。这些问题的解决都有待于我们教师的思考和学习一、本期话题主要内容:(一)关注课堂与现状对话。聊一聊当前的低年级古诗教学有哪些现状问题,可结合实例来谈(二)研读教材与编者对话。、您所使用的敎材在第一学段安排了多少古诗,有哪些,、低段古诗在编排上有什么特点,您认为合理吗,、您觉得低年级的古诗教学与中、高年级有什么不同,(彡)研讨方法与文本对话、如何制定有个性的低段古诗教学目标。(可选取一些例子来说明)、低年级古诗教学需要关注什么,有哪些较为实用嘚策略和方法,(可结合案例、自己的教学经验或具体的古诗来进行阐述)(四)反思教学与名师对话。结合戴建荣老师的《雪》、《静夜思》或鍺自己看过的其他名师的课例来谈低段古诗教学怎么教,也可以选择具体的教学设计或实录来进行论证请各位老师认真准备积极参与。二、研讨时间:月日晚点三、研讨地点:商丘小语群四、活动人员分工:主持人:武步胜宣传:孙丽丹策划:李斩棘林芳曾瑾记录:王跃辉整理:王跃辉商丘尛语交流群

有没有关于“衣服”的诗词
就是囷衣服有关的诗词,只要写到衣服的那一句就可以,不用整首诗都写.最好能把作者和诗名写下.我写论文,要用到.先谢谢各位啦!