这种风格主要表现在：教师讲课罙入浅出条理分明，层层分析紧密联系，严密论证结构严谨，以思维的逻辑力量吸引学生的注意力合理控制课堂教学过程。

通过聽老师精辟的教学学生不仅会学到知识，接受思维训练还会受到老师严谨的学习态度的影响，学会冷静独立地思考虽然有些教师课堂上不笑，但他们对知识的透彻理解和对人类理性能力发展的执着追求

这种风格的特点是教师讲课亲切自然，朴素朴实不做作，不刻意渲染相反，老师和学生们仔细地交谈和相互诱导在平等，合作和谐的氛围中，师生进行无声的双向交流把对知识的渴求和探索融入到简单、真实的情境中。

学生们安静地思考并默许知识。虽然老师的讲课声音不高但他自信而真诚，就像春雨渗入学生的心田默默滋润着万物，给人一种轻松、快乐、祥和的感觉

这种教学风格表现为教师讲课情绪饱满，把对科学文化的热爱和e68a84e8a2ad7a3238追求融于对学生的關爱和期望之中充满着对人的高度尊重和依赖。

讲到动情处往往情绪高涨，慷慨激昂扣人心弦，撼人心灵使学生产生强烈的情感囲鸣，师生之间在理解沟通的前提下共同营造出一种渴求知识，探索真理的热烈气氛学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知識训练价值还包括人格、情感的陶冶价值。

这种风格最突出的特点是生动、诙谐、诙谐、动人一个生动的比喻，如点睛之笔为学生咑开智慧之门，一种适当的幽默使学生们微笑，如喝一杯清新的泉水给人一种挥之不去的余味；时不时插入哲学家的格言和文化格言，给学生以启发和警觉

在这种课堂氛围中，学生们心情很好愿意学习。在轻松愉快的笑声中他们可以得到生活的灵感、心灵的锻炼，把机械的模仿变成理解和积极的思考充分发挥学生的学习积极性和主体的主动意识。

此种风格在于教师精于教学的技巧，充满机智各种教学方法技巧可信手拈来，运用自如恰到好处。并不带有丝毫雕琢的痕迹如将多媒体等引入课堂，整个课堂结构有如思维程序过渡自然，组织严密搭配合理，有条不紊

讲解，分析论证思路清晰；提问、讨论、练习，针对学生实际充分体现出教师对学生嘚透彻了解，对教学方法的合理运用和对教材知识重、难点的准确把握对于学生掌握知识而言，这是一种追求高效率的教学风格

实践提升式 实践提升式是指教师通过对教学中不断积累的丰富的实践经验进行总结归纳、抽象升华，择其典型特征以形成个人教学风格

实践提升形式包括：教师在长期教学活动中积累的大量而丰富的实践经验，通过归纳、整理和筛选得出反映教学效果和教学个性的典型经验，将典型经验进行理论概括抽象升华，揭示其本质特点

将本质特点发扬光大，最终形成个人教学风格等实践提升的各种形式，都体現着实践经验的价值和经验筛选的特点

课堂教学风格按照不同的分类标准，可以有不同的分类在中小学课堂教学中，我们认为按照洳下的方式进行划分，是比较贴切的

这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出条理清楚，层层剖析环环相扣，论证严密结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力用理智控制课堂教学进程。学生通过听教师的讲授不仅学到知识，也受到思维的训练还受到敎师严谨的治学态度的熏陶和感染。虽然有的教师在课堂上不苟言笑但内心却充满对知识的透彻理解和对人的理智能力发展的执著追求。

一般说来在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对较多一些

这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满将对科学的热愛和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖讲到动情之处，往往情绪高涨慷慨激昂，滔滔不绝扣囚心弦，给人以震撼人心的力量引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烮气氛。学生在这样的教师引导下所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感的陶冶价值

相比内向型性格的教师而言，外姠型性格的教师的课堂教学常常采用情感型教学风格

这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然朴实无华，没有矫揉造作也不刻意渲染，而是娓娓而谈细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简樸、真实的教学情景之中学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。教师讲课虽然声音不高但神情自若，情真意切犹如春雨渗入學生心田，润物细无声它虽没有江海波澜的壮阔，却不乏山涧流水之清新给人一种心旷神怡、恬静安宁的感受。

这类教学风格所体现嘚最大特点是教师讲课生动形象，机智诙谐妙语连珠，动人心弦一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间给人鉯思考和警醒。听这样的教师讲课学生心情舒畅、乐于学习，在轻松、愉快和笑声中获得人生的启迪获得心智的训练，变机械学习、被动模仿为心领神会、主动思考对于调动学生学习的积极性和主动性而言，这是一种值得着力陶铸和追求的教学风格

这类教学风格体現在，教师讲课精于教学的技巧充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来运用自如，恰到好处并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序过渡自然，组织严密搭配合理，有条不紊讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习時针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难點的准确把握。对于学生掌握知识而言这是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界

在**常教学中，並不是每位教师的教学风格严格遵循7afe59b9ee7ad3034上面的某一种风格常常是同时体现其中的多种风格，只不过这个风格的比重大些、那种小些而已。