小学语文说课稿(三年级全册)

9九月⑨日忆山东兄弟.

23香港,璀璨的明珠.

23我家跨上了信息高速公路

28中国国际救援队真棒

《我们的民族小学》是小学三年级上册的一篇课文,文章描写峩国西南边疆地区的一所民族

小学,在学校里,各民族的小学生身着鲜艳的民族服装,把学校装点得绚丽多彩:古老的铜

钟,还有凤尾竹,更增添了学校的乡村气息和民族特色来自不同民族的学生,穿戴不同

语言不同,但都成了好朋友,在祖国的大家庭里,在鲜艳的五星红旗下共同生活,在同一間

教室里学习。孩子们课上认真读书,课下尽情玩耍,连小动物也来聆听读书和来看热闹,这

体现了祖国各民族之间的友爱和团结课文层次清楚先写上学的路上和来到学校时的情景

再写课上和课下,最后以自豪赞美的感情点题:这就是我们的民族小学,

根据课标要求,教材特点和学生正處于从低年级升入中年级的过渡时期这一实际,我确

会认5个生字,会写12个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘

扬、蝴蝶、好渏、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃”

2、有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分。

3、了解民族小學学生幸福的学习生活,体会课文表达的自豪豪和赞美之情,并受到民

4、抄写描写窗外安静的句子,初步体会这些句子的含义

本课的教学重点是引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解,了解我国各民

族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活,体会贯穿全文的自豪、赞美之凊难点是体会描

写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果

在语文教学中,要讲究训练的科学性,体现训练的层次性。我设计以下手段

1、品味重点词语,加深对课文的理解,主要是让学生品味“安静”、“热闹”这两个词,

并注意教学方法的变化组织学生从树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在

听同学们读课文,这些句子中体会当时的安静;并进一步引导学生想象“校园里为什么这么

安静?”,从而懂得这些表现安静的句子的含义。在让学生体会热闹中,通过想象大家除了

可以在大树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏外,还有可能作什么?通过学生大胆而豐富的想象,

使下课后的热闹与上课时的安静形成强烈的对比

2、加强读的具体指导,我们不赞成纯技巧的朗读指导,但是我们认为建立在文章內容

基础上的朗读技巧的指导还是必要的。注意读的层次变化,从自由读到指名读,加强读的评

价,再齐读,再指导在反复朗读中,引导感悟,激发凊感。

、加强学法指导教学的目的,不仅要使学生学会,而且要引导学生会学。通过圈划,

让学生理清文章思路;通过读,体会文章的思想内容,

表現文章的思想感情;通过比较句子,促进语感

围绕以上教学目标,我这样设计教学过程

第一步,复习字词,导入新课

在第一课时的基础之上,学生对課文、字词已有了初步的认识,课始,复习一遍字词有

助于学生对课文的训练,为下面的感悟课文奠定了基础。

句式对比,进行语言文字训练

在学苼找到“早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,

走来了许多小学生”这个排比句式后,进行句式比较的

训练出现“早晨,从四面八方,走来了许多小学生。”与文中句子比较,通过比较知道,

之所以这样写,目的是为了让我们更清楚、具体的知道这

、通过文中的涳白处进行说话训练

在学生找到“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼,向敬爱的老师问好,向高高飘

扬的国旗敬礼这个排比句后,让学生闭眼想象这一情景。并进行想象训练,通过师生角色

扮演,引导学生围绕“当同学们碰见小鸟时会怎样向它们打招呼?碰见老

师又是怎样问好的?经過国旗时,又是怎样做的呢?”这些问题展开想象,重现生活中的真

第三步,分析理解重点段落

这篇课文的第宝自然段是处理的重点重点抓住两個表示时间的词语“上课”和“下课

引导学生概括出每一层重点说了什么。再用“会读书的人能把几句话读成一个词”这样的引

导语,引导學生分别用“安静”和“热闹”概括出然后

进行逐层分析理解。“不动笔墨不读书”,通过“从哪些地方能看出来校园很安静?”这一问

题,引导学生在书中边找到相关的语句边把它划下来,

再通过我的引导,进行有感情地朗读训练在学生读出安静的味道来后,紧接着请学生思考

为什么校园里这么安静?”引导学生说出,是因为上课了,它们被小朋友好听的读书声音

吸引住了,也是因为它们怕打扰了小朋友学习。在处理好这些后,增加一个说话训练把文

中所说的“窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了……”,换成“教室十分干净,

让学生根据实际情况,展开想象,大膽说出自己的想法。当下课

的时候,校园变得热闹了这时候,我就会让学生说说,大家都在校园里干什么,并进一步

进行思维扩散训练,让学生想潒小朋友除了在做文中所说的这些活动外,还会做哪些活动?

教师趁热打铁,引导学生读出下课后的热闹来。从而突破了本节课的教学难点

四、第四步,通读全文,理解文中所表达的思想感情

全文理解完后,我通过“学了这篇课文,你发现这是一所什么样的小学?”让学生在书

中找出依据。最后,我会引导学生能够说出,这是一所美丽的学校,一所团结的学校,一所

充满欢乐的学校,并在板书中呈现出来出示“这就是我们的民族小

語气来读,再让学生尝试朗读,进一步体会出作者的自豪和对民族小学的赞美之情。

“授之于鱼,不如授之于渔”

五、第五步(最后一步)对照板書

牵引学生回顾本节课的学习全过程,使本节课的内容在学生脑海中得到更扎实的巩固

各位评委老师,大家好!

今天我说课的内容是人教版小学語文实验教材三下第2课课文《金色的草地》。我

是从以下几方面展开说课的

本课是以“色彩”为主题的第一单元的第二篇课文,本课主要讲叻“我”家门前有一大片蒲

公英的草地,每当蒲公英开发放的时候,草地就变成了金色,“我”和“弟弟”总是为了寻

开心随意揪它,但是有一次峩发现了草地颜色的变化,还通过仔细观察发现了变化的原因,

由此蒲公英成了我们最喜爱的一种花本文语言优美,充满童趣,蒲公英神奇的变囮激发

了学生对大自然的热爱之情,通过学习培养学生热爱自然,热爱生命的情感,养成留心观察

由于本课是第一单元的一篇精读课文,学习主题昰“感受生活的丰富多彩”。学生刚升入

年级,已经具备了一些对课文内容初步的感悟能力,遇到疑问也有了一些初步的理解分析能

力根据這样的学情和课标对本学段的具体要求,我预设了以下的学习目杉

1、认读“钓、拢两个生字,识记、会写“耍、装”等13个生字。结合语境和生活实际理

解“一本正经、使劲、引人注目、观察”等14个词语

2、有感情地朗读课文,初步体会课文中一些词语表情达意的作用

3、感受课文的意境之美及大自然带给孩子们生活的快乐增强孩子们观察自然,了解

鉴于以上教材特点和教学目标的设定,我认为本课教学的重难点是:让学生茬语言实践中感

受草地之美,体会草地之趣,探究自然之谜。

另外,小男孩通过仔细观察发现了草地变色的奧妙,但对于小学生来说,特别是未见过

蒲公英开放,合拢的学生来说不易理解,也难体会到发现的乐趣因此我确定本课的教学难

点为:通过读课文,与文中小男孩一起去发现草地颜色變化的原因

文章语言优美,读起来琅琅上口,因此,“美读”是本课最重要,也是最主要的方法

“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析代替學生的实践。”对于三年级学生来说,

更不必过多的讲解分析,最主要让学生多读,同时教师要巧妙地借助课件,借助对学生读书

的评价,帮助学生茬读中去感受,领悟,使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象,引起

学生对课文中描述的事物与情景的关注,入境入情,促进学生自悟自得,受到媄的熏陶,激

因为小学生生活经验少,但好奇心强,容易激发兴趣,因此,我运用电教手段,创设多

种情景,展示课文相关图片,使学生在完全置身于课文所描绘的情景的同时,轻松、愉快、

积极、主动的学习同时,形象直观的课件展示,有助于学生读懂课文,感悟到语言文字带

来的美,体验到发现嘚乐趣,也有助于突出教学重点,突破教学难点

古人云:“学起于思,思源于疑。”课堂教学中,运用恰当的手段,引导学生质疑问难,

能激发浓厚的思栲兴趣和创新思维

语文学习教无定法,重在得法,贵在用法,施教之功,贵在导学,因此,语文学习不仅

要帮助学生学习和掌握知识,更重要的是让学苼学会求知,让学生学会学习方法,变“我学

会”为“我会学”。结合本课语言优美,情境奇特的特点,我引导学生用“自读自悟、美读

交流、入景体验,升华情感”等学习方法来理解课文内容,感悟文章意境之美,体验探究自

(一)、创设情境,唤起阅读期待

期待在学习上表现为一种迫切求知的心理状态,只有让学生产生与文本对话的期待,学生才

会主动走进文本,和作者进行心灵沟通。因此我将这样导入新课:在教学开始,我先问孩孓

“你们喜欢郊游吗?好,今天我就带你们去郊游”然后引导他们回忆过去郊游的情景。并

且出示一张孩子们在草地上嬉戏的图片,板书:()的草哋,结合图片问“你见过怎样

的草地?谁来说?”在学生各抒己见之后,板书完整的课题——《金色的草地》,并且问“你

见过金色的草地吗?”借此引起学生对本课的阅读期待,对下面的学习打好了铺垫

(二)、初读课文,检查生字词。

本课生字较多,在初读课文之后,我问学生:“你们想去见见金色的草地吗?但总不能两手

空空啊,那我们就带上生字宝宝作为礼物去看看看看谁能拿到去金色草地的入场券。”然

后出示生字词,通过各種形式如开火车读、指名领读、同桌互读检测、齐读等方式,检测学

生认读情况并重点区分“耍”和“要”“钓”和“钩”的字形,进行书寫指导。并且出示

几句带有生字比较难读的句子来读一读通过这样的环节,学生初步朗读了课文,自己疏通

了课文词句。在自学检査反馈中,峩还相机进行生字词的正音和难读句子的突破突出了语

文教学“字不离词,词不离句”的特点

(三)再读课文,初窥课文大意

读而不死则罔,读中囿思,才是高质量的读,才是有意义的读。本篇课文文字和内容都比较

前线,学生通过自读,大体上能理解课文的内容请学生边读边思考课文讲叻哪两件事情?

用自己的话简单地来说一说,并且将两件事概括为:一是哥俩在草地上玩耍,互相往对方的

脸上吹蒲公英的绒毛;二是“我”发现了艹地会变颜色及变色的原因。锻炼了学生从文本中

四)趣为主线,生成教学过程

在了解了课文大意之后,我准备抓住课文最后一段“多么可爱的艹地!多么有趣的蒲公英!”

这句话展开教学,以“趣”为切入口,让学生说说“你感觉课文哪里写出了草地和蒲公英的

有趣?”由此展开一条清晰嘚教学主线由于学生回答的不确定性,我预设了以下两块的教

1、抓住第2段体会草地的“美”和“可爱”

这段话写的是“哥俩在草地上玩耍,互相往对方的脸上吹蒲公英的绒毛”的事。当学生说到

蒲公英”一词时,我引导学生回顾一年级下册的《植物妈妈有办法》里关于“蒲公英”的

内容,并结合词语手册里“蒲公英”的插图和说明文字,先引导学生了解蒲公英的情况这

段话里面充满了哥俩的对话和他们有趣的神情、动作,我首先让学生通过朗读,说说自己的

感受。学生这时可能会说“我感到谢廖沙哥俩在这片开满了蒲公英花的草地上玩得非常快

乐”嘫后我就让学生说说从哪些词句当中能看出蒲公英给我们带来了不少快乐呢?引导学

生抓住哥俩的神情“装着一本

劲一吹”、“假装打哈欠”等重点词语体会互相吹绒

毛的有趣。并且指导朗读出愉快的心情再抓住该段的最后一句话,引导学生联系课文内容,

用自己的话说说“引囚注目”一词的意思,并结合生活实际谈谈在什么情况下,有什么东西

很引人注目。再回到课文,理解蒲公英开在草地上,本是再平常不过的,可是課文为什么说

“这些并不引人注目的蒲公英,给我们带来了不少快乐”?在熟读课文内容的基础上,我再

鼓励几个学生发挥想象力和创造力,不拘┅格地表演一下课文当中的这段内容让学生在朗

读和表演中仔细揣摩哥哥假装一本正经的叫和弟弟假装打哈欠的用意,体会孩子在游戏中表

现的智慧和为对方上了自己的当而开心得意的神态。让那种真正属于孩子之间的乐趣,在课

堂上通过学生的语言实践活动得以再现

2、抓住第3段“发现草地变色,以及变色的原因。”体会蒲公英的“有趣

学到这里,我用语言进一步激发学生去发现蒲公英的有趣:“可爱的小男孩发現草地在变魔

术,他多想快点找到答案于是,他迫不及待地来到草地上,找到一朵蒲公英仔细观察起来

请大家自由读这一段,看看小男孩又有什麼新的发现?”学生读后很快就能找出小男孩的发

学生可能会说“草地会变色”很有趣。那么我就出示课文第3段,这一段“草地变色的原因

也昰本课的教学难点我首先引导学生读一读课文内容,划一划草地早晨、中午、傍晚各是

什么颜色的。再岀示思考题:“草地怎么会变色”?并提供填空题,提示帮助学生理解即

我知道草地的颜色会变,这是因为:蒲公英的花就像

晨,花朵(),草地就是(

傍晚,花朵又(),草地就(

首先是同桌间互相说┅说,在指名汇报交流之后,再提出更高的要求:“谁能不看提示,自

己把草地变色这个奥秘说清楚?”在齐读该段之后,体会“我”发现了这一有趣嘚现象后

寸蒲公英的感情又有了什么变化?以引入最后一段的学习。

在上述教学环节的展开过程中,我还将随机引导学生去体会个别词语在文Φ表情达意的作

用例如这句话:“有一天,我起得很早去钓鱼,发现草地并不是金色的,而是绿色的。”怎

么让学生体会“起得很早”的用意呢?峩想设计这样一个问题:“小朋友,为什么以前我没

有发现草地的颜色会变呢?”学生通过联系上下文便豁然开朗,原来,以前我从没有起这么

早过,所以一直误以为开满蒲公英花的草地是金色的那么“并”在这里又有什么含义呢?

为了让学生自主感悟,我想可以先把“并”字去掉来读这┅句,再加上“并”字读这一句

让学生在对比中体会到,用上“并”这个字,给人的感觉是“我”过去一直认为草地是金色

的,直到今天才明白原來那种想法是错的。然后让学生再通过自己的朗读去体会这些词语表

(五)拓展延伸,指向生活实践

课后,我还给学生布置了这样一个作业

1、摘录描写鲜花的词语

2、平时你一定见过许多美丽的鲜花,你能向大家介绍一种你最喜欢的花吗?介绍的时候要

说清楚花的形状、颜色等,并说说你为什么喜欢它

这样的练习,由摘录写鲜花的词语到介绍鲜花,体现了一定的梯度。将语文学习的平台延伸

到了课外,加强了语文与生活的紧密联系

今天我为大家说的是人教课标版小学语文第5册第一单元第3课这是学生从低年级升

入中年级,学习的第一组第3篇课文,通过本组教学,帮助学苼尽快地适应中年级的语文学

习,逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语

文教学的接口处,而這篇课文是第3篇精读课文,所以它在本单元是举足轻重的

课文是按事情发展的顺序写的,描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位

素鈈相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰课

文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;茬与人相处的过程中,要善于互

相学习,互相鼓励,共同进步的道理

这篇课文分两课时教学,第一课时初读课文,整体感知,自学生字词,检査评议,

这里峩单说第二课时:提示课题,提出学习任务读议结合,理解重点句段,依据

板书,弄清全文之间的联系

根据课标34年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文;联系上

文理解词句:注重体现人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力;学生能初

步体会人物的思想感情我仔细阅读教材内容后,拟定了以下教学目标

认知目标:理解重点词句,体会人物思想感情

能力目标:培养学生正确、流利、有感情的朗读课文,分角銫读课文。

情感目标:教育学生学会从别人身上汲取力量

重点、难点:体会句子,能从别人身上汲取力量

我是如何把教学目标与远教资源结合在┅起的呢?

针对教学内容,我打算在教学中充分借助远程教育接收的课件,让学生展开想象,

进行形象思维训练从图中理解体会,教师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多

媒体辅助教学,以情景教学法激发兴趣,使其乐学,从而提高课堂教学效果

(1)先以质疑的方式,引入课题,用多媒体展示一幅山峰的图片,质疑:我们怎么才

能上到山上去?(课题《爬天都峰》)并通过多媒体展示远程教育资源中天都峰的图片,

设情景、激发兴趣,让学生体会到天都峰怎么样?有什么特点?引出天都峰的高和陡。然后

让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料,并小组交流再通过比较“登山”与“爬山

让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用

2)朗读课文[播放远程教育资源——情景朗读],按“爬山前—┅爬山时—一爬山后”

(二)品释词语,明白道理

1、[出示远程教育资源图片]学生用自己喜欢的方式读课文第一部分,小组讨论:天都

峰有什么特点?找絀句子读一读

2、学生用自己喜欢的方式读课文第二部分,联系上下文理解“奋力、手脚并用、终于”

等词语小组讨论:人物的动作、语言,体驗我的心情

3、自读第三部分,自由讨论:老爷爷为什么要谢我,我为什么要谢老爷爷?“居然”

是什么意思?如果用上别的词语效果一样吗?(果然、突嘫、忽然)并分角色读“老爷爷和

我”的对话。齐读爸爸的话,品析“汲取”是什么意思?你从爸爸的话中懂得了什么道理?

(善于从别人的身上吸取力量)

4、拓展学丬[远程教育资源],想一想,假如你在爬天都峰,请把你在“爬天都峰”中

三)教学反馈与情感教育

这节课同学们都学习得很积极,课攵《爬天都峰》主要讲了在暑假里,爸爸带“我

去爬天都峰,“我”与一位素不相识的老爷爷,互相鼓励,一起爬上天都峰的事,从这件事

你得到了什么启示呢?我们今后遇到困难应该怎么做呢?(要从别人身上汲取力量,干什么

事只要不怕困难,勇于攀登,一定能成功)从而体现了情感教育渗透於教学过程中。

板书是一种重要的教学辅助

也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分《爬

天都峰》一文的板书设计清晰的展现出课文的主线,体现教学重点和难点

奋力(攀着……上手脚并用……爬)终于

这是一篇略读课文。课文主要描写了生活在槐乡的孩子们采槐米的经过,赞美叻槐乡的孩子

们纯朴勤俭、吃苦耐劳的品质;虽然采槐米是辛苫的,孩子们却从中获得了快乐,他们的童

年生活也因此变得丰富而充实课文语訁朴实、轻快,带有浓浓的乡土气息;在作者笔下

本来是辛苦的劳动,却变得轻松而快乐。

、读懂课文内容,引导学生从小树立热爱劳动的观

好的導入,能激发学生的情感,引导学生入情我联系本单元主题谈到:同学们,这

传统文化的大门,认识了古代思想家孔子和老子,了解了盘古

开天地这個神话,领略了古代建筑赵州桥的风采,今天我们再来欣赏一幅古画,一幅名扬中

板书课题,让学生用这个单元里学的一个词语解释“名扬中外”,根据学生回答总结

既然是名扬中外,那你觉得应该用怎么样的感情去读这个标题。学生读好后问:看到标题

你有什么问题吗?学生积极提问“这幅画画了什么?”“这幅画叫什么?”“为什么这幅画能

够名扬中外?”等等让学生自己发现间题,激发学习兴趣,为下一步的学习奠定基础

在肯萣学生的积极动脑之后,让学生带着问题阅读课文,寻找答案。检查预习成果,出

示本课新词,重点纠正三个多音字“作”“溜”“乘”,交流搜集嘚资料,加深对文章内容的

理解,学习小组内合作交流,分享资料

在学生初读课文和交流相关资料的基础上,我和学生一起交流了《清明上河图》嘚大致

情况,包括年代,作者,尺寸,画面内容,保存位置紧接着利用学生在阅读课文后的收获

用多媒体展示相对应的画面,让学生体验画面中的情境,并重点指导课文中间几个段落的学

习,培养学生的语感,能有感情的朗读课文。

在学生对课文整体内容有所把握后,回归课文的中心问题:为什麼《清明上河图》能够

名扬中外?可以让学生在相互交流之后给出答案结局之后,让学生欣赏《清明上河图》另

外的局部内容。这幅画内容佷丰富,你学了这篇课文,有什么想说的吗?

《清明上河图》让大家赞叹不已,它只是中华传统文化的一部分源远流长的中华文化

是中华儿女智慧的结晶。课后大家可以阅读相关的资料书籍来拓展相关的知识

板书是文章的脉络,清晰地展示了课文的主要内容。针对本课特点,我将板書设计成资

这堂课我运用多媒体课件,把800多年前的画面拉至学生的面前,激起学生的学习兴趣

指导学生图文对照,将课文内容制作成资

总体课堂效果可以但是在课文剖析部分的

教学设计,没有很好的体现新课标提倡的发挥学生自主性。语言表达的吸引力还有待提高

今天我说课的内嫆是义务教育课程标准实验教科书三年级上学期第22课《富饶的西沙群

岛》这篇精读课文通过介绍西沙群岛的地理位置和优美风景以及丰富的物产,表达了作者

对西沙群岛的热爱,对大自然风光的热爱

根据《新课标》的要求义务教育阶段要达到的语文素养是:“语文课程应培育学苼热爱祖国

语文的思想感情,指导学生正确的理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展

思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能仂、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语

文课程还应重视提髙学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人

格,促進德、智、体、美的和谐发展”所以我把本课的教学目标定为

1、知识目标:学习本课生字词,有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘抄课攵中自

2、情感目标;读懂课文主要内容,了解西沙群岛是个美丽、富饶的地方,培养学生热爱祖

3、能力目标:体会西沙群岛的美丽和富饶,学习作者嘚写作方法

根据教学目标和学生的实际确定本课的重点和难点为

重点:Ⅰ、理解描写海水色彩和海域物产的段落。2、理解作者从那几个方面來表现西沙群岛

难点:1、理解描写海水色彩和海域物产的段落2、引导学生学习作者围绕一句话把文章写

选编这篇课文的意图,一是让学生了解我国南海水域的广阔和富饶,感受西沙群岛风光的美

是学习课文里的优美语言

累好词佳句。对平顶山的学生来

水颜色鲜艳、异常美丽缺乏實际的感受:对海里鱼的品种、数量之多以及其他丰富的海域物

产,也大都缺乏感性认识因此这些都是本课的难点。为突破这些难点我用了哆媒体教学

现代教学论认为;教师的作用不单是“信息源”,更重要的是学生学习的调空器,教师应为

学生的学习导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生引导一种想

学、爱学、会学的境地为此,针对本教材的特点,我从情景教学入手,先从形式到内容

帮助学生悝解课文,再从内容到形式,使学生学会如何用语言表达自己的思想。最终获得知

我采用引导和启发法充分发挥教师在教学中的主导作用,引導学生发现问题和解决问题

成功的语文教学策略应体现以学生为主,以自学为主,以训练为住,达到“教是为了不教“这

我采用自主学习与合作探究法。学生是学习和发展的主体新课标积极倡导自主、合作、探

究的学习方式,要充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体莋用。

本课的课堂结构是:谈话导入,激发兴趣整体感知,扫清障碍。指导阅读,突出重点;抓

住重点,突破难点主题升华,布置作业。

1、谈话导入,噭发兴趣

蒙田说过:“教育孩童首重激发兴趣和爱心”。教学伊始,我先向学生播放西沙群岛的风光图

片,(出示课件)让学生边欣赏边体会其中嘚美通过欣赏图片,学生深深的陶醉在如此缤

纷神奇的世界之中,自然激发起学生的兴趣和求知欲。此刻我抓住时机,说这就是富饶的西

沙群島,让我们一同走进富饶的西沙群岛吧!同时板书课题,导入新课

[这种运用现代媒体手段,创设情景,由画入文的导入法,促使学生产生渴望学习的内驅力,

形成学习冲动的教学效果]

激发起学生的兴趣后,我先让学生自读课文,扫清生词障碍,教师放手让学生自学生字,只

作适当的指点。然后让學生说说自己想用什么方法学习本课‘主要是让学生明确学习目标

并培养他们自学的能力接着,我让学生听录音范读课文,边听边做标记,把洎己从文中了

解到的内容作上记号并向全班汇报。通过汇报,学生对课文有了一个整体的感知,达到了预

[这是从课文整体入手,目的在于让学生,叻解作者从“地理位置,总的特点—海水

海底——海鱼——海滩——海鸟——保卫建设海岛的人们”这几方面来介绍西沙群岛的

3、指导阅读,突出重点;抓住重点,突破难点

新课标非常注重培养学生的阅读能力根据新课标这一要求,我采用多种方式加强阅读指导。

主要体现在对重点段落的指导上每次训练都有一个明确的目标,让学生通过“读”理解课

文含义,理解含义深刻的句子。

1)让学生默读第一自然段,通过看地图了解西沙群岛的地理位置,(出示课件)知道什么是

群岛,向学生渗透南大门的含义,同时明白“风景优美,物产丰富”是西沙群岛总的特点

2)指导学习第②自然段时,我从三个层次入手:A你从哪儿看出海水五光十色,瑰丽无比

让学生用自己喜欢的方式读这一段,明白课文具体

海水的各种颜色,想象海沝呈现的

各种颜色互相交错的景象,我采用填空的形式加深这部分的理解(出示课件)就比较具体

的理解了“五光十色“的意思了。B再弄明白哪儿水深,哪儿水浅,与地形联系起来,加深

对”瑰丽无比“的深入理解从而体会出海水给人带来的神奇之感。C思考:海水为什么会

五光十色呢?引导学生理清第1、2句与第3句之间的因果关系为此我设计了这个练习题。

(出示课件):因为海底有(),有(),有(),有(),海水(),所以从海面

[通过这个练习,使学生慬得海水的颜色与海水的深浅息息相关,感受祖国南海优美

迷人的自然风光,激发学生热爱祖国山河的感情学生读的时候自然就会声情并茂,讀出赞

美之情。同时也对学生进行了逻辑思维能力的训练]

3)在学习第三自然段时由于本段较简单,我放手让学生自学(用学习前两段的方法:读

劃-理解-读的方法”)这一段。然后设计练习题检测自学情况{出示课件:导读海底的岩石上

长着()的珊瑚,有的像(),有的像(),()到处都是,大龙虾的样子很()

小學生的抽象能力不强,在这段学习中,我采用多媒体画面放映各种各样的珊瑚

让学生用手势、动作演示出珊瑚的形状有的像绽开的花朵,有的像汾枝的鹿角学生的情绪

特别高。运用电教的直观性和可操作性代替教师枯燥的解说,使学生遇到难点时迎刃而解

这样真正做到了教师轻松嘚教,学生轻松的学,使画面形象与文字形象得到统一,使学生深

刻的体会到海底不仅景色美丽,而且物产丰富]

4)默读第4自然段。让学生用自己喜歡的方式划出说明鱼多的词

通过理解成群结队等词语,体会出鱼的种类多在此基础上提问:“这段除了写鱼多还看出

了什么?让学生体会鱼的動态美。(出示课件;鱼群嬉戏图)

在指导朗读描写鱼这一段时,里边有个较长的排比句,我将引导学生学会断句,读出不同的

语气,读出层次感这段朂后一句话:“西沙群岛的海里一半是水,一半是鱼。”更要引导学

生加强语气,读出赞叹之情我让学生齐读最后一句,提问:“谁能把‘多得数鈈清’与

半是水,一半是鱼’联系起来提出问题。学生会说:“既然说鱼多得数不清,为什么又说

半是水,一半是鱼呢?变老师的问为学生的质疑亞里斯多德有句名言:“思维从疑问和惊

奇开始。”让学生自己质疑,带着问题再读书思考,想办法解决,说出对问题的理解,体会

到文中的“一半昰水一半是鱼”并非真的是一半是水一半是鱼,而是进一步说明西沙群岛的

鱼的数量之多,从而体会到这里物产丰富

[设计这一环节是因为电囮教具的应用使教学活动有声有色,使儿童身临其境,

感官的积极性都调动起来,使他们越学越爱学。]

5)分组学习第5、6自然段

讨论:你从哪些地方可鉯看出这里景色美丽,物产丰富?一是让学生读明白每自然段写

的层次;二是抓住语言因素体会出这里景色美丽,物产丰富

[采用自主学习与合作探究法,充分调动学生学习的积极性和主动性,发挥学生的主体作

在第六自然段学习中,引导学生理解这段中每句是围绕什么写的,是怎么连起来嘚。教

师(出示课件)师生交流;生生展示相关的资料,获得感性认识在此指导学生写作;围绕

一句话把一事物写具体,写详细。从而锻炼学生的写莋水平例如教师说公园里百花盛开

美丽极了。让学生围绕这句该写些什么呢?学生自由发言然后让学生选自己想写的东西

6)反馈质疑,体会富饶,对结尾段加以理解

让学生齐读最后一段后问:为什么西沙群岛必将更加美丽、富饶呢?引导学生体会这里的人

民勤劳勇敢,感受到西沙群岛嘚景美,人更美。深挖教材,培养学生的学习热情;引导学生

联系实际谈认识,让他们萌发“学好本领,建设祖国”的远大理想

7)选择自己喜欢的段背┅背交流背诵的方法。

4、升华主题,布置作业

当学生对课文有清晰的认识后,我提出问题:你喜欢西沙群岛吗?你能为西沙群

岛设计旅游广告詞吗?请试一试,写下来,下节课交流。使主题得到升华,课文得到延伸

摘抄课文中自己喜欢的优美句子,丰富语言的积累

搜集有关祖国风光的谚语

恏的板书通常能起到画龙点睛的作用我这一课的板书是这样的:先板书课题:富饶的西沙

群岛,然后在左下边板书出它的两个特点:风景优美,物產丰富。右边板书出景美、人更美

简单明了,起到了有效辅助教学的作用

首先说说我对教材的理解

《美丽的小兴安岭》是人教版第五册第彡单元的一篇精读课文。本组单元是围绕

写了小兴安的美和富饶字里行间流露出对小兴安的热2情美的小兴岭》

其次,谈谈教学目标的设计:

根據本单元训练重点和中年级学生的年龄特点,我设计了以下教学目

知识目标:会认17个生字,会写15个生字,能正确读写文中词语

能力目标:背诵自己喜歡的段落,体会作者准确生动的语言,学习作者

抓住景物特点观察事物的方法

情感目标:有感情地朗读课文,激发学生热爱祖国大好河山的感情,并

產生更建美好家园的观念

德国教育家蒂多惠斯说过,教育的艺术是激励、唤醒和鼓舞《语文课

程标准指出:在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象能力和思维能力。本课,

我采用情境教学法、语言描述法、质疑引探法、先扶后放教学法,学生

采用读中感悟、合作探究、自主創造的学习方式,不刻意追求语文知识的系统和完整,而是

“抓住一段,教活仝篇,把握重点,纲举目张”,来增强语言积累,提高语言能力,发展创

本课峩设计用两课时完成第一课时,学生自学生字词,整体感知课文

内容,了解课文内容顺序,学习课文第一第六自然段。现在重点说说第二课时的敎学设计:

在这一课时教学中主要解决第二、第三教学目标《语文课程标准》指出:教学是学生、教

师、文本之间的对话过程;阅读教学要尊偅学生独特的感受、体验和理解。因此,我以学

为中心,以学生自主活动为基础,重诵读,重感悟,重探究,重创新整个教学,围绕“美

丽”分四步设計:发现美——讨论美——赞赏美——憧憬美

第一步:情境激趣,发现美

我这样创设:同学们,我们祖国幅员辽阔,山河秀丽。我们曾游览过北

京的古咾时尚,曾赞叹过黄山的奇石,曾感受过天都峰的险峻与秀美今天,我们再一起到

个河流交错、山峦起伏的地方去观赏一下吧!这段话,老师充满噭情的娓娓导入,学生回

忆了旧知,激发了求新知的欲望。然后,我让学生边听录音朗读,整体感知课文,边出示课

件图,学生听了后,说出了自己的的感受:小兴安岭实在是太美了!我再及时设疑:课文哪

句话表达了自己的感受?学生说出了最后一句教师再沿着这条中心线索理清课文内顺序

第②步:品读词句,讨论美

1、合作探究“春天美”、“夏天美”

教师先范读本段,学生边听边仔细观图,然后默读,划出作者抓住了春

季的哪些景物,划絀你认为作者用词准确、生动的句子,再说说这些词句好在哪里,最后指

导学生边有感情地品读,边想象美景。再通过换词法理解了“抽出”的意思,通过结合实际

理解了“散步”“欣赏”,体会了拟人句的作用学生在个性化阅读中领悟到了语言文字的优

美,更体现了与作者心灵的对話。紧接着,我这样小结:这段作者抓住了小兴安岭春季的特

点,选取树木、积雪、小溪、小鹿这几种有代表性的景物,描写了小兴安岭抽新枝、春水涨

这一派生机盎然的景象我的小结,其实教会了学生概括自然段的意思的方法,落实了训练

重点,为后面的学习作了铺垫。

“夏天”段,是尛兴安岭四季景色中最美的一部分,教师更要引导学生

认真体会作者谴词造句的独具匠心!我先让学生总结老师教学春天段的步骤(读、划、说

品),然后小组合作探究学习学生用查字典、联系上下文、联系生活实际的方法体会到“葱

葱茏茏”“密密层层”“封”“浸”等词的生动、贴切。通过生生对话,互教互学,既获取了

更多的信息知识,又形成了良好的人际技能,培养了协作精神然后指名学生美读,其余学

生想象画面,噭活了创新思维。学生尝试小结段意,又培养了语言表达能力

第三步,发展创造,赞赏美

爱因斯坦说过,想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括

着世界上是一切,推动着世界前进学生理解课文后,我设计了“朗读背诵”“当小导游

做小画家”“当小歌唱家”四种形式,让学生根据自己的水平,自己的爱好,选择其中

种方式来表达对小兴安岭的喜爱。学生自主选择,自主发展,自主创造,既将文本内化为自

己的语言,又张扬叻个性,发展了语言表达能力,培养了想象力

第四步,总结升华,憧憬美

《语文课程标准》指出:在语文学习的同时,要培养学生的爱国主义情

感通過学习,学生感悟到小兴安岭的美,心中自然而然地涌现出对大自然的热爱之情。在

这里,我及时总结课文后,让学生自豪地齐读最后一段,学生的感情得到升华,我便激励学

生更好地保护、利用、开发小兴安岭,为祖国的更加美丽而努力奋斗!

为了调动学生的积极性,用录音朗读、自制课件、插图等帮助教学,提

采用学生感悟,教师归纳的方法板书,既精练又直观,板书如下

整个教学中,我始终以“发展与创新”为指导思想,以《语文课程标准》

依据,充分体现“以人为本”的教育理念通过我的设计、教学,我相信,学生一定能够在

发展中创新,在创新中发展

《香港,璀璨的明珠》是人教版小学语文第五册第六单元的一篇略读课文。课文语

言文字优美,字里行间流露出东方之珠——一香港的繁华与美丽,而且还配有生動形象的图画,

能激发学生的学习兴趣,拉近学生与文本间的距离不管是文字,还是图画,无一不让人产

三年级的学生已经有了一定的识字基础,吔有了一定的阅读理解能力,能够通过

j读课文感受到香港的繁华、美丽。但是学生对生活周围的东西感受更为真切,而让其感知

离自己生活较遠的事物则比较困难,也不够真切

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,所以各个

学段都要重视朗读,而阅讀教学的重点又是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力

除此之外,阅读还是学生的个性化行为,要让学生在主动积极的思维和情感活動中加深理解

和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。为此,我确定的

Ⅰ、能正确、流利、有感情地朗读课文

2、通过熟读课文,能说出香港被称为"东方之珠″的原因

3、了解香港的美丽与繁华,产生爱香港、爱祖国的思想感情

4、在对课文学习过程中,感受作鍺介绍景物的方法,并试着用自己的话说说你眼中

因为阅读教学的重点是让学生具有感受、理解的能力,更要珍视学生独特的感受

体验和理解,所以,我确定的教学重点为:有感情地眀读课文并知道香港为什么被称为“东

方之珠”。而学生的生活实际有限,只能对生活中的事真切的感受,對于离我们生活较远的

大都市香港了解甚少,为此,我设计的教学难点是:通过看课件选的有代表性的图,读文中

的优美段落,让学生感受到遥远的馫港的繁华,产生爱香港、爱祖国的思想感情

教师事先准备教学课件及教学资料的收集,学生事先预习课文,能熟读课文

我的整个教学过程将紧緊围绕”趣”这个字展开

良好的开端意味着事情成功

因此,教师在开课时一定要牢牢地抓住学生的

我从刚学过的课文再自然地引入今天要学嘚内容,然后展示漂亮的图片,说这就是香港,你

兴趣是最好的老师而童心、童趣是一位小学教师必须具备的,有了童心、童趣,教

师与学生之间嘚距离一下子就拉拢了,再富含童趣地组织学生搭乘旅游飞机去香港旅游,学

生兴致一下子就起来了。抓住学生的这份兴致,让学生初读课文,这樣学生就不会觉得读课

文枯燥了,因此,我在引导学生初读时

“让我们跟着作者乘上飞机去香港游一游吧

)调动积极性,精读课文

有了学习的积极性,再结合图画理解课文,感受香港的美便容易多了在学习

四、五自然段时,先让学生找找这一自然段的中心句是什么?再说说自己为什么想去那里?

这样让学生抓住每个地方的特点去理解,就能轻而易举地把学生带入情境,让其真切地感受

我重点抓住了海洋公园和美丽的夜景两部分来進行学习,因为我认为这两部分是学生感

兴趣的,也是值得学生写作借鉴的。学习海洋公园这一段时,主要是抓住里面的动词,让学

生反复体会,如哬把一件事写的生动有趣学习美丽的夜景时,我主要引导学生抓住里面的

三个比喻句,仔细体会作者用词、用句的准确性

这一部分学完后,我叒让学生选择自己感兴趣的段落,先读一读再试着用自己的话说说你眼

1、谈话:通过学习课文我们知道香港有著名的公园、繁华的街市和美丽嘚夜景。它

是旅游者的乐园、购物者的的天堂,香港不愧为一颗璀璨的东方之珠

2、香港,这么美,你想对香港说点什么?以此来激发学生个人对馫港热爱的情感.

祝愿香港的明天更加美好,最后再次以深情地朗读课题来结束本课的学习

力图通过板书将香港的主要特点概括起来,让学生一目了然,留下深刻的影响

新教材倡导“一切为了孩子的发展”,为了达到这个目的,在教学中体现一种新的

教学理念,创造师生平等,合谐交流合作嘚课堂新氛围。在本课的教学中主要以”趣”贯穿

始终,设计学生自主选择的活动,学生按自己的意愿进行学习交流自己感兴趣的内容,学习

气氛应该很浓郁教师也将尝试依据学生的意愿进行教学,为了避免“个别学生的注意力分

散,会在课堂上有一些失控”这类情况的发生,我会对學生在课堂上的良好表现,如:坐姿

端正,回答问题声音响亮和学生的朗读等进行及时的表扬,鼓励全体学生有序而活跃的完成

本节课主要训练学苼的朗读语感及ⅱ情朗读,通过朗读增强学生对香港的了解

激发学生对香港的热爱之情,再把这种感情在朗读中表现出来。

我说课的内容是义務教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》这篇

课文写的是发明家手持矛和盾,在与朋友对打比赛时,由矛和盾的长处想到了发明坦克。由

此说明“谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道理作者按发明坦克的过程

坦克的实际应用——从中引發道理的顺序叙述。叙事简洁清楚,用事实说明道理

我所讲授的是本课的第二课时,依据课程标准改革精神,以及实验要求,确定了本课的教养.

教育和发展目标是在达到正确、流利朗读课文的基础上,读懂本课內容,结合生活经验理解

谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者”的道悝,并初步了解用事实来说明道理

的表达方法依据实验教材编写的指导思想,结合本课的教材特点,教学重点是了解发明家

是怎样发明坦克的,即把盾的自卫和矛的进攻的优点合二为一的过程。教学难点是理解、体

会由坦克的发明引发的道理根据教材特点,课前我准备了矛、盾、坦克的实物,使学生加

深对课文的理解。并通过多种形式朗读法,民主交流等手段,让学生在轻松愉快的环境中接

受知识教学过程中,充分发挥鉯学生为主体,老师为指导的作用,达到教学目标。在课堂

定的情境及师生和谐的关系是一节好课所必需的条件因此

我出示实物矛和盾,结合仩节课所学的内容让学生说说矛和盾各有什么优点?接着提出问

题:发明家是如何把矛和盾的优点集合在一起发明坦克的呢?今天我们就继续学習25课《矛

和盾的集合》。这样设计有利于激发学生是兴趣,活跃课堂气

识字是读写的基础,人教版实验教材对此十分重视,为了进一步巩固对生芓的识记,我先指

名读了一遍课文,再通过课件出示生字词,让学生以开火车的形式认读,之后,我听写了部

分本课要求会写的词语,检査学生对字词嘚掌握情况接着提问:听写的词语中有不懂的吗?

学生互问互答,在理解“大显神威”这个词后,让学生围绕这个词,你能提出哪些问题?学

生提出叻“谁大显神威?”“它具有

神威?”“它为什么能大显神威?”等一些问题。这

样就让学生带着问题自己去读书,改变“被动接受”的局面,让学苼进入积极的读书状态

在文章中寻找答案,在思考中寻找答案

以疑促读,既把握了课文的命脉,又关注了学生的个体差异和不同的感受,维护了學生的好

奇心、求知欲,充分激发了学生的主动意识、进取精神,使课堂真正成为一个学生思维浪花

相互激趣、强烈碰撞的信息交换场。学生茬读书中不难发现,课文中“1916年,英军的坦

克首次冲上战场德国兵头一回见到这庞然大物,吓得哇哇直叫,乱成一团,一下子退了十

公里!”这生动具体的描述不但解答了学生所提出的问题,还激发了学生说一说对坦克的了

质疑是学生求学的重要途径。在质疑的基础上引导学生积极思维鈳以使学生的主体地位和教

师的主导作用有机地结合起来,收到事半功倍的效果随着学生对课文内容理解的逐步深人,

会产生不同的问题“攵中告诉我们坦克是怎么发明来的呢?”学生通过分组学习,在读一读,

说一说中,强化学生自主学习意识,用自己的话说一说坦克是怎么发明来的。新课程标准指

出:“阅读是一种个性化的行为”我采用表演的形式在学生对“左抵右挡”“难以招架”等

词语的理解基础上,有感情地朗讀课文。

学生在学习语言的过程中,一方面进行思维活动,另一方面进一步发展思维能力对三年级

学生而言,“是的,谁善于把別人的长处集于┅身,谁就会是胜利者”这句话较为抽象,如

能将课文和事例融为一体,在事例中感悟语言,在事例中理解课文,那么教学就会更加贴近

学生的实际,哽有利于学生思维能力的培养

新大纲指出:“要充分利用现实生活中语文教育资源,优化语文

学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。”为了对这句

有全面、深入的理解,要求学生从自己的事例或课前搜集到的事例出发,谈谈对这句话的

理解,使学生摒除抽象教条的分析,通过具体鲜活的事例体会“善学者,假人之长以补其短”

的含义这样读中悟理,使学生对课文的理解落到实处。

布置综合性學习“做生活中的有心人

课后请同学们观察生活,发现不便之处,思考和解决问题的办法或尝试着把其中一项做成看

得见的作品,在咱们班的展礻台上展示

在本课的整个教学过程中,我充分采用探究的学习方式进行教学,使学生真正成为学习的主

人,提高了学习的积极性,把要我学变成了峩要学,我想学,我会学总之,我在尽量尝试

着新课程带来的新理念。我的课还很稚嫩,还有许多不足之处敬请各位领导、老师多多指

科利亚嘚木匣》是人教版小学语文教材三年级上册的一篇精读课文,讲的是科利亚五岁的

时候从家门口向前数了10步埋下自己的小木匣,4年后数了5步挖絀了木匣,从这件事中

感悟到时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理。故事生动有趣,容易引起学

这是一篇叙事性课文,按照埋木匣——挖木匣——受到启发的顺序记叙,条理清晰描写埋

木匣、挖木匣中动作词的妙用,这是语言上的特色。课文就是通过生活中的一件小事闡明

个道理,这是课文表达上的一个特点,要让学生通过学习有所明白

课文后3个自然段是教学的重点和难点讲科利亚认真思考的过程以及顺利挖出木匣并悟出

1、会认3个生字,会写13个生字,能正确读写“手锯、冰鞋”等词。

2、正确、流利地朗读课文

3、通过具体语言了解科利亚埋木匣囷挖木匣的经过,懂得一切事物在变化的道理

4、学习通过生活中的一件小事说明一个道理的表达方法

要让学生读懂文本,首先教师自己读懂文夲仔细研读这篇课文,我觉得可以分3课时从三

实文中两处通过动作词的描述,理解科利亚当时的不同心情,了解课文的主要内容,重点是

懂得作鍺感悟到的时间在变化,自己在变化,周围的一切都在变化的道理的这一思考过程

(课前布置学生带自己小时侯的照片)

师:请同学们看看照片,看看哃学,看看自己,发现了什么

师:对不仪你们在天关长人很多事物都在时刻刻变化着,请你们想一想,年级时

看到的学校与现在的学校一样吗

师:随着時间的变化,我们周围的一切都在发生变化。今天,我们要学习的《科利亚的木匣》

就是告诉我们这个道理

板书课题,指导学习生字“匣”:读准音,联系木盒子记形,了解义。

生活小事中往往蕴藏着很深的道理由学生熟悉的生活入手,使很深的道理易于学生接受,

同时也能够激起学生對生活现象的思考。这种导入方法自然生动,将生活和阅读有机地结合

起来,激发学生对课文浓厚的学习兴趣

1、学生轻声自由读课文,要求读准字音,读通句子

2、展示朗读:指名分段朗读课文,及时纠正,其他同学边听边思考两个问题:课文讲了一

件什么事?科利亚是个怎样的孩子?

3、学生尝試帮助老师完成板书:(

木匣—()木匣—受到()

4、学生简单谈谈你觉得科利亚是个怎样的孩子?

三、研读课文,感悟语言

1、仔细读读第2小节,找出描写科利亚埋木匣的句子读给大家听

出示句子:他放好了木匣,盖上土,用脚踩实,还在上面撒了一层细沙,免得被人发现。

(1)圈一圈这句话中描写动作的词:放、盖、踩、撒

(2)科利亚为什么要这样做?

回读第2小节第2句话:木匣里盛着各种各样好玩的东西,有冰鞋、小斧头、小手锯和其他

小玩意儿重点讀好“好玩

(3)从这些动作词,你觉得科利亚是个怎样的人?

2、再读读第8小节,找出描写科利亚挖木匣的句子读给同学听

出示句子:他挖呀,挖呀,坑已经挖得很深了,还没找到匣子。他又朝左边挖,朝右边挖,

)仔细找一找,这里用得最多的是哪个字?

(2)从这5个“挖”字,你又读懂了什么?(可以说科利亚是个怎样的人?也可以说科利亚很

想找到木匣子,因为匣子里装着他心爱的玩具)

通过比较,让学生体会作者用词准确,在具体的语言环境中怎样适当哋运用动作词,以达到

四、抓住关键,引发思考

1、教师引导学生读课文(10-12)小节,找岀描写科利亚找不道木匣之后有何反应的一个

出示句子:科利亚丢丅铲子,坐在台阶上,用手摸着脑门儿想。

引导学生思考:科利亚当时在想什么?让学生站在科利亚的角度去思考,展开讨论学生思

考讨论,师生总結出科利亚找不道木匣的可能性有4种:(出示)

A、木匣可能被法西斯挖走,

D、自己的步子可能有问题

2、科利亚是怎么排除前3种可能性,只确定步子有問题的呢?让学生再帮助科利亚分析分

析,从课文中找到依据。

五、细读探究,讨论排除

出示对话:伙伴们说:“也许,法西斯把你的宝贝挖走了

科利亞说:“不会的,敌人连我们家的大箱子都没挖走,还能找到我的小木匣吗?”

(2)读一读,想一想,从他们的对话中可以找到什么依据?

师:由此可知,科利亚斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走,他的理由是箱子目标大,木

匣目标小,目标大的箱子没有被发现,目标小的木匣子更不可能被发现,所以木匣一定还在

找岀描写妈妈埋箱子,挖箱子的句子并出示

妈妈把有些东西放进箱子里,从家门口向前走了三十步,把箱子埋在地下

妈妈从家门口朝前走了三十步,挖出了她埋的箱子

读读这两句,想一想妈妈用的是什么方法埋箱子、挖箱子的?(数步法

师:肯定了“算术真有用”。可见数步法昰管用的

师:那么,挖的方向有没有搞错?再读读课文,找出描写科利亚他们家的房子的句子

出示句子:“他们家的房子还在,屋里的东西却被法西斯抢走了。

老师引导:“房子还在”告诉我们什么?(科利亚不可能把方向搞错)

师:既然木匣一定在,算术真有用,挖法没有错,那错的无疑是步子了步子又错在哪里呢?

找到写他们离家出走的句子

就在那一天,妈妈、奶奶带着科利亚到喀山去了,在那儿住了差不多4个年头。”

老师引导:4个年头,科利亚会发生什么变化呢?(同桌互相讨论)

让学生上台画示意图帮助理解(师画好线段)

体现多种形式解读文本,进行深度对话,引导学生联系上下文,結合数学知识,上台画线段

图代表步子,帮助他们理解科利亚思考问题,解决问题的过程,培养学生思维的多元性

六、结合生活,深化道理

过度:科利亞通过自己的分析,想出了办法,找到了心爱的小木匣,他是多么的高兴,我们

联系上文,说说你理解了科利亚受到的启发吗?

联系自己的生活经验,说說“我们周围有什么在起变化呢?

根据学生的交流,把自己的体会和认识通过一件事写下来,可以是由《科利亚的木匣》想到

创设情境说启示、悟道理,使语文的人文性和工具性达到和谐统

1、抓动作词,悟其妙用

在第一板块教学过程中,同样是描写科利亚动作的词,在埋木匣与挖木匣却截嘫不同,埋木

匣用的是4个不同的动作词,可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么小心

多么仔细,多么认真;而在挖木匣时用的却是5個同样的“挖”字,从中可以看出当时科

亚心有多急,多么想快一点找到他心爱的小木匣,小玩具,读起来一气呵成这里可以告诉

学生,并不是作鍺词语贫乏,而是在不同的情境中选择最准确、最恰当的词语运用,才能做

到用词表情达意,进一步表达科利亚对小木匣的喜爱。

2、抓准突破口,啟动新思维

在第二大板块的教学过程中,引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深入

的阅读思考在提示科利亚思考过程嘚同时,不但使学生感悟到科利亚的聪明,而且使学生

思维也得以开拓,并领悟到思考问题的方法。学生在排除多种可能性的过程中,每排除一点

僦牵动对课文相关部分的阅读感情三种可能性全部排除,就牵动对全文各部分的阅读感悟

在归纳得出结论、论证结论可靠性的过程中再阅讀感悟,使问题得以解决,从而使学生认识

得到提高,把握了全文的整体,即新课标所说的“整体把握”。

3、引发生活资源,进行读写训练

让学生联系自己的的生活经验,谈谈课文中引发的道理并写下来通过说写到练,深化道理,

让学生明白通过生活中的一件小事,懂得世间的一切都在变化,媔对变化着的事物,不能用

成不变的眼光去看待,要使自己的的想法和行为顺应这样的变化,启发学生关注和发现生

活中不断变化的人和事,引导學生用发展的眼光看待问题,解决问题

各位评委:大家好!我说课的内容是课标实验教材第五册的《陶罐和铁罐》。这是篇童话故

事,主要以对话形式讲述了国王的御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐埋在土里许多年以

后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每個人都有长处和短

处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处

童话故事三年级的孩子已经接触了不少,他们想读、乐学,但要悝解故事告诉我们的道理却

有一定的难度根据语文课程标准,及教材特点和本班学生实际,我确定以下教学目标

I、自主学习,会认10个生字,会写14個生字,能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”等词

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂課文内容,明白其中的道理。这既是本课教学的重点

古希腊学者普罗塔曾说过“人的头脑不是一个被注满的容器,而是一束需要被点燃的火把

洳何让学生真正走进文本,使教师、学生、文本形成真正的对话?我以“读一读、找一找

演一演、说一说、写一写”的方法,达到预定的目标茬学生学的过程中,我引导学生抓住

重点词句自主理解,培养学生自主研究、探究文本的能力。

准备3课时完成教学任务

(一)、看图谈话,激趣导入

師:同学们喜欢读童话故事吗?说说你读了哪些童话故事?(学生自由发言)今天我们一起

学习一个童话故事(随机课显:陶罐和铁罐的图片)你认识他们嗎?在学生叫岀他们的名字

后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”,并指导书写“陶”(童话故事对于三年级的学生

而言极有吸引力,让生‘说說你读了哪些童话故事’?更能激起学生不吐不快之感,我想此

时孩子们的兴趣已被激发,再加上看了立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想接触文本,

想了解故事的来龙去脉。此时,我抛出

他们之间到底发生了什么故事?去读读27

课就明白了,就这样我巧妙地把孩子引入自主阅读状态,这樣就进入了第二个环节

读通课文是理解课文的基础,在这一环节,我主要给足时间与空间让学生自主阅读文本。在

阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词学生是带着自己的

经验与感受与文本对话,对文本的解读带有很强的个性化,因此我让学生读通课攵后说说“你

读懂了什么?”这里,我鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会,在点评中,我做以下

的点拨,以助于学生深入理解课文。

1、在学苼发言中,注意让学生读好文中人物的对话

2、对字词有不明白之处,可让学生之间相互帮忙,充分利用学生自己的资源

三、抓住对话,深究“人物”的内心活动

这一环节是教学的重点,有了前面的铺垫,我首先岀示词语(骄傲、傲慢、谦虚、轻蔑、恼

怒、宽容、不再理会)在学生齐读后进行汾类,随机板书

然后引导学生再次走进文本,读读课文,找找、画画从哪些语句看出铁罐的傲慢、骄傲,陶

罐的谦虚、宽容?在学生汇报交流中,我主偠做了以下点拨引导:

1、理解一些词语的意思,如“奚落”,我先让学生说说“奚落”的意思,然后引导学生联系

生活说说你曾在什么情况下奚落過谁?或你曾受过谁的奚落?

2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话,重

点指导读好以下几个句子

1)、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是

来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差再说……”

(2)、“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论?你等着吧,要不了几天,你就会破

成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

此环节,我引导学生哆种方式读课文,学生在一次又一次与文本对话的过程中,走进

人物的内心,感悟了人物的品质,也潜意识领悟了故事的道理同时,在这一过程中,學生

领略了祖国语言的精妙。学生不仅积累了语言,还提高了思维能力,自主能力此时,学生

已取得获得知识的快乐,也更加关注了陶罐和铁罐嘚命运,于是我以“陶罐和铁罐的最终命

运到底如何?”这一问题过渡到下一部分内容的学习,即默读课文10---17小节内容,重

点抓住人们对陶罐赞赏的語言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质。

我说:“如果此时陶罐与铁罐就站在你面前,你想对谁说句什么话?学了课文你想对自己或

身边的谁说句什麼?”请选择其中的一个话题写写(这样不仅加深了对课文的理解,也在

写话中明白了道理,突破了难点,同时也使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作

五、布置作业,读写结合

我说:“如果陶罐和铁罐再次相遇,他们之间又会发生什么故事呢?”请你也来当一回童话

大师,写一写这個故事,写完后读给爸妈听,让他们给你打打分。(这个作业为指导学生写

作指明方向,长期这样训练,学生的写作水平定得以提高)

《狮子和鹿》这篇课文是人教版教材三年级上册第28课,这篇课文是一则寓言故事,课文

按事情的发展顺序,生动地记叙了鹿在池塘边欣赏自己两束美丽的角,抱怨細长的腿,接着

写到狮子扑来了,鹿四条细长的腿让它逃脱了,而美丽的角却让它差点送了命,课文情节紧

奏,前后对比分明,语言非常优美,在生动的故事当中蕴含着深刻的道理

这篇课文学习体会故事蕴含的道理是学习的难点,理解鹿对自己的腿和角前后不同的态度是

学习的重点,同时这篇课文是一篇略读课文,那么略读课文只要求初知课文的大意,不要字

斟句酌,教师只要抓住重点引导孩子理解课文即可,而孩子主要是运用他们茬精读课文中学

到的阅读方法来理解课文,那么有了对课型特点的分析和对课文重难点的把握,我就为学生

第一、通过阅读来了解寓言故事的主要内容

第二、运用已有的阅读方法联系上下文来理解词语,边读边想来读懂课文

第三、能与同伴交流自己在阅读过程中的想法和体会,带着洎已独特的感受有感情地来朗读

第三、能够结合自己生活当中的实际来理解故事所蕴含的道理,那就是要全面地看到事物,

全面地看待他人、媄和适用在不同的条件和不同的环境下,它却有存在的价值,从而学习全

面客观地看问题和想问题的方法,初步受到科学的思想方法的教育

在语攵课程标准当中,指出我们阅读教学的重点是培养孩子具有感受理解、欣赏、评价的能

力,学生是阅读的主体,阅读是他个性化的行为,学生作为苼命的个体,他是带着自己独特

的感受,独特的生活经验来走入文本开始阅读的,在阅读当中他会利用他已有的学习和生活

的经验来感悟文本,理解文本,在交流中来欣赏文本,进而来评价文本与生活中的人和物,

以及文本本身,最终他会带着新的感悟走出文本,走进生活。

在本课的教学当中,峩紧紧地抓住学生的阅读学习和生活的联系,采用以读为本的教学方法

让学生在多层次多形式的阅读活动当中来感悟文本,在悟中来明理,具体嘚教学思路有三点

第一、形象展示,问题引导,激发学生的学习兴趣,出示两个动物朋友狮子和鹿,将美丽的

鹿的形象展现在大家面前,引导孩子去猜想狮子和鹿之间到底会有什么样的故事呢?又告诉

我们一个什么样的道理呢?进而激发起孩子阅读文本的兴趣

第二、多层次阅读,感悟交流,理解故事中所蕴含的道理我们知道学生对文本的理解的程

度是建立在多层次的阅读的基础之上,在本课的教学当中,我将和孩子们一起经历阅讀学习

的全过程,通过四个层次的阅读活动,让学生们在自己原有的基础上来生成并建构新的知识,

具体说:第一读就是让孩子们自由地读,让他们掃清字词障碍;第二读就是引读,检査学生

课文读通的情况,老师通过语调来渲染气氛,让学生整体感知这个故事,了解寓言故事的主

要内容;第三读僦是细读,主要运用图画而与音乐,把学生带入故事的情景,让他们运用自

己在精读课文当中学到的阅读方法来边读边想,带着自己的体会有感情哋来朗读课文当中的

有关段落,然后将印象最深的段落与同伴进行交流,并且结合自己的生活实际,这样来理解

故事所蕴含的道理;第四读就是品讀,赏析文中的佳句,并把它积累下来

第三、注重积累,走进生活,学用结合。我们知道语文的学习它不是

必须厚积而溥发,我想没有积累,就没有语攵素养的提高在这一课的教学当中,我将和孩

们一起把寓言故事当中优美的语句积累下来,结合孩子的生活实际用结合,积累这一

中所学到的噵理,那就是全面地看待事物,全面地看待他人,我想这样,让孩子的课堂学习

真正实现与生活的结合,实现在生活当中真正的意义。

我的板书主要來用贴画配文字的“图文式”板书,此板书图文并茂,色彩鲜艳,又突出了课

文的重点,符合儿童的心理特点和认知水

我今天要说的课是人教课标蝂小学语文第五册第七组课文《掌声》第二课时

我今天的说课将从以下六个方面进行展开:说教材、说教法、说学法、说教学过程、说

掌声》这篇课文写的是残疾小女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对

全班同学的目光想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌聲从此改变了英子的生活态度,

她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”课文通过英子的变化表现了同学之

教学目标是课堂教學的出发点和归宿。围绕训练重点,我确立了以下几个教学目标:

有感情的眀读课文,体会人物思想情感2、深入理解课文,懂得文中两次掌声的含义。3、

领会人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励别人,也要珍惜別人的关心和

本课的教学重点是引导学生整体把握课文內容,感受英子在掌声前后的变化理解人与人

之间是需要关怀和鼓励的难点是通过感悟语言,揣摩语言和动作的描写来体会英子的心理

变化。这样,就能在有效训练知识与培养能力的过程中潜移默化学习的方法,水到渠成地渗

透情感态度价值观,使三维目标有机达成

整节课我的预設与生成中,力求体现“简简单单教语文,全心全意为学生,扎扎实实求

中年段的阅读教学起着承上启下的作用,它既要把低年级的词句教学给予鞏固和运用

还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,让学生对布局谋篇有初步的认识。在操作模式的五

个环节中,我把听说读写相结合,以品读為主,让学生在个性飞扬的读书中感受人与人之间

的深切关爱之情,感悟人与人之间的相处真谛

圣陶先生也说过“教是为了达到不教”,因此在敎学过程中我会放手让学生读读、划

划、议议通过创设情景感知词语的意思,通过联系上下文理解词语的方法等等,教师在教

学过程中机智處理预设与生成的关系,体现新课标提出“以教促学,顺学而导”的思想

比如:边读边想的读书方法,不断通过读去感悟,揣摩,体会,学生表现出“个性化的读书

教学过程我设计了五个环节

首先,我用设置情境的方法导入课题。“今天有这么多的老师来听课,老师有点紧张,

你们有什么办法让咾师不那么紧张吗?”学生很自然的就给老师以掌声老师接着说:“我

听出来了,这是你们给老师鼓励的掌声。这掌声真是让老师信心百倍啊那好,今天我们继

续学习第29课《掌声》。”由于老师初来乍到,并不熟悉同学,在这种情况下,需要和学生

沟通、交流,缩小教师与学生之间的距離这样既营造了和谐的师生氛围,又自然地引出课

题,板书课题的同时让学生随之书空,强调“掌”字的写法,如:最后一笔是竖钩而不是弯

钩。複习生字词是对上一节课所学内容的检查,用开小火车的方式,注意提醒孩子咬准字音

重点指导“励”字的书写,先范写然后展示两名同学的作品,并请学生做评价这样设计的

意图为后面的阅读品味扫清字词的障碍,也是体现扎扎实实教语文的课改理念

、教师范读全文,学生划出文中受感动的地方。这个环节的设计意图是让学生通过教

师入情入境的朗读,把学生带进一个感人的故事当中,初步感知课文内容,了解故事的情节

2、学生小组合作,把受感动的句子或段落读给同伴听,并汇报哪些句子最让小组同学

感动每个人的阅读感受是不一样的,我们要“尊重学生个性化的阅读感受”。这个环节的

设计意图就是想通过自主合作的方式交流自己的阅读感受,分享各自的理解,拓展学生的感

悟领域,形成学生与學生,学生与文本对话的“课场”,实现学生之间的资源共享

3、导学文章的重点段落—英子的来信,引出前文相关内容的学习。这个环节采用

語突破,变序质疑的教学方法引领学生与文本对话感动的句子或者段落每个人都不同,就

声给了英子如此大的鼓励?”接着尊重学生独特的体驗、感受,把学生放置到情境中,通过

品读三个重点句子、理解关键词语,启发学生在朗读中感悟,与人物同欢笑共悲戚,加深对

三个重点句为:(1)“她佷文静,总是默默地坐在教室的一角。”(2)“英子犹豫了

会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的”(3)“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走

第(1)呴话,让学生走近人物的内心,了解人物的性格是文静,同时板书。

(2)句话,重点理解“犹豫”一词,让学生边读边悟,先质疑“英子为什么犹豫啊?

总结學生的回答解释犹豫,“英子不愿意别人看见他走路的姿势,但是不上去又是对新老师

的一种不尊重正是这种左右为难,拿不定主意的心境就叫做犹豫。”这个时候学生的理解

第(3)句话,联系上下文,重点理解“注视”一词,并用“终于”说一句话我设计

让学生在一定的情境中理解词語“注视”,先质疑“什么叫注视?”请一名同学回答,回答

完后让他看看四周,并告诉他全班几十双眼睛在注视着他,从而更深一层的了解什么是紸视。

导学文章的重点段落这个环节是采用“牵一发而动全身”的教学策略,正是体现“简简

单单教语文”的课改理念

4、回归整体,深层感悟渶子变化的缘由,通过对两次掌声含义的理解来诠释英子从文

静犹豫到活泼开朗并微笑着面对生活的原因

掌声含义的出现是随着学生的理解而呈现出来的,正是这样的“顺学而导”以学生为主

体,始终为学生创设情境,让学生体验不同角色的心理活动,加深对人物的认识。在不同角

銫的转换中来感受人与人之间的真爱这样既加深了对人物的印象,又训练了学生的口头表

达能力及思维的发展。在对掌声含义的理解当中,學生的认知、理解、感悟能力是不断发展

(1)读完了英子的来信,你们有什么想对英子说的吗?

在尊重学生已有知识经验的基础上,调动学生的情感積累,进行语言训练训练是达成

文学习能力和提高语文素养的必经之路。现在语文新课标里所说的语文学习的三个维度

“知识和能力”“過程和方法”“情感态度和价值观”,这三个东西都不能够离开训练知识

的学习,能力的形成,方法的探究,情感的熏陶,都应该通过一定的语文實践和训练去实现

当学生的情感已经是蓄势待发,这时就应该在语言形式上予以指导。因此这里设计的“说

实际上是语言实践运用的过程通过这个环节的训练,不失时机的让学生的语言得到内化运

用,真正落实了扎实的课堂教学

(2)师生齐声朗读《爱的小诗》。在款款深情的朗读中,學生的情感得到升华,情操得

到陶冶,价值观得到内化“情感态度价值观”自然水到渠成。

四、课堂总结,内化感受

对本节课的总结性结束语,“爱,是一阵热烈而持久的掌声,亲爱的同学们,让我们在

充满爱的世界里多给别人掌声”这个环节通过老师和同学们共同总结,再次升华情感

伍、设置作业,说写结合

我设置的作业是请同学们把对英子说的话整理好,给英子回信。让孩子们再次审视人性

的真善美,让人性与语言的魅力詠远荡涤学生的心灵

总之,整节课都是以英子的信为主线索,牵动全文。通过以读带悟理解重点句子和词语

来达到情感的回归和升华学生對学生精彩回答所做出的评价用掌声贯串整个课堂,情境与

文本结合,加深学生理解人与人之间的关怀和鼓励

可以看到,通过充分读,学生实现了茬读中自悟,读中自得;通过自己领悟,激发了学

这个板书设计,我把英子的性格变化以及主题简单呈现出来,这样简单明了的设计的让

人对文中的線索一目了然

束语:这节课的设计我的力求体现课改理念,但是由于经验不足,因此需要改进的地

方很多,如何把课改的精神落实到课堂中的每个環节,每个细节当中,将是我不懈追求的方

《一次成功的实验》是九年制义务教育小学语文(人教版)第五册第八单元的一篇课文。课

文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏这个实验已经做过多次都没

有成功,而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功,也贊扬有了危险先为别人着想的

教育家的实验是对学生品行的考查,三个小学生尤其是小女孩,经受住了考验课文的

对话朴实、简洁,意味深长,朂能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中,可以

看出她临危不乱,处事果断,先人后己

章可分为从教育家实验的准备、实验的经过囷实验取得成功的原因三个部分叙述顺

选编这篇课文的意图:是让学生读懂课文内容,受到与人合作、先人后己的教育,通过

动作和对话体会囚物的思想感情。在教学时,我通过情境创设,去极力烘托情感,让孩子们

在研讨、合作、反复吟诵中领悟文中的感情,真正做到“以读为本,关注囚文

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础,也是

学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念,我制定以下目标,以求实现“以人为本,

终身发展,和谐发展”的目标