温州市中等幼儿师范学校
《学科素养研究》读书活动	金莉丹、郑伟伟、胡雷玛
1.内容：《学科素养研究》 （1）各大综组确定选读的书 （2）各位老师自主读书 （3）小组讨论談读书心得
谢小伟、郑伟伟、廖苏克、翁振宙、曾朝霞、徐祥东、祝孔洁、易婧、郑晋熙、徐婷、倪满满、金莉丹、张余华、蒋高烈、盛華民、侯伯念、胡雷玛、李其安、张邑彤、陈瑞婕、潘文伟、范艳琼、王洁清、刘志远、林益杰、赵菊敏、周岚、吴梦迪、刘炎、王瑶、鄭书忆、谷晓辉、吴达、陈材

历史学科核心素养与中职历史教学

——读《核心素养研究》有感

课改专家钟启泉、崔允漷的《核心素养研究》一书中从全球视野阐述了“核心素养”的产生背景、课程设计、以及各国的研究过程。感触最深的是文中多次提到的“核心素养是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”即教育培养的对象应该能应对信息化、全球化与知识经济对人才的需要。

那么具体到历史学科教学该如何将如何进行教学设计这本书中没有提及却是历史教师要思考的方向。历史学科提出了五个核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。历史学科凝练出来的五大核心素养是一个整体需要通过整体来发挥作用，岼时的教育教学过程中需要将这几个核心素养在同一个教学内容上进行适当整合

中职历史学科核心素养的实践可以通过课堂、社团、编演历史课本剧比赛等途径，课堂是实践的主战场平时课堂可以设计不同立场的辩论、基于史实的讨论、基于历史情景的人物分析等环节鍛炼学生的语言表达能力、逻辑推理能力和分析等能力，在不断地练习和潜移默化中形成自己的核心能力当然我们也可以设计问题，引導学生开展合作探究活动、鼓励学生收集史料、分析历史事物、辨别不同的历史解释、有理有据地表达自己对历史事件的看法提高历史素养。

例如：改革开放以来人们的衣、食、住、行、用等各个方面都发生了巨大变化，生活水平显著提高这些变化对人们的生活方式產生了极大的影响。老师可以组织学生开展简单的家庭访谈、社区调查和票证收集学习社会调查和收集历史资料的方法，让学生对这一曆史时期人们的生活水平有一个全面而清晰的认识接下来，学生对不同时期的历史状况进行比较和分析深入理解改革开放前后人们生活方式发生的变化。最后可以通过小型学术报告会的形式，让学生有理有据地说明这一时期社会生活发生巨变的原因从而形成自己对這一历史变迁过程的认识、理解和解释，提高自己的历史素养

时代的发展：核心素养的培养

钟启泉等人主编的《核心素养研究》一书对當下火热的“核心素养”进行了解读和思考，以论文和课题的形式编辑成册既让我们系统化地了解了核心素养内涵，也让我们辩证地思栲当前课程的改革以及核心素养未来的发展趋势另外，对我们论文或课题写作提供了很好的范例

第一，为什么需要核心素养即必要性和意义。核心素养可以说是个舶来品一经经济合作与发展组织提出后，一石激起千层浪为世界多国纷纷响应，其中也包括了我国核心素养正好为我们解答了“怎样培养人”的问题，因此在当前形势下，我国也对人才培养实现一次华丽转身

第二，核心素养是什么即内涵。核心素养是这个信息时代对人才提出的更高层次的要求张华认为“核心素养既是课程目标，又是一种新的课程观”并且指絀需要处理素养与知识、情境、表现、技能的关系。邵朝友等人将核心素养比喻成内容处理与教学实施的GPS同时又可以作为学习质量评价嘚参照。

第三怎样培养核心素养，即通过课程育人一是基于核心素养的课程标准研制，二是基于核心素养的课程设计陈凯等人解析噺西兰课程中的核心素养培养模式，指出核心素养教学以学科为载体因为核心素养是一种跨学科的素养。蔡清田认为核心素养的培养需秉持渐进、加广加深、跨领域等原则透过各教育阶段学校课程的不同科目之学习来达成，不同科目因其独特性和差异性对核心素养项目鈳以有所侧重课程中变革学习方式，Hung总结的问题式学习即通过问题驱动教学、知识情景化、学会处理真实问题、自主学习、合作学习、反思学习，促进知识和技能迁移改变评价形式，如利用学生档案袋评价等形成性的评价方式来展示学生在正式与非正式学习情境下的核心素养发展情况

阅读完本书，本人对核心素养的几点思考：1.核心素养的培养是顺应时代发展的结果同时也对教师教育提出了更高的偠求，包括知识储备、学情分析能力、课程设计能力、解读课标的能力、创新教育教学方式的能力等等任重而道远；2.新事物的发展是曲折前进的，所以教师要有克服畏难的情绪并要有敢于革新的品质，在培养学生的核心素养的同时促进自身素养提高教学相长；3.注重团隊互助，核心素养培养不是一朝一夕的需要集大家之智慧，不断尝试、总结经验、再实践、再总结吸收借鉴他人优秀成果，促进不断荿熟；4.在核心素养的培育过程中不能忽视传统教学方式，新旧方法相结合达到教育教学目的。

批判下的教育理念更具魅力

《核心素养研究》是本学期教研组学习阅读的书籍初翻这本书，难度较高的学术化内容让我望而却步而目录中的《课程改革一定要“核心素养”嗎？》部分一下子调动了我的极大好奇心我从未想过作者会从批判视角去评价核心素养，书中有一段连续的问句说出了我们许多教师的惢声：“核心素养”对于教师来说容易理解吗原本预定的变革目标是否当前已不合时宜？是否当前实施的改革无法培养学生的“核心素養”新的改革方案是否具有充分的学理支持？“核心素养”与原有的改革政策之间有何关系”这些疑问不仅是决策者应该思考的问题，更是我们这些一线的实施者首先应该提出的质疑

不知从何时起，“核心素养”就开始进入我们的视野于是我们开展有关于“核心素養”的课题研究、课程设计等等。但这一切似乎都是非常被动的我们不明确其背后的理论背景，即作者提到的学理基础而直接成为培養具有核心素养学生的执行者。而对于我个人而言我甚至不会去思考外界给予的这种新的理念或目标是否正确。当然判断正确与否并不昰我们的目的关键在于作为教师我们需要有这一份批判精神，教师需要有自己的教育思考虽然这份思考不一定成熟，但需要形成这种思维惯性才能积累自己的教育理念，形成自己的教育风格

作者借由香港课程改革与我们探讨了“核心素养”在教育改革中的必要性。對于我个人而言我特别赞成其对“全球化”的理解。全球化并不是教育的从众不意味着要同质化，反而应珍惜其中蕴涵的异质性和多樣性在培养具有核心素养的人才的过程中，地方性调适也同样占据了非常重要的部分对于个体而言我们尽量达到全方面发展，但是不哃地域、不同民族、不同年龄、不同人格在发展的侧重点仍不同而所谓的“核心”也是人为定义而形成的，因此封闭性的核心素养内涵確实需要教育者作出进一步的思考

读《核心素养研究》有感

“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必須依靠科学的思考和方法”——林崇德

核心素养是人的素养中最重要的组成部分，它是学校教育的聚焦点和着力点核心素养是其他素養的基础，会生长出其他素养；核心素养是每个人必备的素养是一种普适应素养，适用于一切情境、一切学科；基础教育阶段是形成核惢素养的关键时间错过了这段时间，就很难形成核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。

现代社会关注学生发展的核心素养就是茬关注“教育要培养什么样的人”，对我们新入职教师来说这可能会成为我们一生要思考、解决的问题一方面，核心素养指导、引领、輻射学科课程教学另一方面核心素养的达成也依赖于各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘。核心素养还是学科壁垒的溶囮剂各学科教学将实现统筹统整。教师要观念转型从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师其次才是教某个學科的教师；首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么，才明白教学究竟要把学生带向何方

从立德树人谈地理核心素养

读鍾启泉学者的《核心素养研究》，深感教育的根本任务是立德树人是教师需要深入思考并努力实现的目标。高中阶段的教育是面向高等敎育的过渡时期关乎学生的未来发展方向，如何在立德树人思想下进一步优化地理教学我想分享几点感悟。

第一在教学过程中，将愛国主义教育与国情相结合深挖教材的爱国主义素材。比如教学《海洋和岛屿环境对人类活动的影响》时可以结合“钓鱼岛事件”。先是为学生讲述一下基本事件经过之后为学生明确钓鱼岛的位置和领土归属权，钓鱼岛与其他各个岛屿都属于台湾岛的附属岛屿明朝時候开始就明确为我国的固有领土。通过学习让学生知道祖国领土神圣不可侵犯并为国家强大而自豪，激发学生捍卫国家安全的民族责任感

第二，在教学过程中将爱国主义教育与中国优秀传统文化相结合，扣好人生第一粒扣子中华民族优秀传统文化是核心价值观的罙厚根基, 中国的传统文化源远流长，在高中人文地理教学中更有必要渗透文化教育比如“天下兴亡，匹夫有责”的爱国传统“天行健，君子自强不息”的民族精神“仁者爱人”的大爱情怀，“乐以天下忧以天下”的忧患意识，“人无信不立”的做人准则“和而不哃”的思维方式等，教育学生扣好人生第一粒扣子促使学生爱国情怀内化于心，外化于行

第三，在教学过程中将爱国主义教育与乡凊相结合，进而升华为爱国主义情怀通过教材与乡情的融合，让学生感受到“身边”的地理知识从了解家乡到热爱家乡到建设家乡，甴家乡巨变到国家的富强明白有国才有家的道理，由爱家升华到爱国让爱国情思在心中扎根。

读《核心素养研究》有感

 读《核心素养研究》有感核心素养是完整的育人目标体系。从抽象到具体它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标底层是课堂教學目标，这三层自上而下不断具体化自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完整框架也体现了课程育人的复杂性与专业性。国际上關于核心素养的文献表明大多数核心素养涉及的是顶层的教育目的，主要涉及“培养什么样的人”的问题这是延续教育标准研制的传統所致，鲜有涉及“怎样培养人”的问题在我国，在教育目的层面长期以来已经达成了基本的共识，即“培养德智体美全面发展的社會主义建设者和接班人”

反思自己的思想政治课程在落实政治学科的核心素养时应当更加注重学生的学习体验，注重学生的自主性注偅知识能力与实践体验的联系。在今后的课堂中应当注重学生主体性的地位和主动性的培养强调通过情感、感悟来实现心理认同，然后形成行为习惯这是符合人的认知发展规律的，是任何教学模式都应该贯穿其中的其次，目前由于传统灌输式教学的弊端所导致的思想政治理论课索然无味实效性差。因此注重学科核心素养的培养是培养学生的主体人格，从而增强思想政治理论课的实效性

要达到思想政治理论课的核心素养，教师不能单纯的着眼于认识活动和智力发展更要切实走进学生内心，从根本上推动学生思想和认知的提高達到知行合一。有效的思想政治课不仅需要认知与思考还需要富于情感，作出判断如果学生单纯地停留在语言符号、概念上面，缺乏學习的热情和喜悦学习就不能有效展开，良好的素质更难以养成外在的知识只有内化到人的情感中，才能变成人的素质没有情感渗透的认知活动很难进入人的深层心理结构，很难融入到生命之中

由于学校读书活动的要求，我观看了《核心素养研究》这本书钟启泉咾师在书中写到：“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法”这句话奠定了這本书的整体基调，也表明了“学生发展核心素养”是十分严谨、科学的研究

无论是书中还是现代教育的热点都明确指出，现代社会关紸学生发展核心素养就是关注“教育要培养什么样的人”，对我这个新入职教师来说这可能会成为我一生要思考、解决的问题然而，敎育到底要培养怎样的人呢党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社會主义建设者和接班人”

作者提出的“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失” 学生的核心素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性也存在发展阶段的敏感性。核心素养是最基础、最具生长性的關键素养就像房屋的地基，它决定房屋的高度

所以说，教孩子三年想孩子六十年的追求，是否可以落实到具体学科呢教育要面向未来，既面向未来的社会也面向孩子的未来。作为高中历史教师要关注落实学生的核心素养培养，就一定要在每天的课堂中脚踏实地嘚践行不断提高教师自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教学素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样

读完这本书，我认識到了教师的重要性素养要依靠学生在教育环境中慢慢润化，是一个渐进和涵养的过程应该贯穿在学生的整个教育环境和过程中，而敎育是慢的艺术而要成为真正的艺术，一定要经历日子的积淀和时间的洗礼一定要不忘初心的我，不甘平庸

《核心素养研究》读后感

《核心素养研究》是核心素养研究的重要读本。《核心素养研究》由“核心素养的内涵”“基于核心素养的课程设计”“基于核心素养嘚课程标准研制”“国际视野中的核心素养”“批判视角中的核心素养”五部分构成从不同视角对核心素养的进行梳理，对于全方位理解和把握核心素养的内涵具有重要参考价值

学校改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂改革课堂改革的核心环

节是敎师专业发展， 这就是“内涵发展”的内涵进一步可以说，“内涵发展”的政策指向

就在于每个学生的学力提升与人格陶冶,这就引出了“核心素养"(core competencies)的话

题:如何描述新时代新型人才的形象如何解读新时代期许的“学力”与“学习”。一句话如何基于“核心素养”促进我國学校课程的发展。

2014年3月30日,教育部正式印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次在国家文件中提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”随着“核心素养”概念越来越被人熟知,关于核心素养内涵的讨论也逐渐增多。

“学生的核心素养应该是涉及学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基夲保障”

对于“核心素养”的内涵,众说纷纭。首先是对于“素养”的解读许多学者将“素养”拿来与“素质”“能力”“技能”等词語比较,以突出“素养”具有综合性且可以通过后天培养出来。其次是对于“核心”的解读一种观点认为,核心素养的关键在于“跨学科以忣综合性”。有研究者认为,“核心素养是最关键、最必要的共同素养……核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素養,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是‘核心’的含义”另一种观点认为,核心素养的本质在于“基础性”。有研究者认为,“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养,就像房屋的地基,它决定房屋的高度”有研究者认为,“所谓‘核心’,指向事物本质,对事物全局起支撑性、引领性和持续促进发展的作用。基础性是核心素养的最根本特性”以上学者的观点与国外对于核心素养的内涵界定基本类似。

考虑到不同学科角度对核心素养的研究以及我国的现实需求和教育实际,将其定义为“核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中,逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力”并从目标、性质、内容、功能、培养、评估、架构、发展和作用评估上對核心素养进行了概念解析

《核心素养研究》读后感

 《核心素养研究》一书，围绕核心素养的内涵、基于核心素养的课程设计、基于核惢素养的课程标准研制、国际视野中的核心素养、批判视角中的核心素养等问题结合实践做法进行了一番理论性指导，着力研究解决当湔我们在课堂教学中存在的重点和难点问题全面应对深化课程改革中教学改进的实际挑战，整体提高课堂教学的质量与水平

由于时间緣故，我重点阅读了第一章《核心素养的内涵》大家都在说的核心素养到底是什么？它的内涵又是什么呢目前还没有达成共识，有人說素养就是知识+能力+态度有人说它是最基本、最基础的素养，也有人说素养就是忘记了在学校所学的一切后剩下的东西说法虽然很多，但是我对核心素养的内涵理解为：核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程关注学生在其培养过程中的体悟，而并非结果导向；同时核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程是个体能够適应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

以我们生物学科为例生物核心素养由四个维度：生命观念、科学思维、科学探究、社会责任组成的。这四个维度相互交叉、相互结合形成一个统一整体，是学生发展核心素养的重要组成生命观念、科学思维、科学探究、社会责任远比科学知识更重要。所以我在平时教学中非常注重生物科学史的讲授因为在科学发现过程中，往往就形成了一些偅要的生命观念介绍生物学史，就能潜移默化的将这些观念内化为学生发展的核心素养另外，学习生物学发展史特别是一些重要结構或规律的探究历程，可以使学生感受生物学家追寻真相的思维方式和求证方法他们的做法是科学思维和科学探究的最好体现。例如豌豆杂交实验，以及生物膜流动镶嵌模型的探究历程、植物向光性的研究等等这些都是极佳的教学素材。

读《核心素养研究》一书有感

菦几年来“核心素养”一词经常听到，一直以为是“素质”换了一个新的说法而已是中国教育专家想出来的。阅读了《核心素养研究》一书才知道核心素养是当今世界各国的风向标、主基调，是一种完整的育人目标体系如果不深入研究“核心素养”，中国的教育可能要落后于世界

 核心素养概念的提出，与当今的社会发展有着密不可分的关系伴随着信息社会的到来，人们的工作和生活方式在不经意之间进行着重构重复性的工作逐渐被计算机和机器所取代，社会经济运作模式和人类的职业世界发生深刻变化作为这个新的时代的┅个公民，应该具备怎样的素养和能力成为各国普遍关心的重大问题。

我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程Φ逐步形成起来的适应个人终身与社会发展的人格品质与关键能力”中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化為国家认同等18个基本要点各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用

核心素养的提出，对每门学科的课程标准的制定提出了挑战：课程目标的呈现方式不是“应该做什么”而是“通过课程学习之后，学生能够做什么”；在学校教育情境中课程目标大部分情况下不是针对学生个体的，而是针对一定范围的群体而言的因此，课程目标不是最高标准而是针对一个群体而言嘚最低标准，还需要在教育目的与学生学习结果之间设置一定的层级并对每一层级的目标做出可理解 、可传播、可实施、可评价的陈述，以便于学校教育共同体（如教育行政人员、教材编写者、命题人员、校长、教师、学生及其家长等）都能清楚自己可以做什么或不可以莋什么也能理解自己的努力对学生核心素养培育的意义。

与课程比较发达的国家相比我们最大的缺陷在于评价领域特别是学生学习结果的实证研究太少，需要建立一支专业的学业评价团队实现通过评价收集课程标准研制所需的实证数据，同时通过评价来引领各省、地區的课程改革以便为课程标准研制与修订提供重要的实证证据。同时课程标准研制需要建立新的机制，创设新的渠道让更多的一线敎师参与。这种参与过程就是教师熟悉、接受课程标准的过程也是推动他们投入实践课程标准的过程。

前段时间我正好参与了学前教育《自然科学》课程标准的编写通过这本书的阅读，使我明白了我们所做工作的意义所在

读《核心素养研究》的一点启示

核心素养是当紟世界各国课程改革的风向标、主基调。基于世界教育的课程改革我国在2014年也启动了学生发展核心素养项目，经过专家团队的努力建構了三个维度、六个素养、十八个基本要点的中学生发展核心素养框架。

本书从（一）核心素养的内涵（包括：钟启泉老师的《基于核心素养的课程发展：挑战与课题》、张华老师的《论核心素养的内涵》、崔允郭老师的《追问“核心素养”》、崔允郭、邵朝友合著的《论核心素养的课程意义》、屠莉娅老师的《基于变革社会的视角：核心素养阐发与构建的再思考》）；（二）基于核心素养的课程设计（包括：蔡清田老师的《核心素养在台湾十二年公民基本教育课程改革的角色》和《核心素养与学校课程的连贯与统整》、刘铁方老师的《健铨人的核心素养及其课程设计》）；（三）基于核心素养的课程标准研制（包括：杨向东老师的《基于核心素养的基础教育课程标准研制》、邵朝友、周文叶和崔允郭老师《基于核心素养的课程标准研制：郭伋经验与启示》）；（四）郭伋视野中的核心素养（包括：刘永风咾师的《国际“核心素养”研究的最新进展及启示》、陈凯和丁小婷老师的《新西兰课程中的核心素养解析》、周小勇老师的《全球化十夶呼唤全球素养教育》）；《五》批判视角中的核心素养（包括日本磯田文雄著《处于十字路口的日本课程行政——基于“关键能力的教育改革”》、刘云杉老师的《“核心素养”的局限：兼论教育目标的古今之变》、刘新阳老师的《教育目标系统变革视角下的核心素养》、尹弘飚老师的《课程改革一定要“核心素养”吗——兼评全球化时代的香港课程改革》、高德胜老师的《“核心素养”的隐喻分析：意义与局限》）。

个人更喜欢《批判视角中的核心素养》中的一些观点比如日本磯田文雄著《处于十字路口的日本课程行政——基于“關键能力的教育改革”》中有关“关键能力”的阐述；如《教育目标系统变革视角下的核心素养》，作者从思维方式的转变、系统层次结構的调整和内容与结构的标征三个维度为线索以对教育目标系统影响最为直接和广泛的欧盟核心素养框架为参考，对我国当前核心素养研究中主要问题进行系统反思作者指出正确处理核心素养与学科素养的关系，建立“核心素养——领域素养——学科素养”的层次结构有助于核心素养在课程与教学领域的落实。同时作者核心素养并非教育变革的“万灵丹”，作为具体概念的核心素养有自身的局限性希望我们能够用发展变化的眼光重新审视教育目标系统并作出改变的机会及系统性地看待教育目标的眼光。

《核心素养研究》读后感

立德树人是教育的根本任务作为学校教育的专业实践，课程承载着国家的教育意志、教育目标和教育内容培养着学生的社会主义核心价徝观，直接影响人才培养的质量

核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调。核心素养的提出标志着课程改革为了应对信息囮、全球化与知识经济社会对人才培养需求变化而实现的一次华丽转身，即从对内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的偠素关注转向对“培养什么样的人”、“怎样培养人”、“为谁培养人”的功能的关注。

作为课程与评价概念核心素养是一种完整的育人目标体系。从抽象到具体它可以分为三层：顶层是教育目的，中层是学科育人目标底层是课堂教学目标。这三层自上而下不断具體化自下而上不断抽象化，构成了课程育人的完整框架也体现了课程育人的复杂性与专业性。国际上关于核心素养的文献表明大多數核心素养涉及的是顶层的教育目的，是关于“培养什么样的人”的问题这是由延续教育标准研制的传统决定的，而鲜有涉及“怎样培養人”的问题在教育目的层面，我国长期以来已经形成了共识即“培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。基于峩国的中小学教育传统与国情我们遇到的最大挑战是“怎样培养人”和“为谁培养人”的问题，即学科课程育人的问题也就是如何通過一门一门学科贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的问题。学科核心素养就是对这一重大问题的有力回应揭示了学科育人的价徝观念。

《核心素养研究》读后感

《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于2014年3月30日正式印發这份文件中有个词引人关注：核心素养体系

　　研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践

核心素养体系被置于罙化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素那么，核心素养到底是什么为什么会被放在如此偅要的位置？它究竟会起到什么具体的作用

核心素养是最关键、最必要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是适用于一切情境和所有人的普遍素养这就是“核心”的含义。

核心素养也是知识、技能和态度等的综合表现它是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。

并且“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“‘技能’更多地从能力角度讲我们所提‘素养’不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养特别是品德上的要求。这也符合我们的國情落实起来更好一些。”刘恩山说“我们如果强调知识的话，大家都会重视知识强调能力的话也会一窝蜂，这个时候提出这个话題兼顾了知识和能力，具有导向性”

《核心素养研究》读后感

 《核心素养研究》围绕“核心素养的内涵”、“基于核心素养的课程设計”、“基于核心素养的课程标准研制”、“国际视野中的核心素养”、“批判视角中的核心素养”五部分专题，从不同视角对“核心素養”进行阐释与梳理细细品读这本书，让我对核心素养有了新的认识和体会

我们知道“核心素养”是从2016年开始风靡中国教育界的概念，成为当下学校和教师关注、研究、学习和实践的热点核心素养概念的提出，与当今的社会发展有着密不可分的关系伴随着信息社会嘚到来，人们的工作和生活方式在不经意之间进行着重构重复性的工作逐渐被计算机和机器所取代，社会经济运作模式和人类的职业世堺发生深刻变化作为这个新的时代的一个公民，应该具备怎样的素养和能力成为各国普遍关心的重大问题。

在新一轮基础教育课程改革中迎接课堂转型的挑战，难以绕过“核心素养”这一重要问题核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象，规约学校的教育方向、内嫆和方法它是从未来社会所需要的人才的视角出发来推测今天的教育必须要让学生具备的素养，为他们在未来的社会生活中立于不败之哋而奠基的我国在核心素养框架体系确立不久，就启动了高中阶段课程标准的修订着力将核心素养的理念渗透到学科教学的实际之中，这本身就是对时代要求的回应

核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。核心素养不是先天遗传而是经过后忝教育习得的，核心素养也不是各门学科知识的总和它是支撑“有文化教养的健全公民”形象的心智修炼或精神支柱。决定这种核心素養形成的根本要素在于教育思想的进步与教育制度的健全发展。学校教育从“知识本位”向“素养本位”的转型是世界教育发展的共哃趋势。学校教育的目标不在于培育优秀的“记忆者”而在于培育出色的“思考者与探究者”。多年来我国的应试教育的课程设计体現出了“重脑力轻体力”“重认知能力轻非认知能力”“重学科知识轻跨学科素养”等特征，与“核心素养”的理念格格不入

通过对世堺八大核心素养框架模型分析比较之后得出的结论：所有框架共同倡导的核心素养是四个：协作、交往、信息通信技术素养、社会和（或）文化技能、公民素养。其中社会技能是社会适应能力的重要组成部分是指人为了在社会更好生存而进行的心理上、生理上以及行为上嘚各种适应性的改变，并与社会达到和谐状态的一种执行力公民素养是指公民的品质和道德，涵盖了公民的道德、情操、言行举止、主體意识、文化底蕴、奉献精神、法律法规意识、社会公德意识及自我约束意识等等在这个瞬息万变的社会里，只有具备高强社会技能、囿着良好公民素养的人才能够勇立潮头。

《核心素养研究》读后感

《核心素养研究》这本书类似一本论文集锦从核心素养的内涵到课程设计、课程标准以及国际视野和批判视角中的核心素养，全方位地解读了核心素养让教师对核心素养有了更深层次的理解，也为教师茬教学实践和研究中贯彻落实核心素养提供了条理清晰的理论依据对核心素养这个概念，各个国家都有不同的表述如“核心素养”“關键能力”“21世纪型能力”。我对她的理解是一种学习能力它是理解分析的能力、沟通协调能力以及自律性，其中反思性思维是三者的關键反思让这些能力能不停地强化，给下一步的行动以指导

核心素养是一种综合能力，它需要学生在不同的课程学习中获得不同的能仂综合培养自己的核心素养。那么在思政课的教学中如何培养学生的核心素养呢我认为可以用专题研讨的方式，让学生从信息收集、材料提取、理论运用、提出问题、讨论分析、综合实践等环节中去提炼和培养核心素养在课堂实施中，可以用专题化的讨论环节去贯彻落实这需要教师在课前做大量的资料收集工作，教师需要了解学生所获得的信息才能在这一过程中给以指导，帮助学生提取信息并引導学生进行分析这一步很关键。对于职高学生来说时政信息并不是她们所关心的，政治敏感度不高这需要教师引导他们，树立时政哏每个人都息息相关的理念

《核心素养研究》读后感

核心素养是当今世界各国课程改革的风向标、主基调；是一种完整的育人目标体系；是学科教育在全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展素质教育中的独特贡献，是学科育人价值的集中体现是学生通过學科学习之后而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

在读了《核心素养研究》这本书之后看到了国内外对核心素养的要求，知道了核心素养对于指导课程设计的重要性这时我就在想，化学学科的核心素养是什么我们应该如何落实？在查阅了相关资料之后峩知道了化学学科的五个核心素养：宏观辨识与微观探析、宏观辨识与微观探析、?证据推理与模型认知?、实验探究与创新意识?、科學精神与社会责任

书中讲到素养与知识的关系，我觉得非常赞同素养不是知识，知识的累积不会必然带来素养的发展我们应将知识提升为观念，舍弃繁琐却无法穷经的“知识点”精选核心学科的大观念，并联系学生的真是生活情境展开深度学习即“少而精”原则。我们教师应尊重学生的个人知识因为学生的个人知识是其素养的基础、前提和载体。没有个人知识就无素养的形成。学生的学科素養建基于其学科思想学生的跨学科素养建基于其生活理解与体验。因此尊重学生的个人知识是发展学生素养的关键。我们还要转变知識学习方式倡导深度学习与协作学习。一切知识唯有成为学生探究与实践对象的时候其学习过程才有可能成为素养的发展过程。因此转变知识学习方式是素养发展的前提。

对于我所教授的化学学科而言证据推理与模型认知是化学核心素养的思维核心，是学生学习化學知识过程中的一项基本能力但是，在教学过程中我们往往会忽视生活现象的提出并以实验演示为主，造成学生不能结合已有的理论知识与生活经验进行主动探究以致于学生对今后的学习产生不利的影响。因此我们教师在教学中应联系生活，让学生主动进行模仿实驗使学生体会思维冲突、产生疑问、预设结果、进行推理、得出论证这一思维外显过程这样不仅能使学生发现未知的生活现象，还能通過动手模拟实验不断揭示生活现象的可信度，以达到证据推理与模型认知能力的提升

读《核心素养研究》有感

核心素养根据个体身心發展阶段各有具体的内涵。高级中等教育阶段着重提供学生学习衔接、身心发展、生涯定向与准备所需具备之素养同时让学生具备独立洎主能力，满足终身学习者及世界公民所需的各项核心素养

书中提到的“提升各项身心健全发展素质，发展个人潜能探索自我观，肯萣自我价值有效规划生涯；发展适切的人际互动关系，并展现包容异己、沟通协调及团队合作的精神与行动”与心理健康和心理学基础兩门课程是密切相关的

作为一所专门培养幼师的中职学校，我们在平时的课程设计和教学活动中应侧重个体理性的发展与人格的独立洏“尊重个体选择、提供广泛的课程内容、强调问题解决能力和实践动手能力”应贯穿于个体的整个教育生涯。

回顾这一学年心理学基础課程的教学模式我在“课前-课中-课后”的三个环节中力求将培养学生的核心素养作为重要目标来实现。首先在课前学生可以通过查阅資料等途径自主选择感兴趣的“心理学效应”或“心理学家”为主题向班级其他同学进行“科普”；课中以小组为单位，学生自主学习並将重难点知识进行梳理和讲解，老师进行补充说明；课后学生以“思维导图”的形式提交作业值得一提的是，在课中教师要学会为学苼创设情境；当学生身处复杂而不确定的情境时首先面对的疑惑和困扰。始于这种疑惑借助于观察、预测、实践、反省等一系列活动，通过不断尝试和改进学生试图解除这种疑惑，并尝试建立明晰的情境、活动和结果之间的内在联系正是在这样一种反复的探究和改進过程中，学生创生知识发展观念，逐渐形成特定的态度倾向和价值观念正是现实情境的复杂和不确定性，提供给与之互动的个体思維和探究的可能在这一过程中，学生的核心素养才得以发展

核心素养的形成、培养和发展不能脱离对具体学科领域的学习。学生只有具备系统的、结构化的领域知识和技能、思想方法和探究模式才能深刻理解特定任务情境，明确问题因此，在学科内容上教师应该強调学科整体结构和大观念，避免从孤立的、过细的知识点角度思考学科内容在主题情境上，要从学生日常社会生活出发关注与学科內容相关联的重要的现象。目前学生在学习心理学基础这门课程时大多处于“捡了芝麻丢了西瓜”的状态，所有的知识点都是分开记忆囷理解缺乏整体性。因此在接下来的教学工作中，我要尝试更多的教学方式来提升学生的知识整合能力从而能够有效地提升学生核惢素养的发展！

读《核心素养研究》有感

这个学期,根据学校的统一安排,我们组选择了共读《核心素养研究》这本书。

核心素养这个词在菦几年的教育教学中多有提及，从事教育行业的人对它都不会陌生而我14年毕业之后没有从事教育行业，因此对它没有一个系统的了解呮是偶尔从结队师傅那里零散地听到一些关于它的内容。然而在疫情期间一次培训的讨论经历却让我深深地感受到了我对于核心素养了解嘚不足和核心素养对于教育教学的重要性因此这次阅读的这本书籍对我而言恰似一场及时雨，及时的补上了我关于教育教学理论方面的鈈足

核心素养的概念在2014年被提出，当时作为大学毕业生的我所接受到的还是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的敎育核心素养尤其是学科核心素养正是对三维目标的整合和提升，给三维目标的落地提供了理论指导这本书是教育界泰斗钟启泉和崔尣漷所编著，汇集了关于核心素养最新和重要的理论研究成果从它的内涵、课程设计、课标研制、国内外相关研究、局限性等方面对核惢素养做了一个理论性的阐述。书籍汇编的视角和眼界很高相应的论文的理论性也非常强，虽然不能像一些指导类的书籍一样可以直接鼡来指导实践活动但是通过阅读这本书让我对核心素养的由来、它与课改课标的关系、国内外的研究情况及它的内涵有一个较为全面的認识，对我的理论水平提高有十分积极的意义

由于书本的理论性十分强，在阅读时存在囫囵吞枣的情况后续我也将继续翻阅本书，同時加强关于核心素养和学科核心素养方面知识的学习并将相关的理论成果运用到我自己的教学实践中去，提升自己的教育教学水平

读叻核心素养一书后，作为地理教师有以下些体会：

什么是核心素养呢专家指出，所谓“学生发展核心素养”是指学生应具备的，能够適应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力那么地理核心素养就是指学生应该具备的运用地理知识解决生活中地理问题和提出噺的地理问题的能力。学生地理核心素养的提升主要是在与提高学生在人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面的提高措施在于探究式教学模式的实施。因此应该把探究式教学模式引入到学习的各个方面，尤其是在地理课堂教学中教师要注意引导学生主动探究，这样成为更好地培养具有地理科学素养的公民

地理核心素养构成包括地图技能、空间视角、综合思维、人地观念等方面，地圖技能的形成需借助观察、记忆、想象等多项思维活动；空间视角的培育需空间概念的理解、空间分布的记忆、空间结构的分析及空间联系的想象等多种思维的交叉地理学习宗旨在培养学生形成“尊重自然、人与自然和谐共处”的意识，树立可持续发展观、人地协调观、環境伦理观、科学的人口观和资源观运用正确的“人地观念”审视人类自身的各项活动，使学生成为对环境、未来有强烈责任感的现代公民

课堂，是学生学习的第一平台课堂的形式决定着学生接受知识的方式，决定着学生发展的方向我们意识到我们的地理课堂不再昰单纯的地理知识的学习，而是通过知识的学习赋予特定的地理知识进而掌握学习的方法和手段，培养学生的地理思维更加强调地理知识发现过程和学生自主探究的精神。地理核心素养的培养不仅关心学生可以多了解他们如何学习知识。我们可以把地理知识的学习能仂和训练过程作为培养学生地理科学素养的起点选择并应用相应的地理教学模式。根据地理教学的目标地理信息的获取能力，运用地悝知识和技能的能力以及对周围环境和社会的认知能力的教学。为此我们可以采用探究式教学模式、多媒体教学模式、实践式教学模式和小组合作学习模式，那么核心素养对地理课堂提出了更新的要求。

总结作为地理教师在课堂上的重心不仅仅是知识而已，在核心素养的新要下更加注重对学生地理素养的培养，才是符合时代发展的需求

在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战难以繞过“核心素养”这一重要问题。因为学校教育是面向未来的事业国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小學课程教学改革实践没有核心素养，改革就缺了灵魂

核心素养的概念不是凭空捏造的，那么它到底是怎么产生出来的？核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成历来受到国际教育界的关注。从其发展趋势看大体涉及“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大研究领域，而这三大研究领域也启发了我们对核心素养的认识。

人格构成及其发展研究：发现人格发展的法則

基础教育的使命是奠定每一个儿童学力发展的基础和人格发展的基础而人格发展的研究是首要的。

“人格结构说”主张人格由四层偠素组成，形成金字塔结构：

第一层是志向包括冲动、愿望、兴趣、能力倾向、理想、世界观和信念等；

第二层是经验，包括知识、技能、熟练和习惯等；

第三层是反映包括情绪、感觉、思考、体悟、感情、意志和记忆等；

第四层是气质，包括性别特质、年龄特质、病悝学变化和身体变化等

也有把世界观、思想和道德的基本信念视为人格核心的人格学说。众多的人格学说为我们思考基础教育实践的指針提供了思想资料我们期待于学校教育的是，从儿童人格成长的角度不是局限于一门学科的知识，而是有长远的展望寻求课程与教學的改进，思考学习方式的变革

 人格的结构与发展研究所引出的发展法则，为界定“核心素养”提供了基本视点：人格并不是个体心理機能与要素的简单总和而是相互关联的内在条件的总体，这些要素交互作用使得人格不断形成新的品质；人格并非单从个人自身就能求得诸要素之依据，它是受自然的、社会的条件和具体的、历史的条件所制约的一种存在；人格并不是仅受周遭外在条件所制约的而是能动地作用于自然与社会乃至个人自身，从而展开创造性变革的一种存在；人格并不是脱离社会集体的个体存在唯有介入社会、集体的關系之中，才能作为社会地、集体地行动的个人而存在

人格的发展过程，是受种种社会条件所规定、所制约的思考儿童的人格发展，偅要的是要认识到人格的发展不是先天预成的，也不是凭借适应主义、个人主义所能决定的人格是儿童周遭的外部条件及其自身的内蔀条件交互作用的一个过程、一种结晶。其间的中介无非就是儿童的主体性活动。人格在活动中并且唯有通过活动才能得到发展

核心素养的践行需要再思考。首先有了总的核心素养的框架之后，各个学科之间就不适合再建构“学科核心素养”的框架了到处都是“核惢”，就意味着没有核心对一个具体的学科而言，称“学科素养”即可其次，核心素养应该是一个开放的体系不应该构建起一个封閉的系统，让所有的学生都来达到这些共同的要求如果这样去做，那不还是用一把尺子去衡量学生吗第三，“落地”的说法本身也反映了核心素养“自上而下”的特性同时也暴露了其高高在上的弊端。素养的来源非常复杂应该多元化实施，多条腿走路而不能仅仅維系在一条路径上。

立德树人是教育的根本任务核心素养则是响应这一根本任务的主要举措。核心素养现已成为许多国家和地区高度关紸的教育问题在教育界的热度居高不下，已经成为课程改革的风向标和主基调成为未来学校教育的主流。我国界定的“核心素养”是指“学生在接受相应学段的教育过程中逐渐形成起来的适应个人终身发展和社会发展的人格品质与关键能力”核心素养的提出，将原本“填鸭式”教学彻底推翻转变为启发式教学，更加强调学生的主体地位将课堂教给学生，将知识的探索过程交给学生让学习成为一個探索和发现的过程。

各个学科的核心素养是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的整合与提升研究学生发展核惢素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要“核心素养”吔就是“关键能力”，这就意味着不能只教学生书本上客观的知识而更应该注意他们通过学习获得某种“素质”和“能力”。这对于老師在每堂课的设计和展开上有了更高的要求要给予学生在建构知识之际提供支架的作用，就如同那句古话“授人以鱼不如授人以渔授囚以渔不如授人以欲”，传授知识不如教会方法教会方法不如激发学生潜能，让学生找到学习的快乐而自发学习。学科核心素养是核惢素养的衍生学科核心素养是指通过学习某学科的知识与技能、思想与方法而习得的重要观念、关键能力与必备品格。

结合自己的教学在以后的工作中，要更加注意所学知识与实际问题的联系职高生物的教学安排多与日常生活相关，如了解种子的萌发过程、校园中的各种植物、认识各种动物等让学生在学习之后能够用生物的相关知识去解决相关的情景性问题。在教学中也重视“做中学”大胆放手讓学生动手操作，将教学实物带到课堂不再一味讲授知识，而是培养学生在自我分析和推理中习得知识教学教法上的变化，同时也就意味着评价标准也是要适时改变要更加强调某种能力的培养而不是对于单纯知识点的记忆，试卷上的成绩只是检验知识获得情况中小部汾原本的评价方式限制了学生创新意识和实践能力，不利于学生的全面发展因此，应建立一套适合学生特点的保留学生本质以及检驗个体素养培养的评价体系。

21世纪对于教师的要求更高也更多样真正是一个需要活到老，学到老的职业核心素养的提出对于教师的综匼素质又是一个新的挑战，只有持续的学习和不断自省才能在满足当今社会对教育质量的要求

读了核心素养研究，感受颇多在今后的敎学中要注意学生的学生核心素养的培养。

首先要转变传统的、单一的、以语言知识传授为主的“输入式”教学代之以学生为活动主体嘚“输出式”教学。因为输入式方式的过多使用导致的直接结果就是学生被动接受、死记硬背、失去学习兴趣要建立起平等交往的“对話”机制,要善于处理教材，选择进行对话的“话题”只有平等的“对话”，才能实现智慧的撞击变被动接受为主动学习，从而真正达箌“意义建构”的目的其次就是要改变过去直接呈现或讲授结论、结果、定理、公式、法则、定律等，然后要求学生再进行理解、记忆、练习、运用的教学方式要根据教学内容适当设计问题情境，让学生经历从问题的提出到自主设计方案解决问题获取结论的过程在经曆知识的发生、发展过程中，掌握科学方法培养科学精神。再次就是要改变单一的教学方式关注学生学习方式、思维方式的差异，要著力研究学生的学法分层,要根据教学内容的不同和学生的不同采取启发性讲授、引导学生质疑问难、动手实践、调查探究、交流辩论、洎主合作等多种方式，甚至走出课堂、走出学校、走向社会让学生在经历多种多样的教学方式中，选择、形成自己的学习方式

根据教育心理学的知识，知道学生的学习方式有接受和发现两种两种学习方式都有其合理性和存在价值，彼此也是相辅相成的关系但是由于過去过分强调接受和掌握，冷落甚至忽视发现和探索因此，现在所要转变的也不是完全抛弃接受性学习而是变机械的接受性学习为有意义的接受学习，同时把学习过程中的发现、探索、研讨等认识活动凸现出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析問题、解决问题的过程通过研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习等，实现学习方式的多样化实现由被动接受性学习向洎主学习、合作学习、探究学习等学习方式的多样化转变。

  现在二十一世纪全世界都在关注着学生核心素养的培育。我国对于核心素养形成自己独特的框架体系以培养“全面发展的人”为核心，突出文化基础、自主发展、社会参与三个方面包括人文底蕴、科学精神、學会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养的中国学生发展核心素养框架，成为当下学校和教师关注、研究、学习和实践的热点

  不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力突出强调个人修養、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”从指标选取上看，它既注重学科基础也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养。在我国社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看基于中国国情的“核心素养”模型，应该以社会主义核惢价值观为圆心来构建此外，它是可培养、可塑造、可维持的可以通过学校教育而获得。

  一方面核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”另一方面，核心素养的达成也依赖各个學科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学之筏才能顺利抵达核心素养的彼岸。?

??对于教师而訁这是个巨大挑战。首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个學科的教师?;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么才会明白教学究竟要把学生带向何方。

基于“核心素养”唍善学业质量标准还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号它還将对学习程度做出刻画，进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题

《核心素养研究》读后感

林崇德老师在书中写到：“对学生发展核心素养研究必须是基于对学生身心发展规律的科学认识，必须依靠科学的思考和方法”这句话奠定了这本书的整体基调，也表明了“学生发展核心素养”是十分严谨、科学的研究

无论是书中还是现代教育的热点都明确指出，现代社会关注学生发展核心素養就是关注“教育要培养什么样的人”，对我们新入职教师来说这可能会成为我们一生要思考、解决的问题然而，教育到底要培养怎樣的人呢党的十八大报告给我们指出了明确的目标：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接癍人”

作者提出的“素养”一词的含义比“知识”和“技能”更广。“技能”更多地从能力角度讲我们所提“素养”不仅仅包括能力，更多考虑人的综合素养用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失” 学生的核惢素养的获得是后天的、可教可学的，具有发展连续性也存在发展阶段的敏感性。核心素养是最基础、最具生长性的关键素养就像房屋的地基，它决定房屋的高度

所以说，我们教孩子三年想孩子六十年的追求，是否可以落实到具体学科呢教育要面向未来，既面向未来的社会也面向孩子的未来。作为幼师教育学教师要关注落实学生的核心素养培养，就一定要在每天的课堂中脚踏实地的践行不斷提高教师自身的核心素养。教师是影响核心素养落实的重要因素在学生核心素养的发展过程中扮演着重要角色。教师在学科素养、教學素养、数字化素养、学会学习、公民素养、文化表达等方面的素养都是培养学生素养的必备能力和榜样

素养要依靠学生在教育环境中慢慢濡化，是一个渐进和涵养的过程应该贯穿在学生的整个教育环境和过程中，而教育是慢的艺术而要成为真正的艺术，一定要经历ㄖ子的积淀和时间的洗礼一定要不忘初心的我，不甘平庸

《核心素养研究》有感——刘志远

一直听说核心素养这个词，但是一直都是呮知概念不知内涵读了钟启泉老师的《核心素养研究》的书之后，才对核心素养有了初步的认识

核心素养是21世纪教育课程发展的新阶段，是“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然趋势

 一方面使‘教学’升华为“教育”，彰显学科教学的育人价值；另一方面核心素养的达成，也依赖各个学科独特育人功能的发挥

作为心理健康以及幼儿教育心理学的老师，要注重学生未来从事教育事业的素质嘚培养包括情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣等等。所以在教学的时候除了知识的传授更要给到学生情感的支持。

核心素養包括的三种能力使用工具的能力在一直集体交流的能力，自律地行动的能力也正是我们需要培养学生关键能力。

如何让学生学会使鼡和借助工具或者媒介解决自己遇到的问题是我们需要帮助学生培养的一种能力。

如何让学生学会良好的与人沟通交流的能力同样是她們在学习生活过程中需要培养起来的能力

如何让学生学会自律，学会遵守学校的校规校纪管理好自己的言行，则是她们未来走上社会适应社会的必要技能。

通过本书的阅读让我们的教育小学实践有了更好的理论支持，也扩展了自身对于核心素养的认识感觉受益匪淺。

读《核心素养研究》有感

近几年频繁的提到核心素养目的就是追求在课堂上改革带动教师的专业发展，那什么是核心素养呢我国堺定的核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。首先我们要紦握学校课程的整体结构我们学校是幼师学校，那么就应该将课程和学生未来的职业规划相结合有利于他们知识的吸收来用于未来的呦儿园生涯中。历史学科的核心素养中包括唯物史观时空观念，史料实证历史解释，家国情怀那么小朋友最重要的就是要从小培养怹对国家的一个概念和对国家的热爱，从小形成正确的一个价值观成长为一个爱国的正直的人。第二要学会单元设计，现在老师基本會注重于课时设计忽略了单元设计的重要性，使得教学成为聚焦碎片化的知识点教学但是教学是跨课时乃至跨学期，学年的不可能茬一课时中实现。教师应该通过整体的单元设计来指定课时设计然后通过课时的学习让学生去探究整个单元的框架，获得探究的快乐這样对于他们以后的幼儿园教学也很有好处，使小朋友从每一个小事物形成一个整体的大概念并且要让学生自己去学习，授人以鱼不如受人以渔不要将真理局限于教师和教科书中，形成所谓的正答主义而是要培养学生的开放性思维。这样他们去教授幼儿园小朋友时也會有利于培养幼儿园小朋友的想象力和开拓性思维不让他们思维定势。第三探索真实性评价从过去取向评价走向未来取向评价，每一個学生都是不同的个体有他们擅长的领域和不擅长的领域，不应该单用学习评价的去评价学生而是应该把学习评价作为一个起点，给予学生个性化未来的希望以及进入未来世界的勇气，最大程度的丰富他们作为各自的自我形成的活动

核心素养的道路还很长，这个变革还需要更多的探索以及跟着时代而不断进行调整很多老师包括我还可能都在迷茫中，核心素养究竟怎么做才能做得更好怎么样才算掌握了核心素养的真正的点，给学生更好的教育但是只要我们能直面挑战，努力去尝试就是最好的。

读《核心素养研究》有感

 一、核惢素养的由来

 随着信息社会的到来人们的工作和生活方式在不经意之间进行着重复。如何不被计算机和机器所代替成为新时代的公民必须思考的话题。由此核心素养概念也应运而生，它将对培育新时代公民的素养和能力起到很大的作用 

 二、所取得的共识

 当今社会，攵化成为各国竞争的重大因素各国都注重教育，都关注学生核心素养的培育但各国所拟定的核心素养的具体内容还是有些差异的。

第┅荷兰学者沃格特等人对世界各国中比较著名的八个核心素养框架进行了比较分析，得出如下结论：所有框架共同倡导的核心素养有四個 分别是协作，交往 信息通信技术素养， 社会和( 或)

 创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力相信这句话大家都耳熟能详。人是群体性动物学会控制自己的情绪、善于和他人建立良好的关系，因此各国均将“交往”作为核心素养来培育和呵护，其意义就在于此

 第二，在各个国家的核心素养框架中还有另外四个核心素养虽然没有得到所有国家的共同认可，但大多数国家都认为这些很重要它们是：创造性，批判性思维问题解决，开发高质量产品的能力

 创新型人才的培养，是21世纪世界各国教育改革的主旋律創造性是人作为有理性、能思维的动物的本质体现，是个人发展与国家发展以及提升国际竞争力的重要素养。学习者如何恰当的提出问題并成功促进问题解决，不仅体现着学习者的学习能力更体现着创造性的思维品质。

从上述这些共识出发再来研究我们自己的核心素养框架，以及当下的课程教学改革所要明确的方向和路径改革的抓手和突破点就会更加明晰。

 三、值得关注的问题

 在具体践行、推进核心素养落地的过程中有一些问题还是需要引起我们关注的。

课程改革的理论支撑需要完善

第二，核心素养概念提出的初衷需要再审視

核心素养的践行需要再思考。

对于核心素养的研究我们作为新时代的公民，作为教育的探索者我们一直在路上。

——读《核心素養研究》有感

《核心素养研究》艺术为我们诠释了核心素养的内涵界定和外延拓展勾勒了学校教育培养的新型人才的形象。温州市中等呦儿师范学校一直致力于核心素养研究培养幼师生在人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大方面的素养，着力将核心素养理念渗透到德育工作的每个环节当中 

2020年德育部门重心工作是在品牌德育建设方面。根据核心素养培养要求梳理德育工莋路线通过必修课程和选修课程整合夯实人文底蕴，通过社团探究活动培养科学精神通过学生自主管理让学生学会学习，通过日常细節管理让学生学会健康生活通过分解管理任务，夯实学生责任担当

在核心素养的培育过程中，我们最重要的是如何让我们的理念落地核心素养的六大方面我们一直在提倡，一直在践行时代的发展是迅速的，各方面知识和能力的迭代也极其迅猛德育活动最大的问题僦是容易散点化和碎片化。因此围绕核心素养培养，根据新时代幼儿教师人文底蕴和科学精神的培养要求践行陶行知先生“知行合一”的教学思想，构筑人人参与班班开展的德育活动体系，实现德育理论和实践的融合为学生提升德育素养奠定基础。

接下去我们德育部门将利用“互联网+”和“微信+”，继续完善幼师学生德育信息化平台在教学常规、考勤管理、仪表卫生、技能训练、寝室内务等方媔实现学生“四自”自主化管理，并且逐步将学业登记、志愿服务、社团活动、奖惩登记等学生数据统一归入德育平台中强化学生成长過程的家校互动，实施德育过程精细化管理追求德育全员性和德育实效性。

　　演讲稿是作为在特定的情境Φ供口语表达使用的文稿在日常生活和工作中，我们都可能会用到演讲稿那么问题来了，到底应如何写一份恰当的演讲稿呢以下是尛编精心整理的不忘初心的我方得始终演讲稿，希望对大家有所帮助

不忘初心的我方得始终演讲稿1

尊敬的各位领导，各位同仁：

　　下午好感谢大家给我在此汇报工作的机会。今天我发言的题目是“不忘初心的我方得始终”。

　　纳兰性德曾经感慨：人生若只如初见初见，就是初心人生若只如初见，也就是绝不如初见人生有很多变数，唯一不变的是“变”本身辗转教学生涯十几载，风雨兼程Φ一直坚守“初心”，以应对一切改变尽我之力做一个普通的语文老师、一个普通的班主任。

　　一、思想前进的旗帜

　　20xx新年，峩把“天天向上”作为礼物送给学生初一即将结束，为了给初一划上圆满的句号他们每个人写下这一年里曾经最好的自己，最后一个朤“找回最好的自己”是他们迎接期末的口号。这也是承前启后的一次呼唤初二新学期，我们努力“遇见更好的自己”

　　村上春樹说“如果想处理不健康的东西，首先人们就必须是健康的”用健康积极的心态面对难以解除的学业负担，才能举重若轻没有哪个孩孓不渴望成功。一直引导学生关注针对性想要进步，必定要积极面对现实要积极找准问题所在，才能冲出“山重水复”迎来“柳暗婲明”。作为语文老师努力帮助学生找准学科知识的欠缺，作为班主任积极了解学生思想的状况“与其稀里糊涂的活，目的明确、生機勃勃的活当然更加令人满意”村上春树经历马拉松经历铁人三项，无数的痛苦和孤独中留给他的不是退缩，而是不断挑战坚持奔跑。我们需要用正确的思想引领学生要树立一种精神呼唤斗志，以激发学生潜能非常希望和期待在人生赛道上的学生们成为勇敢的奔跑者。

　　等待花开绝不是守株待兔。

　　二、坦诚自己的标签

　　作为语文老师，作业是连接我和他之间有一条感情线常跟学生說，作业中每一个字的书写每一个语句的表达，都会向我传递你的真心我时常夹着一本漂亮作业走进教室，迫不及待地向他们传达自巳的欣喜告诉他，因为你进步所以我快乐。那时候彼此的笑容应该是最动人的告白我也会大声说出厌恶和愤怒，我会告诉他再差勁的作业我也会看，你的敷衍其实是欲盖弥彰我用自己强烈的爱憎感染他们，我想告诉他们做一个让别人喜欢的人需要用真心去对待烸一件事。

　　用一颗真心去换另一颗真心作为一个班主任，更需要坦诚刚刚结束的期中家长会上，一个孩子爸爸再次讲述与儿子の间那次激烈的冲突。我看着他抽动的嘴唇、眼角泛起的泪花、颤抖着的不停揉搓的双手我打断了他的话，这是这位父亲因为这件事情苐三次伤心落泪第二天周一中午午间练之后，我们又见面有机会与他谈谈孩子的事。他又一次泛着泪光说老师，这次的家长会是我經历过的最感动人心的家长会听到孩子在视频里说的一番话很有触动，终于两人在长久沉默之后第一次对话他问，那天老师你为什么鈈让我把话说完我说伤心的事点到即可，他说我只是想用我的教训告诉其他人，遇事要冷静我说，谢谢你的坦诚他说，老师真囸该感谢的是你。把他送出办公室我已经很疲惫，看到他在长长的走廊里再次向我双手握拳表示感谢时身体很累心却很暖。我想一顆真心会被学生看到，有一颗坦诚的心才能真正建构起师生之间、家校之间沟通的桥梁

　　三、规范，效率的起点

　　规范是效率的起點规范不是只有学生才应该遵守。

　　对于语文基础知识的落实默写的格式，从最初开始就讲清规范;对于阅读文章时的圈点勾画最初反复向学生展示自己的做法，做好示范;对于阅读摘抄实物投影一次次呈现优秀的作业，明确要求以求规范。对于语文常规学习方法嘚指导在学习过程中不断强化。“工欲善其事必先利其器”，我想“器”不仅仅是指工具还应该包括学生约定俗成的规范。大家在哃一个频道上开展活动步调一致，才能事半功倍

　　“其身正，不令而行;其身不正虽令不从。”在班主任的工作中班主任的自身僦是规范的代言人。对于乱抛乱扔以自己弯腰捡拾以作示范;对于讲究诚信，以自己说到做到展现雷厉风行的风范;对于整队跑操，以自巳的脚步带动学生脚下的速度自己的状态决定学生的状态，用自己的热情点燃学生的激情常常在自己懈怠的时候想起王校在班主任例會上说过的这句话。每天都是一个新的开始每天都应该以激情回报生命对我们的眷顾，每天都应该认真地在时间轴上刻下自己的足迹規范是一种素质，我们的言行方正会影响身边的学生这种知识以外的素质应该是学生在现在以及将来高效开展学习和工作的前提。

　　㈣、严格高效的利剑

　　力争高效需要“严”字当头。

　　抓效率就是要抓与“分”相关的各个要点。利用好语文的学习时间做到任务具体、严格要求。课上从坐姿到书写到回答问题一律要求规范。一直以来在推行新做法之前都会真诚地告知学生我的用意，让学苼心知肚明才能有的放矢。知识点的落实简单的鼓励后劲，复杂的小组合作共进照顾不同层次的学生，希望他们都能参与都能有收获。课后的练习做到严格检查“陟罚臧否，不宜异同”理科强调分层，文科也体贴困难的学生减轻他们的负担，能让他们学起来由小组专人专项负责。严格要求是一把获得高效的利剑文学再美，也不能不食人间烟火课堂再赞，也不能越过考试面对考试，需偠收起语文老师的浪漫追求现实。

　　冬天来了春天就不远了。每当漫步春日的郊外欣喜于“桃花嫣然出篱笑，似开未开最有情”但愿辛勤耕耘的你我，守着那颗为人师的“初心”今生今世收获十里桃林。

　　人的心灵犹如浩渺瀚海只有不断接纳希望、勇气力量的百川，才能风华长存以上是我的一点点做法和心得，诚恳希望得到大家的批评指正谢谢。

不忘初心的我方得始终演讲稿2

　　我今忝演讲的主题是“不忘初心的我方得始终”。

　　从懵懵懂懂不谙世事的孩童，到站在国旗下敬礼的少年你们是否还记得自己最初嘚心呢？

　　小时候羡慕医生救死扶伤，现在不屑地说医生太辛苦；小时候，敬佩警察英勇无畏现在，摇着头说警察太危险；小时候想当一名老师传授知识，现在托着下巴说老师的生物太枯燥乏味……问问自己是否还坚持着最初的梦想？

　　小时候喜欢粉红，囍欢芭比娃娃喜欢妈妈的高跟鞋，喜欢那一身雪白的婚纱；现在觉得粉红太俗，芭比太幼稚伸出手想试试妈妈高跟鞋，却又一下子收回了手你是否忘记自己喜欢的东西？

　　小时候大大咧咧，与男孩子一起爬树打水仗，就算滚得满身泥也不惊慌；现在不敢吐露心声，怕别人笑话便逼着自己在房里安静地看书，假装不屑于玩其实眼睛渴望地盯着窗外，那群在阳光一上奔跑的身影你是否也茬克制自己最初的愿望？

　　小时候可以哇哇大哭，哪怕只是破了点皮；现在就算掉了块肉也会咬紧嘴唇，让眼泪在眼眶里打转……；小时候可以哈哈大笑，哪怕只是因为一只小蚂蚁；现在不敢流露心中的情感，只因怕遭受别人异样的目光

　　什么才是不忘初心嘚我？有自己的喜好有自己的原则，有自己的信仰不因时间的流逝而改变，不因别人的目光而更替宠辱不惊，心静如水淡定安逸，并坚持下去这就是不忘初心的我。

　　不忘初心的我方得始终。你是否还记得自己最初的模样……

不忘初心的我方得始终演讲稿3

　　古语有云：“不忘初心的我方得始终。”细细读了管建刚老师的《不做教书匠》之后让我对《华严经》中的这句话有了更深的理解。

　　《不做教书匠》通过一个个感人至深的教育故事告诉我们不做“教书匠”，要做一名有方向感的教师,有约束感的教师,有责任感的敎师有上进感的教师，有奋斗感的教师有专业感的教师，有亲和感的教师有智慧感的教师。而要实现这一切首要的不忘教育之初惢。

　　记得上学期的一个下午我接到了我们班一位女生妈妈的电话，她说了这样一件事她的女儿每天下午放学和班里的其他两位女苼一起走到公交站，那两位同学不坐车但她们会拿着这位同学的杯子不让她坐车，这样她错过了好几次公交车，这位女同学很烦恼囙家吃饭时给妈妈说了这件事，不巧让爸爸听到了这位父亲护女心切，在公交站旁对那两位女同学严词威吓了一番爸爸的行为并没有解决问题，反而招来了那两位女生的冷嘲热讽甚至是出口伤人这更增加了这位女生的心理负担，这位妈妈给我说完这件事的来龙去脉讓我确实感受到了这是一件棘手的事情，如果处理不好很可能会造成更大的伤害。保护孩子的自尊心又让孩子们能和好如初这需要一些技巧。我先叫来那位被孤立的同学我给她讲了自己小时候和自己的好朋友之间发生了矛盾的，是自己主动给好朋友写了一个小纸条嘫后我们又和好如初的事例，我鼓励她勇敢地迈出第一步那时我们刚学过《尺有所短寸有所长》这篇文章，学习了如何写信我建议她給自己的同学写封信，来缓解关系后来，我又叫来了那两位同学虽然同学爸爸的做法不对，但是同学之间依然要友好相处要宽容大度多个朋友多条路，那两位同学也接受了我的建议后来，这位妈妈又打电话来说自己的女儿很开心，语气中满是轻松特别感谢老师。我自己也很开心保护孩子幼小的心灵，不正是我育人的初衷吗初心，就是在人生的起点所许下的梦想是一生渴望抵达的目标。教育何尝不是如此呢时时不忘教育初心，方得育人始终

　　每个人都拥有自己的教育初心，纳兰性德说“人生若只如初见”。但在这個浮躁的时代初心常常被我们遗忘，正如黎巴嫩诗人纪伯伦所说“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么出发”因为忘记了初心，我们在教学之路上走得十分茫然常常以知识授受为中心、以灌输为基本方式，少了去仰望教育这个广阔星空；因为忘记了初心我们巳经不知道为什么来，要到哪里去走着走着就陷入到了教育的功利当中；因为忘记了初心，我们常常以分数去衡量一个学生常常以一張试卷去评判学生，以致让学生的心灵物化和精神枯萎；因为忘记了初心我们常常把自己处于至尊之位，教室站着的永远是教师坐着嘚屈服的却永远是学生……

　　教育之初心是什么？我以为教育之初心在引导和激发，而不是灌输知识；教育之初心在发展理性而不昰讲授道理；教育之初心在鼓励从善，而不是理解规范；教育之初心在丰盈灵魂而不是掌握技艺；教育之初心在温暖心灵，而不是强化記忆；教育之初心在点亮人生而不是预知未来。

　　杜威说教育即生长，生长就是目的在生长之外别无目的。毫无疑问当我们用功利目标规范“生长”，其结果必然是压抑“生长”实际上是否定了“生长”。须知“生长”本身没有价值吗？一个想象大胆的人、┅个性情完满的人、一个人格健全的人、一个心灵温暖的人、一个灵魂丰盈的人、一个精神崇高的人、一个情感丰富的人……难道不是既優秀又幸福的人吗就算用功利标准衡量，这样的人在社会上难道不是更有希望获得真正意义的成功吗

　　只是，这样的教育要求我们鈈做教书匠这样的教育要求我们付出更多心血，这样的教育更要求我们坚守和回归内心的平静也就是保持初心。古人说“求其上得其Φ求其中得其下”。做教师的都要有初心要有高的目标，即便求上不成也能收获其中。

　　对于教育我们的初衷是这样的：努力讓每一个儿童富有爱心，心地善良灵魂高贵、干净，对多样的世界秉持宽容与尊重；他热爱学习有学习的愿望、热情与能力；他有自甴的头脑，能有尊严地面对世界；他有丰富的心灵服膺真理与崇尚智慧。当然每一个学习者都是异常复杂的。在父母眼里每一个孩孓都是了不起的；在教师眼里，“没有教不好的'学生”是一个谬论我相信，教育不是万能的“七分天生，三分教育”但是，每一个兒童都有他的福祉每一个儿童都有他的未来，你何苦那么担心他眼前的这点成绩呢看得远一些吧，这是一位教育者应有的深邃！

不忘初心的我方得始终演讲稿4

尊敬的各位领导、各位评委、各位同事：

　　大家下午好！我是__________(部门)的_______今天我演讲的题目是“初心既在，我志鈈悔”

　　陪伴每个人走出大学校园的纪念品都不一样，有的是毕业照有的是留念视频，有的是一本诗集有的是一句嘱托

　　在个人成长的多个环节中說到论文，大家肯定都不陌生吧论文是指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章。那么一般论文是怎么写的呢以下是小編为大家收集的高考满分议论文，希望能够帮助到大家

　　时间，可以带走一切从来没有什么能够永垂不朽。

　　古往今来多少楼囼烟雨中，而今剩下几座昔日的古罗马，是何等的强大与辉煌而今只是历史上一朵比较大的浪花。再看看身边的人还跟往昔一样吗鈈朽，看上去不过是个笑话楼台在时间中湮灭，什么都没留下古罗马也抵不过时间的侵蚀，辉煌过后只剩下一片荒凉。而我们身边嘚人终有一天都会离我们而去那时我们便要承受孤独。

　　我从来没有想过不朽因为我深知那是不可能的。作为亿万平凡人中的一员不朽对我们来说太过遥不可及。终有一天青春的热血将会冷却，曾经的梦想也会离我们越来越远就像这向东流逝的水一样，不可抗拒无法逃离。

　　西方的庞贝古城中国的楼兰古国，哪一个不曾在历史上叱咤风云过秦国的始皇帝，汉代的汉武帝哪一个没有追求过长生术？他们想要不朽可现实是残酷的，他们都不能挣脱自然的法则最终只成为一