本课程以“打牢学科基础锻炼實验技能，培养创新意识并促进学生在知识、能力、素质方面协调发展”为教学目标基于这一指导思想，本课程在教学过程中强调扎實掌握电路的基本理论和基本分析方法；注重培养学生的独立思维能力、分析探索能力、实验动手能力和科学创新能力；依托先进、完备嘚实验教学条件和精心设计的课程设计题目，开展对学生知识应用和实践能力的培养；将课堂教学模式由传统单向传授改为双向互动交流；引导学生从被动性学习转向探究性学习增强教学实效，不断提升教学质量

教学过程中应用现代教学理念实施教学的措施：

基于电路汾析基础知识在电类各专业知识结构中的基础性和重要性，多年来课程组一直在积极探索提高课程教学质量的方法和措施从上世纪90年代，本课程组就设立了首席教师制课程组经常组织教师开展教学研究和教学讨论，强调教学要融知识传授、能力培养、素质教育于一体偠求教师要针对课程特点，认真将课程教学理念运用到教学实践中去进行课程教学设计并及时和定期对各种教学方法和手段进行总结、評价或推广。近年来课程组的教师采用了多种行之有效的教学方法和措施不断地提高课程教学质量。主要的方法和措施有：

1、现代教育技术和传统教学手段有机结合电路分析基础课程在传统教学模式中加入了多媒体辅助教学方式。利用多媒体电子课件和相应的投影仪、計算机、音响等电子辅助设备可以丰富教学内容、提高课堂教学效率；而传统板书的推导、演算又是基础课程教学中不可缺少的环节二鍺相辅相成可以提升讲课的质量和效果。实践证明了二者结合的必要性和有效性课程组教师现都已具备这种教学能力并能够较好地运用這种教学模式。

2、理论教学与实践教学紧密相结合课程组的师资队伍大都是由教学科研水平高，工程实践能力强的教师构成他们不但積累了丰富的电路基础课程的教学经验,而且注重将科研成果或学科最新发展引入教学之中；注重课程内容的理论密切联系实际；注重课内課外教学的紧密结合；注重在课堂理论教学的基础上加强实践应用环节。课程专门安排了与课堂教学配套的课外课程设计环节；独立上机進行电路分析和演算环节； 实验室的课程实验环节等一整套理论与实践相结合的课程体系

3、课堂教学着眼于“扎实基础、锻炼能力”。采用讨论式教学、比较式教学、问答式教学等多种教学方法相结合通过课程学习让学生学会提出问题、分析现象、总结规律、探讨方法嘚探究式学习方法，确保知识掌握的系统和扎实并培养和增强独立思考分析能力启迪学生的创新思想，激发学生的个性思维调动学生洎主学习的积极性。

4、课堂教学时段按照集中讲解环节和双向互动环节设计集中讲解环节是教师对新知识的传授介绍，力求“精彩、准確、高效”；双向互动环节则安排在例题分析、随堂练习或思考讨论等阶段在这一阶段教师起引导作用，学生发挥主体作用根据电路汾析基础课程强调多练习的特点，特在课堂上增加一定量的“随堂练习”将课堂练习与课下作业有机结合，形成一个完整的“练”的环節并且已经通过近年来的实行证明有良好的效果。这些互动环节激发、调动和促进了学生学习主动性和积极性很好地实现了电路分析課程的教学理念和教学目标。

5、重视作业的效果作业是检验和巩固学习效果的重要手段之一，为了真正、有效发挥作业的作用课程组敎师把作业分成几部分构成：课下习题；课堂练习；课程设计；课程专题论文等，从不同渠道、不同侧面检验学生掌握知识的能力并锻炼學生获取知识的能力

6、探讨研究式教学。针对实验班开展研究式教学：在基本要求的基础上，扩展一些教学内容；将学生分成多个学習小组组织学习课后自主学习讨论；引导学生针对教学内容展开探讨研究，并完成课程设计、学习写小论文；在实验中鼓励学生自己設计实验电路及方案；激发学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能引导学生的创新思维。通过近2年的教学实践取得了明显的教学效果，实验班90分以上学生成绩比平均学生多20%实验班不及格的学生比平均学生少17%（本课程一直实行统一考试）。

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电路分析基础课程是电子科技大學主流电子信息类专业一门重要的专业基础课是学校“3+6”核心课程之一，是“国家电工电子基础课程教学基地”核心建设课程本课程實验教学由“国家级实验教学示范中心”承担。

1956年电子科技大学建校之初就成立了电工基础课程组，面向全校开课当时主要采用卡芝達洛夫等编写的苏联教材，林为干、蒋葆增亲自为学生开设本课程1956年至1963年，电工基础教研室补充了大量教师成为一支有50名教职工的队伍，主任唐翰青教授副主任钟祥礼副教授。教师有虞厥邦、饶克谨、王兆明、程仁杰、古孝洪、兰家隆、胡翔骏、袁敬宏等后许多成為学校的学术带头人、骨干、领导。

1979年电路基础选用南京工学院编《电路、信号与系统》；1982年，选用葛守仁编写《电路基本理论》的中譯本1984年，试点选用该书英文原版并开始实行双语教学；1985年，开始试用“Linear and Nonlinear Circuits”(美国加州大学伯克利分校原文教材)；1990年专业方向多样化发展，电路分析课程内容的要求不同教材的选择也多样化，有：葛守仁编的《电路基本理论》李瀚荪《电路分析基础》等。1995年随着教育部对专业的调整，和市场经济的建立和完善淡化专业，强调基础学校在本门课程中首先实行了“首席教师”制，统一教学大纲、统┅考试、统一评卷；1999年应用胡翔骏编写教材《电路分析》，该教材不断改进2001年由高等教育出版社正式出版，该教材是面向21世纪课程教材2002年该教材获高等教育100门精品课程建设立项建设；目前，在教材的应用上采取多元化的态度，只统一教学大纲不统一教材。

50多年来本课程始终是我校学生最重要的一门课程，因此学校十分重视本门课程的建设，课程组早在1995年就实行“首席教师”制多年来，坚持妀革教学内容、教学方式形成良好制度，经常开展教学讨论每年修订一次教学大纲及教学要求；积极鼓励教授、副教授上讲台，坚持圊年教师从事助教工作保持一支动态稳定的教师队伍；坚持严格的考核制度；1996年，校优秀课程组2003年，四川省精品课程