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单项选择题“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话出自（
）。A．《周易》B．《论语》C．《孟子》D．《道德经》
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最新相关试卷教资面试全真模拟第三十二期你是如何理解“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的？
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教师资格面试今日精讲
高中历史-罗斯福新政
【备课纸】
【教案范文】
【答辩题目】
你觉得在教学过程中，运用小组讨论的教学方法时该注意一些什么问题？
【答辩参考答案】
小组讨论的教学方法是我们在教学中突破重难点问题常用的方式，如何使它能够真正发挥好的效果。我认为要注意这么几点：
第一，教师需要事先做好充分的准备和分析，讨论的内容必须切合课程的三维目标去进行，而又由于时间的原因，所以最好是放在突破教学重难点的环节中去使用。刚才的试讲也是基于这一点的考虑，因而把讨论设置在了新政具体内容这一环节。
第二，在具体的实施中，要坚持教师主导性与学生主体性相统一的原则，一方面发挥学生的主体性，创设民主自由的氛围；另一方面也要发挥教师的作用，在讨论前要有恰当的问题和任务去引领，讨论中需要及时的加以引导，讨论后也要有所总结。
以上两点，便是在我看来，小组讨论中需要重点注意的问题。
教师资格结构化面试试题
你是如何理解“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的？
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【结构化试题】
你是如何理解&不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。&这句话的？
【中公教育解析】
此话出自《论语&述而》，讲述的是孔子的启发教育之道。&不愤不启&，强调教育要掌握时机;&不悱不发&，强调教育要因势利导;&举一隅不以三隅反，则不复也&则强调教育要循序渐进。启发式教学符合新课改的要求，与当今新课改提倡的&自主、合作、探究&的学习方式是一脉相承，可以更好践行&一切为了学生&的宗旨。
启发式教学，就是要实现&自主、合作、探究&式学习。要求教师在课堂中应时刻做到把握适当时机、因势利导，且循序渐进。例如在语文《归园田居》的教学中，我们应在导入阶段，通过陶渊明的其他诗歌，给学生营造一种闲适恬淡的氛围;抓住这一时机，将学生带入新课的学习，在诗歌的学习中，通过对诗歌的解读，由浅入深进行解读，引出&陶渊明真的喜欢隐居的生活吗&此类探究性的问题;在探究性问题的解决后，进而将高一课本学过的《归去来兮辞》与《归园田居》进行比较鉴赏，得出陶诗的艺术特色。当然，如果在引导到后探究性问题的解决时，需要老师在课前给予学生预习的准备，这样才能够保证学生在应有积累的基础上进行知识的深化拓展。
因此，要上好一堂课，教师不仅要备课充分，更应结合新课标，把科学的教法运用到教学中，从而达到教书育人的目的。
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不愤不启,不悱不发.举一隅不以三隅反,则不复也的意思
快点回复不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了...
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不悱不发”经常用来说明对学生要严格要求，先让学生积极思考，再进行适时启发
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孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。”
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不愤不启,不悱不发 语出《论语·述而》。子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”(述而篇)朱熹逐字逐句解此章：“愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意。发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。
原文子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。” 【译文】 孔子说：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了。” 【评析】 这里是孔子介绍了他在教育方面的体会，他并不觉得一个老师一言堂地给学生灌输就能有好的教学效果，而是觉得关键在于怎样启发学生自己去思考和琢磨。不是让老师替学生去举一反三、反复列举，而是启发学生去举一反三、触类旁通。要做到这一点，就必须坚持一个原则：不要轻易地把答案告诉学生，也不要过多地替学生思考，更不要给学生灌输标准答案。我想这是值得我们今天的老师在教学中思考和借鉴的。 聪明的老师在向学生教授新课的时候，往往从提问或做游戏开始，那样一方面容易能集中学生的思想，另一方面也能启发学生的思维。如果只是单纯地将现成的答案灌输给学生，学生往往只知其然，不知其所以然，更加会缺乏灵活运用和独立思考的能力。 又比如你在读这本书的时候，千万不要以为这里的译文和评论分析就是唯一的答案，你也可以试着从另外的角度来理解《论语》的原文。如果你善于开动脑筋勤思考，往往会有意外的发现和惊喜。孔子这段话的意思是：教学生，不到他苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急、郁闷乃至悲苦的时候，不去启示他开导他；告诉他(四方形物体)一个角，他不能触类旁通另外三个角，就不再教他更多更深的知识。举一反三的成语即由此而来。人们可以看出孔子关于掌握时机、因势利导、循序渐进的主张和方法，与今之填鸭式以及大呼隆、赶进度的教学有天壤之别。
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不到他努力想弄明白而不得的程度不要去开导他；不到他心里明白却不能完善表达出来的程度不要去启发他。如果他不能举一反三，就不要再反复地给他举例了
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