（河南卢氏县马耳岩小学）

芥末堆 宁宁 11月6日报道

从三门峡市沿秦巴山系秦岭余脉驱车150多公里山路，才会到达河南省卢氏县马耳岩小学。这是一所只有6位老师、48名学生的山村学校。在整个卢氏县，这样的学校不在少数。据当地教育局统计，卢氏县共有教学点199个，其中一师一校教学点93个，散布在大山深处，属于当地教育最为薄弱的一环。 

马耳岩小学的现状并非个案。根据去年12月发布的《中国农村教育发展报告2016》，2015年全国共有不足100人的乡村小规模学校111420所，占乡村小学和教学点总数的55.7%。全国不足10人的乡村校点达3.39万个。 

报告发布时，东北师范大学中国农村教育发展研究院院长邬志辉曾判断，未来一段时间，因城镇化、学校布局调整以及城乡教育质量差距等，乡村小规模学校数量可能会持续增加。

（学校所在的村子样貌）

生源不足、师资匮乏、课无法开足是小规模学校普遍面临的困境。马耳岩小学同样受此困扰。随着教育信息化硬件的铺设和网络的接通，当地教育部门正在力推网络直播课下双师课堂模式，为山村学校带去音乐、美术、科学、外教口语等课程资源，以改善这些困境。 

10月30日上午10点多，马耳岩小学五年级14名学生正在上一节外教口语课。来自美国的Shelley正用沪江CCtalk平台进行网络直播授课。课上，Shelley先跟学生们打招呼，典型的美式热情，学生们也毫不腼腆，一副很熟识的样子，这不是他们第一次见到Shelley老师了。今年春季学期起，当地教育部门与沪江互+计划合作，开展“五级课程”教育创新实践。马耳岩小学引入了包括外教口语课在内的手工、美术、科学、财商等课程，均以直播形式授课。

（马耳岩小学五年级的外教口语课）

在教学生单词时，Shelley会借助手边的小白板，还有她制作的一些教具。这些通过教室黑板一侧的电子显示屏清晰呈现在学生们面前。电子显示屏下面是一台电脑，马耳岩小学数学兼英语老师张鹏负责操作电脑。平时直播时，她会在教室里辅助直播课的进行，对学生们没有理解的地方，进行辅助教学。

学生们喜欢和Shelly视频，张鹏说，有的孩子还会走到屏幕前面和老师单独对话。外教课结束后，三名留在教室里的学生谈起直播课，连连齐声说“喜欢”，“微笑音乐可以唱歌，律动音乐可以跳舞，兔子姐姐教我们跳舞。还有夏加儿美术。”其中一名学生兴奋地向芥末堆介绍。

整堂外教课，除了几次网络短暂卡住之外，课堂一直有序进行，学生与老师的互动很频繁。马耳岩小学校长付娜介绍，学校陆陆续续上了80节网络“双师课堂”。

优质课程的引入往往还面临一个挑战，如何本地化？尤其是要适应山区学生、老师的实际需求，适应学校的教学条件等。国务院参事、友成企业家扶贫基金会常务副理事长汤敏认为，仅仅让学生线上看视频是达不到教学效果的，必须要与当地老师结合。“一定得是双师，一个课堂两个老师才能做得好，教学之间要有互动。” 

另外，他还表示，双师课堂模式下，当地老师参与教学也是一种学习过程。在优质教育资源与当地教育资源结合过程中，当地老师的教学能力逐渐得到提高，也更能自如应用好这些课程资源。

在马耳岩小学的课表上，有一节“快乐手工”课，这是三门峡市整合当地所有美术老师开设的远程直播课程。三门峡教育局副局长金锐介绍，这几年教育均衡发展过程中，硬件设备投入逐步跟上了，但音乐、美术、科学课程仍然缺少。为此，三门峡市将所有美术老师整合一起，在线授课，将课程输送到其他缺乏美术师资的学校。 

（马耳岩小学学生在线上美术课，夏加儿美术机构的老师为学生直播授课）

之后三门峡市教育局又下发文件，鼓励其他学科也以“快乐手工”的方式启动市级、县级、乡级的课程整合。类似的专题课堂还有“快乐爬爬虫”“会飞的蜻蜓”。“孩子原来没有见过这个课，只要开始上课的时候就在那等，等着上这个课，觉得挺快乐的。”金锐说。

不仅仅是课程，有了直播的平台后，卢氏县还在探索网络教研。卢氏县教研室主任王群力介绍，现在卢氏县采取全县大教研，过去的会议教研变成现在的网络教研，“全县初中、小学有一次大教研，由我们的教研员确定一个专题，学校老师上一节课，然后全县老师分成四个组，从教师、学生、课程、学习四个方面进行研讨。”王群力说，这样的教研方式大大节约了成本，提高了效率，也受到老师们的认同。 

为了推广新的教学和学习平台，卢氏县先对校长和老师进行培训，老师再培训学生，学生回家再教家长。王群力说，全县目前建成了网络直播平台500个，内容涵盖教研、学科学习、家校互动和德育工作等。 

网络学习方式的大范围推广，需要一个前提——当地信息化基础设施的建设和网络的保障。卢氏县教体局局长张锐锋介绍，今年冬天到明年春天，卢氏县计划拿出2600万元用于全县整体教育信息化升级。信息化成为当地改善教育落后面貌的一个手段，并受到前所未有的重视。

2016年3月，沪江互+计划启动“美丽乡村”公益项目。互+计划负责人陈嘉谊介绍，最初“美丽乡村”只有两个合作机构，做美术课程的夏加儿和科学课的鲨鱼公园，两个机构的老师通过沪江CCtalk平台为乡村学校学生直播美术和科学课程。之后，四川广元的微笑联盟带去音乐课。马耳岩小学正是得益于这个项目的学校之一。

机构出免费的公益课程，互+计划提供平台将课程输送到乡村学校。这一模式后来被更多机构知道，愿意参与其中的教育机构逐渐增多，“美丽乡村”的课程类型也越来越丰富。陈嘉谊说，“美丽乡村”项目目前每个月有80节网络公益课程，每周20节，“现在所有的课都是直播，用双师课堂的形式来做。我们强调直播，因为能给学生参与感。”

沪江创始人伏彩瑞把这种新的授课模式称为“互联网支教”，依托强大的互联网能力，将大城市甚至海外的优质课程内容送到山村学校。互+计划现在寻求与当地教育部门合作，通过当地教育部门来推动课程进入更多学校。“我们解决不了给老师激励的问题，当地教育部门能做。”陈嘉谊认为，互联网教育简单的背后是很多人的不简单。机构将课程通过平台输送到乡村，其中的过程很复杂，怎么让线下的老师配合好课程，当地教育部门怎么去鼓励更多学校使用，都是课程落地的关键环节。

（学生跟着黑板前电子屏幕上的老师学习画画）

今年9月，友成企业家扶贫基金会联合北京师范大学、互+计划等30多家教育组织、机构共同发起“青椒计划”——针对乡村青年教师的社会支持公益计划。报名的乡村教师通过CCtalk平台上课。

北师大教育学部教师研究所所长李琼认为，随着线上资源越来越丰富，对老师而言，最大的挑战已经不是缺少资源，而是如何获取、甄别优质资源。她坦言，有一些城市课程资源在城市的教学环境下非常受欢迎，但乡村的教育对象，不一定能够接受。 

“所以这里特别重要的一点是，教师如何针对自己的教育对象筛选资源，是教师培训和教师发展中非常重要的内容。”她强调，教师筛选资源的过程，也是专业发展、学习的过程。 

另外，她还介绍，这次“青椒计划”的参与方也在讨论，如何形成一个全国团队，为老师筛选出高质量的课程资源放在平台上。 

伏彩瑞认为“青椒计划”的意义在于，让那些有热情、有时间的年轻乡村教师具备互联网教学教研能力，可持续地熟练运用互联网。 对互+计划，他希望平台的承载力更强，让更多“青椒计划”的老师参与其中，深度互动。“我们授之以渔，沪江、互+计划会推出更多体系化的培训方式，帮助当地缺资源、缺方法的教师。”伏彩瑞说，同时也需要教育支教的地区具备自己运营的能力。

三门峡陕州区实验小学老师赵琼琼已经加入了青椒计划。10月30日，她很认真看完了马耳岩小学五年级学生上的外教口语课，当有学生回答不上来Shelley的问题时，她忍不住小声提醒了下。这节课她也给学生上过。