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教师招聘考试教育心理学案例分析题考点分析
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　　在教师招聘考试中，大部分考生反映在解答教育综合基础知识的案例分析时很是头疼，感觉无从下手、把握不住解题的中心思想。为了帮助广大考生能更好的解答此类考题，中公网校教师招聘考试网对案例中涉及到的教育心理学知识点进行了汇总，希望能对考生有所帮助!
　　教育心理学案例分析中常考知识点：
　　1.学习动机的培养与激发&&(1)学习动机的培养：利用学习动机与学习效果的互动关系培养、利用直接发生途径和间接转化途径培养;(2)学习动机的激发：创设问题情境，实施启发式教学、根据作业难度，恰当控制动机水平、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩、正确指导结果归因，促使学生继续努力。
　　2.良好态度与品德的培养&&说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚。
　　3.态度与品德学习的一般过程与条件&&(1)一般过程：依从、认同、内化;(2)一般条件：①外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体;②内部条件：认知失调、态度定势、道德认知。
　　4.皮亚杰的儿童认知发展理论&&感知运动阶段(物体恒存)、前运算阶段(自我中心、单向思维)、具体运算阶段(去自我、多向思维)、形式运算阶段(抽象思维)。
　　5.教师的期望对学生的影响的实验研究&&罗森塔尔效应(皮格马利翁效应)。
　　6.教学评价分类&&(1)根据实施教学评价的时机：准备性评价、形成性评价、总结性评价;(2)根据教学评价资料的处理方式：常模参照评价、标准参照评价;(3)根据教学评价的严谨程度：正式评价、非正式评价。
　　7.教师成长与发展的基本途径&&观摩和分析教师的教学活动、开展微格教学、专门训练、反思教学经验。
　　以上就是关于教育心理学中涉及到的知识点，中公网校教师招聘考试网希望考生在考试中准确调取自己的记忆库，对症下药。最后，祝愿考生顺利考试，早日实现自己的教师梦!
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（责任编辑：李明）
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教育心理学中的案例分析题
教育心理学中的案例分析题
一个学生原先在农村学校学习名列前茅，后来随父亲来到城市学校后，成绩不好，虽付出很大精力和时间学习，但仍未见成效，父亲也开始骂他，同学嘲笑他，老师也对他不满，从而出现厌学，讨厌城市，讨厌学校等情况
问题一：出现厌学的原因有哪些?
问题二：如果你是老师，如何帮助他激发学习兴趣，提高成绩
参考答案：
问题一：(1)学习兴趣和好奇心未得到充分地激发。兴趣和好奇心是内部动机最核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。材料中，该同学在农村本来学习名列前茅，但来到城市后其兴趣和好奇心没有得到充分的激发导致成绩下降，失去学习的兴趣。
(2)不良的家庭教育环境。材料中，父亲不是对孩子成绩不理想的原因进行分析和了解，而是一味地责骂，降低了学生学习的主动性和积极性，甚至扭曲了孩子的个性，不利于他的健康成长。
(3)不正确的学习归因。材料中，学生对自己成绩不理想进行了错误的归因，成绩不好虽付出了很大精力和时间学习但仍未见成效，导致丧失了学习信心。
(4)教师对其进行错误的反馈和评价。材料中，老师对于学生成绩不好表现出了不满并没有帮助其进行正确的归因指导，导致其失去学习动机。
问题二：(1)创设一定难度的学习情境，需要学生努力克服，同时又是力所能及的，在此过程中实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当地控制动机水平。在学习较容易时使其集中注意力，尽量紧张一些，学习较复杂时尽量创造轻松自由的氛围，遇到难题时可以心平气和地慢慢引导，以免造成其过度紧张和焦虑。
(3)正确指导结果归因，促使其继续努力。一方面要引导学生找出失败的真正原因，另一方面要根据学生过去一贯成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。
(4)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。对于学习结果的种种反馈信息对学习的效果有明显影响。善于运用奖励可以学生获得成就感，增强自信心。
总之，作为老师要充分结合学生的年龄特征和学生已有的知识基础来培养学生的学习兴趣。
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教育心理学案例分析题
六、案例分析题： 案例分析题： 1 基本情况: 王某， 王某，女， 18 岁，高 二，智商正常。重点班 智商正常。 学生，性格内倾， 学生，性格内倾，心情 压抑。近来情绪低落、 压抑。近来情绪低落、 失眠， 失眠，因为父母工作关 系，从小和爷爷奶奶一 起生活， 起生活，小学阶段成绩 一直很不错， 一直很不错，后保送进 入中学重点班，仍由爷 入中学重点班， 爷奶奶陪同位学校外 成绩中游。 什么都 面， 成绩中游。 没兴趣， 没兴趣，难以集中注意 力学习。 力学习。症状常以半个 月左右为一周期。 月左右为一周期。主要 原因是学习成绩下降。 原因是学习成绩下降。 暑假结束后学校开学， 暑假结束后学校开学， 自感问题加重， 自感问题加重，痛苦不 堪。她曾反复对家长说 &不想上学”家人无法 哄劝。有头疼、失眠、 哄劝。有头疼、失眠、 胸闷、厌食、 胸闷、厌食、腹泻等不 适应症 ， 一天有时只吃 一顿饭。 一顿饭。在墙上乱涂乱 画，用纸剪出一个大大 用纸剪出一个大大 的&死&字，时常晚上在 死 字 家既不写作止也不睡 觉，长时间呆坐。考试 长时间呆坐。 失利后， 失利后，用小刀划自己 的手背。喜怒元常，不 的手背。喜怒元常， 知什么时候就发脾气。 知什么时候就发脾气。 对任何事物都元兴趣， 对任何事物都元兴趣， 情绪非常低落， 情绪非常低落，总想回 原来的班级。 原来的班级。 （1） 原因分析折，导致幼年时期遭遇 再现，于是悲观压抑， 选择逃避和发泄情绪来 避免自己的继续受挫。 认知原因。一是家人的 期望，榜样的示范，为 之树立了很高的人生目 标。 但学业难度的加深， 教学方法的灵活，使得 反应力较慢的她一时无 法适应，过度紧张和焦 虑导致学习成绩下降。 二是自我评价降低，采 取自责、自罚的心理防 御机制导致认知的偏 差。 行为原因。面对失败的 情形，内在的心理防御 机制为避免内心受到伤 害，选择以身体健康为 代价，使自己的行为合 理化，消沉倦怠。另一 方面，压力的积累，又 缺乏适当的情绪调节， 产生无法脱离的低落情 绪。 (2)解决方案 “支持性心理干预&为主 的综合性心理辅导对 策。让其充分讲述痛苦 的体验，宣泄情绪，同 时给她安慰、信任。关 怀、支持该生构建新认 知，并伴以一定行为技 巧的学习应用与生活指 导，使她的抑郁情结得 以舒缓，激发她战胜挫 折的勇气和信心，从而 引导她走出心理危机。 各方面的协调。其中家 庭环境的协调是关键。 a.宣泄释放。以情绪的 宣泄和释放为主。倾吐 出学习生活种种&不如 意&， 宣泄出积存内心深 处的负面情绪。b.发现 心结。帮助她找出深藏 的不合理信念，或者叫功能失调性假设。例如: 如果我的成绩不好，就 会在竞争中被淘汰，就 考不上高中、大学。c. 解释澄清。搞清楚这些 不合理信念与她情绪困 扰之间的关系，改变认 知结构。d.自我及时强 化。当她认识到不合理 信念以及自己的消极情 绪后， 帮助她予以放弃， 并及时建立合理的信 念，强化她的权极情绪 和行为。 帮助她制订合理的生 活、学习计划，每天晚 上睡觉前，考虑明天干 什么。计划不能定得太 高，但也不能太低，要 留有充分余地。这样使 她每天都可以比较顺利 地完成计划，也就是通 常所说的&跳一跳就可 以摘下果实来&， 培养她 的自尊、自信。 对消极情绪作建设性的 宣泄。具体做法有:闭上 眼睛听音乐，让自己感 觉随音乐流动;每周和 父母老师进行一次坦诚 对话:每天早晨跑步半 小时，晚饭后散步半小 时。表象训练，在大脑 中通过表象的形式，把 原有的消极情绪在大脑 中主动诱发出来，随之 代以积极的情绪或进行 放松训练，以减轻消极 情绪对自己的不良影 响。 （3)小结 引导正确对待生活中的 不如意，关心学生的学 习生活心理变化，家长 要给子女更多的关爱和 心灵的关注。周某，女， 18 岁，高 周某， 三，智商正常。身体健 智商正常。 康，无重大躯体疾病历 史。从小比较开朗、活 从小比较开朗、 泼，在家人和老师眼中 是个捣蛋鬼， 是个捣蛋鬼，学习成绩 普通。好勇斗狠， 普通。好勇斗狠，让家 教师头痛不己， 长 教师头痛不己， 后因 打架问题被校方记过。 打架问题被校方记过。 在学校， 在学校，稍有言语不和 便与别人拳脚相向，被 便与别人拳脚相向， 批评教育多回。 批评教育多回。但是却 屡教不改，多次重复。 屡教不改，多次重复。 于是转学， 于是转学，稍微好了一 段时间， 段时间， 但是没有多久 又旧病复发， 又旧病复发，因为打架 斗殴而多次被学校老 师、领导、干部批评教 领导、 稍有成效， 育， 稍有成效， 但没有 多久又会出现， 多久又会出现，较少参 加团体性活动，与同学 加团体性活动， 的关系显得很紧张， 的关系显得很紧张， 疏 远老师、领导、干部， 远老师、领导、干部， 不会主动打招呼， 不会主动打招呼，并且 对批评感到反感， 对批评感到反感，会与 干部在工作中争执， 干部在工作中争执，学 习时注意力不集中， 习时注意力不集中，不 愿别人管他。 愿别人管他。 （1) 原因分析因素，很难有所改变， 就是心理学上所说的气 质，人的气质是先天和 后天基本都不可能有什 么改变。每个个体的精 神承受能力是固定的， 后天可以通过其他手段 转移压力，但是有个成 长的过程，需要时间磨 炼后形成的阅历。 社会因素。 整个社会中， 不良因素有很多，而且 很容易影响人的心理形 成，一旦形成定势，就 会变成固定模式，而且 很难改变，并且改变需 要一个漫长而艰辛的过 程。 不良的宣泄形式 知识经验不足，辩证思 维的发展尚不成熟，不 善于一分为二地看问 题，往往抓住一点就无 限地夸大或缩小，自以 为看到了事物的全部， 极易出现以偏概全的失 真判断，导致错误的结 论。 中学生正值青春期，内 分泌功能迅速发展，大 脑皮层及皮层下中枢的 兴奋度常迅速地增强或 减弱，从而形成情绪的 波动平安，出现偏激认 识和冲动行为。 (2)解决方案? 行为治疗和认知行为治 疗。求助者的心理问题 主要表现在其适应不良 的社会交往行为上，攻 击性的行为或是人际交 往关系的紧张，都是因 为其偏激的理念所导致 的。而偏激理念的习得 和形成是个体社会认知 的偏差和不合理引起 的。而行为的不断重复 和强化，反过来又会加个体因素。个体成熟水 平:在个体发展的不同 年龄阶段，认知水平能 力不同，错误的认知一 定在现实中四处碰撞， 其结果就是必定会造成 痛苦。承受压力程度是 高低有别的， 一般来说， 在人的青春期由于激素 及性格正在成熟等各方 面的迅速发展，承受压 力的水平明显地会低很 多。个体心态:在日常的 生活、工作、!学习中没 有正确的心理对待别人 的言论的压力，就会导 致承受水平相当低。精 神承受能力:这个是个情感原因。幼年时期情 感剥夺的生存环境，使 得没有学会如何正确对 待焦虑和冲突的方法， 不幸的环境在孩子的潜 意识中留下了深深的烙 印。上学后，家长一味 重视学业，忽视了品格 教育。其在同学中不再 表现得很优秀，班内学 习排名居后。这些更加 重了内心的无奈和挫2，基本情况:体差 异中的先天决定剧认知和个性的偏离， 再加上各种不利因素的 强化(教育方式不对、 缺 乏沟通的强行命令 等) ，不经过认知行为 疗法和行为疗法矫正， 求助者将会在恶性循环 中导致最终反社会和攻 击性人格的形成。让求 助者找出最受欢迎的学 生，并与之进行比较。 找出差异，促进自我觉 知。 制订自我控制约定，并 进行演练，最后实地进 行训练。和老师、家长 联系，重新规划日常生 活，丰富日常活动，及 时奖惩，并让其记下治 疗的最新感受。真正品 尝进步的快乐。制定& 行为契约&， 以加强自我 控制。 采用新的松弛及发泄方 法，让他的不良情绪有 所宣泄，比如做运动、 练射击、拳击等。 （3)小结 有效预防的手段:拓宽 兴趣范围，加强辩证思 维能力的训练，培养自 我控制能力。 1.基本情况: 吴某， 吴某，男， 17 岁，高 二，智商正常。他为人 智商正常。 豪爽，有组织能力， 豪爽，有组织能力，在 同学中很有人缘。 同学中很有人缘。担任 班长。什么都好， 班长。什么都好，就是 有吸烟的毛病。 有吸烟的毛病。小时候 看到父亲吸烟， 看到父亲吸烟，他也模 仿父亲的样子偷偷吸 烟，于是就有了点瘾。 于是就有了点瘾。 母亲发现后也没当一回 只是说:&你还小 你还小， 事，只是说 你还小， 以 后 别 抽 了 !& 一 天 晚 上，他上同学家玩，喝 他上同学家玩， 了点酒后， 特别想抽烟。 了点酒后， 特别想抽烟。 可是身边没有烟， 可是身边没有烟，也没钱买。于是，两人决定 钱买。 于是， 两人决定 出去&借 点钱买烟 点钱买烟。 出去 借&点钱买烟。他 们在街上到处溜达， 们在街上到处溜达，寻 钱的目标， 找&借&钱的目标，最后 借 钱的目标 锁定在路边绿化带的僻 静处谈恋爱的一对青年 男女。 男女。吴某上去揪住男 青 年 的 衣 领 说 :& 哥 们 借点钱花。 二话 儿 ， 借点钱花 。 &二话 没说， 上去就翻他衣兜。 没说， 上去就翻他衣兜。 女青年被吓得说不出 话，男青年一边反抗一 边嚷:&没钱 放开我 边嚷 没钱!放开我，& 没钱 放开我， 双方扭打起来。 双方扭打起来。吴某害 怕招来警察， 怕招来警察，急得直冒 汗，突然发现路边有一 根铁针子， 根铁针子，他顾不得多 想，抄起来就扎向男青 年的胸部， 年的胸部，男青年当场 栽倒在地。 栽倒在地。被送到医院 后，虽经全力抢救，终 虽经全力抢救， 因失血过多死亡。 因失血过多死亡。面对 法官时， 二人一脸茫然， 法官时， 二人一脸茫然， 想不明白为什么只是想 弄点钱买盒烟， 弄点钱买盒烟，却变成 这样。 这样。 (1)原因分析 强大的好奇心理。青少 年学生具有强烈的好奇 心，新事物和行为对他 们都有很大诱惑力。对 吸烟的行为也是如此， 他们有想试试看的想 法，看到成年人叼着香 烟，火光一闪一闪地吐 出白烟的姿态，以为吸 烟 能有着无穷的乐趣， 所以想亲自品尝一下这 吞云吐雾的滋味。 交往心理。在社会风气 影响下， 为了联络感情， 相互敬烟成为习惯，学 生认为烟可使人产生亲 近感 对偶像的模仿心理。不 少青少年学生有对偶像 的崇拜心理。 如对家长、 老师、名人、明星等，对他们的言行举止都进 行模仿，尤其是对偶像 吸烟时的姿势等，认为 这样可以拉近与偶像的 距离，而且使自己也趋 于&成熟&。于是学生学 会了吸烟。 虚荣心的驱使。青少年 学生虚荣心强，当看到 别的同学吸烟，自己也 想和其他同学一样。 对&压力&、挫折的反抗 心理和半避心理。 &压力 &一般来自教师与家长 青少年学生一方面思想 单纯， 充满幻想， 有较 强的进取心和自尊心， 一方面又显示出幼稚， 缺乏判断力和自制力。 愈禁愈吸的逆反心理。 学生的逆反心理时常表 现的尤为突出，宣传机 器大肆宣传吸烟的危 害，大力提倡戒烟，家 长、老师 严禁学生吸 烟，置“烟”于万恶之 源，恰恰刺激了这些学 生的叛逆心理，他们便 要体会一下置身 “毒雾” 的感觉，无意中形成了 愈禁愈吸的结果。 对烟的错误认识心理。 他们认为抽烟能提神、 消除疲劳，有助于脑力 劳动，因而在学习紧张 时或思考难题时借助吸 烟提高学习效率。 家长没有进行严令制 止，致使他逐渐吸烟成 瘾。 (2)解决方案 教师、家长要起表率作 用。只有自己不吸烟， 才能理直气壮地教育学 生不吸烟，才能理直气 壮地纠正已染恶习的学 生。此外，教师和家长 要多讲一些名人戒烟的故事，为学生树立戒烟 的榜样，恰当利用他们 对名人的崇拜心理，达 到教育学生禁烟的目 的。 努力减轻学生的压力。 遇事要做好深入细致的 思想工作，批评学生时 要讲清道理，不对学生 提出超越实际能力的过 高要求.随时发现并消 除学生可能产生的对学 习、生活的消极情绪， 使之在无忧无虑的环境 中好好学习。 提高学生对于挫折的承 受力。给学生讲明在生 活、学习中受到挫折是 任何人都可能遇到的问 题，意志坚强者会愈挫 愈勇，会把它看做一次 考验的机会，会查找原 因，接受教训，努力自 强， 以便下次取得成功。 只有意志薄弱者才会在 挫折面前一顾不振，才 会借吸烟来麻醉自己， 欺骗自己。学生的自尊 心会使他们选择强者的 道路。 教育学生注重同伴的选 择。&近朱者赤，近墨者 黑。&随蜜蜂飞者采蜜， 与苍蝇聚者逐臭。自己 是什么样的人，全在同 伴的脸上写着。青少年 学生，正如含苞欲放的 花朵，何苦要选一伙烟 民做朋友，早早地摧残 自己呢?道理说清了， 学 生选择了积极向上的不 吸烟的同学为友，自然 也就不吸烟了。 提高学习兴趣，丰富课 余生活。经常搞一些有 意义的活动，如知识竞 赛、书法比赛、开演唱 会、 对对联、 猜迷语等，用以增强学生竞争意 识，增加其生活乐趣， 把他们强烈的争胜心、 好奇心引导到对各种有 益的活动比赛和各种科 学知识的学习上去。如 若这样，学生就不会再 借吸烟来满足自己的好 奇心了。 要广泛持久地做好吸烟 危害健康的宣传工作， 特别要充分说明吸烟对 青少年智力和心肺功能 的影响，使学生切实认 识到吸烟是一种害人害 己的行为，以便他们自 觉抵制吸烟。对已经吸 烟并有相当吸烟&历史& 的学生要经常组织他们 参加有关烟草问题的沙 龙讨论会。收看烟草对 生态环境、青春期发育 影响的电影、 录像、 图 片，参观医学院解剖人 体标本。 应该及时对那些不吸烟 者给予表扬。对那部分 虽未完全戒烟、而已取 得阶段性&成绩&的学 生，向他们道一声真诚 而热情的鼓励词，这样 比吃任何灵丹妙药都更 为有效。 含维生素 C 后可产生对 烟草气味恶心的感觉， 戒烟效果较好。此外， 体育活动也是戒烟最好 办法之一。 (3)小结 四种干预模式:健康教 育:强调吸烟有害健康。 社会影响:识别不良的 社会因素，提高抵制能 力。生活干预:教给生活 技巧构通及社交技能， 提高认识和辨别力。认 识发展干预:改变对吸 烟的看法，合理解释，正确疏导。 2.基本情况: 英国青少年中酗酒成瘾 的人数过去两年内几乎 翻番， 翻番，其中年龄最小者 仅 9 岁。青少年制酒呈 现低玲化趋势。 英国 现低玲化趋势。 《每 日邮报》 日邮报》15 日援引一家 权威机构的统计数字报 道，2007 年至 2008 年 大约有 3727 名青少年 接受戒酒治疗， 接受戒酒治疗，远高于 2006 年至 2007 年的 2961 人，而 2005 年至 2006 年时这一数字仅 接受戒酒治 为 1902 人。 接受戒酒治 疗的青少年中， 疗的青少年中，有 7 人 年仅 9 岁。英国全国药 物滥用治疗机构说， 物滥用治疗机构说，需 接受戒除酒瘾治疗的青 少年人数近乎翻番，增 少年人数近乎翻番， 长速度等同于需戒吸食 大麻瘾的人数。英国 2007 年至 2008 年 18 岁 以下人群中， 以下人群中，需接受毒 品和酒精成瘾治疗的总 万人， 人数为 2.39 万人，而两 年前的这一数字仅为 1.7 万人。 万人。 (1)原因分析 在生物因素上，酒精是 致瘾源，酷酒者有很强 的酒精代谢酶系统，酗 酒有遗传倾向，同卵双 生酗酒高于一般人群， 父母一方酗酒，子女酿 酒的比例高，嗜酒者子 女的酒精中毒发生率高 出对照组的 4 -5 倍，家 族倾向的酒精中毒者发 生年龄较早，多在 20 岁左右，中毒严重，需 要治疗。有人猜测，可 能是因为机体先天缺乏 某种必要的代谢物质， 以酒精来弥补;也可能 是某种物质过多，以某 种方式促进了饮酒。种族的因素也有影响.比 如东方人体内缺少醒脱 氧酶， 对酒精比较敏感， 因此饮酒相对少，如果 染上商癖更容易中毒 在心理因素上，饮酒者 常常是为了解除苦闷、 紧张、焦虑和抑郁等不 良情绪而开始饮酒，酒 精很快使人感觉不到紧 张和恐惧。饮酒行为是 重要的&社会润滑剂&， 可增加个人的勇气与行 为能力。社会适应不良 的人会给自己开酒精处 方。有人认为，酒精滥 用和抑郁症是互为因果 的恶性循环关系，滥用 酒精是一种持持续发展 的精神病，酒精中毒是 性格缺陷或环境适应不 良的结果。嗜酒者人格 特征有:被动、依赖、自 我中心、反社会行为、 易生闷气、缺乏自尊、 对人疏远等。青少年嗜 酒的心理原因还有模 仿、从众、抗拒父母、 表现独立性等，用过量 饮酒来毁灭自己，惩罚 父母，或表达自己长大 成人的愿望。 在社会因素上，不同的 时代、地区、民俗和社 会文化影响到人们的饮 酒行为。饮酒成瘾有重 要的社会文化和宗教根 源，它是一个古老而又 严重的世界性问题。古 代人饮酒，除了药用或 宗教活动外，主要是娱 乐 和消遣:现代社会饮 酒已成为人们日常生活 的一部分，节日喜庆、 婚嫁宴请、商务洽谈都 免不了饮酒，在这样的 社会环境中，饮酒行为 不断强化酒精的流行越来越少年龄和性别界 限，在社会病理和个体 精神病理的影响下，饮 酒者极易发展成为酒滥 用和酒依赖。 (2)解决方案 认知疗法。通过影视、 广播、图片、实物、讨 论等多种传媒方式，让 嗜酒者端正对酒的态 度，正确认识嗜酒的危 害，从思想上坚持纠正 饮酒的成瘾行为。社会 上舆论干预和强制的行 政手段，对戒酒有绝对 的效果，但应提倡主动 戒酒。 渐渐减量法。要有计划 地戒酒， 切忌一次戒掉， 以免出现成瘾症状。 借助药物。由于饮酒是 种一成瘾行为，需要相 当努力才能把这种习惯 的不良行为改正过来。 有时候借助药物的帮助 也是必要的，这样能够 提高戒酒成功率。 反恶疗法。这是一种行 为矫正方法。其目的是 在饮酒时不但得不到欣 快感觉，相反产生令人 痛苦的体验， 形成负性 条件反射。常用药物配 合。 辅助方法。为了达到纠 正不良习惯的目的，常 常结合生物反馈、系统 脱敏等辅助方法，以获 得满意效果，不过这需 要心理医生的指导和帮 助。 家庭治疗。酗酒往往给 家庭带来不幸，但对其 进行制约的最好环境也 是家庭。因此，家庭成 员应帮助患者，让其了 解酒精中毒的危害及树 立起戒酒的决心和信心， 并与患者签好协约， 定时限量给予酒喝，循 序渐进地戒除酒瘾。同 时创造良好的家庭气 氛，用亲情温情去解除 患者的心理症结，使之 感受到家庭的温暖。 集体疗法。患者成立各 种戒酒协会，进行自我 教育及互相约束与帮 助，达到戒酒目的。为 了彻底戒掉饮酒习惯， 最重要的是主观认识， 只有认识明确才有坚定 信念，方可纠正习惯性 饮酒行为。 (3)小结 酿酒也会成瘾。众多酣 酒者在观念上还难以接 受它是一种吸毒行为。 酒精对人脑组织的亲合 力大，依次抑制大脑皮 层、脊髓、延脑，导致 神经、精神症状。对于 青少年的生活多予以担 心和关注，让他们远离 不良的生活方式是家长 和教师所必须要注意 的。也认为是别人没有考 好。最着急的是上课不 能集中注意力， 能集中注意力，想到这 些心里难受， 些心里难受，晚上睡不 着，白天没精神。 白天没精神。 1. 答案要点 (1)原因分析 处于青春期，敏感，同 时属心理问题易感人 群。 社会原因。家庭经济困 难，从小将过重的责任 加在自己的肩膀上，家 庭内部人际关系紧张， 与人家交往少，缺乏社 会支持系统的帮助，未 得到父母、老师和同学 的理解和关注，未得到 正确的引导。 心理原因。存在认知错 误，考得好也认为是别 人没考好。情绪紧张， 行为尚缺乏解决问题的 策略和技巧，焦虑害怕 自己不能解决。求助者 性格从小内向，个性争 强好胜。 (2)解决方案 认知上的指导。通过合 理情绪疗法，改变其不1.基本情况 基本情况: 基本情况 王某， 王某，女， 18 岁，高 三，智商正常。家庭经 智商正常。 济困难， 济困难，亲人常在其面 前争吵，但她很懂事， 前争吵，但她很懂事， 很要强， 从小性格内向， 很要强， 从小性格内向， 所以也没什么朋友。 所以也没什么朋友。离 高考几个月的时间越来 越害怕考试， 越害怕考试，每天从家 里出来都觉得非常紧 张， 平时学习非常刻苦， 平时学习非常刻苦， 成绩一直名列班级前 茅，老师、家长对她， 老师、家长对她， 抱有很大希望， 抱有很大希望，邻居们 都以她为榜样来教育自 己的孩子。 己的孩子。 可是害怕考 试的问题越来越严重， 试的问题越来越严重， 即使考试成绩很好， 即使考试成绩很好，她合理的信念，树立正确 的自我认识。促进自我 了解。 实施行为训练。用放松 训练疗法，激励她解除 掩饰心理，面对现实， 进行富有建设性的活 动。 家长、老师、同学多积 极配合，让她有充分的 理想自我与现实自我的 统一感。 家庭的教养方式有待改 善，要让孩子感受家庭 的温馨与关怀。 (3)小结 正确地应付各种焦虑和 应对压力:首先对考试、学习成绩 有正确的认知。对自己 要有清晰的认识，明确 自己的资源，并善加利 用。要树立正确的自信 心，正确看待自己的角 色，正确地自我定位。 学会缓解内心压力，与 他人建立良好的沟通。 2.基本情况 基本情况: 基本情况 小强，男，七年级，上 小强， 七年级， 课迟到是常事， 课迟到是常事，课堂上 讲话、扔粉笔头、 讲话、扔粉笔头、捉弄 同学时有发生，课堂上 同学时有发生，课堂上 大模大样地离开座位走 出教室;作业基本不做， 出教室 作业基本不做， 作业基本不做 成绩全班最差; 成绩全班最差 欺负同 常与同学发生冲突， 学， 常与同学发生冲突， 有时甚至无故出走。 有时甚至无故出走。由 于他的干扰， 于他的干扰，班级的许 多正常工作无法顺利开 他觉得在班级意思， 展。 他觉得在班级意思， 因为他的父亲以及糟糕 的成绩， 的成绩，同学都看不起 他，笑他傻，笑他笨。 笑他傻，笑他笨。 因此， 因此，他会经常搞一些 恶作剧。 恶作剧。通过家访了解 到，小强这些行为的出 现来自家庭因素的影 响。小强尚未上学时， 小强尚未上学时， 父亲染上了吸毒，不顾 父亲染上了吸毒， 家小， 家小，为筹集毒资经常 小偷小摸， 小偷小摸，三番五次地 被送去劳教， 被送去劳教，从小对父 亲感情淡薄。 亲感情淡薄。母亲体弱 多病，自小无人能管。 多病，自小无人能管。 2. 答案要点 (1)原因分析 家庭因素。缺乏教育和 家庭温暖，导致个体行 为放任自流，无束缚感 和自制力。 生活环境。父母没有给 予他一个安定的幸福的 家庭生活，内心的不安 全感，对于生活的无所 欲求都使得他对自己的 要求放低。榜样的负作用。父亲的 行为给了他一个不良的 影响， 缺乏正确的引导。 (2)解决方案 诉说、宣泄。老师以恳 诚的态度， 关切的表情， 深入内心世界。与他交 心，让他体会来自别人 的关心与 爱护。 改善家庭和班级环境。 约谈家长。让家长不要 放弃希望，这种态度应 体现在持续不断而又前 后一致的行动中，贯穿 孩子成长的全过程。应 当更多地设法改善他的 成长环境，让他尽量少 受一些剌激，让他孤独 感与自卑感减少一些。 在班级内部，要努力营 造关心互助的氛围，把 他囊括在这种氛围中， 课余时间，有意识地让 一些同学主动找他玩， 和他说说话，这样情绪 慢慢会主趋于稳定，心 情合开朗起来，行为上 也会随之出现向积极方 面转化的迹象。 引导其正确处理与他人 的关系。 成长环境得到改善之后. 应及时引导正确处理与 同学的关系。因为孩子 都是同龄人，谁都不会 无原则地、持久地迁就 常欺负自己或同班同学 的人。激励其学会辩证 地看待自己所面临的问 题，克服其认知方式中 的主观性和片面性，引 导他进一步认识自我， 开发自我。 (3)小结 榜样的力量是无穷的， 孩子很容易在不良的生 活环境中产生逆反和失 调行为。孩子的不良问题都是直接或间接的家 庭和学校教育的结果。 关注特殊家庭的孩子， 关注成长经历比较艰辛 的孩子是教育的一部 分。 1.基本情况 基本情况: 基本情况 张某， 张某，男， 18 岁，高 一，该生从一年级到现 在，数学一直是学习中 的拦路虎。另一方面， 的拦路虎。 另一方面， 由于上学期数学内容 多，课时少，任务重， 课时少，任务重， 课堂知识密度和抽象程 度增大， 度增大，对学生的思维 要求高， 要求高，而该生初才安 以前学习的&惯性&一 一依赖心理强， 缺乏 独 一依赖心理强， 立思考， 上课被动接受， 立思考， 上课被动接受， 没有真正成为学习的主 体， 学习成绩每况愈下， 学习成绩每况愈下， 情绪波动较大， 情绪波动较大，对日常 的学习表现出一种诚惶 诚恐的心态。 反应很慢， 诚恐的心态。 反应很慢， 注意力集中时间短， 注意力集中时间短，记 忆力差，识字量少， 忆力差，识字量少，今 天记住了，明天就忘， 天记住了，明天就忘， 学习缺乏自律性， 学习缺乏自律性，喜欢 随时随地都不得停， 玩， 随时随地都不得停， 动性较大。另一方面， 动性较大。另一方面， 家长的期望值也高，使 家长的期望值也高， 他对学习产生了畏惧心 理。父亲对他的教育较 为简单粗暴， 为简单粗暴，经常会打 他。母亲对他的教育很 少，所以他很少把心思 放在学习上， 放在学习上，学习任务 经常不能按时完成。 经常不能按时完成。 (1)原因分析 从外部因素方面来看， 家庭影响不良、学校教 育失误，以及直接来自 社会的不良影响，是造 成学习困难的重要原 因。造成学生学习困难 的这&三因素&所产生的 作用，在学生成长的各 个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。 学校教育因素在学生由 一般学习困难生变为学 习困难生或由学习困难 生转变为正常生的过程 中其决定、 主导的作用。 如正确、积极的学校教 育占绝对优势;任课教 师或到主任责任心强， 并掌握高超的教育方法 和教育艺术等，尽管家 庭社会因素多么不利， 学生变为学习困难的可 能性就会减小。 内因即内部心理矛盾: 一方面是由社会要求转 化而来的新的要求，另 一方面是已有心理发展 水平尚不能 满足这种 需求，二者的对立与统 一，构成了青少年发展 的根本动力。当这一矛 盾通过教育的作用和影 响得到解决时，青少年 的心理发展就会过渡到 一个更高级的阶段.这 就促进了他们心理的正 向发展。反之，就会步 入到学习心理发展的反 面一一学习困难。需要 强调的是如何实现这一 转化。外部的社会要求 只有转化为青少年的内 部需要，才能构成心理 发展的内部矛盾。这就 是说，对于成人的要求 (社会要求) .不但要使 学生理解，而且要使他 们接受，否则就不能转 化为他们的内部需要。 自我定位不清、缺乏心 理耐挫力。 (2)解决方案 给予认知上的指导，通 过特定技巧(如画&愿望 &图、时间算账等)，让 他树立学习目标。 实施行为训练，每一次留一个他肯定能完成的 行为作业，帮助他边增 强信心边进步，逐步形 成良性循环，改善学习 习惯。 最重要的一点是争取到 家长的配合， 在语言上、 行动中，以往家长总是 停留在抱怨、无奈的状 态之中，而今对孩子的 进步满怀期望，并充满 信心， 能够牢记&鼓励为 主&的原则， 不断给孩子 加油:并且能够耐心地 看待孩子的&过错”给予 孩子支持与引导，真正 掌握育儿原则:尊重孩 子，鼓励孩子。 支持性心理治疗、逐步 强化巩固训练、感觉统 合训练等，包括对其前 庭器官系统、大脑神经 分化等游戏或锻炼 对学生加强学习目的性 的教育，帮助学生克服 为分数而学习的消极思 想，建立提高自己的综 合素质而学习的主动学 习态度。引导他去发现 自己的&闪光点&，提高 自我评价的水平。 通过学法指导，使其发 现学习的兴趣，提高耐 挫折的能力。 指导他制订计划、 预习、 听讲、记笔记，课后复 习等方法:指导他正确 对待学习中的挫折，养 成良好的学习习惯。 (3)小结 对于学困生， 需要家长、 老师的百般呵护，需要 大家爱心、 关心和耐心， 培养良好行为习惯入 手，调动他的学习积极 性， 树立学习的自信心。 并随时给予方法的指 导，要坚持正面鼓励，积极强化，给予实在有 效的帮助，当孩子学习 有一些困难的时候，给 予帮助和鼓励。当孩子 进步的时候，老师要及 时肯定表扬并循序渐进 对孩子提出要求。学习 的进步不大，但只要他 能积极学习，对自己有 信心，这不得不说也是 一种进步。我们也要宽 容对待:①因人而异，因 材施教;②平等互动，教 学相长;③唤起需要，发 挥特长。 2.基本情况 基本情况: 基本情况 李某， 李某，女， 16 岁，某 中学九年(4)班学生， 中学九年 班学生，个 班学生 子较矮，性格内向， 子较矮，性格内向，中 等智商，成绩一般。 等智商，成绩一般。李 某一岁时因一场高烧后 头发全掉光。 十几年来， 头发全掉光。 十几年来， 父母带她跑了很多医 院，一直不断地吃药， 一直不断地吃药， 但头发还没有长出来。 但头发还没有长出来。 上小学不管春夏秋冬都 戴上一顶帽子， 戴上一顶帽子， 常被同 学们指指点点， 学们指指点点，被调皮 的男女同学戏弄。 的男女同学戏弄。有一 次上学时， 次上学时，被几个调皮 的男同学掀掉帽子，并 的男同学掀掉帽子， 把她推到臭水沟里…… 把她推到臭水沟里…… 水沟里 从那以后， 从那以后，她对上学产 生了恐惧， 生了恐惧，对生活失去 信心，独来独往， 信心，独来独往，远离 人群， 不愿过集体生活， 人群， 不愿过集体生活， 认为人与人之间的关系 是冷漠的。 初中时， 是冷漠的。 初中时， 她 摘掉帽子戴上假发， 摘掉帽子戴上假发，有 一天做课间操的时候， 一天做课间操的时候， 班上一个调皮的男生， 班上一个调皮的男生， 当众把她的假发扯下 来，让同学讥笑她。从 让同学讥笑她。 此她就害怕与人交往， 此她就害怕与人交往， 害怕照镜子， 害怕照镜子，害怕看见 别人的头发。 别人的头发。一看见就 紧张， 心慌， 甚至窒息。 紧张， 心慌， 甚至窒息。 2.(I)原因分析 ①中学生的自我意识得 到了更为充分的发展， 而身体形象又在自我意 识中占有很重要的地 位，他们会觉得这决定 着自己在同龄人(特别 是在异性同龄人)中的 威信和印象，容不得半 点儿差错。本身没有头 发已伤心，又遭到了多 次伤害，使她感觉世上 人情淡薄，世态炎凉， 没有温暖，没有快乐。 她很想读书，渴望学好 文化，但又怕上学，而 又不得不上学，她的思 想一直处在矛盾之中， 她恨老天为什么这样不 公平，感受到活在这个 世界上真是受罪，这种 想法严重影响了她的生 活、学习和成长。 ②认知偏差，对于没有 头发过于在意别人的看 法，认为自己很吓人， 没有头发就不能上学， 不能与人交往， 这是错 误的看法。 ③同伴的恶劣行为，对 于李某没有同情，反而 取笑捉弄，是不对的， 这也是导致李某心理问 题的关键。 (2)解决方案 ①利用补偿心理，帮助 学生超越自卑。补偿心 理是一种心理适应机 制，即一个人在适应社 会的过程中，总会有这 样或那样的偏差，人往 往从心理方面寻找出 路，寻求得到补偿。一 个人自卑感越强，寻找 心理补偿的愿望就越 大，为了补偿自身的生 理缺陷，所以要发展自 己的特长、优势，在其他方面超越别人。按奥 地利著名心理地学家阿 德勒的说法:人在面对 一个无法适当应付的问 题时，表现出的没有信 心解决这一问题的情绪 就叫做自卑情绪。人总 是要克服这种自卑情 绪，力求表现出一种优 越感， 来弥补心理损失。 个人生理缺陷和不幸遭 遇等因素往往引起人的 自卑感， 人要活得充实， 就需要在事业上有所成 就，来弥补自卑心态， 获得心理满足。 ②进行认知调整巳比如 讲名人故事，增强学生 信心。通过认知调整， 让学生明白，一个人想 要赢得别人的尊重、钦 佩或爱慕，仅靠漂亮的 外表和魁梧的身材是不 行的，他们必须让自己 具有真才实学和一颗美 丽的心灵。 ③要让同伴有正确的行 为，不能以他人的缺陷 为乐，这对于同学之间 的友谊是不利的。要关 心爱护这样的同学。 (3)小结 体像烦恼是一种介于正 常体像心理和体像障碍 之间的不正常体像心理 状态。个体的体像心理 状态一般可以 分为三 种 类 型 :1 正常 体像 心 理;2 体像烦恼，指由于 个体自我审美观或审美 能力偏差导致自我体像 失望而引起的心理烦 恼;3 体像障碍，指个体 想象客观上不存在的体 貌缺陷，并因其而痛苦 的一件心理病症。 体像 障碍与体像烦恼均是由 于体像自我期望或自我认知偏差而引起的个体 心理问题，但体像障碍 一般可见于多种精神疾 病与躯体疾病，其病因 和病理较复杂，与器质 性和精神性因素都有关 系。附体像烦恼不但在 症状表现的程度上远远 不及体像障碍严重，更 为重要的是，体像烦恼 主要还是一种完全由于 个体自我认知偏差引起 的心理问题，一般与其 他气质性因素无关。 1.基本情况 基本情况: 基本情况 刘某，八年级， 刘某，八年级，男。父 亲是工人，初中文化， 亲是工人，初中文化， 嗜好抽烟、打麻将， 嗜好抽烟、打麻将，近 抽烟 年因工厂不景气下岗在 家，靠几百块钱的救济 金过日子，沉泊于打麻 金过日子， 将赌钱， 将赌钱，夫妻关系较紧 张，经常为生活琐事争 吵，打闹。对孩子教育 打闹。 不闻不问， 不闻不问，动辄打骂孩 子，偶尔心情好时，孩 偶尔心情好时， 子想玩什么就买什么。 子想玩什么就买什么。 母亲是家庭主妇， 母亲是家庭主妇，初中 文化，孕期基本正常， 文化，孕期基本正常， 孩子剖腹产出生， 孩子剖腹产出生，人工 喂养， 1 岁左右会讲 喂养 ， 未经爬行就会走路。 话， 未经爬行就会走路。 母亲反映孩子从小较缠 人，爱与父母对抗，喂 爱与父母对抗， 养困难。 岁上幼儿园， 养困难。3 岁上幼儿园， 经常欺负班上的小朋 友，抢别人的玩具。当 抢别人的玩具。 初父母不以为意， 初父母不以为意，还认 为自己的孩子能干， 为自己的孩子能干，将 来在社会上不会吃亏。 来在社会上不会吃亏。 孩子上小学后，上课不 孩子上小学后， 认真听讲， 认真听讲，经常违反课 堂纪律，捉弄同学。 堂纪律，捉弄同学。现 同学 读八年级， 学习成绩差， 读八年级， 学习成绩差， 与老师、 同学关系不好， 与老师、 同学关系不好， 爱随便拿同学的东西， 爱随便拿同学的东西， 就打同学; 同学不给 ， 就打同学 破坏学校的公物;说谎 破坏学校的公物 说谎; 说谎有时偷父母的钱;逃学 有时偷父母的钱 逃学 不上课，在商场、 不上课，在商场、游戏 机主游荡; 爱顶撞父 母，不听管教，甚至打 不听管教， 妈妈。 妈妈。 1. (1)原因分析 家庭因素。父母对子女 放任，这样的教育方式 容易形成儿童不良性格 或模仿父母的方式对待 别人。易形成不尊重别 人的人格或感情的不良 品行。 习惯的形成。婴儿期的 生活习惯，每一个个别 习惯统一起来，作为一 种素质存在便成了个性 的性格特征。 养成某种 习惯很大程度上取决于 父母的养育方式，家庭 环境中发生的一切都会 在儿童稚嫩的心灵上留 下深深的印记。 社会因素。大众传播媒 介的消极影响:有些传 播媒介中充斥打斗场 面，会从反面为儿童树 立某种学习的样板，使 他们出现品行障碍。 自身因素。 (2)解决方案 改变教师和家长的教育 观点和方法，以正面教 育为主， 切忌过分放任、 暴力。教师和家长以身 作则， 规范自己的行为， 通过社会学习的方法让 学生发展社会可接受的 行为。尊重孩子，多与 孩子沟通，主动与孩子 商量解决面临的问题。 家长与老师互相沟通， 共同配合，不要放任孩 子的不良行为。 榜样学习法。榜样的力 量是无穷的。树立先进 榜样是青少年品行障碍 自我矫正的一种重要方法。活生生的榜样，直 观、具体、形象，标志 着进步的方向，不但对 青少年产生强烈的激励 作用，而且在日常生活 中会对青少年产生潜移 默化的积极影响。 :矫正不良习惯。每个人 都有自己的习惯，同时 都处于一系列的习惯的 控制之中。事实上，习 惯无时无刻不伴随着每 个人。它们逐渐由意识 控制而转向自动化，自 动化了的习惯影响着人 们的各种活动。a.改善 人 际关系， 特别是亲子 关系。要求全体师生理 解、关心和平等接纳刘 某同学;向家长解释刘 某品行障碍的成因，指 导他们改变教育观念和 方法:同时对刘某开展 亲情教育，并在人际交 往技巧方面给予指导。 b.向 某传授克制情绪 的技术在冲动发生前转 移注意力或通过合理途 径发泄。c.学习指导。 与各科任老师协商,为 刘某制订学习计划。 提高自我认识。青少年 品行障碍的产生，往往 与错误的认识有联系。 应改变对某些问题的错 误认识，树立新的正确 的认识。具体地说，可 以听听其他对各种不良 行为的看法，了解一下 周围的人对自己的不良 行为是怎样评价的。人 们的认识与自己的认识 是否不一致?为什么不 一致呢?从中应当悟出 自己认识的不正确，以 及错在哪里。要重视他 人评价的意义，因为对 某些行为和活动的评价，是具有一致性的。 （3）小结 品行障碍.是指在儿童 和青少年时期出现的违 反与年龄相适应的社会 规范和道德准则的一系 列行为。在儿童期主要 表现为说谎、逃学、打 架、破坏行为、攻击他 人、偷窃、欺诈等品行 问题。青少年期还可以 表现为触提法律。因此 需要家长和教师的关 注，并多给予温暖和扶 持，加强教化。 2 基本情况 基本情况: 贾某， 贾某，男， 16 岁，九 年级学生，智商正常。 年级学生，智商正常。 父母工作忙， 父母工作忙，对他的关 心教育较少。 心教育较少。进入九年 级后父母意识到即将面 临中考， 临中考，因此很担心他 据老师反应: 的学习 。 据老师反应 该生对学习不感兴趣， 该生对学习不感兴趣， 上课无精打采， 上课无精打采，不按时 完成作业， 完成作业，学习成绩不 稳定， 稳定，而且成绩有向下 滑的趋向 纪律性较差， 滑的趋向。 纪律性较差， 自由散漫。 自由散漫。特别喜欢玩 电脑游戏， 电脑游戏，常因此而不 按时回校午读 、 午睡; 午睡 节假日或下午放学后， 节假日或下午放学后， 多次到朋友家玩电脑游 戏而忘记回家。 戏而忘记回家。 他认为 学习就是一个苦差事， 学习就是一个苦差事， 简直是活受罪，但是， 简直是活受罪，但是， 因为要应付家长， 因为要应付家长，每次 只好背着书包上学。 只好背着书包上学。他 还觉得游戏对于他来说 就不一样了， 就不一样了，能够发挥 他的长处，能够体现他 他的长处， 的才华， 的才华，让朋友们认可 他。 2. (1)原因分析 ①家庭因素。家长没有 及时地关注和正确地引 导，导致他喜欢上了玩电脑游戏。他渴望在游 戏中得到认可，得到满 足。 ②个体因素。由于该生 对学习不感兴趣，没有 及时地向家长或老师倾 诉。自己一昧地排斥学 习。并且从心理和生理 来看， 他的兴趣不稳定， 新异性的剌激容易引起 他的兴趣，而对枯燥、 呆板的事物他却置之不 理。 学习本是份苦差事， 所以他不愿对其产生兴 趣。 ③教师因素。发现贾某 的不良学习态度没有及 时地与他及其家长沟 通，积极地帮助他提高 学习动机。虽说贾某是 个九年级学生了，但是 还缺少自制力，再加上 他本身就不太爱学习， 老师应该多督促和鼓 励，帮助他树立良好的 学习态度，培养他的学 习动机。 ④社会因素。各种网吧 林立，使得孩子的好奇 心和控制力受到了诱惑 和摧残。 (2)解决方案 ①经常阅读一些中外名 人刻苦读书的故事，了 解身边的同学刻苦学习 的故事，从故事中得到 启发和教育。 凡事多问 为什么、要与自己的昨 天比， 看到自己的进步、 经常夸夸自己、失败了 别泄气、加强练习等。 给自己多些信心。让自 己做个全能的优秀人 才，多参与班级活动， 特别是能够激发自己学 习兴趣的活动等。 从而 还可以让自己的注意力 从网络游戏中转移。现在正处于一个人生关键 时期，我们要努力地完 成学业， 争取考个好的 高中，自己的路是要靠 自己去铺垫的。 ②家长在家里要有意识 地培养他多方面的兴趣 爱好。多在学习上帮助 他。孩子由于在课堂上 注意力不集中，课后不 会做作业，作为家长不 能训斥、打骂，而要耐 心辅导，发现孩子的问 题所在，与老师联系， 共同找出解决的方法。 以免因训斥、打骂，而 伤了孩子的自尊心，打 击了孩子对学习的兴 趣。并且要看到孩子的 闪光点，多鼓励。建议 家长要以身作则，可以 规定一个时间，父母读 书，孩子做作业，营造 良好的家庭学习气氛。 要通过多让孩子参加活 动，多让孩子体会成功 后的喜悦。以奖励孩子 买课外书、讲故事、参 观博物馆等形式激励孩 子更好地学习，让孩子 感到学习是一种快乐。 ③互助组帮扶，让其在 同伴之间感受温暖。 ④改变他对于学习的错 误认知，让他充分地喜 欢学习，在学习中找乐 趣，获得成就感。 (3)小结 错误的家庭及学校教育 的改善势在必行。激发 兴趣，能够真正内化学 习知识，养成良好的习 惯也是必须的。 应该杜绝那些不良的环 境对学生的影响，净化 学生生活的环境。 1.基本情况 基本情况: 基本情况 李 x ，女， 18 岁，高三，智商正常。总是坐 智商正常。 立不安， 立不安，身子一直没有 停下过， 停下过，眼睛也一时看 东，一时看西，手也是 一时看西， 动动这个动动那个。 动动这个动动那个。咨 询师还了解到， 询师还了解到，李 x 的 情绪很不稳定， 情绪很不稳定，自制力 较弱，情绪波动大， 较弱，情绪波动大，易 怒、易哭、易冲动，个 易哭、易冲动， 性倔强，固执， 急躁， 性倔强，固执， 急躁， 轻微的剌激即能引起强 烈的反应， 烈的反应，为一点小事 使大吵大闹， 甚至打架， 使大吵大闹， 甚至打架， 伤人， 破坏东西， 伤人， 破坏东西， 做游 戏缺乏耐心， 戏缺乏耐心，做作业粗 耐心 枝大叶，课堂捣乱， 枝大叶，课堂捣乱，干 扰别人学习等。 扰别人学习等。 1. 答案要点 (1)原因分析 ①脑神经递质数量不 足。如去甲肾上腺素、 多巴胺等脑内神经递质 浓度降低，削弱了中枢 神经系统的抑制活动， 使孩子动作增多。 因此， 多动症首先必须考虑药 物治疗。非母乳喂养的 儿童，父母尤其应该注 意这一原因。 ②脑组织器质性损害。 母亲孕期患高血压、甲 状腺肥大、 肾炎、 贫血、 低热、先兆流产、感冒 等;分娩过程异常:儿童 出生后 1-2 年内，中枢 神经系统有感染或外 伤。 -有必要进行相关的 检查。 ③遗传因素。染色体异 常、父母的精神病等遗 传因素，会不同程度地 影响孩子的脑功能，造 成其先天体质缺陷，从 而导致多动。 ④其他因素。教育方法 不当及早期智力开发过 量，环境压力远远超过 孩子心理的承受能力，导致孩子心理发育滞 后，自控能力降低。另 外，过量摄入食物中的 人工色素、含铅量过度 的食物，虽不一定达到 铅中毒， 但可能会导致 多动症。 (2)解决方案 药物治疗。一般药物: 采用中区神经兴奋剂， 利他林，一定要注意到 正规医院去，防止副作 用，比如头痛、过敏， 以及其他生理上的不适 反应。 心理治疗。a.不良行为 的矫正， 奖励好的行为， 忽略不好行为，防止对 不良行为的强化。b 正 向榜样的模范作用，采 取奖惩有度的原则。c 自我训练， 观察， 解释。 当孩子表现出同样的行 为时， 要让孩子观 察到 自己的行为。 d.老师要 全力配合，教师要看到 孩子的优点， 因材施教， 学习时间的分配时间不 应过长，注意环境不应 该过于花哨，防止注意 力分散。 自我控制训练。让患儿 学会自我行为控制。例 如出一道简单的题目让 他解答，要求患儿命令 自己在回答之前完成以 下叫作:停一将止其他 活动，保持安静;看--看清题目;听一听清要 求，最后才开口回答。 这一方法还可以用来控 制患儿的一些冲动性行 为。 放松训练。用这一方法 来治疗患儿的多动行为 是近年来的一种新尝 试，效果颇佳。由于多 功症患儿的身体各部位总是长时间处于紧张状 态，如果能让他们的肌 肉放松下来，多动现象 就会有所好转。放松训 练可以采用一般的放松 法，或使用在有关医生 指导下的生物反馈法。 训练时间要集中，可以 一连几天，从早上一直 训练到晚上，其间除了 患儿吃饭、休息外，其 余时间都按计划进行训 练。 支持疗法。这一疗法单 独使用效果并不明显， 主要是与其他治疗相结 合，用来帮助学生摆脱 受挫折以后的情绪抑郁 和由学习困难而导致的 自尊心不足。在实施过 程中，父母和教师要对 其进行鼓励，帮助他们 树立信心。 (3)小结 一般多动症的表现根据 DSM-IV 归结为三大问 题:过度的活动性、注意 力差、情绪的冲动性。 要让有多动症的学生学 会控制，经过训练，在 家长老师的配合下协作 使学生放弃不良的行为 方式。 2.基本情况 基本情况: 基本情况 姜某， 姜某，男， 18 岁，高 三，智商正常。学习刻 智商正常。 苦努力， 苦努力，高一高二时成 绩优秀， 绩优秀，经常排进年级 零模&考试 前 20 名。&零模 考试 零模 发挥不理想， 发挥不理想，三门总分 只排年级 100 名左右。 名左右。 开雪后， 开雪后，几次参加高校 自主招生考试均因同样 的科目而落选， 的科目而落选，感到备 受打击。 受打击。目前对该学科 没有信心， 没有信心，担心高考也 会因为这一科而考砸， 会因为这一科而考砸， 经常因为想到这一点而分心; 从小一起长大的 分心 一个同伴参加自主招生 一个同伴参加自主招生 分数过了一所名牌高 校，那么好的学校人家 还不想去， 还不想去，自己却连另 一个稍差的学校都没有 通过; 通过 碰到班主任和其 他任课老师觉得让老师 失望， 失望，不敢正视老师的 目光， 目光，班主任越是安慰 越觉得对不起班主任。 越觉得对不起班主任。 虽然 爸爸妈妈说仍然 相信自己， 相信自己，但是还是能 感觉到他们很失望;姜 感觉到他们很失望 姜 某幼年与父母分开生 活，自己从小一直是父 母的骄傲， 母的骄傲，现在感到让 他们很失望， 他们很失望，觉得对不 起他们，压力很大。 起他们，压力很大。课 堂上听不进老师讲课， 堂上听不进老师讲课， 思维跟不上，有时头脑 思维跟不上， 昏昏沉沉， 昏昏沉沉，一会儿趴桌 一会儿目视老师， 子， 一会儿目视老师， 但目光茫然;有时拿起 但目光茫然 有时拿起 课本翻来翻去， 课本翻来翻去，放下这 本书拿起那本书， 本书拿起那本书，不知 看什么好什么也看不下 做练习题磨磨蹭蹭， 去;做练习题磨磨蹭蹭， 做练习题磨磨蹭蹭 疑疑惑惑;晚上经常失 疑疑惑惑 晚上经常失 眠；感到饭食不香。 感到饭食不香。 2. [答案要点} (1)原因分析 ①生理原因。求助者长 期处于学习紧张，休息 不好，疲劳应付状态， 脑力工作中长期得不到 休息，表现为 情绪低 落、沉默寡言。在情绪 与身体的相互作用下， 自主神经系统过度反 应， 可能出现坐立不安、 疲倦感、 呼吸急促、 心 悸、出汗、失眠、注意 力下降等。另外，姜某 正处于青春期，随着身 高、体重的增长性机能 逐渐成熟，不仅在生理 上迅速变化，也带来心理上的惶惶不安，从而 影响心理的发展。 ②社会原因。幼年与父 母分开生活，长时间独 立面对困难，形成一种 独立应对问题的机制， 不能解决目前的困难。 中学生面临升学、就业 的激烈竞争，社会、学 校、 家庭存在一种&以学 业成败论英雄&的主导 舆 论导向， 学习材料偏 深偏多，片面追求升学 率增加学习力度的做 法。 ③认知原因。受家庭影 响， 从小就有独立意识。 幼年的人际交往、个性 发展受到一定限制，长 期处于压抑状态，不能 及时宣泄不良情绪;学 习上不能用动态的、发 展的、正反的、全面的 观点看待考试结果和他 人的批评，以偏概全地 以为己不如人，没有足 够的信心去应对学习与 考试;对自己定位过高， 长期处于优势 地位， 个 性追求完美， 争强好胜， 没有承受过挫折。 (2)解决方案 ①结合认知情绪疗法和 行为矫正技术，通过讨 论让其明确他的压力源 以及压力是如何通过躯 体表现的， 施认知调 实 整，让他重构和换角度 思考焦虑产生源，通过 行为的改变，改善他的 生理症状，改善睡眠; 并借 助家庭的力量， 和 家长配合以真诚、 尊重、 同情和爱心来稳定他的 情绪，调整他的认知使 其尽快改变降低 焦虑 水平，使他重新获得学 习的信心，尽快走进学校顺利继续学习。 ②教师应加强对这位学 生薄弱课程的个别辅 导，努力扭转他的偏科 倾向，促使其在学习问 题上保持心理平 衡。 教 师和家长应注意该生的 个性锻炼，积极引导他 在集体生活中克服自身 性格上的弱点和缺陷， 努力培 养乐观、恒定、 宽容、 坚毅等优良品质， 力求使人际关系向和谐 愉悦的方面发展。 ③建议在家长指导下进 行渐进性自我放松训 练，并应通过适当的文 体娱乐活动调节情绪， 陶冶性情。 以便 促使过 度焦虑反应的早日减轻 或排除。如果遇到病症 加剧、 急性发作等情况， 家长应及时带孩子到医 院就 诊， 使用抗焦虑药 物加以控制。 ④利用系统脱敏使其对 激烈竞争的压力感应逐 渐减少， 加强合作学习， 优化学习环境降低问题 难度，提高提问艺术， 消除学生的畏难情绪。 (3)小结 高三生在面对高考压力 会产生一系列的心理行 为反应，家长教师的有 力配合社社会舆论的正 确引导都势在必行。青 少年是压力的易感人 群，特别容易产生过重 的心理压力。要学会自 身心理情绪的调剂。 1.基本情况 基本情况: 基本情况 小威， 小威，女， 18 岁，高 二，智商正常。即将面 智商正常。 临高考。 临高考。觉得自己得了 一种心病或是神经病。 一种心病或是神经病。 自从去年奶奶去世后， 自从去年奶奶去世后， 做了几次噩梦， 做了几次噩梦，然后这一段时间以来，每天都 一段时间以来， 像失了魂似的， 像失了魂似的，坐在床 上看了一会儿书， 上看了一会儿书，就看 不下去了， 不下去了，老是觉得自 己只有身体坐在这儿， 己只有身体坐在这儿， 灵魂却好像被狗吞了， 灵魂却好像被狗吞了， 然后就一发不可收拾， 然后就一发不可收拾， 胡思乱想， 胡思乱想，想得心里非 常痛苦， 甚至想自杀。 常痛苦， 甚至想自杀。 更为严重的是， 更为严重的是，她走在 哪里都觉得所有的人都 哪里都觉得所有的人都 很陌生， 很陌生，看到他们个个 都不像人。 都不像人。她老想一个 问题:人是什么东西 什 问题 人是什么东西?什 人是什么东西 么是人?人活着有什么 么是人 人活着有什么 意义?走到哪里都会想， 意义 走到哪里都会想， 走到哪里都会想 每次想时心都提得好 高，差点呼吸不过来。 差点呼吸不过来。 还会想:人早晚都会死 还会想 人早晚都会死 吃饭的时候也想， 的， 吃饭的时候也想， 人为什么会吃饭，吃了 人为什么会吃饭， 饭也会死的。 想着想着， 饭也会死的。 想着想着， 又吃不下饭了， 又吃不下饭了， 每天都 茶饭不香， 茶饭不香，特别是一个 人的时候想的频率非常 高，对旁边的所有人都 感到非常陌生， 感到非常陌生，甚至爸 妈、老师，经常会把他 老师， 们想象成鬼。 们想象成鬼。读书的时 候，又想，读书、劳 动 又想，读书、 都只是为了一张嘴，人 都只是为了一张嘴， 为什么都只是为了吃呢? 为什么都只是为了吃呢 现在很痛苦， 现在很痛苦，以前读书 很认真， 很认真， 也有自己的理 想，现在呢，却总想人 现在呢， 活着的意义 活着的意义。这种念头 占据了她所有的时间， 占据了她所有的时间， 每天都如行尸走肉般地 活着， 活着，距离高考只有一 百多天了， 百多天了，却怎么也不 想努力，对考试一点感 想努力， 觉都没有。 觉都没有。就连早上穿 衣时都会想为什么要穿 衣呢， 衣呢，每天都是习惯牵 引着她这样想的， 引着她这样想的，控制 不了。非常害怕。 不了。非常害怕。 1. [答案要点} (1)原因分析①生活环境。缺乏身边 的人温暖，所以一旦最 亲的人去世，没有了可 以沟通交流和寄托的对 象。 ②个性。 属于心理 疾病的易感人群，比较 经受不住打击，对挫折 的抗受性较低。 ③早年创伤。奶奶去世 的打击没有得到及时的 平复和治疗，在心底淤 积成患。 ④认知偏差。认为人早 晚要死就可以不吃饭， 这是错误的认知方式。 (2)解决方案 消除精神紧张因素，改 善心理状态。强迫性思 维的出现或加重多发生 于有精神紧张因素存在 或有心理压力、心理矛 盾的状态。强迫性思维 难以摆脱又加重心理矛 盾，导致恶性循环，易 出现焦虑情绪或心理上 的痛苦。所以在人感受 到心理压力加重的时候 应特别注意心理卫生。 家庭和社会、亲人和老 师也应予以重视， 尤其 对那些心理支持，指导 和帮助他们作好心理调 适，能阻遏或减轻强迫 性症状的出现。 淡化对强迫性思维的恐 惧。对自己的强迫性思 维的症状适当淡化，顺 其自然，不必介意。或 忽视它， 淡化它的存 或 在，不要因为强迫性思 维的存在而带来心理矛 盾，造成焦虑情绪，不 要把强迫性思维的存在 看成是多么严重的问 题。 强迫症是只纸老虎， 你怕， 它就会凶相毕露， 你越怕它就越像只真老 虎， 你不怕它， 它也就是一张纸而已，不怕淡 化它就很自然地切断它 造成的恶性循环。忽视 它，它就失去市场，它 就失去 兴风作浪的本 领。 转移对强迫思维焦点的 注意。实际上也是一种 淡化，即是把自己的注 意力集中于工作、学习 和业余兴趣 上， 尤其是 当自己强迫性思维出现 时，若能及时去注意别 的事情，去从事自己最 感兴趣的活动，转移自 己 对强迫性思维的注 意，也就能避免心理矛 盾和痛苦。 个性和自我心理调适能 力的锻炼。大量临床资 料提示，强迫症更好发 于那些个性心理素质较 差的个体。 表现为意志 不强，意识理志对自己 的思维活动缺乏有效的 控制，也表现为自己心 理调适能力薄弱，不容 易 避免强迫性思维所 带来的心理矛盾，无力 摆脱强迫性思维及其所 引发的恶性循环。克服 强迫症关键仍在自 己。 要磨炼自己的个性，增 强自己的心理承受和心 理调适能力，以期从根 本上克服强迫症。 药物帮助。可服氢丙咪 嗪等，开始宜小剂量， 氢丙咪嗪从 25 毫克/每 日起服，逐渐增量，最 高以不超过 200 毫克(8 片)/日 〈数次分服)为宜。 需在医生指导下服用。 可采用认知疗法。行为 疗法(脱敏、厌恶、行为 中断……)、催眠疗法。 森田疗法对强迫症等神 经症的治 疗效果显著，可在心理医生指导下实 施。 认识和领悟，力图对强 迫症模式加以修正。在 过去的经历中，深刻挖 掘导致强迫症状的事件 或原因， 忆重现当时 回 的情境和体验，并联系 现实重新加以认识尽力 予以修正，如有可能可 请心理大夫予以指导， 实 施精神分析与认识 领悟治疗。 以自由联想、 释梦、催眠等心理学手 段。 重视过去的(或幼时 的)经历，重 新加以对 待。 (3)小结 强迫思维指以刻板的形 式不随意地反复闯入个 人脑海的观念、表象或 冲动。常令人不快，病 人经常徒劳地 努力加 以抵制。尽管如此，病 人仍将其认作是自己的 思想。有时则是就豫不 决或无休止地在两种选 择之间 权衡， 伴有不能 对琐细但必要的日常小 事做决定，包括强迫性 思维反刍，它与抑郁的 关系特别密切齿对于应 为状态下的高中生要有 针对地在认知行为方面 进行指导。 2.基本情况 基本情况: 基本情况 赵某， 赵某，女， 16 岁，高 一，智商正常。是个相 智商正常。 当普通的高中女生， 当普通的高中女生，穿 上校服， 上校服，连老师都不容 易把她从人群中找出 这不仅因为她身材、 来。 这不仅因为她身材、 长相都比较&大众化 而旦成绩和校内活动都 表现平平， 表现平平，从来没有也 似乎不打算做什么出格 似乎不打算做什么出格 的事一直到高一下学 期。当大多数男生女生还回味在考进区重点中 学的成功愉悦中时， 学的成功愉悦中时，有 &超前意识&的她开始 用功了。 用功了。到了高二上学 期末， 期末，她因勤奋而成为 全年级老师交口称赞的 好学生， 好学生，她的成绩也如 火箭般到了全年级第 2 名。当全家皆大欢喜的 时候，她却一脸愁容。 时候，她却一脸愁容。 父母以为她有什么要 求，她闭口不谈，只是 她闭口不谈， 眉头锁得更紧了。 眉头锁得更紧了。钻牛 角尖让她的做题效率大 大降低，当她， 大降低，当她，发现自 己的速度慢了， 己的速度慢了，就更加 焦虑、 担心， 造成 了恶 焦虑、 担心， 性循环，开始失眠。 性循环，开始失眠。休 息了两天， 又奔回学校。 息了两天， 又奔回学校。 可令她痛苦的是， 可令她痛苦的是，不看 书惶恐，看到书和习题 书惶恐， 她却又紧张得要命。 她却又紧张得要命。甚 至出现了拿起笔来手发 抖的症状。不得己，向 的症状。不得己， 学校和父母提出， 学校和父母提出，她想 退学。 退学。 2. [答察要点} (1)原因分析 认知错误。聪明和用功 是两个不阔的心理范 畴。&聪明&是属于能力 (智力)范畴，雨&用功& 属于意 志力范畴。 最好 的人是聪明而勤奋的。 人格特征。过分严格要 求自己和较强的完美主 义倾向。主要表现:过分 关注自己的行为举止是 否适当， 因而表现出死 板、墨守成规、缺少灵 活与多变性、清规戒律 多;做事情务求十全十 美、 反复检查完成与否， 反复思考，总担心自己 会出什么差错;极为关 注自我形象，过分在乎 别人的看法并刻意抑制自己的情绪; 缺乏幽默 感。 环境因素。父母老师过 分的关注形成压力。班 级的学习气氛造成了一 种压抑氛围，开始无法 面对竞争了。 (2)解决方案 消除精神紧张因素，改 善当前心理状态。充分 运用倾听、关怀、共感 等技术帮助其渲泄、倾 吐内心的想 法， 从而起 到心灵净化的作用。 转移对强迫倾向的注 意， 培养多方面的兴趣， 以丰富多彩的活动来缓 解引致强迫倾向的精神 压力。 进行自我心理调适能力 的锻炼。 认知矫正。告诉她这些 问题的产生和症状背后 有极其重要的个人因素 以及长期的生活经验的 影响。 由于 人的潜意识 里都有尽量追求最大快 乐而避免最少痛苦的愿 望，所以当人一旦遇到 那些会损害我们身心的 外 在意外剌激时都会 产生恐惧与不安，而当 这些恐惧与不安引起思 维上的长时间持续与支 配时， 就形成了强 迫性 思考，并对我们的生活 造成重大影响。 放松疗法。 当压力大时， 强迫性思考出现时，意 志上不是人为地与之进 行对抗，而是保持情绪 自然， 一种新的剌激 以 替代当前的思维活动。 (3)小结 强迫症患者明知强迫症 状的持续存在毫无意义 且不合理，却不能克制 地反复出现，愈是企图努力抵制， 而愈感到 反 紧张和痛苦。只有让他 真正放松，对于成绩有 个正确的看法， 并能正 、 确对待自己的考试成 绩， 会自然而然地取 就 得好的成绩。 L 基本情况 基本情况: 小丽， 小丽，女， 16 岁，九 年级，智商正常。 年级，智商正常。出生 后，由于祖父母存有的 重男轻女思想， 重男轻女思想，父母之 间思想、 间思想、个性和脾气的 不合， 不合，家庭矛盾日益激 化，最终导致家庭的解 岁时， 体。 3 岁时，尚无记忆 的她经常受到父母打架 吵骂声的侵袭和惊吓， 吵骂声的侵袭和惊吓， 5 岁时便跟随母亲开始 经历离异羊亲家庭的生 活。离异后的母亲把自 己全部的希望寄托在女 儿身上。 方面， 一 儿身上。 方面， 在生 活上对孩子百般依顺， 活上对孩子百般依顺， 哪怕是力所能及的小 事，如穿衣解带，学习 如穿衣解带， 用品整理都由母亲包 办。长此以来，她的生 长此以来， 活自理能力和社会适应 能力极差。 能力极差。离异后的母 亲心里充满矛盾，一旦 亲心里充满矛盾， 遇到烦恼则把一腔怨恨 遇到烦恼则把一腔怨恨 倾倒在孩子身上。 倾倒在孩子身上。初中 阶段， 阶段，生理上的发育使 她变得内向、 自我封闭。 她变得内向、 自我封闭。 特殊的家庭结构状况， 特殊的家庭结构状况， 生活能力和社会适应能 力的缺乏， 力的缺乏，又使她显得 过于自卑。 繁重的学习， 过于自卑。 繁重的学习， 频繁的考试， 频繁的考试，考试后每 次成绩的揭榜公布，九 次成绩的揭榜公布， 年级大量的作业， 年级大量的作业，中考 前白热化的模拟考试使 她的焦虑症一次一次变 得严重。 得严重。时常怀疑自己 的能力， 的能力，害怕在集体中 表现自己。 表现自己。有时想逃避 一些特定的环境， 一些特定的环境， 考试时怕到学校，取得不好 时怕到学校， 成绩不愿回家， 成绩不愿回家，回避老 师、同学和家长。在生 同学和家长。 理上， 理上，每次焦虑过度则 感到胸闷、 眩晕、 呼吸、 感到胸闷、 眩晕、 呼吸、 心跳加快、虚汗、 心跳加快、虚汗、不忍 进食， 严重时还会头痛、 进食， 严重时还会头痛、 昏晕、 呼吸急促、 腹泻、 昏晕、 呼吸急促、 腹泻、 恶心， 间失眠， 晚 恶梦， 恶心， 间失眠， 恶梦， 梦中惊醒后惧怕， 梦中惊醒后惧怕，行为 上手足无措，或出现机 上手足无措， 械性反复动作， 械性反复动作，自言自 语，严重时还会哭笑失 常。 (1)原因分析 生理遗传因素。患有焦 虑症的学生往往具有非 常敏感和活跃的神经系 统这些状况往往来自父 母的遗传 个性特征。 自理能力差， 依赖性强，内向压抑， 胆小谨慎和敏感的神 经，环境的改变和不适 会增加她对焦虑症的易 感性。性情较为冷漠， 自我封闭，不善交际， 不开朗。 家庭环境因素。父母离 婚感到迷惑和不安，这 种感觉一旦形成，会持 续很长时期。被家庭忽 视或被虐待， 以及经常 受到家长虚拟环境的恐 吓，便会大大增加焦虑 症的发病。 学校、社会环境因素。 学习上压力沉重，用脑 过度，导致心理疲劳， 在学习上付出了极大努 力， 成绩却 迟迟不能得 到提高。具有焦虑倾向 的学生一旦面临考试会 诱发焦虑。 (2)解决方案 ① 心理分析和解释性 心理治疗，要让孩 子明白自己的焦虑源头，正确对待生 活，正确对待压力 挫折。 ②催眠， 缓解不良情绪， 让她在催眠的状态下自 我放松，在其中得到宣 泄，是内心的积郁可以 疏导。 ③学校要做好学生的早 期预防工作，要加强对 学生健康心理培养教育 工作，要为学生创造一 个良好的心理 环境， 要 做好学生心理健康的调 查、研究、疏导工作， 经常开展心理咨询活 动。 ④家庭中的不良教养方 式亟待改善，父母对她 的关心爱护亟待加强， 要让孩子有一个温暖的 家庭环境。 (3)小结 中学生中为学习、生活 而焦虑的心态普遍存 在。而且在不同时期会 有不同的焦虑。适度的 焦虑对学生并无 害处。 有利于学生审时度势， 深思熟虑地分析和处理 自己所面临的各种问 题， 激励自己不断上进。 焦虑不 足或焦虑过度 均不利于学生的健康发 展。若焦虑过度到学生 长期不能摆脱烦恼不 安、恐惧的心态，并出 现不良生理反应和异常 的肢体语言时就成为焦 虑症只要我们学校、家 庭、社会全面关心，共 同营造一个良好的社会 环境，加强学生的心理 培养和疏导工作，中学 生焦虑症的发生一定会 减少到最低程度，使学 生的心理素质日益提 高，成为新世纪祖国建设的栋梁之材。 2.基本情况 基本情况: 基本情况 小红， 小红，女， 15 岁，八 年级，智商正常。 年级，智商正常。上七 年级时，学习用功， 年级时，学习用功，成 绩也很优秀， 绩也很优秀，平时不太 爱说话， 爱说话，是个内向的女 孩。半年前小红一次去 大姨家串门， 大姨家串门，大姨说她 好像长胖了些。 好像长胖了些。说者无 心，听者有意，对自己 听者有意， 要求一向很高的小红从 此下定决心用节食开始 减肥。 减肥。起初是强迫自己 只吃几口饭， 只吃几口饭，以吃菜为 主，不料到了后来，进 不料到了后来， 食量越来越少， 食量越来越少，甚至见 到食物就想吐， 到食物就想吐，有时喝 物就想吐 口水都会觉得肢部胀 体重直线下降， 胳 痛， 体重直线下降， 膊细得和麻杆一样，同 膊细得和麻杆一样， 时开始伴有心慌、 时开始伴有心慌、进食 肚胀、 无力等各种症状。 肚胀、 无力等各种症状。 来斤。 体重仅有 30 来斤。 骨瘦 如柴的她由父母带着四 处求医。 处求医。 (1)原因分析 性格是内向型的，对自 己的要求又很高，过分 节食最终导致了厌食症 的发生 社会心理影响。社会比 较及从众心理。当前社 会文化要求女性的理想 身材是苗条的柔软的， 与此同时女性承受了相 当大的要求符合这个理 想标准的压力。其结果 就是很多年轻女孩通过 节食来改变她们的体重 和体型。 挫折和压力。进食障碍 患者往往是在失败挫折 及人际问题等原因作用 下才被激发的。如果一 些失败和挫折是因为体 重所引发，或者主观认 为是体重所引发，那么发生进食障碍的概率更 大，不被他人接受的， 不受欢迎，认为自己不 可爱的人，自卑的人更 容易陷入进食障碍的陷 阱。 个性原因，完美主义性 格的人，往往无法接受 自己一点的不好，并且 为自己制定了严格的标 准，认为自己一定会达 到，或者达到才有价值 和意义。 缓解情绪的压力。我们 通过进食间接获得，所 以这种行为保持了下 来。通过身材来找回自 信获得良好 的人际关 系。 (2)解决方案 正确的认知。追求美是 正常的，但美有多种类 型，并不是只有苗条才 是美，使她认识到美的 标准不是唯一的，使她 对发胖一一减肥一一神 经性厌食等生理现象有 所认知。 科学膳食。不可偏食， 要使各种营养均衡。不 要一下子减少太多。早 餐很重要， 决不能马虎， 更不能干脆不吃。因为 每天上午脑力体力的消 耗都是很大的。早餐质 量数量不够，就不可能 进行高效率的学习，更 会使身体不支。晚餐则 应适当少吃一些，或食 用一些清淡的易消化的 食物。 森田疗法。不要人为地 控制那些我们无法控制 的事情，要对进食和身 材顺其自然，要对内心 中的不安和 恐惧顺其 自然，不因为这种不安 而关注进食和身材，要为所当为，要把注意力 集中于我们的工作生活 和学 习， 做我们本应该 做的那些具有建设意义 的事情，才可以从进食 和身材的怪圈中走出 来， 要把精力投入到 外 界，而不是自身，这样 才可以让我们达到一种 &无所住心&的状态，恢 复精力的内外平衡，达 到心理健 康的目的。 对有关知识的了解。告 诉她:处于青春发育期 的女性，由于身体各方 面的生长突增和雌激素 的影响，身体会渐渐显 得丰满，过去那种童稚 时代的干瘪之形渐渐消 隐，代之而起的是身体 的渐渐丰满，这不仅是 正 常的而且是可喜的 情形。指导她科学合理 地进食。告诉她不要一 下子把食量减得太少。 应该多注意饮食的 质 量与进食的时间。. (3)小结 神经性厌食症，又称为 厌食症，是患者自己有 意造成的体重明显下降 至正常生理标准体重以 下， 并极力维 持这种状 态的一种心理生理障 碍。多见于青少年，发 病年龄多在 13-25 岁期 间，主要为女性。澄清 其认知 障碍，树立信 心。 1.基本情况 基本情况: 基本情况 钱某，男， 15 岁，九 钱某， 年级，智商正常， 年级，智商正常，家庭 环境感觉良好。 环境感觉良好。七年级 阶段学习太用功了， 阶段学习太用功了，成 绩很好。 绩很好。从八年级开始 学习注意力不集中， 学习注意力不集中，很 想看书却看不进去， 想看书却看不进去，现 已经九年级。 在 已经九年级 。 两年了，能够看进去书的时 间很短。 间很短。总是想做这件 事，没等做完又想去做 另一件事， 另一件事，几乎完成不 了学业。 了学业。已经咨询了一 些心理咨询员和心理专 些心理咨询员和心理专 总体现在还是这样。 家， 总体现在还是这样。 现在比较相信专家这样 一种解释， 一种解释，小孩子心理 和成人心理在斗争， 和成人心理在斗争，小 孩子心理多，故学不进 孩子心理多， 去。应该去经历，去慢 应该去经历， 慢长大。 慢长大。 （1） 原因分析学习自控能力差，易受 情绪干扰，感情波动较 大。 气质性格的影响。偏于 多血质或胆汁质的孩子 容易注意力不集中。 教师的教育方法、学校 的教学设置、学科的内 容安排等都会影响儿童 的注意力。 (2)解决方案 明确目标，规定任务。 要确立适当的学习目 标，制订详细的学习计 划，每次学习都指定具 体的任务。最好具体到 每门课每个小时的安 排，同时对自己进行适 当的奖励和惩罚，如今 天完成甚至超额完成了 任务，就做一些自己喜 欢做的事来慰劳一下自 己。 劳逸结合，心境愉快。 要科学安排自己的时 间，做到张弛有度，防 止过度疲劳。同时，调 整学习动机的强度，一 般保持在中等强度效果 最佳， 以降低焦虑情绪， 保持平和愉快的心境。 进行适当的行为训练。 不妨试试在自己的手腕 上套一根橡皮筋，一旦 发现自己注意力不集 中， 就拿起橡 皮筋用力 弹一次手腕。给自己一 个小小的惩罚，并记录 每天弹手腕的次数，如 果次数逐渐减少，可以 用自己喜欢的方式奖励 自己。 积极暗示法，进行自我 暗示，放松心情。积极 暗示法就是在学习时用 自言自语的方式提醒自 己要&集中注意&、&不要 分心&、&努力听讲&。如用&偶尔注意分散一下， 没关系，就当休息。& & 这种现象别人也有， 并 非我特有，不必紧张。& &开一下小差很正常， 不 必自责，我相信能控制 好自己。& &我发现很容 易将注意 力集中到学 习上了。 &原来学习可 以这样快乐的&等想法 进行自我暗示，放松心 情，减轻焦虑。当然， 也 可以找几张小卡片， 在上面写上&专心听讲 &、&不要走神儿&、&少 壮不努力， 老大徒伤悲& 等提示语。 养成良好的睡眠习惯、 学会自我减压、做些放 松训练、做些集中注意 力的训练，有意注意由 间接兴趣 (对活动目 的、意义感兴趣)激发， 因而间接兴趣对学生注 意力发展具有重要作 用。 ⑥记录反省。不妨给自 己准备一个小本子，专 门用来记录每次走神儿 的内容。比如在今天数 学课中想起昨 天看过 的球赛，那么应在本子 上记录:数学课一球赛 一约 2 分钟……如此记 录几天以后，从头至尾 认真看 一遍， 一方面会 发现自己胡思乱想的内 容究竟有哪些，找到容 易分散自己注意的有关 剌激， 然后有针对性 地 回避这些剌激。另一方 面要充分认识到它的不 良后果， 浪费宝贵时间， 干扰学习过程。 ⑦渐进达成法。 在训练、 自己的注意力集中能力 时，切忌急于求成，要 慢慢来，逐步实现。最没有明确的学习目的和 任务，自然不能使人长 久地集中注意力。任务 是目的的具体化，每一 次学习之前， 如果不给 自己规定具体的任务， 不限定时间，学习时就 会松懈拖沓， 容易分心。 对所学内容不感兴趣。 如果对所学内容不感兴 趣，那么学习对他而言 是件苦差事，需要相当 大的意志力去集中精 神。意志稍一薄弱，注 意力便会分散。 学习环境的干扰。容易 分心往往跟学习环境有 很大关系，如学习时周 围嘈杂，学习环境杂乱 无章， 空气 污浊， 环境 过于空旷冷清等。 过度疲劳和焦虑。 人际关系的变化。人际 关系如与父母、老师、 同学、朋友的关系发生 了变化， 特别是与同学、 朋友的关系在青少年心 中分量特别重，稍有变 化会引起较大的情绪情 感波动，如焦虑、抑郁 等，这些都会引起注意 力分散。 学习内容太易或太难也 会影响注意力的集中。好的方法是给 自己一 个预期目标，比如原来 每节课会有 30 分钟左 右的时间注意力不集 中，那么你不妨计划通 过一周的时 间来使自 己每节课注意力不集中 的时间控制在 25 分钟 左右，这个目标很容易 实现。一周后如果目标 实现 了， 接下来继续为 自己设定目标，比如使 自己每节课注意力不集 中的时间控制在 20 分 钟左右……相信用不 了多久就合发现自己的 注意力越来越容易集 中。 (3)小结 中学生注意力不集中的 表现:1 自控能力差，上 课不专心听讲、东张西 望;2 写作业拖拖拉拉、 容易出错; 3 学习容易 分心、常常发呆:4 小动 作过多，不是玩铅笔就 是 玩 橡皮 ;5 不 注意 细 节、 租心大意;6 与人 说 话似听非听、心不在 焉;7 情绪反应强烈、易 激动;8 行为急躁、易冲 动;10 故事有始无终、 难 以持久 11 不爱情东西、 丢三落四 2.基本情况 基本情况: 基本情况 曾某， 曾某，男， 13 岁，七 年级，无既往病史。 年级，无既往病史。独 生子，但从小到大， 生子，但从小到大，并 没有受到父母的疼爱。 没有受到父母的疼爱。 一次考试不及格， 一次考试不及格，受到 父母的严厉批评，后性 父母的严厉批评， 格比较孤僻。 格比较孤僻。父母总是 不能理解自己的烦恼与 不能理解自己的烦恼与 痛苦， 说自己不务正业， 痛苦， 说自己不务正业， 乱花钱。 乱花钱。曾某浑身透着 一股软弱无力的柔弱; 一股软弱无力的柔弱 整天无精打采， 整天无精打采，没有精 神。脸色苍白，瘦，看 脸色苍白，上去比较俊朗; 睡眠不 上去比较俊朗 吃饭不好;经常头 好， 吃饭不好 经常头 晕、头痛。经常头晕， 头痛。经常头晕， 怕见人， 感觉不太正常， 怕见人， 感觉不太正常， 整天感觉特别累， 整天感觉特别累，老是 想要休息，不想动。 想要休息，不想动。 精神因素是造成神经衰 弱的主因。凡是能引起 持续的紧张心情和长期 的内心矛盾的一些因 素， 使神经活 动过程强 烈而持久的处于紧张状 态，超过神经系统张力 的耐受限度，即引发神 经衰弱。如过度疲劳而 又得 不到休息是兴奋 过程过度紧张;对现在 状况不满意则是抑制过 程过度紧张;经常改变 生活环境而又不适应， 是灵活性的过度紧张。 认知偏差。对学习成绩 过于看重，反而使得自 己的精神压力加大，不 能很好地投入学习。 个性特征偏内向、 孤僻、 较难适应外部环境，缺 少人际沟通。 该求助者的家庭关系不 是很开放，家庭内部的 人际关系也不是很亲 密，使该求助者的社会 支持系统较薄弱。 (2)解决方案 药物治疗。最新的舒眠 解郁组合阶梯式疗法; 较常使用的有抗焦虑药 及抗抑郁药，这些药对 稳定病人焦虑烦躁或抑 郁情绪有明显效果。 物理治疗。有经络导平 治疗、电磁场治疗、脑 功能保健治疗、生物反 馈治疗等多种。首先要 建立有规律 的生活制 度， 安排好自己的工作、 学习和休息。学会科学 用脑，防止大脑过度疲劳。 根据每个人的体力、 爱好，每天坚持适当的 体育锻炼如打球、 游戏、 体操等。进行必要的治 疗、如食疗、针灸、理 疗和气功等。 通过呼吸控制法加以调 节。 通过自我暗示法加以自 我调节。比如在睡前， 主要通过言语暗示，放 松身体各部位。注意切 勿速度过快 或漫不经 心。催眠的暗示语可以 是&我的全身轻松了， 困 乏了……我的全身都充 满了倦意，手脚已无力 动 了， 我很想睡了…… 我的眼睛已睁不开了， 我真想闭上眼睡一觉 了……我很快就会睡着 了……浓浓的睡意 笼 罩了我，我要睡了，要 深深地睡一觉了……我 要睡了，我马上就要熟 睡? &注意千万别去想这 暗示 语是否有道理或 有作用，只要跟着做就 行了。 音乐治疗。根据自己的 症状情况和条件，选用 一些古典式轻音乐曲， 或清晨、或下午作业疲 劳时，或入睡前，边休 息边听听轻音乐。 运动疗法。根据自己的 实际情况，每天适当地 做做有氧运动，有氧运 动是指运动的程度，根 据自己的兴 趣爱好及 体力运动，运动过后并 不感到累而是身心舒 畅。 (3)小结 神经衰弱是十种功能障 碍性病症，临床症状表 现繁多， 但要诊断本病， 应具备以下五个特点:神经衰弱患者有植物性 神经功能紊乱，如心悸 心慌、多汗、食欲不振 等，显著的衰弱或持久 的疲劳症状。 经常感到 精力不足，萎靡不振， 不能用脑， 记忆力衰退， 脑力迟饨，学习工作中 注意力不能集中，工作 效 率显著减退， 即使是 充分休息也不能消除疲 劳感。 表现以下症状中的任何 两项: a.易兴奋又易疲劳。b. 情绪波动大，遇事容易 激动，烦躁，担心和紧 张不安。c.因情绪紧张 引 起紧张性头痛或肌 肉疼痛。d 睡眠障碍。 表现为入睡困难，易惊 醒，多梦。 1.基本情况 基本情况: 基本情况 调查发现， 调查发现，东莞目前滥 用药物的中学生人数正 在呈上升趋势， 在呈上升趋势，而能够 在药店轻易买到这些处 方药， 方药，是促使青少年滥 用药物的一个重要原 因。武警广东医院青少 年成瘾医学科专门接诊 来自各地的药物成瘾性 疾病的青少年病人， 疾病的青少年病人，该 科主任何日辉告诉记 者，来自东芜的就诊者 为数很多。 为数很多。一位相关人 士介绍， 士介绍，来自东芜的就 诊者占了该科接诊病人 的四分之一， 的四分之一，仅他个人 接诊的&处方药成瘾& 的东莞青少年就超过 300 人。这些就诊者的 年玲层集中在 15～ 25 ～ 岁。其中有３０％都是 其中有３０％ ３０ 中学生， 其他非在校 中学生 ， &其他非在校 生病人中， 生病人中，有 87％的人 ％ 第一次滥用药物都发生 在中学阶段&。 在中学阶段 。1. [答案要点} (I)原因分析 ①心理依赖性为最早出 现的反应。停药时感到 情绪不宁。 ②躯体依赖性 突然停 药可引起躯体的病态即 戒断症状，如烦躁、流 涕、流汗、失眠、腹绞 痛、 腹泻等， 至可发 甚 生虚脱、肢体抽撞或瘫 痪、大小便失禁等严重 反应。若再给足量的同 样药物之后，这些症状 就会立 即消失 ③耐受性。对药物产生 依赖性的同时，也往往 产生&耐受性&，即对该 药需要更大剂量才能出 现药效，满足 要求。 ④环境因素。家庭中父 母对孩子疏于管教，或 对孩子的内心世界了解 甚少，不关心、不过问 他们的生活现 状。 社会 上一些不法分子、不良 分子利用学生的好奇心 唆使他们走上不正确的 甚至违法之路。 (2)解决方案 支持性心理治疗。病人 大多意志薄弱，对治疗 缺乏信心。必须经常鼓 励和支持病人坚持治 疗， 鼓励病人 参却各项 文体活动，转移其对瘾 药的注意力。出院后应 坚持门诊观察两年，预 防复发。 药物成瘾有时被描叙为 慢性复发症。同其他慢 性病一样，药物的复发 (即复吸，下同)可以在 治疗期间 或成功治疗 之后发生。需要反复治 疗，以增加两次复发的 间隔时间， 减少其强度， 直到实现操守。通过对个体&量体裁衣&的治 疗，患有药物成瘾疾病 的人是能够康复和过上 富有成效的生活的。 药物及行为治疗。戒瘾 过程中常见病人有失 眠、焦虑等情绪反应。 此时宜采用不成瘾镇静 剂， 如安他乐、 小量奋 乃静、氯丙嗪或泰尔登 等。焦虑反应明显时， 可适当用抗焦虑药物， 如舒乐安定、安定等。 不论是 单放进行还是 结合起来进行，都是整 体治疗过程的方面，往 往都要从脱毒开始，接 下来是治疗和预防复 发。 在开始抬疗时，缓解戒 断症状很重要:预防复 发对于保持治疗效果是 必要的。. 认知行为疗法。它的目 的是帮助病人认识、避 免和应对那些对于他们 是最有可能滥用药物的 情境。多维家庭抬疗： 它处理的是对青少年药 物滥用模式产生影响的 各种因素，多维家庭治 疗是专为他们和他们的 家 人设计的。 动机面谈: 个人已做好了准备，要 改变自己的行为并进入 治疗， 动机面谈是&趁热 打铁&。激励剌激(权变 管理) :即用正面强化， 以鼓励戒断操守。 感恩教育，开展家庭治 疗，让他们能够重新拥 有一颗感恩父母的心。 （3）小结 药物成瘾是滥用药物的 后果，指习惯于摄入某 种药物而产生一种依赖 状态，撤去药物后可引 起一些特殊的症状即戒断症状 药物成瘾又称:药物依 赖性、 药瘾或病态嗜好。 它分为生理依赖和心理 依赖两种。 镇静催眠药类：巴比妥 类如苯巴比妥等，这类 药易产生精神依赖，但 长期大剂量使用可发生 躯体依赖:速可眠、安眠 酮、水合氯醛成瘾也非 常多见。 看焦虑药:这类药临床}